UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
La deficiencia auditiva es la pérdida de audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos ambientales y del lenguaje, para la rehabilitación de esta alteración hay muchos métodos como son el oralista tradicional, señas y muchos más. Uno de los métodos utilizado por los padres de niños deficientes auditivos es el enfoque Auditivo Oral, que se basa en la interacción, lo auditivo y lo oral, que tiene como objetivo brindar a los niños con una deficiencia auditiva las bases de una forma de vida que les permita tener la oportunidad de desarrollar las destrezas a través del uso permanente de audífonos y así adquirir el lenguaje oral. El método Auditivo Oral no se considera como una educación especial de Terapia del Lenguaje, sino se basa en un programa de Asesoría a Padres, que trata de brinar y orientar a los padres para que puedan servirse de las rutinas del hogar en una forma que facilite el aprendizaje del lenguaje por parte de su hijo, al tiempo que motiva a los padres y personas de su entorno a utilizar las múltiples oportunidades que prevee la vida diaria con el objeto de ayudar al niño para que aprenda a escuchar. La capacidad del profesional se relaciona con su habilidad para lograr la utilización del talento natural de los padres mientras brinda consejos específicos para que actúen sobre puntos que se relacionan directamente con la pérdida auditiva y como cada familia es diferente el programa debe ser diseñado a la medida para cada familia en específico. El profesional evalúa progresos y para hacerlo de una forma más detallada y concisa utiliza una videocámara para filmar trimestralmente las sesiones de asesoría que posteriormente serán editadas y analizadas aplicando formularios que permiten observar las variaciones en las habilidades comunicativas de los padres y el desarrollo de las destrezas auditivas, comportamiento durante la interacción y desarrollo comunicativo. “Un niño con un impedimento sensorial puede que progrese mejor con un acceso más frecuente y directo a interacciones sociales y verbales, respuestas del adulto más consistentes, más repeticiones en formas variadas y con un estímulo de entrada planificado más a conciencia. Como consecuencia se vuelve necesario que el profesional comprenda las características óptimas, que promuevan el crecimiento entre

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los padres y sus hijos deficientes auditivos para fomentarlas” (Cole E, 1992). Es por esto que nos preguntamos ¿Es el análisis longitudinal de video una herramienta adecuada para la observación de la interacción comunicativa dentro de un Programa Auditivo Oral?

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
DEFICIENCIA AUDITIVA Uno de los requisitos para la adquisición del lenguaje es la integridad del sistema auditivo, debido a que el ser humano está rodeado de una infinidad de estímulos sonoros que al captarse le ponen en comunicación con el medio y si éste está defectuoso no será posible que el niño escuche el lenguaje y posteriormente lo adquiera (Flores L & Berruecos P, 1995). Cuando esto ocurre se presenta la deficiencia auditiva. Definición Se define como deficiencia auditiva a “la pérdida de audición en algún grado, que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como los sonidos que componen un código lingüístico de tipo auditivo-vocal como el idioma castellano” (Ramírez P, Velásquez R y Quiñónez E, 2003). Las pérdidas auditivas ocurren cuando hay un problema en el sistema auditivo, que es una estructura muy complicada que se encarga de recibir, procesar e interpretar la información sonora. (Urquiza R, 1999). Anatomofisiología del Sistema Auditivo El funcionamiento del sistema auditivo es un proceso altamente complejo, en el que intervienen diversas estructuras anatómicas que cumplen distintas funciones, las mismas que se agrupan en dos segmentos: un periférico conformado por el oído externo (pabellón auricular y conducto auditivo externo), oído medio (trompa de Eustaquio, caja del tímpano y células mastoideas) y oído interno (cóclea, vestíbulo y conductos semicirculares) del que nace el nervio auditivo; y, un central, compuesto por la vía auditiva y los centros corticales de la audición. El correcto funcionamiento del conjunto hace posible que los estímulos sonoros recibidos a través del oído, finalmente se interpreten y codifiquen en las estructuras corticales cerebrales, dando lugar a la comprensión del mensaje sonoro. El pabellón auricular capta y conduce los estímulos sonoros a través del conducto auditivo externo hacia el tímpano, el mismo que vibra y a su vez pone en movimiento la cadena de huesecillos provocando la amplificación necesaria para transportar el sonido 3

poniendo en movimiento los líquidos cocleares (endolinfa y perilinfa) y provocando la inclinación de las células ciliadas. 4 .UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS hacia el oído interno.  Mixtas: En las que hay un compromiso tanto del componente conductivo como del neurosensorial (Santana R. última estructura de la cadena. que alteran o impiden la transformación de la señal y su conducción a las áreas temporales del córtex. dificultando la transmisión mecánica del sonido  Neurosensoriales: Se relacionan con daños a nivel del oído interno y nervio auditivo. De acuerdo al criterio cualitativo. transmitiendo y conduciendo la información sonora hasta las áreas auditivas situadas en el lóbulo temporal en donde se identifican. Clasificación de las pérdidas auditivas. que estimulan las conexiones sinápticas de las terminaciones nerviosas del nervio auditivo. en las que las lesiones asientan a nivel de la vía y los centros corticales auditivos y se caracterizan fundamentalmente porque además de las alteraciones puramente auditivas existen otros signos y síntomas relacionados con el compromiso de los segmentos afectados de las vías con las que se conecta la vía auditiva o de los deteriores de las zonas cerebrales y los procesos preceptuales derivados de los mismos. Centrales. encaja en la ventana oval que conecta el oído medio con el interno. transformando la energía mecánica en eléctrica-nerviosa. interpretan y organizan los datos sensoriales recibidos. 2003). La platina del estribo. es decir. atribuyéndoles significado (Gotzens M. según las estructuras afectadas. las hipoacusias se clasifican en: Periféricas. que asciende por el tronco cerebral y mesencéfalo hacia la corteza cerebral por medio de dos haces independientes (vía ipsilateral y contralateral) con numerosos entrecruzamientos. 2001). El nervio auditivo termina formando la vía auditiva. Torres S. Las alteraciones en el sistema auditivo provocan diferentes tipos de hipoacusia que se clasifican de acuerdo a dos criterios: cualitativo y cuantitativo. que se localizan en la porción correspondiente del sistema auditivo y se dividen en:  Conductivas: Alteraciones que tienen lugar en el oído externo y medio.

Los niños que presentan pérdidas auditivas suelen manifestar dificultades en el desarrollo del lenguaje. Dan lugar a pequeños déficit en la sensación o percepción de sonidos lejanos o de la voz susurrada. del que el lenguaje forma parte (Gallardo J. Moderadas.  Hipoacusias medias o moderadas. se conservará el 5 . entre 40 y 70 dB. habrá que considerar también la forma de la curva audiométrica: si la caída se produce en los tonos agudos. es decir. aunque no identifican totalmente todos los fonemas. medida en decibelios (dB). También se puede clasificar a las hipoacusias de acuerdo con:  El oído afectado: Unilaterales (derecha o izquierda) o bilaterales. Esta dificultad debe ser atenuada con la adaptación de audífonos y el apoyo de la lectura labio-facial. entre 70 y 90 dB. No obstante. cuando la pérdida es superior a 90 dB (Cruz M. según la profundidad de la pérdida. de 20a 40 dB. Con este grado de pérdida auditiva no se percibe la palabra aislada a no ser que se emita con gran intensidad. dependiendo del tipo y grado de pérdida. 1995).UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS De acuerdo al criterio cuantitativo. produciendo pequeños errores articulatorios. Relación del lenguaje con la pérdida auditiva El desarrollo del lenguaje va estar más o menos afectado en niños con una deficiencia auditiva. ya que uno de los requisitos para que exista un adecuado desarrollo del lenguaje es la integridad de este sistema. No aparecen trastornos significativos en la adquisición del lenguaje. Severas. el oído afectado y la edad de adaptación de los auxiliares auditivos. 2003). podemos señalar los siguientes niveles lingüísticos en función de la magnitud o profundidad de la pérdida medida en decibelios:  Hipoacusias leves. Es posible percibir la palabra. Profundas. las hipoacusias pueden ser:     Leves. De forma general. porque como es bien sabido es a través del oído que el niño empieza su contacto con el mundo sonoro que lo rodea.

seromucosa. La presencia de restos auditivos apoyados por audífonos.  Conductivas. & López M. El médico otorrinolaringólogo proporciona la solución más adecuada en cada caso. permitiendo recuperar una audición normal en la mayoría de las patologías. 6 . o Otitis ( serosa. bien con tratamiento médico o con una intervención quirúrgica. permiten la recepción del timbre fonético de la mayoría de los fonemas utilizados en el habla (Jiménez M. o Otoesclerosis. Para lograr cierto desarrollo del lenguaje. En general las patologías que producen pérdidas auditivas conductivas son: o Tapón de cerumen. o Cuerpo extraño en el conducto auditivo externo. Las otitis son las alteraciones más frecuentes y conocidas en la infancia. La mayoría de estas pérdidas pueden curarse. 1995). Cuando la hipoacusia conductiva se presenta en niños pequeños de forma persistente. A menudo pueden ser temporales.  Hipoacusias profundas. mucosa) o Colesteatoma. o Microtia o Hipoventilación tubárica.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS control de la melodía y la prosodia pero el timbre será mal discriminado lo que conlleva un déficit en la articulación y un empobrecimiento del lenguaje  Hipoacusias severas. Si la hipoacusia es bilateral prelocutiva. puede provocar retrasos en el habla y/o el lenguaje. Con estas pérdidas no se oye la voz. es imprescindible el empleo de los audífonos así como un profundo apoyo logopédico. pero en el caso de atresias congénitas van a ser permanentes. salvo a elevadas intensidades. en el caso de no emplear prótesis y recibir una atención logopédica especializada muy difícilmente se desarrollará el lenguaje hablado. De acuerdo al tipo de pérdida se pueden señalar algunos niveles lingüísticos en función del tipo de pérdida.

Una de las orejas se orienta hacia la izquierda y la otra a la derecha. Ahora bien. En todos estos casos se requerirá siempre de la intervención logopédica. Los niñ@s con hipoacusias neurosensoriales profundas y severas presentan siempre importantes alteraciones del lenguaje. De acuerdo a la profundidad de las mismas. esta localización se dificulta si se hace con un oído solamente. Cuando los oídos captan un estímulo sonoro. 1995). como en el caso de una pérdida unilateral. los progresos actuales de la ciencia y de la técnica nos proporcionan los medios para poder disponer de audífonos extremadamente complejos y fiables que nos permiten prestar una ayuda auditiva en casi todos los casos de hipoacusias. 2001) El ser humano posee dos oídos que son estaciones receptoras de los centros auditivos cerebrales. en la que los niños afectados tienen problemas para determinar el sitio del que vienen los sonidos y dificultades para comprender el habla cuando al mismo tiempo hay algún ruido como la televisión encendida o música de fondo (http://www.  Mixtas.org). mejorando su calidad de vida. Este tipo de alteración provoca pérdidas auditivas permanentes e irreversibles que solamente pueden ser compensadas mediante el uso de audífonos apropiados o un implante coclear si la pérdida es profunda. 1995). debido a que un oído detecta el estímulo con una anticipación de una fracción de segundo respecto al otro. (Cruz M. Afortunadamente. Una prótesis auditiva está compuesta de un micrófono que capta la señal sonora. por medio de adaptaciones específicas y apropiadas a sus capacidades de percepción y tolerancia (Barlet X. conduciéndola a un bloque amplificador. allí se modifica en función de una serie de 7 . Auxiliares Auditivos Hay algunos avances técnicos que ayudan al niño a integrarse a la sociedad y a eliminar las barreras existentes en un mundo hecho para normoyentes. el cerebro calcula el ángulo con el que se aproxima ese estímulo. pueden o no causar alteraciones del lenguaje (Gotzens M y Marro S. Entre éstos se pueden mencionar a los audífonos que aunque no son soluciones definitivas para eliminar la deficiencia auditiva pueden mejorar o corregir la audición de los deficientes auditivos. como si fueran antenas de radar buscando señales.raisingdeafkids.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS  Neurosensoriales. aunque las pérdidas moderadas también pueden provocar dificultades en el habla y/o lenguaje.

1982). 2004). Goldstein. 8 . En definitiva aunque se consigue mayor amplificación. adaptando la respuesta del audífono a la pérdida auditiva de cada niño (Gotzens M y Marro S. 1908. Bases del enfoque Auditivo Oral Existen algunas evidencias en las que se sustenta el enfoque Auditivo Oral. 1975. Urbantscbintsh. Goldstein. Los sonidos verbales y no verbales escuchados a través del audífono llegan al cerebro distorsionados. Permite oír más. 1953. que guarde todas las reglas gramaticales y que sea expresado con absoluta naturalidad” (Coello F. los niños con deficiencia auditiva pueden reconocer casi todo el espectro del habla. pero mejora sólo moderadamente la inteligibilidad del habla. 1970-1984.  Es un hecho conocido por décadas que la mayoría de niños con pérdidas auditivas tienen audición residual útil. La pila proporciona la energía necesaria para que el audífono funcione y amplifique el sonido (Martínez J.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS controles y finalmente sale transformada a través del auricular y entra por el molde al oído. no se logra una suficiente calidad que permita una inteligibilidad del 100%. Rossy Calvert. 2001). 1978. 1936. El Enfoque Auditivo Oral es un método moderno que ayuda a los niños sordos a utilizar su audición para aprender a hablar. de idéntica manera a la que lo hacen los padres oyentes con sus hijos oyentes. Jobnson y Ling. es decir oír distorsionadamente el habla y los sonidos. Mediante los controles internos del audífono se intenta mejorar la calidad de la información sonora. 1984). Una sordera implica una distorsión frecuencial. “Se propone un lenguaje bien estructurado. con mayor intensidad. (Beebe. Método Auditivo Oral Los niños con deficiencia auditiva a más del uso permanente de los auxiliares auditivos.  Cuando los audífonos están adaptados correctamente. Lobnson. necesitan ser integrados en un programa que brinde las oportunidades para facilitar el aprendizaje de su lengua materna. Pollak. 1939. (Bezold y Siebenmann. El audífono amplifica y modifica parcialmente los mensajes sonoros recibidos. a través de una información lingüística completa y presentada dentro de situaciones reales. 1992).

UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS  Una vez que la audición residual ha recibido la amplificación tecnológica adecuada (audífonos binaurales. 1989. 1990. 1984). 1990. unidades FM. 1989. con moldes acústicamente fabricados. la habilidad del niño para captar el significado acústico completo puede deteriorarse debido al factor fisiológico (deterioro retrógrado de la vía auditiva) y el factor psicosocial (atención. Webster. 1978. Calvert. se convierte en el elemento activo del desarrollo cognitivo. (Clapton y Winf. (Krescbmer.  Con el objeto de beneficiarse de los “periodos críticos” del desarrollo neurológico y lingüístico. entonces el niño tendrá la oportunidad de desarrollar el lenguaje de forma natural por medio del enfoque auditivo. la identificación de la pérdida auditiva. Ross. (Evans. 1983). La audición en lugar de ser una modalidad pasiva que recibe información. 1990). con el fin de proporcionar la máxima detección del espectro del habla. Merzenich y Koas. 1976.  Los padres de programas auditivo orales no deben aprender lenguaje de señas o “claves” visuales. costumbre. Mac Donald y Gillette. Jobson y Newpart. 1989. Goldberg.  Como el lenguaje oral se desarrolla a través de la información que llega por vía auditiva natural. de tecnología médica y la estimulación de audición deben darse lo más temprano posible. Marley. Robertson y Urvine. (Botbroid. Esto es. 1967. las habilidades para la escritura y la lectura comprensiva se desarrollan de mejor manera.  Si la audición no es estimulada durante los “años críticos” del aprendizaje del lenguaje. Robertson y Flexer. Newpart. Ling. el uso de amplificación adecuada. implantes cocleares). 1989. Menyok. 1989. 1982. el niño aprende a hablar eficientemente a través de interacciones significativas de tipo consistente y continuo. 1977. esto es. Robertson y Flewer. un niño con deficiencia auditiva no necesariamente debe aprender a reconocer al lenguaje por vía visual. 1983. Wester y Culler. aprendizaje). con personas y ambientes estimulantes. 1970. (Geers y Moog. 1990). 1982. Lennenberg. 1990).  Los nuevos conocimientos científicos sobre el desarrollo normal del lenguaje justifican la práctica Auditivo Oral y orientan su metodología. 9 .

1992). Ling. lo motiva a comunicarse permanentemente con los demás” (Coello F. sin tener que aprender el lenguaje de señas. Muklebust y Brutton. 1987). 1987). 1953). (Luetke. 1983). Los padres deben disponer del tiempo suficiente para compartir con su hijo para descubrir y seguir sus intereses e interactuar y hablar con él utilizando patrones lingüísticos absolutamente normales.  Los estudios demuestran que individuos que desde su infancia han usado en forma activa la amplificación de su audición residual son realmente independientes hablantes y miembros de su sociedad. concibiendo el término adecuada como igual a la que se establece entre el medio y las personas cuando se relacionan con un niño que goza de una capacidad auditiva normal. 10 .UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS  Más del 90% de padres de niños deficientes auditivos tienen audición normal. 1988). (Flexer. Bruner recalca la importancia de la participación de los padres en las diferentes rutinas de la vida diaria en especial de la compartición durante el juego de los niños y la exploración del medio que les rodea. Itamoy y Pollak. (Mores. 1964. Stablman y Moeller. 1992). Se refiere a “una relación adecuada entre el ambiente y el niño. El enfoque auditivo oral le da mucha importancia a los siguientes elementos: La interacción. (Forth. que por lo general son sus padres y particularmente la madre. (Bruner. 1991. Esta interacción en los niños con una pérdida auditiva profunda debe ser más constante y tener el mayor contacto posible con el lenguaje oral debido a que éstos niños tienen grandes restricciones en la información que reciben del ambiente por la vía auditiva. (Clark M. 1989.  Los estudios demuestran que más del 90% de niños con audición normal no aprenden lenguaje de señas más allá de un nivel de comprensión de preescolar básico. esto es. Yosbinaga. Esto debe ser doblemente manifiesto en el caso de los niños con deficiencia auditiva.  La filosofía auditivo oral pretende que una pérdida auditiva severa o profunda no convierta al niño en un individuo neurológica y fisiológicamente “diferente” de las personas normoyentes. éstos deben tener la oportunidad de interactuar con usuarios competentes en su lengua materna. un entorno que al tiempo que estimula al niño.

1992). 1982). como la forma predominante de estimulación. es decir la utilización del lenguaje oral en todas las situaciones de la vida del niño. Este enfoque trata de ofrecer al deficiente auditivo una información lingüística completa y presentada dentro de situaciones reales de idéntica manera a la que lo hacen los padres oyentes con sus hijos oyentes. interiorizar y simbolizar el sonido. Se trata de brindar un entrenamiento para que el niño escuche el habla a una velocidad y con patrones de entonación y acentuación normales. por esto es necesaria una adaptación temprana de los audífonos ya que la carencia de estímulos sonoros motiva que los centros corticales de la audición no solo permanezcan infrautilizados. 1995) Lo oral. Resalta la importancia de la adaptación oportuna y temprana de los auxiliares auditivos con el fin de que los niños tengan la máxima utilización de los restos auditivos para que siendo parte de un ambiente estimulador hagan el esfuerzo para usar la información acústica mientras comparten significados con quienes lo rodean (Clark M. el deficiente auditivo se encuentra privado de una fuente de información. El bebé sordo presenta una carencia de estímulos sonoros que a un niño normoyente le llegan incluso desde la vida intrauterina.(Gras R. es posible proveer información hablada significativa e importante incluso a los niños con deficiencias auditivas profundas (Stone y Adam. por lo tanto se debe ofrecer al niño sordo. sino que se estabilicen a este nivel.  Desarrollar una habilidad más natural para relacionarse con el ambiente. que normalmente le permitiría descubrir. Objetivos del Enfoque Auditivo Oral  Brindar a los niños con una deficiencia auditiva las bases de una forma de vida que les permita tener la oportunidad de desarrollar las destrezas a través del uso permanente de audífonos y así adquirir el lenguaje oral. Como la ciencia y la tecnología van avanzando día a día. 1992). 11 . Se acepta el gesto apropiado acompañado al habla normal (Clark M. utilizando la audición. el máximo de información auditiva mediante el uso de prótesis auditivas. También se permite el uso completo de todas las indicaciones no verbales normales de expresión facial y gestos que se encuentran en una conversación ordinaria.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Lo auditivo. lo antes posible. La vida que se propone es eminentemente oral.

   Desarrollar una calidad de voz más normal. Por consiguiente no es posible diseñar un esquema que pueda ser utilizado por los profesionales en programas de asesoría a todas las familias de niños deficientes auditivos. Programa de Asesoría a padres Este proceso involucra a todas las personas que están en contacto con el niño y se basa en un programa de asesoría en el cual el profesional se encarga de promover y orientar a los padres (en especial a la madre. que su hogar. y es por esto que el único programa de asesoría verdaderamente efectivo. Cabuya E. Orientaciones básicas para la ejecución de una sesión de Asesoría a Padres La sesión de asesoría consta de las siguientes partes: 1.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS  Usar estrategias que motiven la interacción en grupos ya que de esta manera los niños aprenden a escuchar a través y con sus compañeros de grupo. desarrollando así destrezas auditivas. La capacidad del profesional se relaciona con su habilidad para lograr la utilización del talento natural de los padres mientras brinda consejos específicos para que actúen sobre puntos que se relacionan directamente con la pérdida auditiva. volumen) y estado de los moldes. Desarrollar un lenguaje hablado más normal (Rivas J. Valbuena M. 1992). Revisión del estado y funcionamiento de los auxiliares auditivos (pilas. 1992). persona quién generalmente está con el niño). es aquel que ha sido diseñado a la medida. Rivas A. para que “puedan valerse de las rutinas del hogar en una forma que facilite el aprendizaje del lenguaje por parte de su hijo. se deberá observar la adaptación del niño hacia los auxiliares auditivos y escuchar los comentarios de los padres relacionados a los audífonos. debido a que cada niño y cada familia es única. 12 . (Clark M. Desarrollar una mejor recepción del habla. para una familia específica. Díaz M. 1999). Bernal E. en especial en las primeras etapas de la vida y mejor espacio para el aprendizaje. al tiempo que motiva a la mamá para utilizar las múltiples oportunidades que prevee la vida diaria con el objeto de ayudar al niño para que aprenda a escuchar”( Clark M. No existen mejores educadores para los infantes que sus padres. Además.

este video deberá ser editado y analizado antes de llenar el reporte. Esto tiene un doble propósito: el primero. algunos aspectos positivos puesto que esta retroalimentación se convertirá en un incentivo para no desmayar en la ardua tarea que tiene con su hijo. antes de asistir a la siguiente sesión de asesoría. Siempre deben incluirse ideas relacionadas con el desarrollo de las destrezas auditivas y el progreso lingüístico. Mientras la madre (que es la que generalmente asiste a las sesiones) interactúa con su hijo. 4. el papel del profesional es guiar a los padres para que adquieran las destrezas necesarias para brindar a su hijo un ambiente natural y al mismo tiempo dar sugerencias para que actúen sobre puntos que se relacionan directamente con la pérdida auditiva. 5. Ofrecer sugerencias de las cosas que pueden hacer los padres en casa. Es necesario hacer notar al adulto que acompaña al niño. y. 3. Estos aspectos serán discutidos al final de la sesión. los padres pueden comentar algunas experiencias que les pueden crear angustia u otras que les hace tener un panorama más optimista.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS 2. objetiva. solamente uno de ellos se abordará en cada sesión. si se ha utilizado una cámara para filmar la sesión. 1992). el profesional observa cuidadosamente y analiza mentalmente todos los puntos positivos y los que deben mejorarse. y. el profesional debe enseñar a ver las fortalezas y progresos de su hijo aunque sean pequeños logros para que los padres adopten una actitud más real. pero siempre teniendo en cuenta que aunque sean muchos. lo que generalmente se hace una vez por cada trimestre. Como ya se mencionó anteriormente. 6. Al finalizar la sesión se debe llenar el formato de reporte de asesoría. Durante el periodo transcurrido entre sesiones. Hay que recalcar algo muy importante que dice la 13 . El profesional dedica un tiempo para realizar personalmente una actividad con el niño. efectiva y relajada en su trabajo. proporcionar a la madre un modelo y nuevas ideas para el trabajo. Observar la interacción entre padre e hijo. es decir cuando termine la interacción para no interrumpirla. el segundo. respecto al comportamiento del niño. tener un contacto más cercano con el niño para conocerlo mejor y ganarse su confianza. (Clark M. Escuchar las preocupaciones y satisfacciones de los padres.

2005). es especialmente importante tener un registro visual disponible. La utilidad de la muestra depende en gran medida del grado en el cual es representativa de una interacción normal entre un padre y su hijo en forma particular. Se utiliza las muestras de video de los padres con sus hijos interactuando en una forma normal. el comportamiento en la interacción y el desarrollo del lenguaje en los niños. Mishler. pero se debe intentar relajar a todos. 1992). Clark en su libro “Una nueva forma de vida para el niño sordo”: la destreza para escuchar no es algo que se enseña sino algo que se desarrolla en un ambiente que motive al niño permanentemente a escuchar. o que el padre o el niño “actúen” algunas veces inconcientemente. las características que el profesional debe observar en los padres se resumen en los siguientes parámetros: 14 . orientación del cuerpo y gestos. El video también permite múltiples revisiones de la muestra de interacción. de manera que la muestra sea lo más representativa posible (Cole E. Prutting. No es inusual que el padre se sienta un poco tímido y avergonzado en la primera sesión de grabación. que contribuyen para la co-construcción del significado de los interactuantes en un instante dado ( Keller-Cohen. lo cual es necesario para tomar en cuenta las dimensiones social.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Prof. A menudo la presencia del equipo y los aspectos de observación del evento de grabación en video por sí mismo están en contra de la “naturalidad”. física y lingüística del contexto. Gracias a este instrumento se puede observar y analizar los progresos y la calidad de interacción de los padres con sus hij@s deficientes auditivos y el progreso de las destrezas auditivas. “El recurso de filmar resulta ser una opción básica para conocer los comportamientos más representativos que muchas de las veces son imperceptibles en la interacción vivida” (Tait M. En la interacción. ya que “la utilización de éste proporciona un registro recuperable tanto de los componentes auditivos como visuales de los eventos” Debido a que gran parte de la comunicación temprana ocurre a través de medios no vocales y no auditivos tales como cambios en la dirección de la mirada. 1978.1979. 1982). Observación de la interacción comunicativa mediante el análisis de video El profesional también debe evaluar los cambios que se producen en los padres y niños durante la interacción y para hacerlo una de las herramientas empleadas en este programa es el video en el que consta la filmación de la sesión de asesoría con todas las actividades realizadas en la misma.

Sensibilidad hacia el niño. Estos ítems se relacionan con la habilidad del padre para leer las claves del niño tomando en cuenta dimensiones tales como la cantidad de información y estimulación que el niño puede absorber y la velocidad en la que puede hacerlo. (Cole E. sin llegar a mencionar que puede estar mal. observarlo concientemente y estar a disposición abiertamente para la interacción. expresiones faciales. en lugar de cálido y amoroso. Lasky y Klopp. Scaife y Bruner. 1982. y como brindan apoyo para promover el desarrollo social/emocional. (Cole E. Algunas veces. sonreír y comportarse en una forma cálida.. dirección de la mirada. Los ítems pueden ser agrupados de la siguiente manera:  Ítem # 1: Afecto Maneja al niño de manera positiva. 1975). cognitivo y lingüístico. el que una persona haga juicios acerca de los sentimientos de otro hacia su hijo puede ser altamente inapropiado e invasivo. alegre y de aceptación con el niño. Sigue los intereses del niño la mayor parte del tiempo. 15 . También podría incluirse simplemente estar cerca del niño. 1979.  Ítem # 2 y 3: Ritmo y punto de foco Juega y habla de acuerdo al ritmo del niño. Todos los ítems en esta sección se refieren a observar como los padres demuestran un nivel de conciencia de la forma de ser del niño. enojado o desesperanzado hacia el niño.. las claves pueden estar en aspectos como la velocidad de movimiento corporal. El manejar al niño de manera positiva podría incluir comportamientos como acariciarle. Con un niño pequeño. abrazarle. y se adapte a los dos. así como para su desarrollo social y cognitivo. el tipo de cosas que le interesan al niño y cómo indica este interés. el padre en realidad se siente frustrado. Bates et al. que siga sus intereses y ritmo. cambios en la mirada. La relación afectiva padre-hijo tiene una importancia fundamental para el desarrollo del lenguaje del niño. amorosa. La pregunta clave aquí es. orientación y/o tensión del cuerpo. Carpenter et al. este puede ser un fenómeno temporal o de largo plazo. Obviamente. 1992).. gestos y vocalizaciones (Bateson. “¿Se comporta el padre de manera que logra hacer saber a su hijo que lo ama y disfruta estando con él?” Claramente. 1979. 1983. El profesional debe estar conciente de los límites de su experiencia para tratar esta área en particular y debe saber cuando pedir la asistencia de una trabajadora social o de un psicólogo clínico. Lo que debe pasar es que el padre observe al niño frecuente y cuidadosamente.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS I. 1992).

bloques. Comportamiento Conversacional Los ítems en esta sección se relacionan con lo que los padres hacen en el transcurso de las interacciones comunicativas con el niño y se refieren a los comportamientos asociados con las respuestas a los intentos comunicativos del niño y al establecimiento eficaz de un interés o atención compartida. A. libros y proporcionarlas. El padre debe ser capaz de reconocer como tales los intentos comunicativos del niño. orientación y/o tensión del cuerpo. 1992). actividades y juego para la edad y nivel del niño. el profesional puede demostrar o entrenar al padre en relación a formas en las que puede jugar con o puede hablar de un número de materiales muy simples de todos los días (por ejemplo una pelota. II. Naturalmente a medida que el niño crece. motiva y facilita el juego del niño con objetos y materiales. lo que es apropiado variará a lo largo del rango entre el nacimiento y los tres años de edad. gestos y vocalizaciones (Cole E. como se mencionó anteriormente.  Ítem # 4 y 5: Estimulación apropiada Proporciona estimulación apropiada. éstos pueden ser palabras.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS El profesional y el padre pueden encontrar útil el estudiar las cintas de video del niño interactuando para determinar cuáles son las claves más sobresalientes del niño y cuáles son las más sutiles o para ubicar momentos donde el adulto respondió o incluyó comentarios en sincronía con el ritmo e intereses prioritarios del niño (Cole E. Al responder al niño  Ítem # 6. cambios en la mirada. los comportamientos comunicativos pueden ser un movimiento del cuerpo. Para los niños mayores. expresiones faciales. verbales y materiales. esto incluirá formas alternativas y más complejas para utilizar los materiales creativamente (Cole E. 1992).). 7 y 8: Reconociendo las claves y respondiendo Reconoce los intentos comunicativos del niño. 1992). El punto es que el padre necesita estar conciente de las necesidades y habilidades cambiantes del niño en relación a juguetes. 16 . dirección de la mirada. a toda el habla de los padres en el transcurso de las interacciones comunicativas con su niño deficiente auditivo (Cole E. Para cualquier niño. 1992). etc. con o sin gestos. sino también interesante en términos de estímulos de entrada visuales. El ambiente más facilitador para el crecimiento deberá ser no sólo cálido y amoroso. papel. plastilina. Naturalmente. pero para los más pequeños. Los últimos ítems son aquellos que se aplican en un sentido general.

Durante la interacción el padre debe permanecer atento ante cualquier señal de intención comunicativa y responder ya sea con una sonrisa o con una pregunta ¿quieres el oso?. puede también ser una herramienta de intervención extremadamente valiosa para asistir a los padres de niños a lo largo del rango del nacimiento a los tres años de edad. A través de la imitación al niño. Pero la imitación es una parte normal y probablemente importante de la interacción padre-niño. que sean potencialmente comunicativos. Utilizada en forma juiciosa. Una de las formas más efectivas de continuar un intercambio comunicativo es el de responder e incluir una pregunta o comentario que motive al niño a responder también (Cole E. la conversación consiste de mucho más que de dos personas imitando las contribuciones del otro. Los padres de niños deficientes auditivos pequeños pueden necesitar cierta guía para reconocer y responder en forma efectiva a los comportamientos de su hijo. existen una multitud de comportamientos potencialmente comunicativos que el padre puede promocionar. estos intercambios conversacionales se consideran mecanismos de aprendizaje muy poderosos (Cole E. Pero debe insistirse siempre con ellos en el hecho de que mucho antes de que aparezcan las palabras. se requiere que el padre automáticamente reconozca y responda a las claves que emite su hijo. Para poder imitar al niño. Obviamente. 1992).  Ítem # 10: Proporcionando las palabras Proporciona al niño lo que aparentemente trata de expresar con palabras apropiadas. que siga los intereses de éste en lugar de imponer su propia agenda. y que sienta el ritmo que le ofrece. los padres tienden a enfocarse en la producción de palabras de parte del niño como evidencia de su progreso. 1992). El proporcionar al niño las palabras apropiadas para lo que aparentemente 17 . Particularmente. Responde con un frase u oración que incluye una pregunta o comentario que requiera una respuesta subsecuente del niño.  Ítem # 9: Imitación Imita las producciones del niño. particularmente durante los primeros doce meses. el padre tiene una oportunidad excelente de establecer exitosamente un foco de atención mutuo y de involucrarse en la toma de turnos.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Responde a los intentos comunicativos del niño. con la intervención que se inicia con niños que están por encima de los doce meses de edad.

Establecimiento de la atención compartida  Ítem # 12 y 13: Involucrando al niño Intenta involucrar al niño. Las expansiones son respuestas de los padres que repiten parte o toda la expresión precedente del niño y la aumentan semántica. El otro peligro que hay que evitar está también relacionado con la habilidad para determinar cuales de los comportamientos son potencialmente comunicativos. Si el padre intenta ocasionalmente involucrar al niño en interacciones divertidas o conversaciones o si no lo hace. El primero es que el cuidador debe ser un observador entusiasta de las claves del niño y un intérprete lo más preciso posible de sus intenciones. B. Sin embargo. Si no lo es y existe una falta de conexión entre las palabras del padre y el mensaje real del niño.resulta poco práctico. la falta de intención de involucrar al niño puede estar relacionada con la impresión del padre de que nunca debe iniciar la interacción sino solamente responder a los aparentes intentos comunicativos del niño. ya que el proporcionar palabras para describir cada gesto o sonido que el niño hace. También requiere el reconocimiento y la interpretación de las claves del niño. puede ser clave para el nivel de adaptación de los padres y/o compromiso frente al proceso.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS quiere expresar tiene algunos de los mismos beneficios que el imitar su expresión. Por otro lado. existen dos peligros inherentes a esta actividad.  Ítem # 11: Expansiones o ampliaciones Amplía la producción del niño semántica. pero éste no el caso ya que –para empezar. como 18 . como también seguir su liderazgo. el intento puede perder su significado y en el peor de los casos hasta ser perjudicial. Pueden ser contestaciones mínimas que básicamente corrigen o evalúan la expresión del niño o pueden ser ampliaciones más extendidas que proporcionan nuevas ideas o información relacionada. gramaticalmente o de las dos formas. en términos de los eventos que ocurren diariamente en la vida del niño. podría claramente volverse una narración irrelevante de los eventos que suceden. La idea es presentar atención a los momentos en los que el niño está verdaderamente tratando de expresar algo y el darle las palabras que él utilizaría en esa situación. El hecho de que el adulto no intenta involucrar al niño podría ser una pequeña evidencia comportamental de que existen problemas en su relación afectiva o que el padre simplemente se siente muy desesperanzado o frustrado para tomarse la molestia. gramaticalmente o en las dos formas.

de manera inadvertida.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS por ejemplo al tratar de vestir o alimentar al niño emitiendo únicamente respuestas a sus demandas. 19 .  Ítem # 14 y 15: Modalidades sensoriales Utiliza primero la voz para atraer la atención del niño hacia los objetos. como también para motivar una respuesta. puede ser aprendido en forma más eficaz por medio de estímulos acústicos de entrada (esto es a través de la audición). esto podría deprivar al niño de las oportunidades normales para aprender a responder a los intentos comunicativos de otros. gestos. de lo que está viendo y de lo que está haciendo. Habla sobre lo que está experimentando el niño. El llamar a un niño por siete u ocho veces seguidas puede ser una experiencia muy frustrante o descorazonadora para el que llama y puede incluso. sensibilidad y poder intuir las claves comportamentales del niño para entender su estado de interés. estar enseñando al niño a no responder hasta la octava (muy fuerte y exasperada) vez. si la expresión del adulto tiene alguna conexión con lo que éste está experimentando. no ha aprendido el significado detrás del hecho que le llamen o ha decidido que es más recompensado el no atender que el atender. En la mayoría de situaciones normales de interacción. viendo o haciendo. Estos ítems tienen que ver con el uso que hace el padre de las modalidades sensoriales para atraer la atención del niño y se refieren a las estrategias utilizadas por el adulto en el transcurso de los eventos interactivos normales. eventos y hacia sí mismo. el atraer la atención del niño utilizando sólo la voz es probablemente poco productivo luego de alrededor de tres intentos. eventos y hacia sí mismo. En ese punto se puede asumir que el niño simplemente no ha oído. Por lo tanto como parte de la ayuda que se quiere dar para que el niño aprenda a escuchar. Por supuesto. Debido a que el lenguaje hablado es principalmente un evento acústico. Esto requiere observación. toca apropiadamente para atraer la atención del niño hacia objetos. utiliza movimiento corporal. pero debe esperar una respuesta más alentadora del niño si su expresión se adapta al estado e intereses del niño en ese momento. Llevado al extremo. que está tan concentrado en algo más que no llega a escuchar una señal auditiva relativamente débil. el padre puede iniciar la interacción de acuerdo a su deseo y en cualquier tópico. Se debe reiterar que cualquier expresión dirigida al niño es probable que sea más exitosa para capturar y mantener su atención. al padre se lo motiva para hacer intentos iniciales de atraer la atención del niño utilizando sólo su voz por ejemplo llamar al niño por su nombre. si los adultos rara vez inician la comunicación con el niño.

Progresos de las destrezas auditivas La audición y el lenguaje está íntimamente relacionados. 1992).UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Otras estrategias para atraer la atención que se pueden utilizar luego de haber usado las auditivas. de ahí la importancia del trabajo auditivo para conseguir el máximo desarrollo del lenguaje. la posibilidad de localizar e identificar la fuente sonora. animada. El objetivo consiste en conseguir el máximo aprovechamiento de los restos auditivos por escasos que éstos sean. intensidad y altura tonal apropiadas.. Se relacionan con la forma en la que el padre transmite al niño el mensaje. por una parte de los avances tecnológicos en audífonos y aparatos de amplificación y por otra de programas de educación auditiva que el profesional deberá implementar en sus sesiones de asesoría. Para ello.  Ítem # 17. incluyen el intentar atraer la atención visual del niño inclinándose hacia delante o gesticulando dentro de su campo visual. contando con la colaboración indispensable de los padres. Hace pausas expectantes luego de hablar para motivar al niño a responder. Los ítems a observarse en el niño son: 1. 18. un 20 . se dispone. Están interrelacionados pero es posible que sólo un ítem sea problemático y no los otros (Cole E. habla al niño con velocidad. En relación a si las expresiones del padre deben igualar o mantenerse ligeramente avanzadas en relación a la longitud de expresión del niño.  Ítem # 16: Complejidad de las oraciones Utiliza frases y oraciones de longitud y complejidad apropiada. o moviendo un juguete a través del campo visual del niño hacia la cara del hablante o a alguna otra posición. parece apropiado que la longitud y complejidad de la expresión del padre sea generalmente un poco más avanzada que la del niño. La intención generalmente del padre hacia su hijo es la de comunicarse y se batalla para que el niño comprenda. La optimización de los restos auditivos permite al alumno: una mayor conexión con el mundo sonoro que le rodea. 19 y 20: Manera de hablar. este sería automáticamente el caso si el padre está hablando principalmente en frases y oraciones en lugar de palabras aisladas para proporcionar “sobres acústicos” más complejos y si el padre está respondiendo a las expresiones del niño utilizando ampliaciones y/o “vueltas”. utiliza una voz interesante. utiliza movimientos labiales sin exagerarlos. Ciertamente.

un mayor aprendizaje del lenguaje oral con su consiguiente repercusión en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura En el método Auditivo Oral se contempla de forma relevante el trabajo de la audición y del entrenamiento auditivo. a la música. seguimiento de instrucciones. Identificación: Es la habilidad para reproducir estímulos del habla. Comprensión: Es la habilidad para entender el significado del habla a través de preguntas.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS mayor control de las emisiones vocales. 2003) Si se ha realizado un buen entrenamiento auditivo. timbre. Este entrenamiento se inicia a partir del trabajo de ruidos y sonidos que permiten identificar fácilmente el objeto sonoro. repitiendo o dándole nombre a lo que escucha. Discriminación: Es la habilidad para percibir dos o más estímulos iguales o diferentes. que mientras mayor sea el grado de hipoacusia 21 . duración y tiempo (Gotzens M y Marro S. mejorando así la calidad de la voz y la inteligibilidad de su habla. 2001). el niño va a ser capaz de estar conciente de los sonidos ambientales y del lenguaje. entonar canciones e imitar espontáneamente onomatopeyas. frases. Velásquez R y Quiñónez E. poner atención a un sonido cuando esté presente o no. responder al nombre. El Entrenamiento auditivo en el Enfoque Auditivo Oral se basa en las siguientes etapas: Detección: Es la habilidad para responder a la presencia y ausencia del sonido. palabras. pero hay que considerar. música o ruidos ambientales. progresando hacia el descubrimiento de las cualidades sonoras: frecuencia. (Ramírez P. sin embargo. comprobando que los objetos que le rodean pueden ser fuentes sonoras que provocan cambios en el entorno. partiendo del principio de que una mejor audición facilita el aprendizaje del lenguaje. frases. La participación de los padres en la estimulación. El niño debe aprender a reconocer sonidos. El niño debe aprender a responder al sonido. órdenes y participando en conversaciones. ya sean palabras aisladas. La audición es sin duda. la modalidad sensorial más efectiva a través de la cual el lenguaje hablado puede ser adquirido. pues son ellos quienes pasan la mayor parte del tiempo con los hijos. oraciones. El primer paso en un trabajo auditivo es despertar la atención/alerta auditiva que permite descubrir el mundo sonoro. es la clave del éxito. intensidad.

tiempo de atención. Los adultos también hacen frecuentes intentos para involucrar al niño en la conversación realizando pausas para que el niño intervenga y es 22 . Desarrollo de las habilidades de interacción del niño Parece ser que el aprendizaje preverbal tiene una clara relación con el posterior lenguaje verbal.Comportamiento en la interacción Es indispensable establecer los progresos del niño. capacidad para involucrarse en la situación de juego. Atención compartida Una de las reglas fundamentales de una comunicación fluida se refiere a que las personas que interactúan compartan un foco o un tópico acerca del cual el o los mensajes son enviados o recibidos. contacto visual. tomando en cuenta los siguientes aspectos: cooperación general. Con el tiempo. atención compartida. a medida que el niño empieza a entender más y más lenguaje hablado (aunque inicialmente dentro de las rutinas más practicadas). 1992). Schegloff y Jefferson (1974) expresan la noción de que la unidad primaria de la conversación es la toma de turnos. puede ser una forma inicial del prototipo de toma de turnos. Convenciones de la toma de turnos Sacks. Por ejemplo. Esta toma de turnos presumiblemente es aprendida en el curso de multitudinarios intercambios interactivos que el niño empieza a experimentar desde el nacimiento. 1992). más que con las bases semánticas o sintácticas. Para los niños muy pequeños. la mirada y el gesto son dos medios a través de los cuales se establece la atención mutua. tiene que ver principalmente con el establecimiento de la estructura social y las bases comunicativas.. 2. hay una hipótesis de que incluso la secuencia “risa-succión” cuando se alimenta al bebé. aptitud para tomar la iniciativa y juego imaginativo (Clark M. habilidad para tomar turnos y compartir significados. Existen tres características de la estructura del discurso que se aprenden preverbalmente que son: atención compartida a objetos o eventos. convenciones en la toma de turnos y el señalamiento de la intención.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS mayor dificultad va a tener el niño para desarrollar estas tareas y va a demorar un poco más. la madre puede aumentar el establecimiento de tópicos utilizando sólo medios verbales (Cole E.

aún con audífonos. como también el de cómo señalar que la otra persona puede tomar el suyo. esto se considera como un hito fundamental en el desarrollo comunicativo del niño: el inicio de la codificación de la intención del niño para alguien más. 1999). Hay que señalar que el desarrollo del lenguaje del niño con una deficiencia auditiva no se producirá espontáneamente sino que necesitará de apoyos técnicos y logopédicos para conseguirlo. Hay algunos comportamientos del niño que tempranamente no son intencionalmente comunicativos. la inclusión dentro de diferentes pares y finalmente nos proporciona el medio más eficaz para comprender y explicar el mundo que nos rodea y nuestra propia existencia. la primera demostración visible de que el niño a propósito transmite un mensaje a otro. hace que se altere la percepción e inteligibilidad del habla. pero el hecho de ser consistentes hace que los padres lo vean como un efecto comunicativo. Señalización de la intención El tercer desarrollo preverbal que parece crítico para la adquisición del lenguaje es la intención para transmitir una idea o mensaje a alguien más. la expresiva y la comprensiva. formada cada una por diferentes componentes lingüísticos: el fonológico. El lenguaje constituye uno de los factores fundamentales que nos permiten la integración social.Desarrollo del lenguaje. morfosintáctico. 3. De esta manera. 1995) 23 .UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS probablemente a través de dichas experiencias interactivas repetitivas que el niño gradualmente adquiere un conocimiento de cuándo tomar su turno. 1992). la falta de retroalimentación auditiva.. semántico y pragmático (Alessandri M. El lenguaje comprende dos áreas muy importantes. El alcanzar el objeto y el mirar a la persona pronto se combinan con vocalización simultánea y gesticulaciones más convencionales como por ejemplo la señalización (Cole E. Es necesario evaluar la competencia comunicativa-lingüística del deficiente auditivo ya que mediante ésta nos podemos dar cuenta de los niveles alcanzados y las dificultades que presenta para tomar decisiones en cuanto a las estrategias de intervención y poder diseñar un modelo individual de los objetivos que el niño debe alcanzar (Melguizo M. Luego el niño empezará a usar a las personas para obtener objetos como también usará objetos para obtener la atención de las personas.

se produce la sustitución por alguno ya existente (Alessandri M. que pueden corresponder a sonidos vocálicos y consonánticos.) y la sintaxis. desde edades muy tempranas se inicia un mecanismo. Desarrollo morfosintáctico La morfología estudia la estructura de las formas gramaticales. 1999).UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Antes del desarrollo del sistema lingüístico se señalan cinco etapas del desarrollo prelingüístico que se describen a continuación:  Producción de vocalizaciones. Para la integración y fijación cortical de los diferentes sonidos. empiezan a producir palabras dentro del balbuceo para dar paso a la jerga (Jiménez M y López M. arrullos. etc. aquí ya empiezan a producirse sílabas bien formadas y siguiendo el patrón consonante vocal al inicio será de la repetición de la misma sílaba para luego combinar diferentes sílabas. aquí aparecen sonidos de frecuencias graves y agudas aunque la articulación aún es bastante relajada. va a ir ajustando sus producciones con los modelos adultos que escucha. 1995). formas irregulares de sustantivos y verbos. De esta forma. por análisis y síntesis de la información que posee. suspiros. que coinciden con la aparición de la sonrisa y son sonidos casi vocálicos y casi consonánticos articulados en la parte posterior de la garganta.  Balbuceo canónico.  Balbuceo rudimentario. que son las unidades mínimas de lenguaje sin significación. que son gritos y sonidos del propio cuerpo que se dan de modo reflejo como bostezos. etc. Desarrollo fonológico Se refiere a la integración de los fonemas.  Producción de sílabas arcaicas. 1995) 24 . que plantea la oposición y comparación de los rasgos distintivos de cada fonema. Se evalúan los conocimientos de flexión y formación de palabras (plurales. es el orden que llevan las palabras dentro de una oración (Jiménez M y López M.  Balbuceo mixto. retroalimentándose todo el tiempo. ante la ausencia de un fonema.

Alrededor de los cuatro años. sin situaciones previamente armadas. luego empieza a combinar palabras formando frases y utilizándolas para comunicar. El primer estadio que inicia entre el primer y segundo año de vida. aquí”.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Según estudios realizados por Aguado. los adverbios de lugar son los primeros en aparecer debido a que se refieren al lugar de dónde están las cosas” ahí. empieza con la palabra-frase con la que expresa el significado puro de la palabra de acuerdo al contexto y a su intencionalidad. la segunda es la utilización de flexiones dentro de la misma palabra y la tercera es la introducción de nexos gramaticales como preposiciones y conjunciones. ellas. que responde a una convención social y que se produce por la experiencia directa con el objeto. Ferdinand de Saussure planteó la dualidad existente entre significado y significante. se utiliza la conjunción “y” para unir emisiones parecidas. es decir la unión que se establece entre el referente y su simbolización en el lenguaje. El aprendizaje del lenguaje se produce en un ambiente natural. generalmente estas palabras son sustantivos. aún se siguen observando errores de concordancia entre género y número. El control del plural. singular y de los tiempos verbales se hace más flexible y se empiezan a utilizar el futuro y pronombres como él. A los tres años aparecen artículos definidos y contractos. La forma en que el niño se relacione con su entorno condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. surge en base a lo que el niño ve 25 . el niño ya formula oraciones de seis o más elementos. utilizando adjetivos y adverbios. ellos. 1995) Desarrollo semántico La organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. se pueden señalar tres etapas del desarrollo evolutivo de la morfosintáxis: la primera es la importancia del orden de las palabras en una oración. Monfort y Rondal. nosotros. ella. pronombres posesivos y tiempos verbales más comunes. el orden correcto de las palabras se impone generalmente en los enunciados simples. y las pronuncia para expresar emociones o necesidades. anticipando la formación de conceptos. Alrededor de los dos años y medio emite frases negativas empleando el “no”. A los cinco años emplea correctamente las conjunciones. Alrededor de los seis años domina las reglas que rigen la formación de las frases simples y complejas (Hidalgo I.

 Captar que aunque cambien algunos de sus atributos. será capaz de evocar objetos que no estén presentes. formándose una compleja red de significados. Para poder integrar una palabra nueva el niño deberá cumplir con ciertas condiciones. al aquí y ahora.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS y experimenta. Cada vez que aprenda una palabra nueva. Más adelante aparecen palabras cuya función será designar. continúa siendo el mismo. Según Tough las funciones del lenguaje son:  Autosustentación. ajustando así el sistema léxico del niño. por ejemplo el color.  Delimitar cuales son los atributos que le son propios (Alessandri M. por ejemplo llaman guau guau a todos los animales. independientemente de sus características. El adulto intuitivamente le proporciona información y a la vez acompaña su desarrollo. luego acompañado del desarrollo cognitivo. capacidad que tiene el niño de utilizar el lenguaje para demostrar pertenencia de sus objetos o dar ideas y expresar su opinión. luego por mecanismos de diferenciación y oposición. la comprensión precede a la expresión. Estas palabras se utilizarán en un primer momento para designar varias cosas a la vez. aunque lo encuentre en diferentes contextos. se producirá una reestructuración de las ya existentes. también van a ir afinando el significado y ampliando su repertorio semántico. que son:   Diferenciar claramente un objeto en particular. Saber que. Como es bien conocido. Por otro lado. Este fenómeno se conoce como sobreextensión. En el caso de los significados va acotándolos cada vez más. Las primeras palabras que el niño comprende estarán estrictamente relacionadas a las experiencias que vive. Desarrollo pragmático Es el que permite al niño responder a su entorno de manera adaptada y los usos que puede tener el lenguaje. modelando las emisiones del niño. las primeras palabras que el niño produce tendrán generalmente un valor de acción y expresarán fundamentalmente deseos y necesidades fuertemente unidas al contexto en que se producen. 26 . el objeto es el mismo. 1999).

capacidad que tiene el niño para contar hechos o experiencias vividas. respuestas del adulto más consistentes. capacidad que tiene el niño para darse cuenta que toda causa tiene un efecto. Predecir. capacidad que tiene el niño de reconocer los pensamientos y sentimientos de otras personas. 1972). Como consecuencia se vuelve necesario que el profesional comprenda las características óptimas. es la capacidad que tiene el niño de dirigir al adulto con comportamiento no verbal o utilizando el lenguaje.  Proyectar. “Un niño con un impedimento sensorial puede que progrese mejor con un acceso más frecuente y directo a interacciones sociales y verbales.  Imaginar. capacidad que tiene el niño de crear y jugar con el lenguaje (Tough. 1992) 27 .UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS  Dirigir.  Razonar. más repeticiones en formas variadas y con un estímulo de entrada planificado más a conciencia. que promuevan el crecimiento entre los padres y sus hijos deficientes auditivos para fomentarlas” (Cole E.   Relatar. es la capacidad que tiene el niño de saber que las acciones realizadas tienen un porqué.

de los cuales el 5% prestan servicios para la rehabilitación del deficiente auditivo. 2002). 54% son de sexo masculino y 634 pertenecen al grupo menores de cinco años (http://www. lo que representa el 12.420 tienen discapacidad auditiva.gov) En el directorio de servicios de atención para personas con discapacidad del Distrito Metropolitano de Quito. 2003).who. Molina D y Moreno M. evaluación y diagnóstico especializado así como rehabilitación y educación a niños con deficiencia auditiva. la legislación específica existe en 62% de los países (IV Promoción de la Salud en Las Américas. elaborado en el año 2003.int/). creado en 1991 en la Ciudad del Niño.209. De éstas. que realiza un programa de prevención. En la provincia de Pichincha. En América Latina existen aproximadamente 85 millones de personas con discapacidad. 2005). Este estudio busca realizar un análisis longitudinal de video del trabajo efectuado con los niños y sus 28 . las instituciones responsables del desarrollo de políticas de rehabilitación existen en 78% de los países. Uno de los servicios que ofrece es el de asesoría a padres en el uso del enfoque auditivo oral.14% de la población total. La incorporación de las personas con discapacidad a los servicios y programas de rehabilitación en la Región ha sido parcial. En el Ecuador hay más de 1. el mismo que hace partícipe a la familia y enseña a aprovechar las rutinas del hogar para dar una estimulación auditiva y lingüística adecuada (Hinojosa J. ya que sólo el 2% de esta población tiene acceso.6 millones de personas con alguna discapacidad. se encuentran registrados 93 servicios de atención para personas con discapacidad.838 son menores de cinco años y el 57% pertenecen al sexo masculino. de las cuales 2. (Cazar R. Conocoto. aproximadamente 17. Uno de éstos es el Centro Auditivo Oral del INNFA. El número de personas con deficiencia auditiva está aumentando debido principalmente a una población mundial en crecimiento y al promedio de esperanza de vida más larga (www. las personas carnetizadas y registradas en el CONADIS desde el año 1996 hasta la fecha son 19.conadis.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS JUSTIFICACIÓN De acuerdo a cálculos realizados por la Organización Mundial de la Salud. los programas de rehabilitación sólo se están llevando a cabo en 51% de los países. aproximadamente 278 millones de personas de todo el mundo tienen una pérdida auditiva profunda.

UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS familias desde el ingreso al programa del Centro Auditivo Oral hasta la última filmación realizada durante el período de estudio y observar los aspectos positivos de la interacción comunicativa que van a desarrollar habilidades auditivas y lingüísticas en los niños. 29 .

2005). 2.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnica para la realización del video Materiales: 1. 2. control remoto). uinidad para grabar Cd´s y DVD.  La grabación debería ser de por lo menos 10 o 15 minutos (Cole E.  El profesional debe discutir el propósito del uso de la cinta explicando a los padres que el objetivo es obtener una buena muestra de video de la actividad realizada con su hijo. Filmación: Para que la muestra de video sea lo más representativa y natural posible es recomendable seguir las siguientes medidas:  Luz y sonido. trípode. 4.  Se expondrá al padre que debe interactuar con su hijo y tratar de no hablar con el profesional durante la filmación. Técnica para la edición digital de videos Materiales: 1. La sala en donde se está filmando debe tener buenas condiciones acústicas para evitar la reverberación (Tait M. 2. Tarjeta capturadota de video (TV Turner). Memoria Ram 512 MB. evitar que la luz de la ventana alumbre el rostro del niño. CDRW O DVDRW. 30 . 1992).8 GHz. Videocámara digital SONY. con sus respectivos accesorios (micrófono. la vista de perfil del adulto es suficiente para ver la dirección de su mirada. 3. la misma que luego será analizada para estar seguros de que las interacciones sean tan promotoras del lenguaje como puedan ser. Videocámara digital SONY con sus respectivos accesorios. su expresión facial y algunos gestos o lenguaje corporal. la sala para hacer el video necesita tener la suficiente iluminación. Cassette Sony 8 mm MP 120. de lo contrario ésta se estropeará. la cámara debe apuntar directamente al rostro del niño para seguir la dirección de la mirada. computadora Pentium 4.

Carpeta del niñ@. Cassette Sony 8 mm MP 120 con la filmación del niñ@. Cables de interconexión entre el CPU Y la filmadora. se retrocede la cinta hasta el principio de la sesión y se deja listo el cassette. anteriormente encendido y prendida el TV Turner (capturador de video) Se prenden los equipos en el siguiente orden:  Cámara de video: se coloca el cassette en el que está grabada la sesión del niñ@ elegid@. por medio de los cables de interconexión se conecta al CPU. 6. Esferográfico. 7.  Computadora: Se enciende el computador. Preparación del equipo para la edición digital de videos. ingresamos a este. 9. 10. 8. 12. 14. Cables de interconexión entre el CPU y el VHS. 31 . Se coloca la cámara de video en el trípode. 13. VHS SONY con control remoto. en el escritorio buscamos el programa Cyberlink Power Director. o Video: Configurar video o Audio: Máximo o Entrada de Audio: TV. Cassette VHS 120 T con la filmación de cada niño. lápiz. Hojas de formato para el análisis de video.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS 5. Televisión DAEWO 20’ con control remoto. Video composite Filmadora o VHS. borrador. 11. Rebobinador de VHS. buscamos la barra opciones y seguimos los siguientes pasos: o Perfil: MPEG-2 Aceptar.

lenguaje corporal. concientización del sonido en el niñ@. y se tiene ya una idea de los segmentos que podrían ser grabados. forma de motivar el uso de la voz en el niñ@. El comportamiento verbal y no verbal del niñ@.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS Edición. 32 . si topa al niñ@ para lograr su atención. Para llenar este formato se debe seguir las siguientes instrucciones: 1. sintaxis de las oraciones. 1991 Técnica para el análisis de video El criterio para efectuar el análisis está basado en: a) Niñ@: Sus destrezas auditivas en condicionamiento y música siguiendo un patrón creciente. su fecha de nacimiento y su edad en años y meses.  Se mira toda la sesión de asesoría. aprovechamiento de las oportunidades para usar lenguaje repetitivo y para extender el lenguaje. Para la edición de video se escogen tres áreas: condicionamiento. Su comportamiento no verbal: gestos. Escriba el nombre del paciente del que va a hacer el análisis.  Se retrocede la cinta para ver nuevamente el video y se anota en una hoja las actividades realizadas en la sesión. igualmente siguiendo un patrón creciente de sus habilidades para comunicarse. para realizar el análisis de segmentos de video previamente editados.  Se retrocede la cinta.niñ@s. para en esta tercera ocasión proceder a la grabación de todos los segmentos y partes más sobresalientes elegidas. movimientos articulatorios. Escriba su nombre y la fecha en la que realiza el análisis. fluidez del lenguaje. entonación de su voz. Forma de llenar el formato Este formato ha sido diseñado. Clark M. reconocimiento de las intenciones comunicativas del niñ@. 2. b) Adulto: Intensidad de la voz. expresión facial. regulación de la toma de turnos. música. interacción padres.

En cada actividad señale quién es la persona responsable de interactuar con el niño. 5. 7. En el segmento pertinente se explica que existe para cada actividad el espacio apropiado para indicar los números del contador entre los cuales se puede ubicar a la actividad específica. Coloque el número del contador en el que se inicia el segmento que va a ser analizado. Clark M. Coloque el número del contador que señala la finalización de todo el segmento analizado. Escriba la fecha en que se grabó la sesión de asesoría que se va a analizar y los números del contador entre los que se encuentra el segmento analizado. 10.UTILIDAD DEL VIDEO EN LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE PADRES Y NIÑ@S DEFICIENTES AUDITIVOS 3. En la actividad escriba el nombre de la actividad que está analizando. Para cada una de las actividades. 1991( anexo 3) 33 . tanto al inicio como al final. Especifique el material que está utilizando en la actividad. 6. 4. señale el número en el que se encuentra el contador. 8. 9.

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