Aptitudes sobresalientes

Investiga los siguientes conceptos:

1.ACELERACIÓN TELESCÓPICA.

Estrategia de aprendizaje en que se cubre la misma cantidad de materiales y actividades en menos

tiempo, lo cual permite la oportunidad para promover actividades de enriquecimiento u otros
proyectos considerados más apropiados a los intereses, necesidades y niveles de habilidad de los
estudiantes sobresalientes.

2.APRENDIZAJE ACELERADO

Cuando los alumnos marchan a lo largo del programa de estudios a un paso adecuado a su
capacidad avanzada, permitiéndoles adelantar tanto y tan rápido como lo deseen.

3.- ASIGNACIÓN EN PELDAÑOS

Una estrategia para diferenciar la instrucción en la cual todos los estudiantes trabajan hacia la
misma meta, pero las actividades se elaboran en una variedad de niveles para asegurar que el
alumno utilice sus conocimientos previos y fomente un crecimiento continuo.

4.- COCIENTE INTELECTUAL (I. Q.)

Es una medida de la capacidad o de la aptitud durante un espacio determinado de tiempo, por la

que se compara a los niños de la misma edad cronológica. Originalmente era considerada como la
única manera de medir la habilidad de un alumno. Actualmente el Cociente Intelectual es
aceptado sólo como una de las muchas maneras de medir su potencial académico.

5.- COLOCACIÓN AVANZADA

Un programa en el que un alumno de secundaria o preparatoria puede lograr obtener créditos

para la Universidad y/o colocación avanzada para la misma, la cual se obtiene cuando se cumplen
con éxito los criterios establecidos por las instituciones de educación superior, a través de un
examen de colocación avanzada a nivel nacional.

6.- CREATIVIDAD.

Es el tributo humano de originalidad constructiva. Es el proceso de combinar lo que existe para

formar algo nuevo, que podría ser un procedimiento, idea o producto relacionado con la persona
o con la sociedad. La creatividad necesita ser fomentada en los alumnos para desarrollar la
capacidad necesaria para afectar a nuestra sociedad con nuevas ideas y soluciones a los
problemas.
7.- DOBLE EXCEPCIONALIDAD

Término que se utiliza para describir a un estudiante que es identificado como sobresaliente con
una discapacidad física o con un problema de aprendizaje.

8.- ESTILOS DE APRENDIZAJE

Es la manera en que las personas se concentran, absorben y retienen información, nuevas

habilidades, o diferentes destrezas. No se refiere a los materiales, métodos o estrategias que se
usan para aprender. Estos son los recursos que complementan el estilo de cada persona. Un estilo
de aprendizaje y/o de enseñanza comprende una combinación de elementos ambientales,
emocionales, sociológicos, físicos y psicológicos que permiten a las personas recibir, almacenar y
usar el conocimiento o las habilidades.

9.- MODELO DE ENSEÑANZA: ESTRUCTURAS PARALELAS EN EL CURRÍCULO.

Estrategia que modifica el currículo para satisfacer las necesidades del estudiante sobresaliente en
términos de profundidad, complejidad y novedad en el aprendizaje. Este modelo usa
simultáneamente cuatro senderos para promover el desarrollo del estudiante: el currículo básico,
el currículo de conexiones, el currículo de práctica y el currículo de identidad.

10.- NOMINACIÓN

Es un proceso de recomendación para que un alumno sea considerado para un programa

especializado o categórico.

El proceso de nominación deberá de permitir la recomendación de un administrador, maestro,

padre de familia y aun la hecha por el propio alumno.

11.- PENSAMIENTO CRÍTICO

El desarrollo del pensamiento analítico con el propósito de tomar decisiones. Esto incluye el usar
actitudes y destrezas específicas, tales como analizar los argumentos cuidadosamente, tomando
en consideración los puntos de vista de los demás y llegando a soluciones válidas.

12.- SOBRESALIENTES Y/O TALENTOSOS

Niños, jóvenes o adultos quienes destacan en una o varias áreas de talento general o específico.
Para estos el programa regular no es suficiente y requieren educación especial con la participación
de maestros y padres capacitados por medio de diplomados y/o maestrías y doctorados en
educación del sobresaliente. Generalmente poseen niveles de creatividad y perseverancia
superior.

13.- TAXONOMÍA DE BLOOM

Elaborada en 1956 por Benjamín Bloom, la taxonomía se utiliza frecuentemente en el desarrollo

académico de los estudiantes dotados. Hay seis niveles dentro de la Taxonomía que promueven el
pensamiento crítico de lo básico a lo complejo. Los niveles son: conocer, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.

14.- PROGRAMA OBLIGATORIO O CURRICULUM ESTABLECIDO

Se refiere al programa y/o contenido del curriculum establecido por la SEP, tanto en lo que se
refiere al conocimiento académico específico, como a las destrezas y las habilidades que todas las
escuelas públicas esperan enseñar y que todos los alumnos deben de aprender en cada nivel de
grado. También el término estándares de aprovechamiento se refiere a los estándares que definen
varios niveles de la competencia en cada grado, en cada área del programa de estudios en los que
se establecen criterios para el contenido. Los estándares de aprovechamiento determinan el nivel
en que cada alumno cumple con los criterios de la materia y el nivel en que cada escuela o distrito
escolar ha cumplido con dichos criterios.

15.- ESCUELA O PROGRAMA IMÁN

Muchas escuelas públicas en Estados Unidos, especialmente aquellas con gran número de
matrícula, seleccionan a escuelas en particular para hacer énfasis en programas o servicios
individuales. Algunos programas imán se enfocan en áreas específicas del aprendizaje como las
matemáticas, ciencias o artes representativas. Otras son diseñadas para servir a una población
específica, como aquellos que son altamente sobresalientes o de gran habilidad. Ya que el espacio
es limitado, se podrían aplicar requisitos especiales el ingreso.

Enriquecimiento de Contexto Escolar

Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de

habilidades de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes, de tal modo que en el diseño del
proyecto escolar y en el sistema organizacional de la escuela se fortalezca la intervención
educativa de estos alumnos como parte de la atención que se ofrezca a la diversidad de la que
forman parte.

Enriquecimiento de Contexto Áulico

Se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica que

favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos y en la
realización de adecuaciones en los elementos del currículo, ya sea en la metodología, la
evaluación, los contenidos o propósitos educativos.

Se refiere a la diversificación y dinamismo que se imprime a la práctica educativa promoviendo

ambientes educativos enriquecidos que propicien el desarrollo de habilidades cognoscitivas,
creativas, artísticas , psicomotrices y socioafectivas de los alumnos.
La respuesta involucra la idea de enriquecer a todo el grupo escolar con actividades que
favorezcan y propicien experiencias de aprendizaje motivadoras, al diversificar las estrategias
didácticas y estimular interés por investigar, por conocer y por aprender de manera permanente.

El enriquecimiento en el aula destaca el trabajo en colaboración.

Elementos para enriquecer el contexto áulico: ambiente de trabajo y organización del trabajo
docente.

Enriquecimiento del Contexto Extracurricular

Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos

interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar
programas específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos.

Inteligencias múltiples.

Quien no conoce nada, no ama nada. Quien no puede hacer nada, no comprende nada (Paracelso)

¿ QUE SON LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ?

Howard Gardner ha demostrado que existen MUCHAS formas de ser inteligente que no se miden
en las pruebas de cociente intelectual.

Para él, la INTELIGENCIA es la capacidad de resolver problemas y crear productos que tienen un
valor cultural.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

I. LINGÜÍSTICA: hábil con las palabras.

Niños con un sentido auditivo muy desarrollado y disfrutan el juego con los sonidos del lenguaje.

A menudo piensan en palabras, leen, escriben cuentos y poemas. A veces son excelentes
narradores.

hábil con las palabras

Disfrutan los juegos de palabras.

Buena memoria para los versos, letras, canciones y datos.

Tal vez quieran ser escritores, profesores de humanidades, políticos, secretarias, etc...

I. LÓGICO-MATEMÁTICA: hábil con los números.

Piensan en forma numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas y utilizan otras formas
de razonamiento lógico.
Tratan de buscar respuestas a los problemas difíciles.

Disfrutan los acertijos, rompecabezas , ajedrez y juegos lógicos.

Quieren ser científicos, programadores de computador, ingenieros y tal vez filósofos.

I. ESPACIAL : hábil para las imágenes.

Piensan en imágenes y dibujos.

Encuentran lo perdido y traspapelado.

Les gusta hacer laberintos, dibujar, diseñar. Construyendo con bloques ,etc.

Puede querer ser arquitecto, artista, mecánico, diseño, ingeniero, planeador urbano, etc.

I. CORPORAL-CINÉTICA : ágil con el cuerpo.

Inquietos a la hora de comer o quieren retirarse a jugar.

Procesan el conocimiento a través de sensaciones corporales.

Oportunidades de aprender moviéndose o representando cosas.

Suelen comunicarse muy bien a través de gestos y otras formas de lenguaje corporal.

Pueden querer ser: bailarín, mimo, atleta, actor, costurero, y hábil en manualidades.

I. MUSICAL : hábil para la música

Se mueven y cantan cuando están oyendo música.

Probablemente ya toquen un instrumento o pertenezcan a un coro.

Tienen opiniones claras acerca de sus preferencias musicales.

Sensibles a los sonidos No verbales del ambiente ( grillos, campanas)

Oyen cosas que los demás pasaron por alto.

Músicos, cantantes, autores de melodías, etc...

I. INTERPERSONAL

Saben que pasa en todo el mundo ( vecindario, escuela, salón, quien le gusta a quien, quien

peleó con quién ).

Excelentes mediadores en conflictos.

Aprenden mejor relacionándose y colaborando.

Consejeros, empresarios, organizadores comunitarios, etc.....

Entienden a la gente.

Líderes entre sus vecinos y compañeros de clase.

Organizan, comunican y en su versión menos favorable manipulan.

I. INTRAPERSONAL: hábil para conocerse a si mismo y pensar solo

Saben quien son y que son capaces de lograr en el mundo.

Se fijan metas propias, suelen ser perseverantes y aprovechan los errores del pasado.

Sienten una fuerte necesidad de buscar la soledad para reflexionar

Profunda consciencia de sus sentimientos y pensamientos.

Intuición que los acompaña durante toda la vida

Escritores, emprendedores de negocios. Religiosos y espirituales. Filósofos y asesores

I. NATURISTA : Amante de la naturaleza.

Les gusta estar en el campo, en caminatas, etc..

Les gusta estudiar lagartijas, mariposas, dinosaurios, estrellas, etc.

Es la que demuestran los biólogos, forestales o herbolarios, ya que observan y estudian la

naturaleza .

MODELO DE CAPACIDADES

Terman-Popularizó el concepto de CI.

Superdotado es aquel sujeto con un CI elevado.

Inteligencia = determinada por genética y estable en el tiempo.

Admitió variables como el entrono social, los intereses ,la personalidad .

Tiene la ventaja de poder realizar un diagnostico temprano.

Desventaja el medir la inteligencia.

MODELOS ORIENTADOS AL RENDIMIENTO

Renzulli ( tres anillos )

Promueve el erradicar el uso exclusivo de test de inteligencia como criterio de identificación.

La superdotación Incluye 3 grupos.

Superdotados o talentosos son :aquellos que poseen o son capaces de

desarrollar un compuesto de características y aplicar en cualquier área de la

actuación humana.

MODELOS COGNITIVOS

Desde este punto de vista no importa el resultado sino la forma de conseguirlo.

Parte de la idea que la inteligencia esta en estrecha relación con el ambiente.

Teoría triarquica Sternberg : teoría componencial, experiencial, y contextual.

Teoría pentagonal ( cinco condiciones para considerarse superdotado ).

MODELOS SOCIOCULTURALES

Los contextos condicionan las necesidades y el comportamiento del humano.

Modelo de interdependencia Tríadica : actualización de la de tres anillos agregando a la

familia ,compañeros y el entorno social.

Los autores sostienen que para considerarse sobredorado debe considerarse lo psicológico y lo
social.

Tannenbaum 4 tipos de talentos : raros adicionales, de cierto nivel y anómalos

DEFINICIÓN PROPUESTA POR LA OFICINA DE EDUCACIÓN DE ESTADOS UNIDOS (USDE)

LOS NIÑOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS QUIENES, EN VIRTUD DE SUS

CAPACIDADES, SON CAPACES DE LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEÑO.

ESTOS NIÑOS REQUIEREN PROGRAMAS Y/O SERVICIOS EDUCATIVOS ESPECIALES MAS ALLÁ DE LOS
QUE PROPORCIONA EL PROGRAMA DE LA ESCUELA REGULAR. ESTOS PROGRAMAS SE
IMPLEMENTAN CON EL OBJETIVO DE CONCRETAR SU POTENCIAL, AL MISMO TIEMPO CON
CONTRIBUCIÓN A SÍ MISMO Y A LA SOCIEDAD.

LOS NIÑOS CAPACES DE LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEÑO SON AQUELLOS QUE
DEMUESTRAN CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES HABILIDADES / APTITUDES SOLAS O
COMBINADAS:
1.- HABILIDADES INTELECTUALES GENERALES.

2.- APTITUD ACADÉMICA ESPECÍFICA.

3.- PENSAMIENTO CREATIVO-PRODUCTIVO.

4.- HABILIDAD DE LIDERAZGO.

5.- APTITUD PARA LAS ARTES VISUALES Y DE EJECUCIÓN.

6.- HABILIDAD PSICOMOTORA.

(MARLAND 1952)

DEFINICIÓN DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE

“EL DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CONSISTE EN COMPORTAMIENTOS QUE REFLEJAN LA

INTERACCIÓN ENTRE LOS TRES GRUPOS BÁSICOS DE CUALIDADES HUMANAS - SIENDO ESTOS:
HABILIDADES GENERALES O ESPECÍFICAS ARRIBA DEL PROMEDIO, ALTOS NIVELES DE
COMPROMISO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y ALTOS

NIVELES DE CREATIVIDAD.

- LOS INDIVIDUOS CAPACES DE DESARROLLAR ESTOS DESEMPEÑOS SOBRESALIENTES, POSEEN UN

CONJUNTO DE CUALIDADES APLICABLES A CUALQUIER ÁREA VALIOSA DEL DESEMPEÑO HUMANO.

LAS PERSONAS QUE LO MANIFIESTAN, SON CAPACES DE DESARROLLAR UNA INTERACCIÓN ENTRE
LOS TRES GRUPOS DE CUALIDADES, REQUIEREN DE UNA AMPLIA GAMA DE OPORTUNIDADES Y
SERVICIOS EDUCATIVOS QUE, POR LO GENERAL, NO SE PROPORCIONAN EN LOS PROGRAMAS DE
INSTRUCCIÓN REGULAR”.

(RENZULLI, 1985).

DEFINICIÓN DE SOBRESALIENTE

PARA NUESTROS PROPÓSITOS DIREMOS QUE LOS NIÑOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON
AQUELLOS QUE SUPERAN CLARAMENTE A SUS COMPAÑEROS EN DESENVOLVIMIENTO
ACADÉMICO, TALENTO CREATIVO Y / O OTRAS ÁREAS.

PRUEBAS ESPECÍFICAS DE INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO SON FRECUENTEMENTE

USADAS PARA FINES DE IDENTIFICACIÓN. SIN EMBARGO, SE PUEDE IDENTIFICAR NIÑOS
SOBRESALIENTES SIN PRUEBAS FORMALES, SENSIBILIZANDO A LOS MAESTROS Y PADRES DE
FAMILIA EN COMO OBSERVAR A LOS NIÑOS.

EN MÉXICO HEMOS DESARROLLADO UNA DEFINICIÓN, TANTO COMO UN PROCEDIMIENTO PARA

IDENTIFICAR NIÑOS SOBRESALIENTES, BASADOS EN LAS “OCHO INTELIGENCIAS” DEL DR. HOWARD
GARDNER. LOS NIÑOS QUE DESTACAN EN UNA, DOS O MÁS DE ESTAS OCHO ÁREAS, ESTÁN
CONSIDERADOS COMO SOBRESALIENTES Y REQUIEREN PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO
DENTRO DE SU AULA REGULAR O ADEMÁS DE SU PROGRAMA EDUCATIVO NORMAL.

Dra. Janet Sáenz 2000

PARA TENER
COMPORTAMIENTOS
CREATIVOS,
PRODUCTIVOS Y
SOBRESALIENTES, LOS
TRES CIRCULOS DEBEN
ESTAR PRESENTES E
INTERACTUANDO,
AUNQUE ESTOS NO
NECESARIAMENTE SEAN
DE UN MISMO TAMAÑO
O CANTIDAD.

J. RENZULLI

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN,

ARTÍCULO 41 S. E. P. (2007)

“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o defi nitivas así
como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurará atender a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los
planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales
específi cos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de
necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual
se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y
personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades
especiales de educación”.

Para la identifi cación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad
presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos
pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certifi cación necesarios en los niveles de
educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su
competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos
lineamientos.

Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la
autoridad educativa federal, a fi n de homologar criterios para la atención, evaluación,
acreditación y certifi cación, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
La educación especial incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros
y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades
especiales de educación”.

Estímulos de aprendizaje