DISCAPACIDAD

AUDITIVA
Pedagogia Especial
Esp. Beatriz Quiroz
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
CIPA: SHIRLEY MENDOZA, GISELA PASO, JOSE MARTINEZ, MARIBEL AREVALO,
ALEIDIS CANOLES, SANDRA ORTEGA, IBET PINTO.
 La definición de persona sorda se aborda
desde dos enfoques:

El audiológico: el foco de atención se sitúa en

“los distintos grados de pérdida auditiva del

PERSONA
sujeto, la localización de la lesión y sus causas,
así como en las ayudas técnicas que se le
pueden proporcionar para compensar o paliar

SORDA la pérdida auditiva”

El sociocultural y antropologica: define la
persona sorda como aquella que se
caracteriza por ser usuaria de la lengua de
señas (LS). Esta última perspectiva permite el
reconocimiento de la comunidad sorda como
comunidad lingüística, desde la cual crea su
identidad y se configura su cultura.
 Define que desde las posibilidades de
recepción de información sonora con las que
cuenta cualquier persona nos referimos a
personas sordas como aquellas
DEFINICION DE PERSONA
SORDA “que no poseen la audición suficiente y que en
LEY 982 DE 2005 algunos casos no pueden sostener una
comunicación y socialización natural y fluida en
lengua oral alguna, independientemente de
cualquier evaluación audiométrica que se les
pueda practicar”.
 Es la lengua natural de una comunidad de sordos,
la cual forma parte de su patrimonio cultural y es
tan rica y compleja en gramática y vocabulario
como cualquier lengua oral.
LENGUAJE DE
CARACTERISTICAS:
VISUAL GESTUAL ESPACIAL

Elementos
 la configuración
SEÑAS

 la posición
 la orientación de las manos en relación con el cuerpo y con el
individuo
LENGUAJE DE
SEÑAS
 reconoce la Lengua de Señas como lengua natural de las
LEY 324 DE 1996 personas sordas y el es-pañol escrito como su segunda
lengua
MARCO LEGAL
a través del cual se reglamenta parcialmente la Ley 324,
DECRETO 2369 hace énfasis en la atención a las personas con discapacidad
DE 1997 auditiva, fundamentado en los principios de igualdad y
participación, autonomía lingüística y desarrollo integral

Determina los principios de la educación bilingüe para la

Ley 982 de 2005 población sor-da, definiendo los requerimientos
comunicativos y los apoyos requeridos para llevar a feliz
término la formación educativa de estos educandos
Caracterización de las personas sordas, en relación con su dominio de la LS y
las modalidades del español (oral o escrito) Ley 982 de 2005.

BILINGÜES

SEMILINGÜES

MONOLINGÜES
 El interprete
El intérprete para personas sordas corresponde a las personas
con amplios conocimientos de la Lengua de Señas Colombiana
que puede realizar interpretación simultánea del español
hablado en la Lengua de Señas y viceversa. También son
intérpretes para sordos aquellas personas que realicen la
interpretación simultánea del castellano hablado a otras formas
de comunicación de la población sorda, distintas a la Lengua
de Señas, y viceversa (Ley 982 de 2005).
 Dependerá de tres aspectos en particular:
 
• Sus posibilidades sensoriales auditivas.
• El momento del desarrollo en el que
Tipo de adquirió la disminución o pérdida auditiva.

habilidades • La incidencia de dicha pérdida en los

procesos de interacción y formación a los
que puede acceder.
lingüísticas y
comunicativas Una persona que adquiera la discapacidad
auditiva antes de los tres años de edad o
durante los primeros años de vida, requerirá
de diferentes disposiciones educativas para
adquirir una lengua que le permita
comunicarse con otros.
 es aquella persona que transmite la
Modelo identidad y la lengua de señas por
medio de interacciones comunicativas
Lingüístico facilitando de esta forma los procesos
naturales de adquisición y desarrollo
lingüístico de los educandos sordos.

se define como el grupo social de personas que

se identifican a través de la vivencia de la sordera
COMUNIDAD y el mantenimiento de ciertos valores e intereses
comunes y se produce entre ellos un permanente

DE SORDA proceso de intercambio mutuo y de solidaridad.

Forman parte del patrimonio pluricultural de la
nación.
Características de los estudiantes sordos.
Los desempeños académicos que consiguen los
estudiantes sordos dependen, en gran medida, de
las condiciones sociales, culturales y familiares que
les proporcione el entorno.
El dominio o no de la LSC afecta la adquisición
posterior de la lectura y la escritura en una
segunda lengua.
Los estudiantes sordos que no adquieren
herramientas del español oral (para el caso que nos
ocupa), pre-sentarán problemas en el desarrollo de
la competencia lectora.
 Requerimientos educativos específicos de estudiantes con
discapacidad auditiva, diferenciados por nivel educativo.
Preescolar Básica Primaria y Educación Media
Caracterizar las posibilidades comunicativas del • Caracterizar las posibilidades comunicativas del estudiante (habilidades en
estudiante. Verificar su dominio de ambas lenguas (LSC y el uso de la LSC, dominio del español, gestualidad, corporalidad,
español oral). expresividad, etc.).
  • Realizar adaptaciones curriculares, en especial con respecto a la
Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas en LS configuración de espacios académicos adicionales para la adecuada
adquisición de la lectura y la escritura en español.
(para nuestro caso, LS colombiana), mediante la
•  Emplear estrategias visuales que potencien los procesos de aprendizaje y
interacción natural con usuarios de dicha lengua (modelos
su correspondiente evaluación.
lingüísticos).
• Generar estrategias y escenarios que permitan interacciones efectivas
  entre las distintas comunidades (estudiantes sordos, oyentes).
Propender al aprendizaje de LSC en la familia, en caso de
• Fortalecer la expresión de ideas, sentimientos y necesidades.
que el niño sea hijo de padres oyentes no señantes.
• Trabajar en la autoestima y el desarrollo afectivo, eliminando todas
  aquellas barreras que impidan su efectiva inclusión en los distintos espacios
En el aula, solicitar profesional de la educación, educativos.
competente en el uso de la LSC. • Promover procesos de formación de los equipos docentes en servicio, en
  aspectos conceptuales y prácticos relacionados con la educación bilingüe y
Si el estudiante utiliza dispositivos como audífonos, bicultural para población sorda, que posibiliten el desarrollo de todas las
situarlo en el centro del salón, en la primera fila de la potencialidades de aquellos estudiantes con discapacidad auditiva (Insor,
clase. Evitar ubicarlo al lado de paredes y puertas, para 2006, p. 17).
que no rebote el sonido. • En educación media, debe contarse con la participación de intérpretes de
la LSC, para facilitar la interacción entre estudiantes sordos y oyentes.
 Abordaje Pedagógico de estudiantes
con discapacidad auditiva
Desarrollo de una propuesta educativa bilingüe bicultural para los estudiantes
sordos
Caracterización de habilidades lingüísticas y comunicativas
Procesos de facilitación para el acceso a información visogestual y corporal que
acompaña la comunicación oral
Fortalecimiento y seguimiento a los desarrollos lingüísticos y comunicativos,
de acuerdo con las características de los estudiantes
Incorporación de escenarios de interacción y comunicación efectiva entre
estudiantes sordos y oyentes
Uso de referentes visuales y experiencias multisensoriales o kinestésicas
Procesos de adquisición de habilidades para la lectura y la escritura del
español
Fomento de alternativas de producción diferentes a la oral o la escrita
Reconocimiento de la cultura propia de la comunidad sorda en el
establecimiento educativo
Identificación de pérdidas auditivas en el aula