DISCAPACIDAD AUDITIVA

PERSPECTIVAS DESDE LAS PERSONAS

SORDAS

Pedro Aguilar
Stevan Cely
Erika Piña
 Anatomía

El oído externo, con el pabellón

auricular y el conducto auditivo
externo.
El oído medio, donde se
encuentran el tímpano, la
cadena osicular (martillo, yunque
y estribo) dentro de la cavidad
timpánica.
La función del oído externo es recoger lasElondas
oído interno,
sonoras.formado
El por el
tímpano convierte el sonido en vibracionescaracol (cóclea),alel sistema del
y las transmite
oído medio. La oscilación se propaga haciaequilibrio y el conducto
el caracol, donde auditivo
interno.
se origina una excitación en diferentes puntos dependiendo de
 Perdida de Audición

 Se considera la existencia de tres tipos de perdida de

audición: Conductiva – Neurosensorial - Mixta
 En la pérdida de audición conductiva el sonido tiene
dificultades para llegar al oído interno, cosa que
ocurre, por ejemplo, en caso de lesiones en el tímpano
o durante una otitis media. La pérdida de audición
neurosensorial se produce como consecuencia de un
funcionamiento deficiente de la cadena osicular, del
nervio auditivo o del cerebro, lo que sucede por
ejemplo cuando existen daños provocados por
exposición permanente a ruido elevado. La tercera
forma de pérdida de audición consiste en una
combinación de las dos anteriores.
 La pérdida de audición puede manifestarse de
manera aguda (repentina) o crónica (progresiva).

 El umbral de audición, corresponde a la intensidad

mínima de sonido que requiere una persona (medida
en decibelios) para escuchar sonidos entre 500 y 2000
Hz. En condiciones normales, el umbral de audición se
encuentra entre los 0-30 dB. En caso de pérdida de
capacidad auditiva, el umbral de audición es
notablemente superior, es decir, requiere mayor
intensidad de sonido, para determinadas o todas las
frecuencias.
 Pérdida de audición leve: el pacientes no oye,
por ejemplo, el tic tac de un reloj de pulsera
(pérdida de audición comprendida entre 20 y
40 dB).

 Pérdida de audición moderada: el paciente

no percibe ningún sonido del entorno, como el
canto de los pájaros (pérdida de audición de
entre 41 y 60 dB).
 Pérdida de audición grave: la persona no es
capaz de oír conversaciones (pérdida de
audición situada entre 61 y 80 dB).
 PERSONA
SORDA

Audiológico Sociocultural

Distintos grados Localización de Ayudas técnicas Define a la persona como

de perdida la lesión y sus que se le pueden usuaria del lenguaje de
auditiva causas proporcionar señas (LS)
 Tiene su propio
Se caracteriza por
vocabulario, expresiones
ser visual, gestual
idiomáticas, gramáticas
y espacial.
y sintaxis.

LENGUA
La DE SEÑAS
configuración,
Es una lengua
posición y
visogestual.
orientación de
Espacio, Expresión facial
las manos.
dirección y para ayudar a
velocidad de transmitir el
movimientos significado del
mensaje
Se hace referencia a las Personas Sordas como aquellas “que no
poseen la audición suficiente y que en algunos casos no pueden
sostener una comunicación y socialización natural y fluida en
lengua oral alguna, independientemente de cualquier
evaluación audiométrica que se les pueda practicar” (Ley 982
de 2005).
 BILINGÜE, SEMILINGÜE Y MONOLINGÜE:
¿QUIÉN ES QUIÉN?
Personas sordas bilingües: son aquellas que viven una situación bilingüe en lengua de señas colombiana
(LSC) y español oral o escrito, según sea el caso, por lo cual utiliza dos lenguas para comunicarse, tanto
con la comunidad sorda a la que pertenece como con la comunidad oyente que usa el español como
primera lengua.

Personas sordas semilingües: son aquellas que no han desarrollado a plenitud ninguna lengua, debido a
que adquirieron la discapacidad auditiva antes de desarrollar una primera lengua oral, ya que tampoco
tuvieron acceso ni interacciones sociales adecuadas para la adquisición de la lengua de señas.

Personas sordas monolingües: usuarios competentes de una sola lengua: la LS o una oral.
 Valor Cultural

 Vale también apreciar que dentro del marco

sociocultural, la comunidad con sordera posee
un valor intrínseco que los establece como
pueblo, se convierte entonces el LS en una
construcción que sobrepasa el pragmatismo
aplicativo, imbuida de costumbres, jergas y
modismos, propios del desarrollo idiosincrático
de un pueblo.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SORDOS.
SIGNOS DE ALERTA EN EL AULA Y NECESIDADES DE APOYO

La llegada al aula de estudiantes con

discapacidad auditiva trae consigo la
necesidad de desarrollar procesos
de formación en el escenario educativo,
no solo dirigidos a los estudiantes, sino
también a los maestros y a toda la
comunidad educativa.
Los desempeños académicos que consiguen los
estudiantes sordos dependen, en gran medida, de
las condiciones sociales, culturales y familiares
que les proporcione el entorno.
ABORDAJE PEDAGÓGICO DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Desarrollo de una propuesta educativa bilingüe bicultural para los estudiantes sordos

Respetar y reconocer la identidad

Generar procesos pedagógicos que sean significativos para
de los sordos como eje fundamental
la definición de la construcción de conocimientos.
para su educación.

Presencia de un Modelo
Crear condiciones lingüísticas y educativas apropiadas Lingüístico adecuado y preparado
para lograr un pleno desarrollo bilingüe y bicultural. para la formación y preparación
de estudiantes respecto al
contexto
 Requerimientos específicos en el aula

 Preescolar: Caracterizar las lenguas dominadas por el

estudiante – desarrollo de habilidades lingüísticas en LSC –
fomentar el uso de LS en el contexto familiar – contar con
interpretes de LS en el aula.
 Básica primaria: Caracterizar y haciendo hincapié en los
resultados potenciar, fortalecer y fomentar el uso de
lenguas del estudiante; LSC, oral, escrito, comunicación
gesticular – Considerar el estadio lingüístico del estudiante
al establecer cánones evaluativos de reportes escritos u
orales.
 Caracterización de habilidades lingüísticas y comunicativas

Es necesario implementar estrategias de diversa clase que permitan

reconocer qué nivel de dominio posee el estudiante de su lengua materna y
del español, y qué otras posibilidades comunicativas ha desarrollado que
valga la pena tomar en cuenta en el aula.
 Procesos de facilitación para el acceso a información visogestual y corporal que acompaña la
comunicación oral.

Cuando nos dirigimos al grupo completo en el salón de clase, debemos cuidar lo siguiente:
Siempre que estemos dando instrucciones, explicaciones o retroalimentación, debemos verificar que nuestros
estudiantes sordos estén ubicados frente a nosotros y puedan ver nuestro rostro mientras hablamos.

Es preciso evitar desarrollar los temas al mismo tiempo que se escribe en el tablero. Cuando requiramos
girarnos a anotar, debemos parar el discurso.
Cada vez que acabemos una explicación o que demos una instrucción, asegurémonos de que el estudiante
ha entendido, y detengamos un momento la clase para aclararle dudas e inquietudes.

Intentemos utilizar presentaciones con imágenes relativas al tema que se esté trabajando.
 Fortalecimiento y seguimiento a los desarrollos lingüísticos y comunicativos,
de acuerdo con las características de los estudiantes.

El lenguaje constituye CUESTIONES EDUCATIVOS PARA LA

una de las herramientas
primordiales en la
mediación de todos los
procesos escolares.
GENTE SORDA
• Crear escenarios de interacción con participación de
modelos lingüísticos de la LSC, especialmente en los
primeros años de vida .
• Incentivar y apoyar el LSC.
• Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas.
• Fortalecer la adquisición de la LSC en aquellos casos en
los que los estudiantes presentan dificultades en su
dominio.
 Incorporación de escenarios de interacción y comunicación
efectiva entre estudiantes sordos y oyentes

Exige desarrollar
Estar inmerso en un habilidades para
mundo oyente, es para interactuar con el
las personas sordas un contexto
reto constante

Los establecimientos
educativos deben
implementar actividades
con pares oyentes y los
estudiantes
 Uso de referentes visuales y experiencias multisensoriales o kinestésicas

Los estudiantes sordos cuentan principalmente con estilo

cognitivo predominantemente visual y multisensorial,
esto implica la apertura en el aula para la utilización por
parte del estudiante de medios visuales como imágenes
y pictogramas para la transmisión de sus ideas y
conceptos de manera fluida y autónoma.
Tambien se debe tener en cuenta la inclusión trabajada
hacia el grupo, formando el concepto de respeto a la
diferencia y de compañero – tutor.
 Procesos de adquisición de habilidades para la lectura y la escritura del español

Los estudiantes sordos requieren espacios específicos

en el aula formal para potenciar el aprendizaje de la lectura
y la escritura en español, mediante el uso de herramientas
pedagógicas similares a las que se utilizan para el aprendizaje
del inglés u otras lenguas, ya que la adquisición del
español para esta comunidad constituye una segunda lengua.

Comunicativo: propende a la
lectura de textos narrativos Textual pragmático: centrado en la
a través de estrategias de lectura comprensión y la producción
extensiva, de la cual textual, activa los esquemas
se espera que los niños descubran conceptuales en
la estructura discursiva la perspectiva de formar buenos
y el funcionamiento de la lengua lectores y escritores
en forma espontánea (Tovar, 1999).
(Tovar, 1999).

Interactivo e instuccional:
considera que “aprender a
leer es enteramente
equivalente a aprender la
lengua”
(Svartholm, 1994); exalta la
tipología textual y la
interrelación
directa entre el lector y el texto.
Descendente: denominado así por
Heiling (1999), quien
plantea que enseñar a leer es
equivalente a enseñar
una segunda lengua y desarrolla los
procedimientos de
interacción entre el lector y sus
conocimientos previos
para facilitar la comprensión y
producción de textos.
Este mismo método Domínguez
(1999) lo denomina
“lectura-abajo”.
 Identificación de pérdidas auditivas en el aula

Resulta de vital importancia la identificación de algunos signos de

alarma que pueden indicar la aparición de dificultades auditivas en
estudiantes dentro del aula, esto comprendiendo que las afecciones
pueden ser causadas por infecciones, traumatismos y desarrollarse
paulatinamente. Al detectar posibles riesgos en las capacidades
acústicas de un estudiante, se puede dar inicio temprano a la ruta de
salud y a la intervención pedagógica y así maximizar sus posibilidades.
 Tiende a mirar detenidamente al interlocutor, tratando de extraer la mayor
cantidad de información posible.
 Puede ladear la cabeza colocando el oído frente a quien le habla, para
intentar captar de mejor manera el
 sonido.
 Puede solicitar repetición de lo que se ha dicho, más de una vez o, por el
contrario, pasar desapercibido.
 No reacciona como se esperaría ante un golpe de algo que se cae, una
puerta que se cierra intempestivamente
 o estímulos sensoriales similares que habitualmente implicarían un sobresalto.
 Puede ignorar a las personas que le hablan por detrás o de lado.
 Puede percibir la mayoría de las palabras, pero suele tener dificultad con
algunas consonantes o sonidos de la
 voz, especialmente aquellas que no proporcionan tanta información visual
en la gesticulación.
 Tiene dificultades para diferenciar sonidos lingüísticos que son parecidos (p.
ej.: palabras que cambian solo en
Bibliografía

 Ministerio de educación nacional ( 2017) Documento de orientaciones

técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
 WHO Media Centre Sordera y defectos de audición Organización
Mundial de la Salud; abril 2010.
 Hipoacusia neurosensorial; L. A. Vallejo Valdezate; 2002; Masson.