“Comprensión Oral y Desarrollo del

Lenguaje Expresivo para el Aprendizaje

de la Lectura.” Módulo 4

Relatoras:
Odett Maribel Rojas Neira
María Loreto Torres Coñuepan
 Enfoque Cognitivo para el Aprendizaje de la Lectura:
El aprendizaje de la lectura no es el resultado único de una metodología particular de
enseñanza. En la lectura de un niño confluyen un conjunto de factores y habilidades que
deben ser abordados de manera diferencial. (Mackenna & Stahl)

Conciencia
fonológica
Fluidez y
Decodificación precisión
lectora
Conocimiento Reconocimiento
impreso automático
palabras

Conocimiento Comprensión Comprensión

Vocabulario oral lectora
previo

Conocimiento
textos y estructura Conocimiento
de oraciones estratégico

Propósitos Propósitos Conocimiento

generales de específicos de estrategias
lectura lectura lectoras
“Si las palabras no son precisas, lo que se
dice, no es lo que se intenta decir.
Si lo que se dice no es lo que se intenta
decir, no florecen las obras.
Si las obras no florecen, decaen las
costumbres y las artes.
Si las costumbres y las artes decaen, la
justicia no reconoce lo justo.
Si la justicia no reconoce lo justo, el
pueblo no encuentra sostén.
Por lo tanto es necesario que las palabras
sean precisas”.
Confucio
I. Lenguaje y comunicación

4
 ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

Capacidad de los seres

humanos para comunicarse
por medio de signos
lingüísticos. Es decir, a través
de palabras, sonidos, gestos,
señales o letras para expresar
ideas.
 Desde un punto • Todos los humanos poseemos la
capacidad general del lenguaje
de vista biológico
y genético

Desde un punto • Adquirimos la lengua particular de la

comunidad a la que pertenecemos.
de vista social y
cultural

Desde un punto • Nos apropiamos de un sistema de

elementos lingüísticos y de principios
de vista individual pragmáticos
y cognitivo
 Nos comunicamos
e interactuamos
con otros
Construimos Reflexionamos
nuestras sobre nuestras
identidades conductas

Representamos el Incidimos en la
mundo. conducta de otros

Nos apropiamos Adquirimos

del mundo. conocimiento

Transmitimos
conocimientos
 DIMENSIONES DEL LENGUAJE:

Contenido Forma Uso

Léxico
Sintaxis Intenciones

Semántica

Fonología Pragmática
Morfología
 Bases neurobiológicas del cerebro

Participa en la Visualiza, almacena

producción del y recupera la
habla y se palabra completa.
activa durante
la lectura.

Permite entender
lo que leemos.
Comprensión del
lenguaje.
 La memoria de trabajo
Es la capacidad de mantener en la mente los elementos
que son relevantes para la tarea en curso a medida que
ésta se va realizando.
 La memoria de trabajo es responsable
de las siguientes funciones:
Mantener en la
mente algún tipo
Integrar dos o más de información
cosas que han mientras se pone
tenido lugar en Asociar un atención en otra
estrecha conocimiento cosa, por ejemplo:
proximidad nuevo con «Recordar que ibas
temporal, Ej datos información de la a sacar la ropa de
que han sido memoria de largo la lavadora,
mencionados en el plazo. mientras
curso de una respondes a una
conversación. llamada de
teléfono camino al
lavadero».
Modelo de Procesamiento Cognitivo para la
Comprensión Oral
Memoria Auditiva de
Recepción Oral

Memoria de Retención
de la Información a
Corto Plazo

Memoria de trabajo: Funciones Cognitivo-

Recordar y Retener verbales: Memoria
Semántica y Lexical

Comprensión
Oral

Discurso
Oral
II. Desarrollo de la comprensión
oral en la sala de clases

14
Primero las aventuras y luego las
explicaciones …
¿ Qué pasará…?
 Taller N° 1
¿Qué creen que sucederá?
1-. Deben consensuar una
respuesta grupal
2-. Expresarla a través de un
dibujo para ser presentado

¿Qué Habilidades desarrolla este tipo de actividad?

 Comprensión oral
Es entender lo que se comunica. Es un
proceso activo, continuo, atento y
diverso.
Cuando recibimos una información oral,
el tiempo para asimilar y procesar los
datos es fugaz. Durante esta operación
se activan procesos cognitivos que nos
llevan a comprender lo que nos dicen.
 ¿Oír o escuchar?
Oír es un fenómeno biológico
que consiste en la capacidad de
distinguir diversos sonidos en
nuestras interacciones. Cuando
oímos percibimos con el sentido
del oído las palabras que se
hablan, lo hacemos con nuestro
sistema auditivo.
Escuchar es un fenómeno
totalmente distinto. Escuchar
implica comprensión, por lo
tanto interpretación.Escuchar va
más allá de oír las palabras que
se hablan. Escuchar significa
pensar en el mensaje para
entenderlo de manera clara y
completa. (Echeverría 2005: 83-
84).
 Importancia de escuchar
Todos escuchamos:
a) Con un objetivo determinado
b) Con unas expectativas concretas sobre lo que vamos a oír
c) Con unos conocimientos previos

Según Chadwick y otros (1998),

escuchar es una habilidad
aprendida y la forma más
La escucha requiere atención
apropiada para desarrollarla es
activa y consciente a los
relacionarla con todas las
sonidos para obtener
actividades del lenguaje,
significado. Ollila (1981)
especialmente las de expresión
oral y de desarrollo de la
percepción auditiva.
 CONSIDERACIONES PARA LA COMPRENSIÓN
ORAL

La comprensión oral es la base de la Si un niño no tiene las destrezas de

comprensión lectora. Se debe estimular la vocabulario y comprensión para entender un
comprensión oral tanto en el hogar como en texto oralmente, tampoco lo entenderá por
los primeros años de juego y comunicación. escrito.

Cuando hablamos de comprensión, debemos

partir preguntándonos, qué es lo que se
espera que los niños comprendan.
¿cómo se produce la comprensión oral?

Rivers y Temperley 1978, McDowell 1984,

McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981
 Reconocemos fonemas y palabras del
idioma que hablamos.

Seleccionamos la información que nos

parece importante.

Interpretamos el sentido de lo que oímos.

Anticipamos a lo que nos van a decir si

seguimos el hilo discursivo.

Inferimos información no explícita con

ayuda del contexto situacional.

Retenemos en nuestra memoria la

información reunida
 La comprensión oral y desarrollo de
capacidades
2 Recupera y reorganiza
información en diversos
tipos de textos orales
3 Reflexiona críticamente
sobre la forma, contenido
y contexto de los textos
orales

1 Escucha activamente 4 Infiere e

diversos tipos de textos
orales en distintas
situaciones de
interacción
activa, interpretación y
Comprender interpreta el
críticamente
significado del texto
diferentes tipos de oral
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
reflexión
competencia
“Las estrategias de comprensión
oral son herramientas conscientes y
flexibles que la persona usa para
comprender un texto, sea esta oral o
escrito. Un buen lector visual y
auditivo, utiliza estrategias en forma
natural para comprender la
información de un texto.”
(Collins & Pressley,2012)
Actividades para desarrollar la
comprensión oral en la sala de
clases
 1-. Idea Clave

Las ideas clave en un

texto de ficción, Los tipos de preguntas
representan: que el adulto formula
Las ideas clave en un a los niños, son
texto de no ficción o - Un evento sucedido centrales para
de información al inicio. estimular y verificar la
representan: La - Un problema al que comprensión de las
información más se ve enfrentado el o ideas clave del texto.
relevante del texto o los personajes. Respecto al nivel de
de cada capítulo desafío cognitivo se
-Resolución del pueden clasificar en
conflicto o el final del abiertas o cerradas.
cuento.
Preguntas de verificación
abiertas:
• Estimulan la expresión oral y el
desarrollo del pensamiento.
• Promueven habilidades para
desarrollar comprensión oral.
• Tienen más de una respuesta
válida.

Preguntas de Verificación
cerradas:
• Centradas en la memorización.
• Una sola respuesta válida.
2-. Juegos de estimulación Comprensión Oral:
Alargar frases:
 Comenzaremos con un frase y
sucesivamente, cada alumno/a tendrá
que recordar todas las palabras que se
han dicho hasta su turno y añadir una
más.
 El juego se interrumpirá
cuando alguien se equivoque al
recordar como iba la frase.
 Entonces, se puede volver a comenzar
con una frase nueva.
Por ejemplo:
• El perro de mi amigo…
• El perro de mi amigo muerde...
• El perro de mi amigo muerde cuando...
3. Tarjetas con trabalenguas
Se puede utilizar en los quiebres o como juego por grupos

4. Tarjetas preguntonas:
El juego consiste en sacar estas
preguntas al azar cuando se ha
leído un cuento o un libro.
 5. Tarjetas con secuencias
El juego consiste en sacar imágenes al azar cuando se ha leído
un cuento o un libro.
6. Cubos cuenta historias
7-. Juegos de interacción
 8-. Contar la historia de nuevo:
• Esta estrategia puede utilizarse
en niveles de kínder, primero y
segundo.
• Después de leerles un cuento,
se les pide a los niños, que
narren la historia de nuevo
usando sus propias palabras.
• Otra posibilidad sería pedirles
que inventen un final
diferente.
9. Utilizar recurso de Youtube
- Se puede trabajar con los estudiantes el desarrollo de la
expresión oral y comprensión oral al ver videos de
youtube como:

- Cortos Animados

- Cuentos Animados
 Taller n° 2
• Forme grupos de 5 a 6 profesores
• Con el apoyo de los materiales entregados, elaboren un
juego, o actividad dinámica donde se estimule el desarrollo
de la comprensión oral donde ;
a) Genere una intención comunicativa
b) Donde regulen sus actos de habla
c) Desarrollen algún aspecto del lenguaje ( semántica-
pragmática o sintáctica)
d) Preséntelo en plenario
III. Desarrollo de la expresión oral
en la sala de clases

38
¿Cuánto tiempo le dedica a
sus alumnos para que
hablen dentro de la sala de
clases?
¿Quién habla en la sala de clases?

Sergio Martic. Centro de Medición MIDE UC

 El discurso de los profesores ocupa el 51% del tiempo de la
clase y su contenido está centrado en instrucciones o
procedimientos de trabajo y exposición de la materia.

 En segundo lugar, destaca el tiempo clasificado como

silencio (19,8%) y que corresponde a la realización de
actividades por parte de los alumnos y que responden a
instrucciones o enmarcamiento realizado por el profesor.

 Un 14,2% del tiempo de la clase, se observa a alumnos solos

realizando intervenciones que responden, principalmente, a
preguntas e instrucciones del profesor.
 Expresión oral
Se ha creído tradicionalmente que los
niños y adolescentes aprendían a dominar
todos los repertorios orales por su cuenta,
en la casa o en la calle, con sus familiares y
los amigos, y que no hacía falta enseñarles
en la escuela nada del ámbito oral.
Estas prácticas orales circunscritas no son
suficientes para movilizarse e interactuar
en otros escenarios comunicativos con
otras demandas sociales.
 ¿Qué implica la expresión oral?

La expresión oral está íntimamente ligada a la comprensión

lectora y se da en forma paralela.

La expresión oral abarca no solo un dominio de la

pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino
también conocimientos socioculturales, discursivos,
estratégicos y pragmáticos.

Comprende habilidades como saber aportar información,

emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, saber en
qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
Elementos que intervienen en la expresión oral
 Principales dificultades
Dificultades
de
comprensión
de
instrucciones

Dificultades
para
mantener la Pobreza
atención léxica.
sobre los
contenidos Alumnos

Dificultades
Dificultades de
de Producción
Decodificación
oral.
 Consideraciones generales para
la expresión oral

Ambiente de clase que facilite la comunicación.

Tomar conciencia de las necesidades orales

Importancia del orden en la clase

Planificación coherente de las actividades (insertadas en secuencias

más amplias de aprendizaje)
Trabajar las interacciones como eje de
desarrollo de las competencias orales
los estudiantes, además de
experimentar el aprendizaje,
necesitan interpretar esta experiencia,
y lo hacen cuando hablan de ella.
A partir del intercambio oral se va
generando un conocimiento
compartido y se construye el
aprendizaje que se produce al hablar
de esta experiencia o actividad.
El papel del docente es clave en las
interacciones con los estudiantes, para
darles la posibilidad de expresarse de
manera libre y espontánea, en un clima de
respeto y cordialidad. El docente plantea
preguntas que ayudan a orientar el
aprendizaje y provoca en los estudiantes
interés por el tema.
 Definir intencionadamente una clase:

Aseguren interacciones verbales y/o no verbales (gestos,

posturas) de calidad; tonos de voz, uso de conceptos.

Se deben establecer relaciones cercanas de interacción.

Que los alumnos participación con respuestas extensas y

completas lenguaje académico intencionado.
 Reducir tiempo
en explicación
y exposición
docente

Partir de
Trasmitir altas
situaciones
expectativas
reales y cercanas

CONDICIO
NES PARA
LA
EXPRESION
ORAL
Ser prudentes
Proponer el uso
para orientas
de grabadores
las
de voz y videos.
intervenciones

Enseñar los
usos sociales
del lenguaje.
 La capacidad de
expresión, se refleja en
la habilidad de hablar.

La capacidad de comprensión
se evidencia en la capacidad
de escuchar con atención y
retener lo hablado.
Actividades para desarrollar la
expresión oral en la sala de
clases
 Sigamos instrucciones
Proponga juegos o actividades donde
se lleven a cabo tres o cuatro acciones
simples. Por ejemplo: Salga al patio

Mi tema favorito
1
Pida a los niños que Noticiero del día
seleccionen un tema, por ACTIVIDADES Indíquele a un niño
ejemplo: mi animal favorito,
mis juguetes, mi familia u DE que cuente una noticia
a sus compañeros.
otros. Pídales que pasen al
frente y hablen de su tema. INTERACCIÓN

Juego a ser periodista

Indíqueles que seleccionen a un
adulto de su familia y lo
entrevisten. Luego que expongan
en clase lo conversado con el
adulto.
 IMPROVISACIÓN
Se le entregan tarjetas con
acciones y los niños deberán
improvisar

2
JUEGO DE ROLES
ACTIVIDADES DRAMATIZACIÓN
Se asume un rol y se
interactúa de forma BASADAS EN A partir de diversa s técnicas,
en grupo, asumen distintos
espontánea en una situación
comunicativa EL JUEGO roles y crean una situación la
que se desarrolla un
DRAMÁTICO conflicto dramático

CREACIÓN COLECTIVA
Trabajo colaborativo a
partir de los elementos
básicos del drama para
construir un texto
dramático y preparar su
representación ante un
público.
 Espejo
Diálogo en el que un
alumno debe
interpretar la opinión
del otro

Mercado 3 Cebolla
Los alumnos circulan El alumnado se
libremente por el aula
ACTIVIDADES distribuye en dos
y, a una señal, BASADAS EN circunferencias
conversan con su concéntricas formando
compañero más LA parejas que van
próximo INTERACCIÓN rotando y conversando.

GRUPAL
Pirámide
Generación de ideas
en un proceso que va
desde lo individual al
gran grupo
 Recrear
Cambiar el punto de
vista, el narrador, el
contexto, algún
personaje, el final.

Completar
Comentar
Imaginar y contar una
Hacer o responder 4 parte de la historia
preguntas tras la previamente omitida
audición o lectura de ACTIVIDADES (inicio, escena
una historia intermedia o final)
BASADAS EN
HISTORIAS Y
RELATOS
Recordar Construir
Anécdotas, ¿Cuál es la vez Crear historias colectivas o
que más…?, hablar a partir individuales basándose en
de una fecha importante, un propuestas diversas
objeto apreciado, una foto (estructuras de los cuentos
curiosa… tradicionales)
5-. Inventando Historias:
 Para este juego, necesitamos preparar varias
tarjetas de cartulina con sustantivos, verbos
y adjetivos.
 A continuación, las distribuimos al azar en
varias mesas de la clase (que serán los
rincones).
 A una señal, los niños por grupos, deben ir a
cada rincón, leer las tarjetas que les han
tocado e inventar una historia en un tiempo
límite que, más tarde, será contada al resto
de la clase, escrita o leída.
 Por ejemplo en las tarjetas les puede tocar:
“hipopótamo, ciudad, reciente,
matrimonio”.
6-. Recopilamos diversos objetos y
pedimos a los alumnos que nos digan sus
características:

7. Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada

con el mismo.
8. Tarjetas y/u organizadores literarios:
Los alumnos deberán ordenarlos y luego contar
el cuento, narrando los hechos.
9. Láminas para armar historias
 10-. Juego “quien soy”
El juego consiste en que cada niño elige una tarjeta al azar y la
pega en el cintillo, este debe realizar preguntas para poder
adivinar que animal u objeto tiene. El resto de los
compañeros solo puede responder con un si o un no
11. Dados para crear historias
 Taller N° 3

Juguemos !!!
 IV. «Desarrollo del
vocabulario en la expresión
y comprensión oral”

65
¿Qué es el vocabulario?

El vocabulario es
el conjunto de
palabras que el
hablante utiliza
para
comunicarse con el objetivo
de transmitir un
mensaje, el cual
será mejor
El vocabulario comprendido
puede
clasificarse en
tres categorías:
activo, de
reserva y pasivo
En los primeros años los niños
aprenden vocabulario de
forma oral, pero al comenzar
a leer descubren palabras
nuevas que deben aprender.

El lenguaje escrito carece de

ciertas ayudas que sí tiene el
contexto oral: entonación,
gestos, ambiente físico u
otros.

Atender al significado de las

palabras ayuda a leer.
67
 Importancia del vocabulario
El vocabulario y la comprensión tienen una relación
recíproca
El vocabulario puede ser
 ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar
más vocabulario y otras destrezas
necesarias para la comprensión ?

Los estudiantes que leen con

regularidad, tienen más
vocabulario y aprenden las
destrezas necesarias para
encontrar el significado de
aquellas palabras que
desconocen en el contexto.
 Actividades para desarrollar
vocabulario en la sala de clases
 1-. claves de contexto
Son una estrategia para identificar el significado de un texto.
Constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a
inferir el significado de palabras o conceptos que estas
denotan.

72
 2-. Selección de palabras
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

Se usan con frecuencia, pero

no son vocabulario básico.
Es vocabulario básico. Son
Se debe enseñar en forma
de uso frecuente, y las
explícita. Se relacionan con Aparecen con poca
conocen la mayoría de los
lo que están estudiando y frecuencia en los textos de
alumnos. Son palabras que lectura, pertenecen a temas
pueden tener diferentes
han escuchado, las especializados y de carácter
significados. Para que los
comprenden y las pueden técnico
alumnos las entiendan se
usar.
deben explicar con
rigurosidad.

Asombrar, sabroso,
Casa, perro, carro, gato Isósceles, archipiélago,
riguroso, espectáculo,
poliedro.
impresionante

73
3. Trabajar raíces
La actividad de vocabulario ayuda a aprender
a reconocer palabras y partes de palabras
familiares en palabras nuevas.

panadería

Trabajar "raíces" es una estrategia que ayuda

a los niños a ampliar el vocabulario. pancito pan panera

panadero

Actividades como éstas pueden lograr

grandes avances en el desarrollo del
vocabulario y desarrollar habilidades de
comprensión y a su vez ser muy
entretenidas. 74
4-. Frasco de palabras

Tener un frasco de
palabras. Cuando
queda un rato libre o
antes de terminar el
día se saca una palabra
y se le pide al niño que
haga una oración con
esa palabra o trate de
definirla .

75
5. Pared de palabras nuevas
6-. Mapa de palabras

Palabra
GIGANTE

Significado
Frases Sinónimos Antónimos
Algo que es
más grande El dinosaurio Enorme Pequeño
que lo es gigante Grande diminuto
normal

77
 Taller N° 5
La olla mágica.
1-. Pedir que en un
minuto escriban 10
palabras y las doblen
2-. En grupos un
representante saca
papeles y debe hacer :
a) mímica b) definición a) mímica
( sin mímica ni
completación) durante
un minuto.