Metodología de la Investigación

Científica –REPASO
 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Son precisiones académicas que contribuyen a la solución

de problemas que afectan a una región o grupo social,
buscando responder a las expectativas e intereses de la
comunidad.
 Caballero (2000,126) afirma que de manera general se
considera que hay un problema cuando lo que DEBERÍA SER,
difiere de lo que ES.

DEBERÍA SER ≠ ES Problema

Lo que debería ser: Marcos de referencia, ideal, modelos y paradigmas

Lo que es: Parte de la realidad tomada como objeto de estudio

 Estrategias para describir la realidad problemática

•Datos básicos del lugar o contexto, tendencias mundiales

OBSERVACIÓN
o nacionales

• Características de la unidad de análisis, antecedentes teórico

conceptuales y antecedentes teórico explicativos.
DIAGNÓSTICO • Relacionar los síntomas detectados con otros hechos.

•Implicaciones que trae consigo la situación descrita.

PRONÓSTICO

•Establece la intención del investigador después de

CONTROL DE realizar el análisis de los aspectos anteriores.
PRONÓSTICO
 Característica Cuantitativa o Cualitativa que
VARIABLES DE está presente en el fenómeno que un científico
INVESTIGACIÓN quiere estudiar.

(individuos conformantes de una población)

ELEMENTOS

Son los sujetos u objetos de estudio.

UNIDAD DE ANÁLISIS Se relacionan con el planteamiento inicial de la
investigación.

LUGAR EN DONDE SE REALIZARÁ LA

INVESTIGACIÓN

PERÍODO DE ESTUDIO

En algunos casos no se explicita en la formulación del problema los dos últimos

elementos (lugar y periodo), sin embargo en varios casos es recomendable para que
quede bien delimitada la pregunta.
 Programa de educación ambiental en la disposición
de los residuos sólidos de los estudiantes del 3° grado
educación secundaria, Trujillo 2017

Formulación del problema:

¿En qué medida la aplicación de un programa de educación ambiental permite
mejorar la disposición de los residuos sólidos de los estudiantes del 3° grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “San Juan” del distrito de
Trujillo durante el año escolar 2017?
Son los propósitos del estudio, expresan el fin que pretende
alcanzarse. Deben:
Expresarse con claridad y precisión.
Debe ser medibles, observables y evaluable.
Ser susceptibles de alcanzarse o lograrse.
Tenerse presente durante todo el PIC
Ser congruentes entre sí, donde el logro de uno
contribuya recíprocamente al logro de otros.
Expresarse con verbos en infinitivo: Determinar,
evaluar, verificar, definir, identificar, describir, diseñar,,
elaborar, proponer, analizar, corroborar, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=_FEE8bnhuVM
OBJETIVO GENERAL
Refleja la acción prevista para resolver el problema formulado o
la idea expresada en el título del proyecto de investigación.

OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Se deducen del objetivo general y deben expresarse de

forma tal que se orienten al logro del objetivo general, o
sea que cada objetivo específico logre un aspecto de
aquel, y todos en su conjunto.
Neuropedagogía lúdica en el desarrollo de la inteligencia
naturalista en estudiantes de 5 años de instituciones
educativas del nivel inicial, Trujillo -2017


 Objetivo General:
 Determinar el efecto de la neuropedagogía lúdica en el desarrollo de la inteligencia
naturalista en los estudiantes de 5 años de instituciones educativas del nivel inicial, Trujillo
-2017.

 Objetivos Específicos:

 Identificar el nivel de desarrollo de la inteligencia naturalista en los estudiantes de 5 años

de las instituciones educativas del nivel inicial, Trujillo 2017, mediante la aplicación del pre
test y post test al grupo control y experimental.

 Medir el nivel de desarrollo de la inteligencia naturalista en la dimensión exploración de su

entorno en los estudiantes de 5 años de instituciones educativas del nivel inicial, Trujillo
2017, mediante la aplicación del pre y post test al grupo control y experimental.

 Medir el nivel de desarrollo de la inteligencia naturalista en la dimensión ciencia y
tecnología en los estudiantes de 5 años de instituciones educativas del nivel inicial, Trujillo
2017, mediante la aplicación del pre y post test al grupo control y experimental
 Medir el grado de desarrollo de la inteligencia naturalista en la
dimensión indagación y alfabetización científica en los estudiantes de 5
años de instituciones educativas del nivel inicial, Trujillo 2017, mediante
la aplicación del pre y post test al grupo control y experimental.

 Diseñar, implementar y aplicar el programa experimental de
neuropedagogía lúdica para desarrollar la inteligencia naturalista en los
estudiantes de 5 años de instituciones educativas del nivel inicial, Trujillo
2017.

 Identificar el nivel de desarrollo de la inteligencia naturalista alcanzadas

por los estudiantes de 5 años de instituciones educativas del nivel inicial,
Trujillo 2017, después de la aplicación del Programa neuropedagogía
lúdica a través del Post-Test.

 Contrastar los resultados obtenidos en la medición del desarrollo de la
inteligencia naturalista el pre y post test realizado al grupo control y
experimental.

 Programa de Educación Adaptativa en el desarrollo
de las competencias matemáticas en los
estudiantes. El Porvenir 2017
 Objetivo General
 Determinar la influencia de la aplicación de un Programa de Educación Adaptativa
en el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio Zevallos Gámez” El
Porvenir, 2017.
 Objetivos específicos:
 Identificar el nivel de las competencias matemáticas en los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria, de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio
Zevallos Gámez”, el Porvenir, 2017, mediante la aplicación del pre test y post test al
grupo de control y experimental.

 Identificar el nivel de las competencias matemáticas en la dimensión resuelve

problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria, de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio Zevallos Gámez”, el
Porvenir, 2017, mediante la aplicación del pre test y post test al grupo de control y
experimental.
 Identificar el nivel de las competencias matemáticas en la dimensión resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria, de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio
Zevallos Gámez”, el Porvenir, 2017, mediante la aplicación del pre test y post test al
grupo de control y experimental.

 Identificar el nivel de las competencias matemáticas en la dimensión resuelve
problemas de forma, movimiento y localización en los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria, de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio
Zevallos Gámez”, el Porvenir, 2017, mediante la aplicación del pre test y post test al
grupo de control y experimental.

 Identificar el nivel de las competencias matemáticas en la dimensión resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria, de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio
Zevallos Gámez”, el Porvenir, 2017, mediante la aplicación del pre test y post test al
grupo de control y experimental.

 Aplicar el Programa de Adaptación Educativa a los estudiantes del segundo grado
de educación secundaria de la Institución Educativa N° 80026 “Horacio Zevallos
Gámez” del distrito de El Porvenir, 2017.

 Contrastar los resultados obtenidos del pre test y post test aplicados al grupo de
control y experimental sobre el desarrollo de las competencias matemáticas.
 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema”.
Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que
caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no
serlo, pueden o no comprobarse con hechos.
Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.

Formulación de Hipótesis:
Es un planteamiento que elabora el investigador a partir de la
observación de una realidad que tiene explicación en una teoría, por
lo tanto se afirma que ellas representan un punto medio entre la
teoría y la realidad.

https://www.youtube.com/watch?v=bMI5fP1eRXs
 CLASIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

a.Hipótesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas

que el investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables.

b.Hipótesis específica: es específica aquella hipótesis que se deriva de la

general, estas tratan de concretizar a la hipótesis general y hace explícitas las
orientaciones concebidas para resolver la investigación.

c.Hipótesis estadística: la hipótesis estadística es aquella hipótesis que

somete a prueba y expresa a las hipótesis operacionales en forma
de ecuaciones matemáticas.
 Habilidades Perceptivas – Visuales en la Atención
sostenida de los estudiantes, Florencia de Mora 2017
1. Hipótesis

1. Hipótesis general
Hi: La aplicación de un programa de habilidades perceptivas visuales mejora significativamente
la atención sostenida de los estudiantes del primer grado, Florencia de mora 2017, Trujillo 2017.

Ho: La aplicación de un programa de habilidades perceptivas visuales no mejora la atención

sostenida de los estudiantes del primer grado, Florencia de mora 2017.

1. Hipótesis específicas
Hi1: La aplicación de un programa habilidades perceptivas visuales mejora
significativamente la dimensión de concentración de los estudiantes del primer grado,
Florencia de mora 2017.
Ho1: La aplicación de un taller de un programa de habilidades perceptivas visuales no mejora
la dimensión concentración de los estudiantes del primer grado, Florencia de mora 2017.

Hi2: La aplicación de un programa de habilidades perceptivas visuales mejora

significativamente la dimensión estado de alerta o vigilancia de los estudiantes del primer grado,
Florencia de mora 2017.

Ho2: La aplicación de un programa de habilidades perceptivas visuales no mejora la dimensión

estado de alerta o vigilancia de los estudiantes del primer grado, Florencia de mora 2017.
 LA JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Justificar es exponer las razones por las cuales se quieres
realizar una investigación.

Toda investigación debe realizarse con un propósito

definido. Debe explicar porque es conveniente la
investigación y qué o cuáles son los beneficios que se
esperan con el conocimiento obtenido.
 Justificar hace hincapié en responder preguntas como:
para que se investiga?, qué importancia tiene la
investigación?. Al justificar el trabajo de investigación se
debe ofrecer una prueba convincente de la razón que
mueve a plantearlo.

https://www.youtube.com/watch?v=d_0plCZNXRM
 TIPOS DE JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
 Cuando la investigación ayuda a resolver un problema, o por
lo menos, propone estrategias cuya aplicación ayudará a
resolverlo.
 Las tesis de Maestría y doctorado por lo general son de
carácter práctico, al analizar un problema para proponer
estrategias, métodos o planes que de aplicarse mejorarán las
condiciones actuales
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
 Cuando el propósito del estudio es generar reflexión y
debate académico sobre el conocimiento existente,
confrontar una teoría, contrastar resultados o hacer
epistemología del conocimiento existente.
Según Hernández (1998) en la investigación se establece una
serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto; tales criterios son:

Conveniente, en cuanto al propósito académico o la utilidad

social, el sentido de la urgencia: ¿Para qué servirá y a quién
le sirve?.
Relevancia social: Trascendencia, utilidad y beneficios.
Implicaciones prácticas: ¿Realmente tiene algún uso la
información?
Valor teórico: ¿Se va a cubrir algún vacio del conocimiento?
Utilidad metodológica: ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo
para obtener y de recolectar información?
 Población y muestra
 POBLACIÓN Y MUESTRA
a. Población
La población es el conjunto de individuos que tienen una o más
propiedades en común, se encuentran en un espacio o territorio y varían
en el transcurso del tiempo. Es decir el conjunto de todas las unidades de
análisis.
b. Muestra
 Muchas veces es imposible tener contacto y observar a todas las
unidades de análisis, por lo que es necesario seleccionar un sub-
conjunto que represente apropiadamente a toda la población. Este sub-
conjunto es conocido con el nombre de “muestra”.
 Según Tamayo, T. y Tamayo, M. (1997), afirma que la muestra “es el
grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico” (p.38).
 https://www.youtube.com/watch?v=15DfJhpeVf4
 MUESTREO
https://www.youtube.com/watch?v=elTml6zLxy4
 1.Población:
La población está conformada por 195 estudiantes del 1er grado de educación primaria

Cantidad
Institutición Educativa Sección Total
niños niñas
A 17 16 33
B 18 16 34
C 17 15 33
Jorge Basadre G
D 18 13 31
E 16 16 32
F 16 17 33
Total 102 93 195
Muestra:
La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico con
criterio intencional o de conveniencia.
Cantidad
GRUPO Sección Total
niños niñas
CONTROL A
17 16 33
EXPERIMENTAL C
18 15 33
Total
 Enfoques de investigación

Veamos el siguiente video

 DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=OLp0QCLj5ug
Diseños de Investigación según paradigmas,
los podemos clasificar :

Cuantitativo Cualitativa Crítico Dialectico

a) Diseños a) Investigación Biográfica Investigación Combinación
experimentales b) Etnografía Acción de Diseños
- Pre Experimentos c) Estudio de caso cuantitativos y
- Cuasi Experimentos d) Fenomenología Cualitativos
- Experimentos e) Teoría fundamentada
Puros f) Etnometodológia
- Diseño Factoriales g) Investigación evaluativa.
b) Diseños No
Experimentales
- Trasversales
- Longitudinales

Investigación Bibliográfica
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE DISEÑO
NO EXPERIMENTALES?

DISEÑO DE se recolectan datos en un solo

INVESTIGACIÓN momento de tiempo y su propósito es
describir variables y analizar su incidencia
o interrelación en un momento dado
TRANSECCIONAL Recolección de datos en
Característica
O TRANSVERSAL un único momento
Tipos Exploratorio
Tipos Descriptivo
Correlacional causal
Son

No se recolectan datos a través del tiempo,

experi- para hacer inferencias respecto al cambio,
sus determinantes y consecuencias
mentales
Analiza cambios a
Propósito
LONGITUDINAL través del tiempo

Diseños de tendencia
Diseños de análisis
Tipos evolutivo de grupos
Diseño panel
  Investigan problemas poco estudiados
 Indagan sobre una perspectiva innovadora
Exploratorios  Ayudan a identificar conceptos promisorios
 Preparan el terreno para nuevos estudios

Consiste en medir en un grupo de

personas u objetos una o más
Descriptivos variables y proporcionar su
Análisis del objeto de estudio:
descripción
DETERMINAR
Características - Propiedades
DISEÑOS Diferencias - Similitudes
Tienen como objetivo describir
TRANSVERSALES relaciones entre dos o más
O Correlacionales variables en un momento
determinado.
TRANSECCIONAL Positiva : A mayor X mayor Y
Negativa: A mayor X, menor Y
No indica la existencia de Causa Efecto

 Determinan las causas de

los fenómenos.
 Generan un sentido de
Explicativos entendimiento
Relación de Causa Efecto  Combinan sus elementos
en un estudio
a. Diseño descriptivo simple.

El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de

estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento.

M - O

b. Diseño correlacional

M = Muestra. O₁
O₁ = Variable 1 M r
O₂ = Variable 2.
r = Relación de las O2
variables de estudio.
 DISEÑOS
EXPERIMENTALES

Aquellos que se realizan manipulando una o

más variables (independientes) para
analizar las consecuencias sobre otra(s)
variable(s) (dependiente)
 PRE-EXPERIMENTOS
Estudio de caso con una sola medición
G: X O1

Diseño de pre-prueba y post-prueba con un

sólo grupo
G: O1 X O2
 EXPERIMENTOS PUROS
Cuando se utiliza la asignación al azar de los sujetos a los
grupos. Asignación al azar significa que cada individuo de
la muestra tiene las mismas probabilidades de integrarse
en cada uno de los grupos que se forman para la
experimentación.

El nivel mínimo de manipulación de la variable

independiente es de dos grados: presencia o ausencia de
la variable independiente; y casi siempre cada nivel o grado
implica un grupo en el experimento. Por eso que se
considera como mínimo Un grupo Control y un Grupo
Experimental.
EXPERIMENTOS PUROS
Diseño de post-prueba únicamente y
grupos equivalentes
RG1: X O1
RG2: - O2
Diseño con pre-prueba-post-prueba y
grupos equivalentes
RG1: O1 X O2
RG2: O3 - O4
 DISEÑOS
CUASIEXPERIMENTALES
 Se utilizan cuando no es posible asignar los sujetos en
forma aleatoria a los grupos que recibirán los
tratamientos experimentales.
 La falta de aleatorización introduce posibles problemas de
validez interna y externa.
 Diversos elementos que no están bajo el control del
investigador pueden operar en la formación de grupos,
que impiden afirmar que sean representativos de
poblaciones más amplias.
 Dado que su validez es menor que la de los experimentos
“verdaderos”, reciben el nombre de cuasiexperimentos.
DE LOS CUASI-EXPERIMENTOS
VENTAJAS DESVENTAJAS
Provee una aproximación al El diseño de grupo control no
experimento aleatorio cuando la equivalente está sujeto a los
aleatoriedad no es posible. mismos supuestos generales y
limitaciones que las pruebas
Es versátil. pueden usarse
aleatorias expuestos
para medir resultados a nivel
anteriormente (fuera de los que
poblacional o de programa.
contemplan la aleatoriedad).
Cuando se diseñan, controlan
y analizan apropiadamente, los
cuasi-experimentos pueden
ofrecer una evidencia casi tan
fuerte del impacto del programa
 DISEÑOS
CUASIEXPERIMENTALES
Diseño de post-prueba únicamente y
grupo control
Este tipo de diseños utiliza
dos grupos, uno recibe el
G1: X O1
tratamiento experimental y
el otro no. G2: - O2
Diseño con pre-prueba-post-prueba y
grupo control
G1: O1 X O2
Incluye pos prueba
únicamente y grupos
intactos, solo que a los
grupos se les administra
una pre prueba. G2: O3 - O4
 El Diseño: Ejemplo
El estudio tiene dos grupos, No Ge : O1 ---X--- O3
hay R significan que los grupos
no se han asignados al azar Gc : O2--------- O4

Tenemos 02 Grupos: que pueden ser secciones, grados, colegios,

manzanas, urbanizaciones, etc.

GRUPO 1: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l: 12 elementos
GRUPO 2: m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z: 15 elementos

- Se considerará 02 grupos: Grupo Experimental y Grupo Control

- No hay selección al azar de los grupos y quedan formados con la
totalidad de elementos de cada grupo.

Grupo Experimental (Ge) : a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l

Grupo Control (Gc) : m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
 El Diseño: Ejemplo
• Se diseña un estudio experimental para determinar si un programa
de Inteligencia Emocional permite fortalecer las relaciones
interpersonales de los alumnos de 5to de secundaria. Se decide
elegir a la Sección ”A” como Grupo Control y la sección “B” como
Grupo Experimental, habiendo elaborado una prueba para medir las
Relaciones Interpersonales de los alumnos, se les evalúa antes de
desarrollar el programa(pretest) y después de desarrollado(postest),
en esta ultima medición se espera que los puntajes obtenidos por el
grupo experimental sean superiores a los obtenidos por el grupo
Control, y que esta diferencia se deba al programa desarrollado.

Diseño con Pre y Post Prueba Diseño con Post Prueba

R:Ge : O1 ---X--- O3 R:Ge : ---X--- O1
R:Gc : O2--------- O4 R:Gc : -------- O2
 RECAPITULANDO …
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Diseños Exploratorio Correlacionales
traseccionales o Descriptivo Explicativos
transversales
No Diseños De tendencia (trend)
Experimental longitudinales De evolución de grupo (cohorts)
De panel
Diseños pre Estudio de caso con una sola medición
experimentales Diseño de preprueba-posprueba con un solo grupo
Diseño cuasi Diseño con posprueba únicamente y grupos intactos
experimentales Diseño con prueba-posprueba y grupos intactos
Experimental
Diseños Diseño con posprueba únicamente y grupo de control
experimentales Diseño con prepueba-posprueba y grupo de control
puros
Variables de investigación
 Variable: “es una propiedad, cualidad, característica
o relación del objeto de estudio susceptible de ser
descrito, explicado, predecido o transformado y que
puede variar y cuya variación es susceptible de
medirse”.
 Definición conceptual
• Son definiciones de “diccionario” o libros
especializados. Cuando describen la esencia o las
características reales de un concepto o fenómeno, se
les denomina “definiciones reales”.
 https://www.youtube.com/watch?v=ckd8bayDMz0
Definición operacional: constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades para adquirir
información (medir) respecto a la variable.

 En la investigación descriptiva: Las variables del objeto de estudio no se

maneja o modifica, sino que se describe, identifica, explora, numera,
clasifica, explica o evalúa tal y como se presenta en la naturaleza Estas
variables se denomina Variable independiente

En la investigación explicativa:
Las variables del objeto de estudio si se manejan o cambian
Estas variables se denominan:
Variable independiente (Causa): Se manipula.
Variable dependiente (Efecto): Se mide.
 POR SU NATURALEZA
c) Variables Cuantitativas
De mucha utilidad para fines
estadísticos Los elementos de variación son
a)Variables Cualitativas cuantitativos o numéricos.
Los elementos de variación Se pueden medir.
son cualitativos
V. DISCRETAS: Los valores
No poseen magnitud y por son contados y son enteros
tanto no se pueden medir, pero si
observar, identificar, enumerar y agrupar Ej.: 50 canastas
Ej.: Sexo, color, estados de 70 pastillas
desarrollo, estado nutricional, raza. Etc.
b) Variables Ordinales
V. CONTÍNUAS: Los valores
Los elementos de variación son medidos y son decimales
son cualitativos
Ej.: Peso: 50,5 g
Se pueden clasificar y ordenar
Ej.: Nivel de actividad
Longitud: 30,2 cm
natatoria: Muy activos, activos e Temperatura: 27,5°C.
inactivos.
Operacionalización de variables
Veamos unos ejemplos
Matriz de consitencia
Analicemos el siguiente ejemplo
 Actividad académica.
Sesión 1:
Informe que evidencia los
objetivos, hipótesis,
justificación y muestra dela
investigación.
Avance 1 según formato(II).
Sesión 3:
Matrices de consistencia
y operacionalización de
variables según formato.
Avance 2 según formato
(II)
Sesión 2:
Matrices de consistencia
y operacionalización de
variables según formato.
Avance 2 según formato(II)
Sesión 4:
Informe académico sobre
aspectos metodológicos de su
investigación (IF).