COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADOR PRODUCTO

Planifica la enseñanza
de forma colegiada Elabora la programación Diseña la unidad Proyecto de
garantizando la curricular analizando con sus didáctica articulada aprendizaje en EIB
coherencia entre los compañeros el plan más a la planificación elaborados por los
aprendizajes que quiere pertinente a la realidad de su curricular anual y docentes.
lograr en sus aula articulando de manera cuadernos de
estudiantes, el proceso coherente los aprendizajes trabajo de los
pedagógico, el uso de que se promueven, las estudiantes
recursos disponibles y características de los
la evaluación, en una estudiantes y las estrategias
programación curricular y medios seleccionados.
en permanente revisión.

PROPÓSITO: Fortalecer las competencias y capacidades de los docentes en el

proceso de planificación de proyectos de aprendizaje con enfoque intercultural y
uso de cuadernos de trabajo de manera pertinente a los docentes de las Redes
Educativas RER de Upahuacho.
Analizamos el siguiente caso:

Los docentes de la IE EIB de la RER de Upahuacho se reúnen para

compartir sus experiencias de la planificación de unidades didácticas.
 Utilizando hojas A4 responden a las siguientes
interrogantes, escriben sus nombres en la margen
superior derecha:
¿Con cuál de los personajes antes mencionados estás de
acuerdo? ¿Por qué?

¿Qué le aconsejarías a cada uno de las maestras?

¿Cuáles son los elementos mínimos no negociables para

planificar con Proyectos y Unidades de Aprendizaje?
Propósito del
aprendizaje
del dialogo
de saberes
 Pre planificación con
los niños y niñas
Observamos la matriz de planificación
curricular anual y ubicamos la situación
significativa.
Desarrollamos la negociación y sensibilización
sobre la situación significativa. Ejemplo: “papa
allay”.
Los estudiantes identifican en el calendario
comunal la actividad “papa allay”.
Dialoga con los estudiantes sobre la situación
significativa
Con ayuda de los niños y niñas describimos la
situación significativa.
 •Planteamos estas preguntas a los niños:

Esta pregunta ayuda a que los niños y niñas

¿Cómo se cosecha la papa? describan la situación significativa y el docente
tomará nota las respuestas que dan para utilizar en
la planificación.

Esta pregunta ayudará para que los niños y niñas

identifiquen el problema vinculado a la situación
¿Qué problemas existen en relación a la cosecha de papa? significativa y a la vez se sensibilizan para dar
solución.

¿Por qué creen que ocurren estos problemas? Las respuestas servirán para identificar las
causas del problema.

Las respuestas servirán para identificar las

¿Qué pasaría si no resolvemos este problema? consecuencias del problema.
 •Continúan dialogando para que los estudiantes busquen alternativas de solución
• al problema identificado.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

(Situaciones de aprendizaje) Actividades Recursos
 Planificación del docente

Título del proyecto: “papa allay” (evaluar si cumple el criterio)

El título debe recoger tanto la vivencia de la situación significativa como el reto a
implementar relacionado al problema

Título
Título: Participemos en la cosecha de la papa para recuperar los saberes ancestrales. reajustado
Reto vivencia Respuesta al problema al criterio

………………………………………………………………………………………………
Tiempo: 4 semanas
Producto(s):
Debe tener relación con el título del proyecto
Debe ser tangible o intangible
 Situación significativa:
Descripción ¿Cómo se cosecha la papa?
“La cosecha de papa”
En el anexo de Pichccapuquio, durante el mes de mayo se realiza las actividades de la cosecha de diferentes
variedades de papa en lo cual la población en su conjunto dedica sus actividades rutinarias como: a la cosecha de
diferentes variedades de papas. Los niños después de clases van a ayudar a sus padres en cosechar las papas. Así
mismo vienen de la costa los hijos, tíos y amistades, etc para la cosecha. La cosecha de papas se realiza un juego
que es el ismunakuy, papa yanuy y papa watya. Luego de cosechar la papa se realiza la actividad del papa aqllay
(escoger las papas de diferentes variedades) Luego son trasladados en animales u de otra manera. Este producto
favorece para el consumo y la alimentación diaria de los niños y la población en general así mismo va permitir el
conocimiento de todo el valor nutritivo que ofrece este producto como alimento de la zona.
Problema(s):
Perdida de los conocimientos ancestrales.
Debe responder a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se cosechan las papas en este mes? (Empatía con lo sagrado y la naturaleza) (Normas y prohibiciones)
 ¿Cómo se cosecha la papa?, ¿Cómo se organiza para el trabajo?. (Empatía con lo humano)
 ¿con que instrumentos y herramientas se cosecha la papa?. (Empatía con las tecnologías)
Dimensiones culturales
 Propósito del aprendizaje del dialogo de saberes

De profundización De comparación De planteamiento de

alternativas (lo propio y otros).
- Explica la forma en que los animales, plantas o estrellas - Compara el proceso de - Frente al problema de
avisan a las personas cuando es el momento para hacer preparación de alimentos de su degradación del propone/utiliza
las cosechas ( ). pueblo y de otro pueblo dos o más modos de fertilización
- Destaca la importancia de hablar y compartir alimentos originario, de la tierra de cultivo
con el fogón y el llamado a sabios fallecidos. comenzando del saber de su
- Expresa la importancia de la petición de permiso y - Compara la visión del ecosistema pueblo.
entrega de comida a la Pachamama y los Apu para hacer de su pueblo y el de la ciencia
la cosecha. occidental.
- Demuestra la técnica del del allay con la chakitaklla y la
limpieza del terreno.
- Explica sobre las herramientas y usos en el allay.
- Canta la qhachwa de la temporada del allay.
- Toca la melodía del qhachwa de allay con su quena.
 Matriz de competencias,
capacidades e indicadores
 Deben ser formuladas para desencadenar procesos de visibilizarían y diálogo de saberes.
 Se debe tomar en cuenta el uso de lenguas y las estrategias para aulas multigrado.
 Revisar la matriz de la Planificación Curricular Anual para ver qué competencias y
capacidades han sido priorizadas para el mes.
 Iniciar por las áreas de PS/CA, porque estas serán los ejes integradores de los demás.
 Las competencias y capacidades responderán a los desafíos propuestos.
 Formular algunos indicadores para el saber local, esto debe estar vinculado a PS/CA.
 Seleccionar los indicadores por grados y/o ciclos.
 Selección de actividades y sesiones de aprendizaje.

Situaciones de aprendizaje Actividades de Medios/recursos

¿Qué haremos? aprendizaje ¿Qué necesitamos?
¿Cómo?
Nos organizamos para participar
en la construcción de una casa.
Participemos en la construcción
de una casa en nuestra
comunidad.
Averiguamos sobre la
construcción de casa en nuestro
pueblo y en otros lugares (PS
Pág. 58)
Se mencionará el uso de los
Evaluamos nuestro aprendizaje y materiales EIB y otros

el proyectos
Cronograma de actividades

Recursos y materiales

Evaluación

Bibliografía
ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO
DE APRENDIZAJE EN EIB