NOMBRE: FLOR ALEJANDRA CATÓN GENIS

SEDE: RIO DULCE/49.

CURSO: planificación curricular.

CATEDRATICO: LIC Andres Coc Xó

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS NATURALES CON

ORIENTANCIÓN AMBIENTAL.
PORTAFOLIO

2020
Constancia de
inscripción

2020
2020
Pensum de su
Carrera

2020
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA 18.10.2010
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CÓDIGO CARRERA 78
PENSUM DE ESTUDIOS

P. E. M. EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CICLO CÓDIGO NOMBRE DEL CURSO PRERREQUISITO
AREA BÁSICA
PRIMERO E258 Metodología de la Investigacíón NINGUNO
L0.1 Comunicación y Lenguaje I NINGUNO
H01 Historia de Guatemala I NINGUNO
F1 Elementos de Lógica NINGUNO
B1 Biología General NINGUNO
F30 Sociología General H01
L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1
SEGUNDO H02 Historia de Guatemala II H01
F1.67 Elemento de Teoría del Conocimiento F1
M1 Matemática F1
AREA PEDAGOGICA
E3.01 Fundamentos de Pedagogía NINGUNO
Estudios socioeconómicos y sus
E03.01
interrelaciones con la Educación F30
TERCERO E100 Didáctica I NINGUNO
E114 Evaluación del Aprendizaje I M1
Ps1 Psicología General B1
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01
E126.1 Planificación Curricular E100
CUARTO E100.01 Didáctica II E100
Ps26 Psicología del Adolescente Ps1
E114.1 Evaluación del Aprendizaje II E114
AREA PROFESIONAL
Q1 Química I M1, B1
B2 Biología II B1
QUINTO AE1 Ecología I NINGUNO
AG1 Genética I B1
Ps14 Estadística E258
Fs.1 Física I M1
B3 Biología III B2
SEXTO AE2 Ecología II AE1
E303 Seminario E258, AE1
E403 Práctica Docente E100.01, E114.1
AEP1 Epidemiología I NINGUNO
AF1 Fitoterapia I B2
SÉPTIMO AE410 Educación Ambiental AE2
AM1 Microbiología I B2
E409 Práctica Bioecológica AE2, E258
SOLICITE CIERRE DE PENSUM
Aprobado en Punto SEXTO inciso 6.2 del Acta No. 06-2010 de sesión del CSU el 24.03.2010 y en Punto
Vigésimo Segundo del Acta No. 16-2010 de J.D. el 07.06.2010
Nota: El estudiante debe cumplir en el orden debido de prerrequisito para evitar que se los elimine el sistema

2020
 Introducción

La programación curricular de aula constituye una de las actividades más

importantes que realizan las maestras y maestros de la etapa de educación infantil.
2020
La implantación de un proyecto de desarrollo de las inteligencias múltiples necesita
de un programa específico donde se definan los objetivos a corto y largo plazo, y
en donde se definan los recursos disponibles, el personal involucrado, los tiempos,
espacios, etc. La programación permite una determinación anticipada del orden y
consecutividad de realización del trabajo educativo con la indicación de las
condiciones necesarias, de los medios utilizados, de las formas y los métodos de
trabajo, y está encaminada a la organización del proceso pedagógico como un todo
único en el centro de educación infantil y en cada grupo o aula. Es la actividad que
realiza el colectivo docente para planificar el para qué, el qué, el cómo, cuándo y
con qué de la acción educativa y las vías de seguimiento, regulación y control del
proceso educativo y sus resultados. Esta planificación orienta el trabajo del maestro
y maestra haciéndolo más racional y coherente en el desarrollo concreto de la
práctica pedagógica. La programación determina la planificación de tareas
concretas del trabajo educativo, la selección de los tipos fundamentales de
actividad, los modos de su organización y los medios de solución de las tareas
planteadas. El carácter de las estrategias metodológicas, o sea, la relación e
interacción de los diferentes métodos, formas y medios, la combinación de la
actividad de los niños organizada por el docente con su actividad independiente,
con la actividad colectiva, conjunta e individual, etc., son elementos a tener en
cuenta en la programación. Lo anteriormente expuesto nos permite reiterar que la
programación debe garantizar la organización del proceso pedagógico como un
todo único en el grupo o aula de un centro de educación infantil, posibilitando el
movimiento y el desarrollo del proceso pedagógico en el tiempo. Debe contemplar
la complejidad del contenido, de las formas y de los métodos de trabajo con los
niños, el cambio de estructura del proceso pedagógico a medida que se desarrollan
los niños individualmente y el colectivo infantil en general, en el curso del trabajo
educativo. La programación da al proceso pedagógico un carácter organizado y
planificado, hace más orientado y eficaz el trabajo del maestro/maestra infantil. La
organización y orientación de la actividad diversa de los maestro/maestraes, está
sobre la base del conocimiento de las regularidades generales del desarrollo y
educación de los niños y niñas y de sus particularidades individuales, y esto
posibilita la consecutividad del trabajo educativo.

2020
Planificación Curricular.
Lic. ANDRES COC XÓ

2020
Programa

2020
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE

ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
CÓDIGO: CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,
E126.1 Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E3.01

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): DOCENTE presencial (HCP): del aula (HTFA):

Lic. Andres Coc Xó

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso
Planificación Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque
se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN
E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos del currículum y el conocimiento de los
componentes que se toman en cuenta al planificarlo en el nivel medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se encuentran en
proceso experimental. Incorpora la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en el aula, así también, los
modelos y enfoques curriculares elementos necesario es la creación de un diseño curricular con sus componentes más importantes.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
 Capacidad creativa.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.

C. Competencias eje
 Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía, andrología,
metodología y estrategias aplicables a centros educativas con pertinencia.

2020
  Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos fundamentales
contextualizados al ámbito educacional de un sector determinado, con respeto y
responsabilidad.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
 Deductivo
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO (análisis),  Se suscitó algún
INDIVIDUAL Y SOCIAL  inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
 El fundamento socio-político y  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
cultural de la educación. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 Concepción del currículo integración).
- Evolución del término currículo  ¿Cuáles fueron las
- Diferentes definiciones del  Metodologías dificultades en la
currículo. comprensión de la
 Las relaciones entre educación y  Integradora, teoría? ¿Cómo se
currículo.  heurística, resolvieron?
 hermenéutica,
Estrategias formativas de aprendizaje  expresión  ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
Establecimiento de tiempos
 andragógica, escogencia de las
concretos
 problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 Técnicas
Exploración de experiencias previas
 ¿Qué competencias se
 Expositiva, integraron en el
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL  interrogativ desarrollo del curso?
CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS a dialógica, ¿Qué evidencias de logro
IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA  crítico-reflexiva, se observaron?
 Elementos orientadores.  exploratoria,
 Elementos generadores.  demostrativa,  ¿Qué acciones
 Elementos reguladores.  comparativa, cocurriculares se
 Elementos activadores o metódicos.  socializada, integraron?
 Multimedios.  ABP (aprendizaje
basado-  ¿Cómo se resolvieron
Estrategias formativas de aprendizaje problemas). los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
Establecimiento de tiempos concretos  Aprendizajes aprendizaje?

 Situado,  ¿Qué acciones se

BLOQUE DE APRENDIZAJE III
 significativo, proponen para mejorar el
Exploración de experiencias previas  integrador, método, la teoría y las
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL  cooperativo, técnicas implementadas?
CURRÍCULO  autónomo,
 Fuentes del currículo.  autogestionario,  ¿Cuáles fueron las
- El contexto sociocultural.  por
- El alumno.
2020
 - Las áreas del saber. descubrimiento. ventajas de vincular el
 Fundamentos del currículo. trabajo individual y
cooperativo?
Estrategias formativas de aprendizaje  Estrategias
formativas de  ¿Cuál fue la propuesta
Establecimiento de tiempos aprendizaje concertada para
concretos superar las dificultades
 Ensayos, encontradas en el
 artículos, desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 laboratorios,
Exploración de experiencias previas  hojas de trabajo,  ¿Qué competencias
MODELOS Y ENFOQUES  ejercicios de fundamentales se
CURRICULARES comunicación lograron sistematizar?
oral,
 Enfoques curriculares.  análisis de textos,
- Psicologista.  proyectos
- Academicista e intelectualista. integrados. **
- Tecnológico.  ¿Qué experiencias
- Socio-reconstruccionista.  Registradores trascendentes son
- Dialéctico. gráficos posibles de replicar en
 Modelos de planificación curricular. la vida personal y en el
- Lineales.  Mapas desempeño laboral?
- Sistemáticos. conceptuales,
- Integradores.  mapas mentales,  ¿Qué reacciones hubo
Estrategias formativas de aprendizaje  diagramas, en la aplicación de la
 líneas de tiempo, auto, co, hetero y meta
Establecimiento de tiempos evaluación?
concretos
 Evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE V  ¿Qué acciones de
Exploración de experiencias previas  Escalas de rango, evaluación sumativa,
 rúbricas, formativa se
PROCESO DE PLANIFICACIÓN desarrollaron para fijar
 diarios,
CURRICULAR aprendizajes relevantes
 listas de cotejo,
 registros y actitudes y valores?
 Marco teórico.
 Objetivos. anecdóticos,
 Programación.  pruebas
 ¿Cuál fue el impacto
 Implementación. objetivas.
cognitivo y social
 Plan piloto o ensayo. resultante de los
 Ejecución. aprendizajes
 Evaluación formativa del currículo movilizados?

Estrategias formativas de aprendizaje:  ¿Cómo se gestionó la

Realizar un proyecto curricular en un centro responsabilidad, la
educativo de acuerdo a las necesidades del crítica, la objetividad, la
mismo. honestidad, la disciplina
y la concreción de
Establecimiento de tiempos resultados?
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo

2020
 V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al
análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la
práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
 Folletos

VI. RECURSOS*
 Libros
 Cañonera
 Humanos
 Pizarrón
 Hojas de papel bond
 Papel manila
 Cartulina
 Almohadilla

VII. EVALUACIÓN*
Acciones Punteo

Proyecto de investigación 20 pts.

Proyecto social 10 pts.

Portafolio 05 pts.
Talleres y laboratorios 20 pts.

Exposiciones 05 pts.

Asistencia 05 pts.

Puntualidad 05 pts.

Prueba final 30 pts.

Total 100 pts.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)

2020
 IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

 Piedra Santa. S.G 375 S357 ***

 BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica: EUNED.

375 B687 ***

 GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala: Editorial IME.
USAC 375 G192 ***

 MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres: Magisterio del Río de la
Plata.
Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***

 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:

Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de
las competencias genéricas. Bilbao

2020
Tareas realizadas.

2020
Bloque de aprendizaje I

2020
2020
2020
Bloque de aprendizaje II

21 DE MARZO DE 2020

Plan de clase

INTRODUCCION:

La clasificación currícular se forma por componentes y se clasifica en varios pasos; orientadores, cuando se
expresa algo que se plantea. También tiene generadores, los docentes y alumnos en ambiente social. Todos
estos pasos son lo tradicional que tenemos para la elaboración y redacción de Planes de contenidos.

"CONCLUSIÓN"
Las diferentes clasificaciones del currículum nos sirve para realizar uno o varios planes de cursos de una
manera correcta, en el cual tendremos como resultado algo productivo o deseable del rendimiento de los
estudiantes.

2020
28 DE MARZO DE 2020

2020
2020
Bloque de aprendizaje III
Fuentes y fundamentos del currículo.
Los elementos básicos: tratan de dar respuesta al qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar. A la hora de dar respuesta a estas cuestiones, aparecen los siguientes elementos:

 Los Objetivos: establecen las capacidades básicas que deben madurar los alumnos como consecuencia del
proceso educativo. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas:
 Cognitivas.
 Motrices.
 De equilibrio personal o afectivas.
 De relación interpersonal.
 De actuación e inserción social.

En el marco del currículo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos:

 Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades básicas que se pretende madurar en cada una
de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo.
 Los objetivos generales de área: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone
en relación con los contenidos propios de cada área.
 Los objetivos didácticos: concretan las capacidades básicas cuya maduración se pretende en cada fase del
proceso educativo (programación de aula).
 Los contenidos: señalan los aspectos de la cultura, el conocimiento y la experiencia cuyo aprendizaje se
considera necesario para la maduración de las capacidades expresadas en los objetivos. Existen tres tipos de
contenidos:
 Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos más teóricos
del conocimiento y la experiencia humana.
 Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta. Abarcan los aspectos más prácticos del conocimiento y la experiencia,
y promueven el desarrollo de destrezas, técnicas o estrategias para la acción.
 Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las
personas.
 Las orientaciones didácticas: Proporcionan criterios para diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Suponen una orientación a la hora de definir la metodología didáctica que va a presidir la práctica educativa.
 La temporalización: se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar en el tiempo los objetivos y contenidos
de enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación: comprende los criterios que determinan los diferentes niveles de maduración de las
capacidades expresadas en los objetivos, así como los medios, instrumentos y actividades con los que se
pretenden abordar los procesos de evaluación de los aprendizajes. Abarca también el conjunto de actividades,
medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseñanza se han desarrollado en las condiciones
más adecuadas.

Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a desarrollar la
propuesta educativa. Entre ellos:

 Los recursos materiales: señalan los medios y recursos didácticos que se van a utilizar en el proceso
educativo.
2020
 Los recursos humanos: señalan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares
técnicos educativos,...) que se van a encargar de llevar acabo la propuesta educativa, así como a los mecanismos
de coordinación que se van a establecer entre ellos.
 Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organización espacio-temporal que se van a habilitar
para el desarrollo de las acciones educativas.

2020
Bloque de aprendizaje IV

Ensayo de elementos del currículo.

2020
La educación es la vía para la formación paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la
transformación de la sociedad.

En tal sentido, la educación se da en un proceso de intercambio dentro de una actividad determinada, en

este caso el proceso pedagógico, donde hay comunicación y el individuo asume, a partir de la socialización,
determinados valores, determinadas conductas con respecto a su actividad, a su objeto, que es la realidad en la
que se mueve, jerarquizando valores, transformando esa realidad y auto transformándose.

Cabe destacar que a lo largo del tiempo, la educación se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el
principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de mejorar las
necesidades de la sociedad, es por ello que el currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos,
pero ha sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. Es de suma importancia ya que permite
planear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje,
con el fin de mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en razón de que venga o pueda ser
justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento.

"El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente
en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la
educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar" P. 28.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en
términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum se
fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen
muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea
de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe visualizarse en su triple
proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la
cultura.

En el mismo orden de ideas dentro de los elementos del currículo encontramos finalmente la evaluación, la
cual se encarga de comprender los criterios que determinan los diferentes niveles de maduración de las
capacidades expresadas en los objetivos, así como los medios, instrumentos y actividades con los que se
pretenden abordar los procesos de evaluación de los aprendizajes. Abarca también el conjunto de actividades,
medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseñanza se han desarrollado en las condiciones
más adecuadas.
Existen de igual forma los elementos de acceso que son aquellos que definen las condiciones en las cuales
se va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:

Elementos orientadores.

Elementos Orientadores.- (Fines y Objetivos) Expresan los grandes fines y objetivos de la educación, aquel

punto de orientación hacia donde tiende el currículo. Por ello, definen los objetivos y fines del nivel2020
macro y
dan sentido al currículo puesto que responde a las preguntas centrales de este, esto es: ¿Qué se busca con este

currículo?, o ¿Para qué?.

En el nivel macro, este elemento da origen a la política educativa. Es decir, qué tipo de persona se quiere

formar. De igual modo, si formamos este tipo de persona, lo obvio es deducir que con este elemento se responde

a ¿qué clase de sociedad se quiere construir?

Elementos Generadores.- (Actores Sociales y Entorno Cultural). A estos elementos ya se hizo referencia,

cuando se habló de las fuentes del currículo. Los actores sociales del currículo son: el docente, los alumnos, los

padres de familia y la comunidad. El entorno sociocultural e histórico es el medio en que se desenvuelve la

vida del alumno y por ello presenta el plan de demandas y necesidades de la sociedad.

Elementos Reguladores.- (Objetivos, contenidos y Evaluación). Se parte del análisis del nivel más concreto del

currículo, el nivel de aula. Entonces se trata de especificar objetivos de aprendizaje en el aula y se marcan y dan

sentido a los contenidos y el sistema de evaluación. Los objetivos son las expectativas del currículo, aquello que

se espera alcanzar con todas las experiencias realizadas en el aula por alumnos y maestros. Estos objetivos

deben ser congruentes con los grandes fines propuestos en el diseño y con las políticas educativas derivadas de

los elementos orientadores.

La base teórica de referencia, en este caso, está formada por los aportes de las ciencias que constituyen los

fundamentos del currículo, en este caso, por ejemplo, la sicología en sus diversos aspectos (evolutiva, general,

teorías del aprendizaje, y otros)

Luego que se han definidos los objetivos de aprendizaje en el aula, se eligen los contenidos, o sea las

informaciones, datos, conceptos, leyes, teorías, hechos, principios y generalizaciones de la ciencia; las

habilidades, hábitos y destrezas; y, las actitudes y valores que se pretende que el alumno desarrolle. Los

contenidos, dice Míriam Hernández, son los elementos objetivadores del proceso, responden a la pregunta

¿QUÉ enseñar o aprender? (HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Ana Míriam, en "Hacia una eficiencia Educativa,

una propuesta para el debate", ISPETP, Cuba 1993, pág.15) . Como puede observarse, los contenidos están

2020
compuestos por conocimientos - destrezas, comportamientos. En la actualidad, la reforma curricular de la

educación básica en el país habla con ese lenguaje.

La Evaluación, es el elemento del currículo que facilita la valoración, o (incluso) la medición del logro

de los objetivos propuestos. Responde, según Julián de Zubiría Sámper, a la pregunta, ¿Se cumplió?, el

objetivo, se entiende. Actualmente se habla de que la evaluación debe ser diagnóstica, es decir de inicio para

decir ¿cómo se está? y además porque se recomienda "conocer primero lo que el alumno sabe, y actuar en

consecuencia" (David Ausubel). Las otras formas de evaluación, son formativa y sumativa, conocidas en la

literatura pedagógica sobre el tema. Además, en las circunstancias actuales, la evaluación ha evolucionado

tanto, o mejor dicho, el concepto de evaluación ha sido revisado y contrastado con otros procesos que en las

circunstancias actuales la evaluación debe ser de procesos, actores, producto y resultado. Evaluación de los

impactos, suelen decir algunos (Véase, MAZACÓN CONTRERAS, Antonio, "Evaluación Educativa, Módulo

Autoinstruccional y Autoformativo, Universidad Técnica de Babahoyo, 1998, pág 20)

Elementos activadores o metódicos.- Son las experiencias de aprendizaje y las estrategias metodológicas. Estas

últimas son los métodos y las técnicas.

Bases teóricas, no solo de la escuela activa, sino también de otras vertientes plantean y concuerdan que

el alumno aprende solo a partir de su actividad y participación, lo cual le produce experiencias y vivencias para

su aprendizaje. Son experiencias de aprendizaje.

Multimedios.- (Recursos y ambiente escolar). Es la infraestructura didáctica y/o pedagógica, lo decimos

nosotros. Constituyen los recursos físicos y materiales que operan el proceso de aprendizaje. Entre estos, se

citan, pizarras, retroproyectores, láminas de acetato, TV, aparatos de video, computadoras, y otros.

Con todo, las condiciones de pobreza de la población y la política económica - educativa de los

gobiernos de carácter restrictivo para la educación, exigen al maestro, creatividad e iniciativa para crear

2020
recursos y técnicas con una tecnología didáctica que aproveche los insumos naturales y del medio.
 Pero, además del equipamiento y recursos materiales, se precisa de un ambiente físico: el aula y el

entorno. Este ambiente debe propiciar un aprendizaje no sacrificado. El estudiante debe sentirse a gusto, debe

disfrutar de sus experiencias de aprendizaje. Para ello un pedagogo profesional debe crear un clima socio -

psicológico congruente y favorable a la actividad y a la comunicación.

Como toda actividad científica, el diseño curricular tiene leyes y principios que lo rigen. Estos difieren

en la forma, según los autores, pero contienen substancialmente los mismos elementos. Helos aquí, según

Bolaños et al.

2020
Bloque de aprendizaje IV

25 DE ABRIL Y 02 DE MAYO
1. ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?
Se quiere formar un ser humano competente y listo para enfrentar la realidad, con valores, autónomo y
capaz de enfrentar las tareas de escalas difíciles y problemas que se enfrenten a lo largo de su
vida.

2. ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?

Aprende el ensayo y error, realiza actividades se puede equivocar y aprende de sus errores.

3. ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?

El docente, los padres, para poder trabajar de la mano con el alumno.

4. ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzar mayor eficiencia?

Dando charlas con los padres e alumnos.

2020
1.LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA:
Es el pensamiento humano, la conducta que presenta cada ser humano, esta conducta utiliza en gran medida
el modelo estimulo respuesta, logrando conductas aceptables. Este es el estudio de la conducta mediante la
observación.

2. CONDICIONANTE OPERANTE.

Es el cambio de conducta, es moldear la conducta a través de estímulos que reforzados tanto positivamente
como negativamente.

3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Producir cambios psicológicos que tienen los procedimientos desarrollados entre ella, este se basa en la
imitación y observación a todo lo que se encuentra a su alrededor.

2020
Anexos.

2020
2020
2020
Conclusión.

2020
Todo proceso de planificación encierra detrás de sí una concepción educativa, curricular de parte de quienes intervienen
en el proceso de diseño y desarrollo curricular y, que es necesario tener en cuenta.

Todo proceso de planificación curricular, requiere de una sistematización, es decir, de un orden de procesos y elementos
relacionados entre sí y concebidos desde una perspectiva integral y dinámica.

Existen Procesos que deben ser considerados como etapas constantes en cada uno de los procesos, tal es el caso de la
implementación como fase que se está presente a lo largo del proceso de planificación curricular, así como la evaluación
y la retroalimentación, esta última en dependencia de la verificación de resultados.

Existen diversos tipos de diseño de los procesos o etapas de la planificación, estos están en dependencia de la
concepción educativa y curricular que tengan los especialistas encargados de formular el diseño de currículo.

Existe la necesidad de la existencia de una Unidad o Programa de Currículo en cada institución Educativa, como una
comisión permanente que pueda ir sistematizando, sensibilizando, acopiando y debatiendo propuestas de diseño
curricular acordes con el desarrollo pedagógico y con la riqueza curricular que cada institución posea.

Entender todo proceso curricular como algo flexible sujeto a una constante reflexión pedagógica en su diseño y
desarrollo, pero que requiere un conocimiento y manejo técnico metodológico en la formulación de sus procesos y
elementos.

2020
Análisis critico.

2020
 Análisis crítico.
La manera en que trabajamos fue una manera fácil ya que
aprendimos como manejar nuevas plataformas y poder
realizar todas nuestras tareas es muy importante resaltar el
trabajo de los licenciados que también aprendieron a utilizar
este tipo de herramientas ya que sin ellos no hubiese sido
posible este semestre de ante mano muy agradecida.
Este curso es de suma importancia ya que es uno de los más
básicos en nuestra carrera aprender a utilizar de forma
correcta el currículo aprender a planificar y ver teoría de este
mismo curso nos servirá mas adelante para poder dar
nuestras clases en un salón de clases saber qué es lo vamos
ir a hacer y evitar la improvisación.

2020