El desarrollo histórico de la Política Educacional

 Años veinte, al sistematizarse la

formación de maestros y profesores se
incluyen rudimentos de legislación
escolar entre los contenidos de la
Pedagogía General.

 Años cuarenta adquiere autonomía y se

imparte con programa propio.

 En la universidad recién se independiza

en los cincuenta.
 LAS APROXIMACIONES CLASICAS

 Política Educacional “disciplina que estudia

y reflexiona sobre la práctica educativa
(educación sistemática) privilegiando al Estado
como actor central.

 Discusiones:
Centradas en la orientación de la disciplina (teórica
o práctica, dedicada al estudio e investigación u
orientadora de la acción)

 Distinción: entre
PEDAGOGÍA POLÍTICA Y POLÍTICA PEDAGÓGICA
 LAS APROXIMACIONES CLASICAS
 Fines de los cincuenta el interés se centró en
cómo se organizaban y cómo se regulaban las
instituciones escolares para llevar a la práctica las
políticas educacionales que se propugnaban:
ordenamientos legales, académicos y
administrativos.
 Década del sesenta se interrumpe la línea
anterior. Predominio de corrientes del “desarrollo”
y del “capital humano” que se centran en cómo
crecen, cómo se distribuyen social y
regionalmente los sistemas educacionales, cuál
es la eficiencia interna (rendimiento cuantitativo)
y cuál la eficacia (adecuación de los egresados a
las necesidades de mano de obra). Se desarrolló
la Sociología de la Educación bajo el paradigma
funcionalista y la Economía de la Educación bajo
el paradigma del Capital Humano
Desarrollo de la planificación educativa.
 LAS APROXIMACIONES CLASICAS
 Repercusiones en la Política Educacional:

 Incorporación de cuarta área temática

 EVALUACIÓN DE LA EXPANSIÓN Y
DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA DE LA
EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN
+
 ASPECTOS TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS
DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
 LAS APROXIMACIONES CLASICAS

Década de los ´70 (1º mitad)

DIFUSIÓN DE TEORIAS CRITICAS

Contraescolarista
(Illich y Reimer) Desescolarizante
(Freire) Reproductivismo
(marxista – estructuralista)
 LAS APROXIMACIONES CLASICAS
Década de los ´70 (2º mitad)
Cierre y clausura de todos los desarrollos anteriores de la
disciplina (especialmente el crítico).

VISIONES PREDOMINANTES

Educación como “orden natural” “personalismo”

“restauradora del orden”
“estudio de los agentes de la educación”

Propician un rol central para los particulares y las iglesias en

la configuración de los SE fundamentando las posiciones
subsidiaristas del papel del Estado.
 Vaciamiento del desarrollo histórico de la disciplina.
 Eliminación de los Planes de Estudio.
 LOS DESARROLLOS RECIENTES
 Necesidad de construir teorías que den cuenta de hechos
significativos y específicos de América Latina.
 Polarización creciente en la distribución de la educación
(segmentación – fragmentación – exclusión)
 Vaciamiento de contenidos y predominio de modelos
pedagógicos que tienden a minimizar el contenido
instrumental de la educación sistemática.
 El permanente interés de los sectores dominantes por el
control del SE en todos los regímenes.

 Revisión de las teorías crítico-reproductivistas tratando de

encontrar respuestas diferentes a la relación SE – sectores
populares y cómo estos pueden apropiarse de la escuela.
 Aceptan hipótesis básica (reproducción).
 Intentan comprender cambios, movimientos y coyunturas y no
únicamente el largo plazo.
 Se orientan a comprender y explicar el papel del SE en
diferentes formaciones sociales.
 Buscan profundizar en el conocimiento de las formas en que se
expresa la clase dominante.
 Trata de explicar la pugna de intereses por la apropiación y
distribución del conocimiento.