Significado del planeamiento de la educacin

PLANEACION EDUCATIVA
Segn Llarena, McGinn, Fernndez y Alvarez
Es un proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos;
especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos,
determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin
.
Consideramos que ello est ntimamente acompaado de una planificacin integral de la
educacin ya que de esta manera dar una verdadera armona con el desarrollo econmico y
social para impulsar el fortalecimiento integral de la sociedad.
DIMENSIONES DE LA PLANEACION EDUCATIVA
Planear implica proponer un cambio para superar la real situacin deficitaria con el fin de
alcanzar mejores resultados, solucionar los problemas reales y potenciales
identificados. Para comprender a cabalidad es necesario abordar las dimensiones:
a) Dimensin social.
La educacin no puede realizar al margen de la sociedad. La escuela crea y sostiene los
mitos dela sociedad tecnolgica, cualquier cambio al margen de ello afectar a los
integrantes de la sociedad.
b) Dimensin tcnica.
Ningn esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el uso de la tecnologa y los
conocimientoscientficos pedaggicos que permiten sostener un proceso permanente del
proceso de laenseanza
-aprendizaje requiere
un marco de
referencia para
planificar y ejecutar las acciones educativas respondiendo a las orientaciones
de conductas que sealen competencias, capacidades valores a desarrollar
c) Dimensiones polticas.
Conjunto de marcos normativos que orientan hacia el futuro para la cristalizacin
de los fines y las metas deseados que ayudaran promover el cambio
D) Dimensin cultural.
Est orientado a la comprensin del proceso referencial, la identidad nacional y el
conjunto de valores que estn inmersos en el planeamiento educativo.
E) Dimensin prospectiva
Gracias a este parmetro todo hecho educativo o social genera carcter de
innovacin, detrascendentalidad que revoluciona los esquemas conceptuales, de
organizaciones y entre tanto aceptados como hechos verosmiles para su contexto.
FASES DE LA PLANEACION
Como sostiene Daz Frida y et al que la planeacin educativa requiere de un
proceso lgico y sistemtico para establecer las mejores condiciones
posibles para su construccin.

Diagnstico
Constituye el 1er eslabn de vinculacin con el contexto referencial, las
necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que
afectan el proceso educativo permitindonos una aproximacin para establecer la
nueva programacin.
Anlisis de la naturaleza del problema
Es la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa para
captar las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores
sociales, econmicos, polticos y culturales afn de formular un planteamiento
prospectivo.
Diseo y evaluacin de los opciones de accin
La planeacin como respuesta de anticipacin futurista tiene que desprenderse de
la baraja de posibilidades que son ms acordes con la realidad educativa deseada
en la participacin de los actores sean protagnicos y estelares que permitan la
transformacin de la realidad educativa.
Implantacin
Es la aplicacin del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin
de resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa
que present ciertas disquinesias en su evolucin.
Evaluacin
Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de
establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de
elaborar marcos tericos y derivaciones metodolgicas para que el programa logre
resultados de eficiencia y de optimizacin del planeamiento educativo.

Diagnostico

del

proceso

de

planificacin

El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de

recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto
de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de
un proceso educativo.
Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se
analiza la situacin de los alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del
aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e
instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica
no lo es porque el epicentro es el sujeto individual.

Esta asignatura en este centro se llama diagnstico en educacin pero otros es

conocida como evaluacin porque el diagnstico tiene origen clnico pero la
evaluacin no necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnsticos o evaluaciones es necesario saber de otras
asignaturas como psicologa de la infancia y adolescencia, sociologa,
psicologa de la educacin y sobre todo psicologa evolutiva o del desarrollo.
Objetivos del diagnstico pedaggico.
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez
Rojo, el diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos p
vertientes del diagnstico:
Apreciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas
previamente establecidas. Por ejemplo: apreciacin afectuosa, saber hacer
amigos. Preciacin psicosomtica, saltar.
pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje
concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por
ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que
puede ser una institucin posible de diagnstico.
pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza
aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la
superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto
los problemas poner soluciones.
Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos.
clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se
deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se
hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento educativo.
preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos.
modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una
situacin o problema que ya se ha dado para arreglarlo.
reas de exploracin.
Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son:
modelo tradicional: (psicomtrico o clnico). Aqu el paciente tiene unos
trastornos. Consiste en ver cules son. Busco sntomas que me reflejen dicho
trastorno.
modelo conductual (skinner): no considera que el problema sean los trastornos,
dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto.
modelo operario (piaget): consiste en que, el nio tiene una serie de estadios
por lo que debemos saber en cul est y por tanto habr una actuacin adecuada
en cada estadio.
modelo cognitivo (stemberg): utiliza la analoga del ordenador, donde considera
que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello,
cuando hay un fallo el error se encontrar en el input- proceso- output. Buscar en
qu punto del proceso est el error; en la recogida, proceso o salida de la
informacin.
Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que
tener en cuenta:
Anlisis cognoscitivo; cunto conoce la materia
Relaciones afectuosas; cmo est en casa, cmo se relaciona

Desarrollo psicomotor; en los ms pequeos es indicativo de su desarrollo

posterior
Tambin hay que destacar:
Retrasos
Problemas en las funciones bsicas
Cuadro claro de horno mental
Problemas en los A. Instrumentos bsicos (dislexias)
Fuentes de alteracin del desarrollo educativo.
De dnde vienen los problemas?. El paso del anlisis clnico a un modelo
ecolgico contextual cambia la fuente de los problemas. En al anlisis clnico todo
iba dentro del nio, en el modelo ecolgico contextual se atribuir a unas variables
distintas que deben estar necesariamente dentro del nio. Pueden ser por:
Problemas de adaptacin al profesor, compaeros, colegio...
Problemas y tensiones familiares
Ambiente social desfavorecido (marginacin, ruralidad...)
Desajuste, escolarizacin y enseanza aprendizaje tradicional
Factores institucionales (problemas del profesorado con el material)
Enfermedades, psicopatologas, alteraciones...
Aspectos afectivos y motivacionales.
Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.
5. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNSTICO.
Planificacin
Diagnstico, la aplicacin, el desarrollo de ese proceso.
informe, culminacin de ese proceso.
Planificacin: por ejemplo, crees que hay un X problema hiptesis, aplicas una
prueba, despus de hacer la prueba ves que tiene el X problema que pensabas.
Esto lo haces por un lado y lo tienes que re comprobar todo antes de pasar a lo
siguiente.
Por otro lado, hacemos un programa de intervencin para el X problema. Ves que
pasa el tiempo y que el problema no mejora. Esto puede ser debido a que las
pruebas no se han realizado correctamente o, que la intervencin ha sido mala, no
ha servido...
Diagnstico:
funciona primero con una hoja de derivacin. Se presentan preguntas muy
concretas y de diferentes reas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio
pblico.
se empieza con una entrevista al maestro (ver si el nio tiene problemas
emocionales o de conducta)
entrevista a los padres
Observacin del nio para contrastar datos (en el patio, recreo...)
Revisin de trabajos: limpieza, organizacin, ajuste a las exigencias, si cumple
las normas y errores ms frecuentes cules se repiten. Esto compararlo con el
resto de los compaeros de su clase.
Entrevista individual con el nio, test...
Sntesis/ diagnstico.
No hay que coger al nio como primer paso nunca puesto que, si el nio sabe que
van a hacer no actuar con naturalidad.

Las Funciones Bsicas de los Sistemas Educativas

Acadmica.
Se encarga del proceso de enseanza aprendizaje, debe desarrollar en la
poblacin habilidades intelectuales. La formacin intelectual es una condicin
indispensable para que la poblacin pueda integrarse conscientemente en
procesos significativos de cambio.
Socializadora.
Se pretende introducir a las nuevas generaciones a la cultura vigente de manera
que arraiguen los esquemas del pensamiento y normas de cmo funciona la
sociedad, en la prctica suele ser adaptativa.
La atencin a la formacin afectiva de la poblacin en una sociedad en transicin
es fundamental para que los cambios estructurales tengan sentido humano y no
conduzcan a nuevas formas de opresin.
Distributivo Selectiva
El incrementalismo considera positivos los esfuerzos por una mayor igualdad de
oportunidades educativas que se traduzcan en mayor igualdad de oportunidades
sociales, lamentablemente este lento proceso obedece a pautas dictadas por la
evolucin del sistema capitalista. Un acceso ms igualitario a la educacin en las
presentes circunstancias, ampla las posibilidades de que mayores grupos de
poblacin participen en acciones de reconstruccin social y en micro procesos de
cambio
estructural.
De Control Social.
El sistema educativo acta de hecho como un mecanismo de control y regulacin
social
por
parte
del
Estado.
Esto
ocurre
de
cuatro
formas:
* Funcin distributiva selectiva el estado puede regular el acceso a la instruccin
de las oportunidades de ascenso y a determinados niveles de conciencia de los
diversos
grupos
de
la
sociedad.
* El Estado al determinar los contenidos y grupos de la sociedad, impone un
modelo ideolgico y cultural. (Normas, sanciones, recompensas y valores).
* El Estado utiliza los beneficios educativos en su negociacin poltica con los
diversos
grupos
y
clases
sociales.
* El gremio magisterial de hecho ejerce una funcin conservadora que refuerza y
legitima
los
controles
sociales
ya
existentes.
El incrementalismo aprovecha las contradicciones del desarrollo capitalista para
instaurar procesos inspirados en valores diferentes a los del sistema establecido.
Econmica.
El Sistema Educativo contribuye al aumento de la productividad mediante la

calificacin creciente de la fuerza de trabajo, de ah que la sociedad considera

rentable el gasto que realiza en capacitar su fuerza de trabajo.
La tendencia incrementa lista intenta orientar esta funcin hacia rendimientos
econmicos que refuercen el poder de las clases explotadas, principalmente a
travs de la organizacin de unidades de produccin marginales al sistema
econmico establecido; que los valores de igualdad, participacin y justicia puedan
realizarse
con
mayor
facilidad.
Ocupacional.
Consiste en distribuir aptitudes y roles sociales especficos, que se relacionan con
las demandas de la economa y que contribuyen al desarrollo personal de los
individuos.
Cultural.
Transmite una herencia cultural para asegurar la continuidad, identidad y creciente
integracin
de
la
comunidad.
Desde el punto de vista incrementa lista debe fomentar un sentido crtico respecto
a la herencia cultural, transformacin cultural, indispensable para un cambio
social.
Investigativa.
Crea
nuevos
conocimientos.
Se
cumple
de
dos
formas:
* Investigacin cientfica sistemtica que se realiza en las instituciones educativas
superiores y que contribuye al avance cientfico y tecnolgico.
* Investigacin y experimentacin educativa tanto sistemtica como espontnea.
Segn el orden incrementa lista, fomentar la funcin investigativa hacia la
ampliacin de las posibilidades de xito de experimentos educativos de signo
incrementa
lista.

LOS POSTULADOS DEL PLANEAMIENTO EN LA ADMINISTRACIN

PBLICA.
La administracin pblica pretende sentar las bases para atender las necesidades
insatisfechas de la poblacin, para mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos
guatemaltecos. Y por calidad de vida, no se refiere a tener demasiada economa o
poseer cantidades de recursos innumerables, como parece confundirse, sino a tener
lo bsico y necesario para vivir: salud, educacin, alimentacin e infraestructura en un
medio ambiente adecuado.
Dentro de los postulados del planeamiento en la administracin pblica segn las
orientaciones estratgicas de polticas pblicas para el ao 2012-2014 se mencionan.
Desarrollo econmico
Exportaciones
Polticas fiscales

 Empleo
Desarrollo rural
Infraestructura
Vivienda
Energa
Minera
Hidrocarburos
Seguridad alimentaria y nutricin
Educacin
Salud
Seguridad y justicia
Desarrollo municipal y democrtico
Gestin ambiental

Planeamiento y proceso educativo

El planeamiento:
Se le conoce tanto planificacin, planeacin o planeamiento, generalmente pases de habla
hispana, pero en el sentido ms universal, implica tener uno o varios objetivos en comn, junto
con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras definiciones, ms precisas,
incluyen "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden
influir en el logro de los objetivos".1 Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio
a aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus
diferentes mbitos, niveles y actitudes.

Niveles del planeamiento de la educacin

Niveles de Planeamiento Educativo
Estos niveles can desde los ms amplios, es decir, todo el pas, hasta las aulas.
Nivel Global
Se basa en la Ley de Educacin Nacional (L.E.N.) que se da en el Poder
Legislativo.
Abarca la educacin obligatoria, la estructura del sistema educativo (Nivel Inicial,
Nivel Primario, Nivel Secundario, Nivel terciario, etc.), la educacin como derecho.
Nivel Sectorial
Todo lo que se ensea en nuestro pas est basado en los N.A.P. (Ncleos de
aprendizaje prioritario) de cada nivel. El responsable de este nivel de
planeamiento es el Consejo Federal de Educacin, integrado por: los ministros de
educacin de cada provincia ms el Ministro de Educacin Nacional.
Nivel Regional

En cada provincia o jurisdiccin, hay un Diseo Curricular hecho en base a los

N.A.P.
El responsable poltico es el Ministerios Provincial de Educacin.
Nivel Puntual
Es para cada escuela en particular. Los documentos son el P.E.I y el P.C.I. En
colegios privados, tambin es considerado el ideario.
Nivel ulico
Es para cada aula en particular. Es hecho por el docente y se tiene en cuenta la
planificacin.
Fases del planeamiento
Fases de la planeacin Educativa

Diagnstico

Anlisis de la naturaleza
Del problema

Diseo y evaluacin
De los opciones de accin

Implantacin

Evaluacin

Importancia del planeamiento en el proceso educativa

Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta
depende el xito o no de tu labor docente, adems de que permite conjugar la
teora con la prctica pedaggica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases,
porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay
que cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos
estamentos de supervisin educativa, sean estos de tipo distrital, regional o
nacional.
Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien
mecnica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues
permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que
los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos
permite pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de aos
anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una imposicin.
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en
la prctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la
planificacin no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el
contexto en el cual se trabaja.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu
se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarn, en qu cantidad y con qu
profundidad.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para
los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o
estmulo frente al nuevo aprendizaje.

Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con

los estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en
algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.
Planificacin estratgica
Importancia de la planificacin estratgica
La planeacin estratgica proporciona a los directivos y a los empleados una
visin de lo que se puede lograr en un futuro para la empresa en la cual trabajan,
as como la tranquilidad y sentido de pertenencia en la organizacin provocando
una motivacin y empuje hacia la participacin activa, colaboracin y trabajo en
equipo buscando el logro de los objetivos planteados.
Hoy en da las empresas tienen que estar a la vanguardia de manera constante
debido a este mundo ya tan globalizado, y aprovechar al mximo todos los
recursos disponibles y alcanzables para su continuidad en el mercado.
La tecnologa juega un papel muy importante en las organizaciones ya que esta le
ayuda e impulsa a ser ms eficiente en sus procesos as como en la obtencin y/o
creacin de nuevos productos, por eso es muy importante mantener al personal en
constate capacitacin y buscar nuevas tecnologas que le ayuden a lograr una
mejor eficiencia y eficacia, para lograr una mejor competitividad en el mercado en
el cual esta, as como buscar la expansin de la misma.
Thompson, Strickland y Gamble, en su libro administracin estratgica, hace
referencia de la importancia que tiene una planeacin y como marca la diferencia
en las organizaciones lo que separa de a una estrategia poderosa de una
comn es la capacidad de la direccin para forjar una serie de movimientos, tanto
en el mercado como en su interior, que aleje a la empresa de sus rivales, incline la
balanza a su favor dando razones a los clientes para que prefieran sus productos
o servicios, y produzca una ventaja competitiva sustentable sobre sus rivales
(Thompson, Strickland, & Gamble, 2012, pg. 22).
Unos de los grandes retos de la administracin hoy en da, es saber cul es la
situacin actual de la organizacin, que camino tomara para lograr sus objetivos y
como debe llegar a sus metas, las empresas tienen plena facultad de decidir cul
ser su estrategia para posicionarse en el mercado, no todas compiten de la
misma manera es por ello que es importante conocer cul es su situacin actual
por medio de una avaluacin detallada de cmo est conformada en su totalidad
para esto existen mtodos muy efectivos y uno es el mtodo FODA que ayudara,
para saber hacia dnde ir dirigida su planeacin estratgica, ya sea en
produccin, servicios, procesos, etc.
La fijacin de los objetivos en la organizacin, para poder lograrlos se apoyan en
la planeacin estratgica, esta se basa en la visin de la empresa ya que esta nos
dice cul es la forma en la que la organizacin se visualiza en el futuro. Para lograr

una planeacin estratgica adecuada y eficaz es importante realizar un estudio la

situacin actual de la empresa de manera interna y externa, para lograrlo hay que
basarse en el mtodo FODA:
Fortalezas: ventajas y cualidades con las que se cuentan de manera interna.
Oportunidades: son las que existen en el exterior y que podamos aprovechar
(tecnologa, nuevos mercados, etc.).
Debilidades: son las reas de oportunidad o desventajas que tenemos que
reforzar y convertirlas en fortalezas.
Amenazas: estas son de manera externa y nos indican cuales son las cosas que
en un momento dado nos puedan perjudicar e impidan a la empresa lograr los
objetivos deseados o incluso su pertenencia en el mercado.
Un amplio anlisis y adecuada evaluacin de la situacin de la empresa nos arroja
como resultado los diferentes escenarios, estos nos indican o nos dan informacin
de las posibles acciones, ventajas, desventajas, y evitan riesgos al momento de
elegir la variable que sea ms adecuada a las necesidades de la empresa.
Una vez ya fijado el objetivo o los objetivos, con la eleccin del escenario que nos
guiara o nos marcara cual ser el camino a seguir, hay que apegarse al proceso
administrativo el cual nos ayudara al logro de lo esperado, este consta de lo
siguiente: todas las reas de la empresa o las involucradas deben de cambiar su
planeacin y/o adecuarla a la ya establecida por la direccin, en la fase de la
organizacin esta indica cules sern las personas que se encarguen de ciertas
responsabilidades que apoyen a el logro de los objetivos, estos a su vez tienen la
responsabilidad de dirigir en forma correcta y adecuada todos lo procesos que se
van a realizar para que se cumplan de la manera eficaz, el paso final es el control,
aqu es donde se avalan todos los resultados y se determina si la planeacin fue
la adecuada y si los objetivos se alcanzaron o se tienen que hacer algunas
modificaciones.
Planeamiento y administracin educativa
Los beneficios potenciales del planeamiento
Beneficios Financieros
Investigaciones indican que organizaciones que utilizan conceptos de planeacin
estratgica son ms rentables y exitosas que aquellas que no los usan.
Generalmente las empresas que tienen altos rendimientos reflejan una orientacin
ms estratgica y enfoque a largo plazo.
Beneficios No Financieros
Mayor entendimiento de las amenazas externas, un mejor entendimiento de las
estrategias de los competidores, incremento en la productividad de los empleados,

menor resistencia al cambio, y un entendimiento ms claro de la relacin existente

entre
el
desempeo
y
los
resultados.
Aumenta
la
capacidad
de
prevencin
de
problemas.
Permite la identificacin, jerarquizacin, y aprovechamiento de oportunidades.
Provee
una
visin
objetiva
de
los
problemas
gerenciales.
Permite asignar ms efectivamente los recursos a las oportunidades identificadas.
Ayuda a integrar el comportamiento de individuos en un esfuerzo comn.
Provee las bases para clarificar las responsabilidades individuales.
Disciplina y formaliza la administracin.
Planes estratgicos:
Plan estratgico
PLAN ESTRATGICO
Es un documento formal en el que se intenta plasmar, por parte de los
responsables de una compaa, cul ser la estrategia de la misma durante un
periodo de tiempo generalmente de 3 a 5 aos
El plan estratgico es:
CUANTITATIVO: Establece cifras que debe alcanzar la compaa
MANIFIESTO:
Describe el modo de conseguirlas, perfilando la estrategia a
seguir
TEMPORAL:
Indica los plazos de los que dispone la compaa para alcanzar
esas cifras
La redaccin del plan estratgico debe encargarse a una persona o a un grupo
muy reducido, que recoge la informacin generada, la sistematice y la presente de
forma ordenada.
PLAN OPERATIVO
Es un documento en el cual los responsables de una organizacin establecen los
objetivos que desean cumplir y estipular los pasos a seguir. el POA (plan operativo
anual) pone por escrito las estrategias que han ideado los directivos para cumplir
con los objetivos y que suponen las directrices a seguir por los empleados y
subordinados en el trabajo cotidiano. Este plan es una gua que ofrece un marco
para desarrollar un proyecto.
El plan operativo tiene las siguientes partes:
Objetivo general
Objetivos especficos
Actividades y metas a plantear
Estrategia de trabajo

Plazo de ejecucin del plan

Responsabilidades
DIFERENCIA ENTRE EL PLAN ESTRATGICO Y EL PLAN OPERATIVO
En general la diferencia entre estos dos planes es que el plan operativo es
la culminacin en detalle del plan estratgico y el plan director planteado. Debido a
esta circunstancia el POA debe adaptar los objetivos generales de la compaa a
cada departamento y traducir la estrategia global de la misma en el da a da de
los trabajadores
.
Los planes direccionales identifican guas generales. Hacen
nfasis pero no obligan a los gerentes a objetivos o cursos de
Accin especficos.