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CONSOLIDACIN DEL MAR DE

GRAU
CURSO:
Programas no escolarizados.

TEMA:
PRONOEI

Caractersticas
Personal Profesional

Importancia
Formas de
Intervencin

DOCENTE:
Sarita Daz.

INTEGRANTES:
Ivon Pinedo .
Anglica Guerrero Carbajal.
Joselin Ochoa
Barreto.

Ao:
2016

PRONOEI
CARACTERISTICAS:
Adems de buscar ampliar la cobertura de atencin para nios y nias de
3 a 5, PRONEI tiene los siguientes caractersticas especficos:
Brindar una atencin de calidad a nios y nias considerando las
caractersticasculturales de la comunidad en la que viven.
Atender a los nios y nias de 3 a 5 aos de edad de reas urbanomarginales y rurales
que no tienen acceso a un centro educativo
inicial.
Involucrar a la comunidad y a la red de aliados (municipios,
parroquias, instituciones pblicas y privadas, etc.) en la atencin
integral de los nios y nias.
Lograr que tanto la familia como la comunidad se involucren
activamente en acciones de planificacin, ejecucin y evaluacin del
programa.
Mejorar la calidad de vida de nios y nias y sus familias en el marco
de una cultura de crianza que enfatice el desarrollo de las
potencialidades de los nios y nias.
Brindar una atencin integral dentro de un esquema de servicio que
comprenda Educacin, Salud y Nutricin.

IMPORTANCIA
Los inicios de PRONEI radican en un esfuerzo por ofrecer una
alternativa de atencin a nios y nias que no tienen acceso a
una educacin formal, reconociendo la importancia del rol
educador que tiene la comunidad de la zonas rurales y urbanos
marginales. Los wawa wasis- wawa uta, fueron las primeras casas
de nios de comunidades quechuas y aymaras, organizadas para
atenderlos junto con sus madres, como una forma de proteccin y
de atencin a sus necesidades bsicas. Con el apoyo de CARITAS
y del Ministerio de Educacin, los wawa wasis o PRONOEI, fueron
extendidos
a
nivel
nacional.
La cobertura actual incluye nios y nias de 3 a 5 aos de zonas
urbano marginales y rurales del todo el pas. Opera a nivel
nacional y dentro del sistema escolar del nivel de Educacin
Inicial en la alternativa de atencin no escolarizada.

Personal Profesional
El docente coordinador/acompaante es un docente de educacin
inicial titulado, con el perfil requerido, responsable de acompaar a
los promotores de servicios educativos no escolarizados de
educacin inicial focalizados - PRONOEI con la finalidad de elevar el
nivel de aprendizaje de los nios y nias y de acortar las brechas
existentes entre los mbitos rural y urbano.
stos con la orientacin del docente coordinador/acompaante
podrn identificar qu y cmo aprenden los nios y nias de acuerdo
con su contexto sociocultural y lingstico.
promueven la aplicacin de estrategias de aprendizaje de alta
demanda cognitiva, el uso de los materiales educativos disponibles,
optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el
aprendizaje entre nios, nias y promotores.
Por ello, su labor es a dedicacin exclusiva orientada a que el
promotor promueva mayores logros de aprendizaje en los nios y
nias.
Uno
de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del
docente coordinador/acompaante es la construccin paulatina de
un clima de aceptacin y confianza con el promotor que acompaa;
para lograr este clima, es relevante que el docente
coordinador/acompaante sea un docente reconocido por su labor
pedaggica y con legitimidad y liderazgo entre sus colegas.

Roles
y
funciones
del
coordinador/acompaante:

docente

Formular e implementar su plan de acompaamiento pedaggico con


criterio de pertinencia adecuados a los PRONOEI asignados (castellano
hablantes o bilinges), y al contexto sociocultural y lingstico.
Realizar una intervencin coordinada con los especialistas de Educacin
inicial de la DRE y UGEL desde un enfoque territorial, a partir de la
elaboracin de un croquis de ubicacin geogrfica de los PRONOEI
focalizados. Tambin deben presentar mensualmente los planes de
trabajo e informes de las actividades realizadas en el cumplimiento de su
rol.
Ingresar informacin mensual del proceso de acompaamiento y
mantener actualizada la herramienta con informacin, que permita
contar con la base datos de los PRONOEI focalizados y actores vinculados
para las acciones de acompaamiento pedaggico.
Participar de reuniones peridicas con el formador, el equipo de
especialistas de inicial de la UGEL, para coordinar la ejecucin de
actividades
Realizar la caracterizacin
sociocultural, socioeducativa
vinculadas al acompaamiento
pedaggico. y lingstica de
la comunidad y de los nios y nias. Esta caracterizacin debe ser til
para la planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos pedaggicos y
el logro de aprendizajes.

Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas que funcionan


acordes tanto con el contexto como con las caractersticas
socioculturales y lingsticas de los nios y nias.

Formas de intervencin que


realiza el acompaante
pedaggico
En el acompaamiento pedaggico se han propuesto tres formas
de intervencin, de las cuales dos son responsabilidad del
acompaante pedaggico: visita en aula y micro taller. En estos
espacios, docentes y directores participan y fortalecen su prctica
pedaggica a partir de la reflexin crtica colaborativa.

Visita en aula
Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del
promotor.
La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el
desempeo docente y los aprendizajes de los nios y nias.
Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua
y sistemtica.
Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para
planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan
de acompaamiento.
La anual
duracin
de la visita a cada docente dura un da, por lo que la
visita a una institucin puede variar de acuerdo con el nmero de
docentes a atender.

La visita en aula est organizada en tres tipos: diagnstica, con


asesora personalizada y de salida, como se aprecia en el
siguiente grfico:

Acciones que el docente coordinador/ acompaante debe


considerar para las visitas en el aula

A. Planificacin:

El docente coordinador/acompaante elabora su plan de visita en


funcin a las necesidades de cada promotor; adems, coordina y
visibiliza acciones con los actores socioeducativos (nios, nias,
promotores, padres de familia, comunidad y aliados); finalmente,
prepara sesiones de aprendizaje en forma conjunta con el promotor
B. Observacin y registro de informacin:
En este proceso, el docente coordinador/acompaante observa y registra
en su cuaderno de campo la informacin sobre los procesos de
aprendizaje de los nios y nias. Esto implica que el registro de
situaciones pedaggicas se realiza a partir de la observacin de las
interacciones que se suscitan en el aula. Tambin supone que se
C. Anlisis
de informacin:
consideran las apreciaciones de los diversos actores
educativos.
El docente coordinador/acompaante realiza el anlisis de la
informacin que registr en su cuaderno de campo, estableciendo
relaciones entre las distintas situaciones pedaggicas, sucesos y
apreciaciones del Docente Coordinador / Acompaante la observacin
de las actividades de aprendizaje y en relacin al dilogo abierto que ha
sostenido con los diferentes actores.

D. Orientacin para la reflexin crtica:


Al concluir la jornada de actividades con los nios y nias, el
docente coordinador/acompaante realiza la asesora personalizada
al promotor.
En ella, promueve la reflexin sobre las actividades realizadas por
medio del dilogo asertivo y emptico, y de la informacin
registrada y previamente analizada.
La reflexin debe orientar al promotor a identificar fortalezas y
aspectos por mejorar en su labor, y debe llevar al establecimiento
de compromisos de mejora.
E. Reporte de la informacin:

Finalmente, el docente coordinador/acompaante organiza y


sistematiza la informacin recogida y la reporta a las instancias
correspondientes. Con esta accin se concluye el ciclo de la visita y
se inicia un nuevo proceso de planificacin para la visita siguiente.
Esta se planificar en funcin a las necesidades y demandas
identificadas.

Micro taller
El micro taller es una reunin programada y concertada entre el
docente coordinador/acompaante pedaggico y el grupo de
promotores a su cargo.
los micro talleres contribuyen al proceso de articulacin e integracin
de los promotores de un PRONOEI y de diferentes PRONOEI, por lo
que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda
mutua
Los micro talleres deben ser implementados sin interferir con las
actividades desarrolladas con los nios y nias.

Las estrategias que se utilicen en el micro taller deben girar en torno


a la temtica seleccionada como producto de las observaciones y de
las necesidades o demandas identificadas en los promotores.