Neurorrehabilitación en

niños con
Discapacidad auditiva
INTEGRANTES:
Natalia Martínez Hernández
Edson Osorio Tarazona
Maricela Castellanos
Félix Villamizar Buitrago
Yuleinis Salazar Moreno
¿Qué es la discapacidad auditiva?

Audición
El sentido de la audición es uno de los
Discapacidad
canales de recepción sensorial con que
cuenta el ser humano.
auditiva
Disminución de la capacidad para
escuchar los sonidos con la misma
intensidad con que éstos son
producidos.
Etiología de la discapacidad auditiva

Rubeola
Meningitis
materna

Problemas
Otitis media
genéticos

Ruidos
 Grado de pérdida auditiva
Grado de pérdida auditiva Niveles de Ejemplos sonoros Posibles desafíos y necesidades
decibeles

Audición normal Hasta Hojas que se mueven por el Ningún problema de audición
20dB viento, tictac del reloj

Pérdida auditiva leve 20 a 45dB Murmullos, chasquido de los Puede tener dificultad para oír voces suaves.
dedos Podría beneficiarse con un audífono y
posiblemente necesite ayuda adicional (por ej.
Sistemas FM) en la escuela

Pérdida auditiva 60 a 75 Voces normales/fuertes, La conversación debe ser de elevada intensidad

moderadamente severa dB timbre de la puerta para ser oída. Debería ser capaz de oír la voz a
intensidad conversacional normal con un
audífono.

Pérdida auditiva severa 75 a 90 Timbre del teléfono, trueno, Puede oír voces de intensidad elevada si están
dB llanto de un bebé cerca. Necesitará usar un audífono.

Pérdida auditiva profunda 90 dB a Camión, sierra mecánica, Necesitaría utilizar un equipo de amplificación
más despegue de un avión apropiada (por ej. Audífono o implante coclear)
Esfera psicoafectiva individual-social y
familiar
La falta de audición inhibe el desarrollo
socioemocional del niño, viéndose limitada la
expresión de sus ideas y sentimientos y la
comprensión de su entorno.

Incomunicación con el mundo exterior

Atención

Cierto grado de concretismo

Mayor dependencia

Aislamiento
Esfera psicoafectiva individual-social y
familiar
Habilidades intelectivas y contexto social
El niño sordo es muy participativo y sociable en las
interacciones y juegos.

Lenguaje y ámbito psicosocial

La sordera, en principio, no afecta a la capacidad
intelectual ni su habilidad para aprender. No obstante,
un niño sordo pierde la estimulación lingüística de los
niños oyentes y el retraso en el aprendizaje del lenguaje
puede causarle retraso escolar
 El alumno con dicapacidad auditiva en el
aula
Aspectos a priorizar:

• Posibilidades de
Desarrollo del relación,
lenguaje y comunicación y
desarrollo
comunicación global
El alumno con dicapacidad auditiva en el
aula
Aspectos a priorizar:

• Descubrimiento del
mundo del sonido a través
de instrumentos
Entrenamiento musicales, ruidos
ambientales,
auditivo amplificadores de sonido,
altavoces, vibradores,
tarimas vibratorias y
globos.
El alumno con dicapacidad auditiva en el
aula
Aspectos a priorizar:
• Proceso
constructivo
basado en la
Adquisición adquisición de la
lengua oral o la
de lectura y lengua de señas.

escritura
a) Lectura de un cuento.
b) Una dramatización.
c) Un poema.
d) Títeres.
e) Adivinanzas y reforzarlas con salidas al
mercado, al parque, al barrio etc.
El alumno con dicapacidad auditiva en el
aula
Adaptaciones de acceso auditivo
En el aula común la mayor parte de
la información se presenta por medio
de la voz, especialmente la del
docente. Los alumnos tienen que
distinguir los sonidos ambientales de
los del lenguaje y escuchar
claramente al profesor y a los
compañeros. (ruidos externos e
internos).
Adaptaciones de acceso para la
comunicación y el lenguaje
Permitirle al alumno sordo sentarse
donde pueda estimular sus restos
auditivos, así como sacarle el
máximo provecho a su visión; para
esto se recomienda asignarle un lugar
cerca del profesor y lo más lejos
posible de las fuentes de ruido como
ventanas, ventiladores, pasillos,
oficinas y patios.
El alumno con dicapacidad auditiva en el
aula
Nuevos desarrollos tecnológicos
Métodos orales:
 Método Verbotonal: el acto de comunicar está
constituido por varios elementos.
 Palabra Complementada: La palabra complementada es
un sistema de comunicación basado en el uso de lectura
labiofacial y una serie de complementos manuales.
 MÉTODO BOREL – MAISONNY. Es también llamado
método fonético-gestual, en el que cada sonido
presenta su gesto simbólico, asociándose éste también a
la grafía.
 MÉTODO ROCHESTER: El método Rochester está
basado en la utilización del alfabeto dactilológico y
lenguaje oral al mismo tiempo. Cada término es
deletreado con el alfabeto digital a la vez que se emite
oralmente.
Nuevos desarrollos tecnológicos

Métodos gestuales:
* Lengua de Signos: La lengua de signos es un sistema que incluye todos los componentes
formales del lenguaje.
* Dactilología: es un sistema de comunicación que transmite información mediante el deletreo
manual, usado en ocasiones combinado con la lengua de signos.
Nuevos apoyos tecnológicos

Prótesis acústicas o audífonos

Prótesis eléctricas o implantes

cocleares

Equipos de reeducación

Equipos individuales de FM
Nuevos apoyos tecnológicos

Estimulación
vibro táctil

Sistemas visuales
Nuevos apoyos tecnológicos

Es una aplicación móvil gratuita y sin fines de lucro que permite aprender lo básico en
Lengua de Señas Chilena (LSCH), Lengua de Señas Colombiana (LSC) y Lengua de
Signos Española (LSE) de forma sencilla y lúdica, buscando así ayudar a la inclusión de
personas sordas en la sociedad.
Campo clínico evaluación y rehabilitación

Sordos y oyentes, con independencia de la

Perfil neuropsicológico experiencia lingüística, difieren en el volumen
de la materia blanca del cerebro en su corteza
auditiva

Los antecedentes del lenguaje juegan un papel

importante en la determinación de cómo la
sordera afecta la anatomía del cerebro. 

No podemos hablar de un perfil

neuropsicológico único para las diferentes
diversidades funcionales, porque no se cuenta
con estudios generalizados por cada una de
ellas
 
Las principales limitaciones neuropsicológicas de los escolares con deficiencia auditiva leve radican en los
sistemas funcionales relacionados con el proceso atencional, coordinación visomotora, coordinación audio-
motriz y regulación conductual, todos implicados en la actividad de la segunda y tercera unidad funcional
de la corteza cerebral según A. R. Luria.
Propuesta de evaluación neuropsicológica
 Prueba de Inteligencia: El TONI-4, Test de Inteligencia
No Verbal 

Instrucción verbal: ¿Cuál falta aquí?-

Propuesta de evaluación neuropsicológica
 PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS NO VERBALES
Propuesta de evaluación neuropsicológica
 BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA PARA NO
OYENTES.
Propuesta de evaluación neuropsicológica
 BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA PARA NO
OYENTES.
Propuesta de evaluación neuropsicológica
 BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA PARA NO
OYENTES.
 INVITADA: DANELLY OSPINA
Fonoaudióloga: U Católica de Manizales, Especialista en Neuropsicopedagogía de la u de
Manizales. Diplomados: en intervención terapéutica desde el desarrollo , disfagia y
mecanismos de participación ciudadana. Con certificación de discapacidad y registro para
localización y caracterización de las personas con discapacidad. Experiencia: docencia en
las universidades: maría cano, facultad de fonoaudiología (Medellín) y la Antonio Nariño
facultad de Psicología (Cartago). Formadora en el programa de profesionalización y
actualización de los docentes al servicio del estado del departamento de Risaralda en el área
del lenguaje escrito. Cofundadora del instituto de terapia integral INTEI (Cartago).
Fundadora y coordinadora del programa escuela maternal para niños sordos, instituto de
audiología (Pereira). Coordinadora del programa de la unidad de atención integral, en la
secretaría de educación municipal de Pereira. Ejercicio de la profesión en el extranjero en
las ciudades de: new york y houston como speech languaje pathologist. Experiencia en
habilitación y rehabilitación de personas con discapacidad en las áreas de: audición, voz y
lenguaje, entre otros. Actualmente me desempeño como fonoaudióloga en la fundación
Parkinson del eje cafetero, hace aproximadamente 4 años.