Manual de Capacitacion

MANUAL PARA
LA CAPACITACIÓN DE
ACTORES SOCIALES
PROGRAMA DE INCENTIVOS
A LA MEJORA DE LA GESTIÓN
MUNICIPAL / 2020
Catalogación hecha por la Biblioteca del Ministerio de Salud
Manual para la capacitación de actores sociales. Programa de incentivos a la mejora de gestión municipal 2020. Meta 4: Acciones de
las municipalidades para promover la adecuada alimentación, prevención y reducción de la anemia / Ministerio de Salud. Dirección
General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública. Dirección de Promoción de la Salud -- Lima: Ministerio de Salud; 2020.
52 p.; ilus.
ANEMIA / DEFICIENCIA DE HIERRO / TRASTORNOS DEL METABOLISMO DEL HIERRO / CIUDAD SALUDABLE / ORGA-
NIZACIÓN MUNICIPAL / PROMOCIÓN DE LA SALUD / ALIMENTOS SALUDABLES / PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
MANUAL DE CAPACITACIÓN PARA ACTORES SOCIALES. PROGRAMA DE INCENTIVOS

A LA MEJORA DE LA GESTIÓN MUNICIPAL / 2020
Ministerio de Salud. Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública – DGIESP.

Dirección de Promoción de la Salud – DPROM.
Elaboración de contenidos:
Equipo Técnico de la Meta 4 MINSA/DGIESP/DPROM
Revisión:
Lena Arias Ramírez PMA/Oficial Nacional de Nutrición
Emilia Villanueva Amorós PMA / Consultora
Roberth Gamboa Inga MINSA/DGIESP/DPROM
© MINSA, Julio 2020
Ministerio de Salud
Av. Salaverry Nº 801, Lima 11 – Perú
Telef.: (51-1) 315-6600
http://www.gob.pe/minsa
webmaster@minsa.gob.pe
1ª. edición, Julio 2020
Versión digital disponible: http://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/5026.pdf
Agradecimiento:
El material ha sido elaborado gracias a la cooperación técnica y financiera del proyecto “Wiñantsik”
(“Crecemos”), implementado en la región Áncash por el Programa Mundial de Alimentos (WFP),
con el compromiso de la empresa Antamina.
VÍCTOR MARCIAL ZAMORA MESÍA
MINISTRO DE SALUD
NANCY ADRIANA ZERPA TAWARA

VICEMINISTRA DE SALUD PÚBLICA
VÍCTOR FREDDY BOCANGEL PUCLLA

VICEMINISTRO DE PRESTACIONES Y ASEGURAMIENTO EN SALUD
FÁTIMA ALTABÁS KAJJAT

SECRETARÍA GENERAL
NELLY ZENAIDA HUAMANÍ HUAMANÍ

DIRECCIÓN GENERAL DE INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS EN SALUD PÚBLICA
ALEXANDRO SACO VALDIVIA

DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
MANUAL PARA
LA CAPACITACIÓN DE
ACTORES SOCIALES
META 4
Acciones de las municipalidades para
promover la adecuada alimentación, prevención
y reducción de la anemia
PROGRAMA DE INCENTIVOS A LA MEJORA

DE LA GESTIÓN MUNICIPAL / 2020
Manual para la Capacitación Programa de Incentivos a la Mejora 5
de Actores Sociales de la Gestión Municipal 2020
Contenido
I. Presentación 6
II. Generalidades del Manual de Capacitación 7

2.1. Propósito del Manual de Capacitación 7
2.2. Objetivo del Manual de Capacitación 7
2.3. Público objetivo del Manual de Capacitación 7
III. Sustento metodológico del proceso de capacitación 8

3.1. Perfil y rol del Facilitador(a) en el proceso de capacitación 10
IV. Planificación y organización de la capacitación 11

4.1. Modalidad de capacitación presencial 12
4.1.1. Responsabilidades del Facilitador(a) 12
4.1.2. Estructura de cada sesión educativa 13
4.1.3. Descripción general del desarrollo del aprendizaje 13
4.1.4. E valuación del aprendizaje 13
4.1.5. Herramientas de apoyo para las sesiones educativas 14
4.1.6. Malla metodológica 14
4.1.6.1. Sesión educativa a trabajar con el uso del protocolo 14
de Visita domiciliaria por Actor Social (sesión central)
4.1.6.2. Sesión educativa para uso correcto del laminario 15
para el Actor Social (sesiones básicas)
4.1.7. Recomendaciones generales para una capacitación presencial 17
en tiempos del Coronavirus - COVID-19
4.2. Modalidad de capacitación a distancia 18
4.2.1. Capacitación virtual 19
4.2.1.1. Metodología 19
4.2.1.2. Evaluación del aprendizaje 20
4.2.2. Capacitación por autoaprendizaje 20
4.2.2.1. Metodología 20
4.2.2.2. E valuación del aprendizaje 21
Anexos 22
Anexo 1: Guías metodológicas para el desarrollo 23
de las sesiones educativas presenciales
Anexo 2: Test para evaluación del aprendizaje 39
Anexo 3: Materiales para las sesiones educativas 40
Anexo 4: Modelo de guion metodológico de capacitación virtual 48
Bibliografía 52
I. Presentación
El Ministerio de Salud y el Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de su política de

lucha contra la anemia y la desnutrición infantil, y a través del Programa de Incentivos a la
Mejora de la Gestión Municipal, desarrollan por segundo año consecutivo la denominada
Meta 4: “Acciones de municipios para promover la adecuada alimentación, prevención y
reducción de anemia”. Hasta hoy, 865 municipalidades han fortalecido el trabajo articulado
entre gobierno local, Ministerio de Salud y la sociedad civil en su lucha contra la anemia pues,
mediante la implementación de la estrategia de visitas domiciliarias por actor social, se está
contribuyendo a la reducción y control de la anemia.
Esta estrategia permite que actores sociales1 realicen visitas domiciliarias a las familias
con niños o niñas menores de un año, con el propósito de asegurar una mejor adherencia
en el consumo de suplemento de hierro preventivo o terapéutico. Además llevan mensajes
clave para el cuidado, alimentación y prevención de la anemia. En la actualidad, el reto en la
implementación de la estrategia consiste en mejorar la calidad de las visitas domiciliarias.
Los equipos de las Direcciones de Promoción de la Salud de las regiones son responsables
del fortalecimiento de capacidades de los actores sociales. A través de las redes, microrredes
y establecimientos de salud deben asegurar el cumplimiento de los Lineamientos para la
Implementación de las Visitas Domiciliarias por Actor Social en la prevención, reducción y
control de la anemia y desnutrición crónica infantil; todo ello en coordinación con la Instancia
de Articulación Local (IAL)2 de sus respectivas municipalidades.
Estas municipalidades recibieron en el año 2019 una transferencia de 50 millones de soles

destinada a la gestión de la Meta 4, lo que permitió que se realizaran un total de 1’904,593
visitas domiciliarias con la participación de 23,433 actores sociales capacitados.
En la actual coyuntura del país y del mundo, afectados por la pandemia del Coronavirus, este
trabajo multisectorial nos demanda una mayor exigencia para consolidar las nuevas reglas
de convivencia social y retomar nuestra labor en la lucha contra la anemia, enfermedad que
sigue afectando a nuestros niños, niñas, adolescentes y gestantes. En ese sentido, debemos
actuar, adaptar e implementar nuevas estrategias.
1 Actor Social: Es un agente comunitario de salud o un líder comunitario o un voluntario reconocido por su comunidad,
que está dispuesto a llevar a cabo acciones para contribuir en la lucha contra la anemia. Los actores sociales son los
encargados de realizar las visitas domiciliarias y registrar la información correspondiente utilizando sus dispositivos
móviles a través del “Aplicativo Informático de Registro de Visitas Domiciliarias por Actores Sociales”. El actor social es clave
en la calidad de las visitas domiciliarias y en la prevención de la anemia o en la recuperación de los niños(as) con anemia.
2 IAL: Instancia Articulación Local, es el espacio consultivo de una municipalidad orientado al bienestar de la niñez. Su
rol es impulsar estrategias, monitorear y evaluar el cumplimiento adecuado de las visitas domiciliarias realizadas por
los actores sociales. Está conformada por instituciones y organizaciones en el territorio distrital o capital provincial
que trabajan en temas sobre la niñez.
El presente manual ofrece al facilitador, y/o personal de salud, una metodología y pautas
para continuar fortaleciendo las capacidades, habilidades y destrezas de los actores
sociales, tomando en cuenta los diferentes escenarios de capacitación en un contexto de
distanciamiento social. De esta manera, los procesos de capacitación a los actores sociales
-usualmente presenciales- deben considerar alternativas no presenciales utilizando las
tecnologías virtuales o el autoaprendizaje. Por ello, este manual presenta algunas propuestas
incorporando esas nuevas modalidades de aprendizaje.
II. Generalidades del Manual de Capacitación
2.1. El presente Manual es un instrumento que orientará al

Propósito personal de salud o a quien asuma la responsabilidad para
del Manual de el fortalecimiento de las capacidades de los actores sociales
Capacitación en las visitas domiciliarias.
2.2. Establecer una metodología para desarrollar habilidades y

Objetivo competencias en los actores sociales, con el propósito de
del Manual de mejorar la calidad de las visitas domiciliarias; logrando, en
Capacitación los padres de familia, una cultura de cuidado y protección
para sus niños y niñas menores de 1 año, con énfasis en la
prevención de la anemia.
2.3. Público objetivo primario

Público objetivo Personal de salud, coordinador de visitas domiciliarias y
del Manual de otros que brindan acompañamiento técnico a los actores
Capacitación sociales de su jurisdicción, en la implementación de las visitas
domiciliarias a familias con niños o niñas menores de un año
dentro de su localidad.
Público objetivo secundario

Actores sociales que realizan visitas domiciliarias y
seguimiento telefónico para la prevención o recuperación
de los niños y niñas con anemia en su localidad.
III. Sustento metodológico

del proceso de capacitación
El aprendizaje es un proceso complejo y activo que no solo incluye la obtención de información

o conocimiento, sino que también conduce a un cambio en las actitudes, destrezas,
comportamientos y la adopción de prácticas saludables en los actores sociales capacitados.
Lo que permite, a su vez, que ellos puedan aplicarlos y trasmitirlos entre las familias que
orientan y visitan.
El aprendizaje de las personas depende de muchos factores. Entre ellos, la motivación es

muy importante en ese proceso y en el cambio del comportamiento. Por ello es indispensable
entender cómo aprende la gente adulta y cómo piensan las personas sobre el mundo que los
rodea3 . Los(as) facilitadores(as) deben considerar todos estos factores a la hora de diseñar e
implementar sus planes de capacitación para actores sociales. El desafío es diseñar actividades
educativas que provoquen el análisis de los participantes y los lleve a la práctica, involucrando
sus sentidos (la vista, el tacto, el oído); de esta manera lograremos que su aprendizaje sea más
significativo.
Por estas razones, la metodología que proponemos en las sesiones educativas -basadas en la
metodología de aprendizaje para adultos- debe tomar en cuenta lo vivencial, la reflexión y
promover la participación; siempre valorando las capacidades y los conocimientos previos
de los(as) participantes.
Nuestra propuesta medotológica esta plasmada en la secuencia de la espiral educativa que se

encuentra en la estructura de todas las sesiones, buscando promover la reflexión y llevarla a
la práctica. De esta manera se desarrollan las siguientes actividades en espiral4:
1. Dinámica de motivación
2. Recogiendo saberes previos
3. Compartiendo los conceptos nuevos sobre el tema
4. Desarrollando la práctica
5. Reforzando los mensajes clave del tema
6. Cierre de la sesión
3 GFRAS (Global forum for rural advisory services) organización suiza. Módulo: Educación para adultos para el
cambio de comportamientos, del documento «Nuevo Extensionista», una traducción de M. Gonzáles para el
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), 2012.
4 Estructura metodológica de cada sesión, propuesta del Equipo Técnico de la Meta4-2020-DPROM-MINSA.
SECUENCIA DE LA ESPIRAL EDUCATIVA
6 Cierre de la sesión
Desarrollando
4
en la práctica
Reforzando los mensajes
5
claves del tema
Recogiendo
2
saberes previos
3 Compartiendo los conceptos

nuevos sobre el tema
Dinámica de
1
motivación
Por otro lado, está demostrado que la cantidad de información que una persona recordará,
después de un tiempo, dependenderá de la forma como lo aprendió. A esta teoría de Edgar
Dale (publicada en 1932) se le denomina Cono del Aprendizaje:
CONO DEL APRENDIZAJE
A las dos semanas...
Escuchar 5% Escuchar a un profesor

Actividad
Actividad Pasiva
verbal
Leer 10% Leer un libro
Ver 20% Ver un gráfico

Actividad
visual
Ver y escuchar 30% Ver una demostración
Actividad
50% Tener una conversación
Actividad Activa
Decir y discutir
participativa
Hacer 75% Practicar haciendo

Actividad
pura
Decir y hacer 90% Enseñar a otros
Pirámide de aprendizaje, basada en el cono de aprendizaje de Edgar Dale (Dale, 1932)

3.1. Perfil y rol del Facilitador(a) en el proceso de capacitación
El rol del personal de salud es el de facilitador(a) del proceso de aprendizaje y puede ser
asumido, en primer lugar, por el responsable de Promoción de la Salud del establecimiento
de salud y por otros integrantes del equipo de salud o de otras instituciones.
El Facilitador(a) debe responder a las siguientes características:
• Ser personal de salud.

• Tener experiencia o interés en el trabajo de promoción de la salud.
• Tener experiencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de adultos.
• Comprometido con promover cambios de comportamiento saludables en la lucha contra
la anemia y la desnutrición infantil.
• Deseable, de acuerdo a la modalidad de capacitación, que conozca y maneje técnicas y/o
dinámicas participativas y, adicionalmente, el manejo de plataformas virtuales para
capacitar.
El personal de salud o facilitador(a) debe conocer y manejar adecuadamente este manual, que
selecciona un conjunto básico de temas que debe dominar el Actor Social. Estos temas están
ordenados por sesiones y cada una apoyada con mensajes clave para ser utilizados de manera
progresiva, como recurso, durante la visita a cada familia con un niño o niña menor de un año.
Este Manual de Capacitación está acompañado del Laminario del Actor Social, que se
presentará durante el desarrollo de las sesiones, sea cual fuere la modalidad de capacitación.
Para la creación de un espacio adecuado, que propicie el aprendizaje en la modalidad presencial
y no presencial, es necesario que el facilitador(a) sea proactivo y genere empatía y motivación
en el Actor Social.
IV. Planificación y organización

de la capacitación
El Plan de Capacitación para los actores sociales es diseñado y gestionado desde el nivel
regional o desde las unidades ejecutoras, y forman parte del Plan Anual de Capacitación de
Actores Sociales. No obstante, quienes ejecuten este plan podrán adecuarlo al contexto de
sus comunidades y a las necesidades de las familias de su localidad.
La organización de los procesos de capacitación está dirigida a los actores sociales y a cargo
del responsable de Promoción de la Salud de los establecimientos de salud, en coordinación
permanente con la Instancia de Articulación Local - IAL de su distrito.
Los planificadores de estos procesos de capacitación deben decidir si optan por una capacitación
presencial o no presencial, de acuerdo al contexto, al momento de su implementación y
tomando en cuenta, por ejemplo:
Las reglas de Debemos respetar estrictamente si en el distrito hay

distanciamiento social alta prevalencia de casos COVID-19. En ese contexto no
podemos generar reuniones con grupos numerosos.5,6
Las limitaciones para Más aun en una situación de emergencia sanitaria o

el desplazamiento del por razones de accesibilidad geográfica a las sedes de
actor social capacitación.7
En general, el programa de capacitación del Actor Social contempla ocho sesiones contenidas
en el presente “Manual para la capacitación de actores sociales”. Se recomienda programar
sesiones de reforzamiento periódicas y posteriores al curso principal. Se proponen tres
modalidades de capacitación: (i) capacitaciones presenciales (ii) capacitaciones virtuales
y (iii) autocapacitación.
5 Artículo 3 del Decreto Supremo N.° 044-2020-PCM que declara el Estado de Emergencia y restringe el ejercicio
de los siguientes derechos: «…los relativos a la libertad y la seguridad personales, la inviolabilidad del domicilio
y la libertad de reunión y de tránsito en el territorio”.
6 Artículo XII de la Ley N.º 26842, Ley General de Salud, señala que por razones de salud pública se puede
limitar el ejercicio del derecho de propiedad, inviolabilidad de domicilio, al libre tránsito, a la libertad de trabajo,
empresa, comercio e industria y el derecho de reunión.
7 Artículo 4 del Decreto Supremo N° 044-2020-PCM. Limitación al ejercicio del derecho a la libertad de tránsito
de las personas, 4.1. Señala que durante la vigencia del Estado de Emergencia Nacional y la cuarentena, las
personas únicamente pueden circular por las vías de uso público para la prestación y acceso a limitados servicios
y bienes esenciales y, en el 4.4., indica la permanencia obligatoria de todas las personas en su domicilio.
4.1. Modalidad de capacitación presencial
Planificar grupos de capacitación con un máximo de 25 participantes, de tal manera que

se permita un mejor manejo del grupo y la creación de un ambiente de confianza y mayor
participación.
4.1.1. Responsabilidades del Facilitador(a)
Antes del taller Durante el taller Después del taller
1. Coordinar la organización y 1. Sea cordial y amigable con 1. Elaborar el informe y

ejecución de la capacitación los y las participantes. elevarlo a las instancias
con la IAL y las organizaciones 2. Aplique la prueba de entrada. correspondientes.
comunitarias. 3. Muestre una actitud 2. Adjuntar los medios de
2. Identificar el local adecuado proactiva y positiva verificación del desarrollo de
para que cuente con durante el desarrollo de las la sesión educativa
ventilación, iluminación, sesiones. Esté atento a las (lista de participantes,
mobiliario, agua segura manifestaciones verbales y no fotos del taller o
y con los utensilios para verbales de los participantes. reunión, videos etc.).
el lavado de manos. 4. Realice la sesión de acuerdo 3. Brinde acompañamiento
3. Realizar una convocatoria con el guion metodológico posterior a los actores
oportuna para 25 propuesto. Si ocurriera sociales para evaluar estos
participantes como máximo. algún imprevisto, tome aprendizajes en la práctica y,
4. Leer con anticipación las las deciciones necesarias de ser necesario, reforzarlos.
sesiones educativas, objetivos y adáptelas de acuerdo
y metodología a utilizar. a la situación.
5. Comprender los contenidos 5. Promueva el análisis, la
temáticos y los mensajes reflexión y la participación
clave de la sesión o activa de los participantes.
sesiones por desarrollar. 6. Refuerce los mensajes clave
6. Practicar la sesión a en cada una de las sesiones.
facilitar para asegurar su 7. Aplique los pasos
adecuado desarrollo. establecidos para un buen
7. Solicitar los materiales manejo de las dinámicas. Si
educativos y equipos ocurriera algún imprevisto,
necesarios (papelógrafos, tome las deciciones
plumones, tarjetas, etc.) necesarias y adáptelas de
para su respectivo uso. acuerdo a la situación.
8. Preparar los materiales de 8. Utilice los materiales de
apoyo para la realización de acuerdo a los contenidos
las sesiones educativas. temáticos para reforzar
9. Prepararse anímicamente las ideas y brindar mayor
para compartir experiencias explicación sobre los temas.
con los y las participantes, 9. Aplique la prueba de salida.
reforzando los mensajes 10. Al finalizar la sesión
clave en cada sesión. genere compromisos de
10. Conocer el perfil de los los y las participantes
y las participantes que para realizar una visita de
serán capacitados. domiciliaria de calidad.
4.1.2. Estructura de cada sesión educativa
Tener en cuenta que las sesiones tienen una duración de entre 1:30 a 2 horas, (excepto
las sesiones del Protocolo de la visita domiciliaria y Anemia, prevención y tratamiento).
En cada sesión educativa debes asegurarte de seguir y cumplir la secuencia planteada del
espiral, de acuerdo al enfoque de aprendizaje del adulto. En la práctica, esto permitirá
una mayor apropiación de los nuevos saberes por parte de los participantes.
4.1.3. Descripción general del desarrollo del aprendizaje
Cada sesión educativa se iniciará dando la bienvenida a los y las participantes y

explicándoles el día de trabajo. Así se socializa el contenido de las sesiones en un breve
resumen. En la primera sesión, además, se establecen las reglas de convivencia con
el grupo. Es muy necesario crear un ambiente de confianza entre los asistentes y el
facilitador(a) para asegurar el aprendizaje.
Al finalizar cada sesión se produce un cierre, en el que se resumen los temas tratados y
se busca dejar motivados a los y las participantes para mejorar la calidad de las visitas
domiciliarias a las familias.
Para el desarrollo de las sesiones educativas, el facilitador(a) utilizará el guion

metodológico que se encuentra en los anexos del presente documento. Ello le permitirá
una correcta conducción de la sesión.
Posteriormente, se espera que el Actor Social utilice el “Laminario del Actor Social”
con la temática correspondiente, ya que esta es su principal herramienta de trabajo
para las visitas domiciliarias.
4.1.4. Evaluación del aprendizaje
Para verificar el nivel de los conocimientos por parte de los y las participantes se aplicará
una prueba de entrada en la primera sesión y una prueba de salida al final de la segunda
sesión. En las demás sesiones solo se considerará la asistencia del Actor Social.
4.1.5. Herramientas de apoyo para las sesiones educativas
1. Guión Metodológico (*)

2. Protocolo de visita domiciliaria y seguimiento telefónico
3. Laminario del Actor Social
4. Formato N° 1, N° 2 y N° 3
5. Materiales de facilitación del taller (*)
6. Prueba de entrada y salida (*)
(*) Estas herramientas de apoyo se encuentran detalladas en los Anexos del Manual.
Es importante subrayar que cada actor social dispondrá de un laminario impreso como
parte de su material de trabajo, el mismo que será utilizado con las familias durante la
visita domiciliaria o cuando se desarrolle la labor educativa.
4.1.6. Malla metodológica
4.1.6.1. Sesión educativa a trabajar con el uso del Protocolo de

Visita Domiciliaria por Actor Social (sesión central)
CONTENIDOS METODOLOGÍA TÉCNICA DURACIÓN
SESIÓN 0: Visita domiciliaria (Protocolo) 3 horas

• Identificar el concepto de Participativa Dinámica de motivación. 10 minutos
una Visita domiciliaria (VD) Reflexiva
con calidad y las habilidades Expositiva Recogiendo saberes previos. 80 minutos
con las que debe contar un Plenaria
Actor Social para el abordaje Importancia y momentos de
de la misma. la visita domiciliaria.
• Aprender el desarrollo Desarrollando la práctica.

adecuado respetando los
momentos de la VD, y Refuerzo del registro físico
entregar satisfactoriamente de la VD y de mensajes a
los mensajes en cada visita. entregar.
• Casos de referencia. Registro en el aplicativo 80 minutos

móvil (taller práctico
• Registro de la Visita con celulares).
domiciliaria.
Cierre de la sesión. 10 minutos
4.1.6.2. Sesiones educativas para uso correcto del Laminario por el

Actor Social (sesiones básicas)
SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento 2 horas

• Desarrollar definiciones Participativa Dinámica de motivación. 15 minutos
básicas para entender Reflexiva
la anemia y sus causas y Expositiva Recogiendo saberes previos. 20 minutos
consecuencias. Plenaria
Compartiendo los conceptos 25 minutos
• Prevención y tratamiento de nuevos sobre el tema.
la anemia en los niños y niñas
desde los 4 meses. Desarrollando la práctica. 30 minutos
• Mensajes clave a entregar de Reforzando los mensajes 20 minutos

acuerdo al número de visita. clave del tema.
SESIÓN 2: Lactancia materna exclusiva 1:30 horas

• Abordar aspectos básicos Participativa Dinámica de motivación. 10 minutos
para el cuidado de la salud Reflexiva
del niño(a) en el tema de la Expositiva Recogiendo saberes previos. 30 minutos
lactancia materna. Plenaria
Compartiendo los conceptos
• Técnica correcta del nuevos sobre el tema.
amamantamiento.
Desarrollando la práctica. 30 minutos
• Pasos para una lactancia
exitosa. Reforzando los mensajes 10 minutos
clave del tema.

SESIÓN 3: Alimentación complementaria y lactancia materna 2:40 horas
• Identificar aquellos Participativa Dinámica de motivación. 15 minutos
alimentos de origen animal Reflexiva
ricos en hierro que existan en Expositiva Recogiendo saberes previos. 45 minutos
su región. Plenaria
• Lograr reconocer la nuevos sobre el tema.
cantidad, consistencia y
frecuencia en la alimentación Desarrollando la práctica. 20 minutos
del niño o niña.
Reforzando los mensajes 10 minutos
clave del tema.

SESIÓN 4: Lavado de manos 2 horas

• Promover que las Participativa Dinámica de motivación. 15 minutos
familias reconozcan Reflexiva
la importancia, Expositiva Recogiendo saberes previos. 20 minutos
momentos clave y la
técnica correcta del Compartiendo los conceptos 30 minutos
lavado de manos. nuevos sobre el tema.

clave del tema.

SESIÓN 5: Las vacunas de mi niño(a) 1:30 horas
• Destacar la importancia Participativa Dinámica de motivación. 15 minutos
de las vacunas. Reflexiva
Expositiva Compartiendo los 20 minutos
• Conocer el calendario conceptos.
de vacunas para el niño o
niña menor de un año. Desarrollando la práctica. 20 minutos
Reforzando los mensajes. 30 minutos

clave del tema.
SESIÓN 6: Control de crecimiento y desarrollo - CRED 1:30 horas

• Reconocer la importancia Participativa Dinámica de motivación. 10 minutos
del Control del crecimiento Reflexiva
y desarrollo del niño Expositiva Recogiendo saberes previos. 20 minutos
menor de un año. Plenaria
Compartiendo los 20 minutos
• Ubicar el control de CRED. conceptos.
• Conocer periodicidad Desarrollando la práctica. 30 minutos

de controles CRED.
clave del tema.
Cierre de la sesión.
SESIÓN 7: Apego seguro 1:30 horas

• Promover en los padres una Participativa Dinámica de motivación. 10 minutos
relación cálida y respetuosa Reflexiva
con su niña o niño, quien se Expositiva Recogiendo saberes previos. 20 minutos
siente querido y seguro.
nuevos sobre el tema.

clave del tema.
Cierre de la sesión.
SESIÓN 8: Previniendo el Coronavirus - COVID--19 1:30 horas

• Reconocer los síntomas Participativa Dinámica de motivación. 20 minutos
y la trasmisión, así como Reflexiva
medidas preventivas Expositiva Recogiendo saberes previos.
para el COVID-19. Plenaria
• Conocer las nuevos sobre el tema.
recomendaciones que
deberá entregar a la Desarrollando la práctica. 30 minutos
madre, padre o cuidador
del niño o niña. Reforzando los mensajes 10 minutos
clave y cierre de la sesión.
4.1.7. Recomendaciones generales para una capacitación presencial en

tiempos del Coronavirus - COVID-19
Si en tu distrito hay condiciones sanitarias para una capacitación presencial -es decir, no
hay casos de Coronavirus- y los actores sociales pueden concurrir a una convocatoria,
ten en cuenta lo siguiente:
1. Convocar grupos pequeños. No deberían superar los 10

participantes por sesión. Se recomienda considerar la
edad de las personas, su estado de salud y, de preferencia,
que se realicen el descarte del COVID-19 previamente.
2. El ambiente de capacitación debe tener en la puerta un

dispensador de agua y jabón para el lavado de manos.
Asimismo, debe ser espacioso, con buena ventilación o
abierto (si las condiciones climatológicas lo permiten) y
que facilite respetar las reglas de distanciamiento social
(no menos de 1.5 metros entre persona y persona).
3. Uso correcto y obligatorio de mascarillas. En todo

momento y por parte de todos los participantes.
4.2. Modalidad de capacitación a distancia
La modalidad de capacitación para los actores sociales puede variar por factores como la
inaccesibilidad geográfica y las actuales circunstancias de distanciamiento social obligatorio.
Para las comunidades de los distritos de intervención, donde no podamos hacer sesiones
presenciales, tenemos que encontrar algunas alternativas que nos permitan evitar el riesgo
al contagio y a la propagación del Coronavirus.
De esta manera, proponemos dos modalidades de capacitación para el Actor Social:
Capacitación Se aplica en distritos donde se dispone de internet y el perfil

virtual de los actores sociales garantiza el dominio de herramientas
para la interacción y el aprendizaje en línea. En horarios
programados se propone utilizar plataformas para seminarios
virtuales, videoconferencias, etc.
Capacitación a Se aplica en distritos donde no hay conectividad. Se propone

distancia fuera de línea el manejo de sesiones tutoriales y otros materiales elaborados
(Autoaprendizaje) para este fin, que son puestos a disposición del Actor Social.
Este material es estudiado y practicado por el Actor Social
de acuerdo a su disponibilidad, en una secuencia indicada
bajo el seguimiento y acompañamiento del responsable de
la capacitación.
4.2.1. Capacitacion virtual
Esta capacitación estará a cargo de un Equipo Responsable de la Capacitación,

conformado por el personal de salud y el Coordinador de Visita Domiciliaria
del distrito. Estos últimos serán previamente instruidos en metodologías de
capacitación y coordinarán entre todos para distribuirse las tareas.
4.2.1.1. Metodología
Para un mejor resultado de la capacitación en plataformas virtuales, se sugiere

un promedio de 20 actores sociales por clase. El tiempo recomendable por sesión
es de dos horas. Entre las plataformas digitales que permiten un tiempo de uso
mayor a una hora están Google Meet, Hangouts y Webinar, entre otros.
La modalidad será tipo modular o de sesiones temáticas. Los responsables de las

sesiones educativas de un distrito organizarán un cronograma de capacitación
con los temas propuestos en el “Manual de Capacitación para el Actor Social”.
Con el cronograma de capacitación se deberá garantizar la convocatoria a los

actores sociales del distrito. Para ello será importante consensuar el mejor
horario con disposición de una computadora en casa. También entregarles un
instructivo (paso a paso) de cómo ingresar a la plataforma virtual y evitar así que
tengan problemas para conectarse.
El facilitador(a) debe asegurar que los participantes tengan los materiales

de capacitación, como son: el Laminario del Actor Social y el Protocolo de
Visita domiciliaria y Seguimiento telefónico. Para el desarrollo de las sesiones
educativas, los(as) facilitadores(as) tienen a disposición las guías metodológicas
y el guion metodológico para las sesiones virtuales, incluidas en los anexos de
este manual. Es importante preparar con anticipación el guion adaptado para
la plataforma virtual, así como los materiales que utilizarán y presentarán
secuencialmente en la videoconferencia.
El facilitador o facilitadora debe desarrollar la sesión educativa considerando

la siguiente secuencia:
1. Bienvenida al número de participantes a la capacitación virtual. Explicar

el objetivo y el tiempo de desarrollo de la sesión.
2. Desarrollo de las actividades

—› 1era. Actividad: Recojo de saberes previos.
Asegurar un tiempo para recuperar los conocimientos previos de
los participantes, sobre la base de preguntas de conocimiento del
tema.
—› 2da. Actividad: Compartiendo conceptos nuevos.
El facilitador(a) desarrolla la sesión programada con el material

preparado. (Esta parte debe tomar como máximo 15 minutos).
—› 3ra. Actividad: Desarrollando la práctica.

A través del juego de roles practican y refuerzan los contenidos
brindados en la sesión, buscando en todo momento la mayor
participación posible.
—› 4ta. Actividad: Reforzando los mensajes claves.

El facilitador(a) resume lo aprendido y refuerza los mensajes
clave de la sesión y cierra la sesión.
Como estas plataformas son versátiles, permiten -además de dialogar en

línea- hacer chats, compartir videos, presentaciones, hacer subgrupos de
trabajo y, luego, volver a la sesión principal. El mejor uso de la plataforma
dependerá de las habilidades del facilitador(a).
4.2.1.2. Evaluación del aprendizaje
Las evaluaciones permiten conocer el avance en los logros e identificar

oportunidades de mejora, tanto en el aprendizaje como en las destrezas y
habilidades.
• Al finalizar la sesión educativa, el facilitador(a) dispone de un tiempo

para la evaluación. Para ello comparte en pantalla una diapositiva con
tres preguntas a desarrollar por cada Actor Social. Cada uno, colocando
su nombre, escribirá su respuesta por el chat, donde quedará grabada. Al
finalizar la sesión estas respuestas serán revisadas por el facilitador(a)
para su calificación correspondiente. Ello permitirá conocer el nivel
de aprendizaje del Actor Social y las oportunidades de mejora.
4.2.2. Capacitación por autoaprendizaje
4.2.2.1. Metodología
El Equipo Responsable de Capacitación debe comunicarse con los actores

sociales e informarles acerca de la metodología que seguirán en esta modalidad
y asegurarse de que cada participante pueda acceder a su “Cuadernillo de
Capacitación” oportunamente. Este material servirá de guía principal para la
capacitación por autoaprendizaje; como también otros materiales de ayuda:
Protocolo de Visita domiciliaria y seguimiento telefónico, Laminario del Actor
Social, folletería, videos tutoriales, entre otros.
Con esta metodología el o la participante establece su propio horario para

capacitarse, pero debe ser constante y, de ser posible, estar en comunicación
permanente con el responsable para el acompañamiento de sus avances.
Los responsables de la capacitación deben distribuirse el seguimiento de los

participantes y tomar en cuenta lo siguiente:
• Periodo de tiempo para la revisión y estudio del material de autocapacitación.

• Se recomienda que esta revisión, en lo posible, se realice dentro de la
semana y estará sujeta al seguimiento del responsable de la capacitación,
quien hará llamadas o enviará mensajes de texto al participante:
—› Al inicio para recordarle las indicaciones al participante.
—› En el proceso para responder dudas o aclarar algún tema (mínimo
una llamada o mensajes de texto por semana).
—› Para recordar que se envíe la evaluación.
• De ser necesario y posible, se puede generar una reunión presencial
posterior para reforzamiento, organizando subgrupos con un máximo de
10 participantes y con las recomendaciones mencionadas en el marco de
la prevención del Coronavirus.
El Cuadernillo de Capacitación le indicará al o la participante cómo usar su

material, lo que puede resumirse en los siguientes pasos:
• Leer atentamente el cuadernillo y repasar las veces que fuere necesario.

• Leer detenidamente el Protocolo de Visita domiciliaria y seguimiento
telefónico.
• Practicar usando su laminario y materiales con simulaciones de visitas
domiciliarias presenciales o con el seguimiento telefónico.
• De ser posible, ver y escuchar el video tutorial.
• Seguir practicando.
• Consultar al responsable de la capacitación los aspectos que no le queden
claros y las preguntas frecuentes que debe absolver.
• Mantener la comunicación de sus logros y dificultades cuando inicie las
visitas domiciliarias y/o las llamadas telefónicas.
4.2.2.2. Evaluación del aprendizaje
• Al concluir el estudio de una sesión educativa, el Actor Social completará

y remitirá la “Hoja de evaluación”, que se encuentra en el Cuadernillo
de Capacitación, al Responsable de Promoción de la Salud o al equipo
capacitador de su localidad.
• De realizarse una reunión presencial de reforzamiento, el facilitador(a)

debería tomar un tiempo para evaluar y reforzar el aprendizaje de todos
los participantes. Además les solicitará recomendaciones para la mejora
del acompañamiento.
ANEXOS
ANEXO 1:
Guía metodológica para el
desarrollo de las sesiones educativas
presenciales
ANEXO 2:
Test para evaluación
del aprendizaje
ANEXO 3:
Materiales para las sesiones
educativas
ANEXO 4:
Modelo de guion metodológico
de capacitación virtual
Anexo 1
Guías metodológicas para el desarrollo de las sesiones
educativas presenciales
SESIÓN A TRABAJAR CON EL USO DE PROTOCOLO DE
VISITA DOMICILIARIA POR ACTOR SOCIAL
SESIÓN 0: Protocolo de visita domiciliaria

y seguimiento telefónico
Objetivos
• Comprender la importancia de la visita domiciliaria (VD).
• Reconocer los momentos de la visita domiciliaria.
• Saber usar el aplicativo móvil y los formatos para el registro de la VD.
HORA METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS
10 min Dinámica de motivación • Plumones

• Dinámica de apertura: “Los mensajes”. • Tarjetas de
• Se repartirán entre los participantes tarjetas con parte de un colores de
mensaje alusivo al tema. La tarea consiste en armar la idea del cartulina
mensaje. Para ello tendrán que buscar a las personas que tienen
las tarjetas relacionadas con el tema y colocarlas en orden frente
a los participantes. Así podrán leer el refrán. Luego, cada grupo se
presenta con el mensaje formado, diciendo su nombre y el lugar de
donde vienen. Previamente se formarán hasta 4 grupos para que
todos se puedan presentar. Por el número de asistentes, solo se
armarán 4 mensajes.
80min Recogiendo saberes previos • Plumones

1) A los mismos grupos se les entrega un papelote con una tarjeta/ • Papelotes
tema. La finalidad es activar el segundo espiral de la metodología: • Cinta masking
“Recogiendo saberes previos”. Cada grupo brindará sus aportes tape
a las preguntas siguientes: (i) ¿Por qué realizas las VD? (ii) ¿Qué • Tarjetas de
funcionó en tus VD? (ii) ¿Qué pasos realizaste durante tu VD? cartulinas
Finalmente se pide a cada grupo que escoja un Actor Social de diferentes
representante para que comente, al frente, un hecho anecdótico colores
durante la realización de la VD que hizo el año anterior.
2) Compartiendo conceptos: Momentos de la VD. El facilitador(a)
pregunta: ¿Cuáles son los momentos que debe tener toda VD?
Y usando un plumón y papelote escribe los aportes y respuestas
sugeridas. Acto seguido tendrá listo el juego de tarjetas de los tres
momentos de la VD. Pegando la tarjeta correspondiente en la pared
esclarece cuáles son esos momentos. Recoge lo mencionado por
ellos y haz énfasis en la importancia de cada momento.
A continuación, apoyado con las tarjetas de los “Momentos de la Visita

Domiciliaria”, desarrolla los tres momentos de las VD. Luego forma
tres grupos y entrega a cada uno las tarjetas de cada momento de la
Visita Domiciliaria, más un papelógrafo y plumones. La idea es que ellos

mismos desarrollen en qué consiste cada momento asignado.
El facilitador(a) saca las tarjetas con los pasos de cada momento y, de
manera ordenada, presenta cada una, subrayando en qué coincidió
y en qué no cada grupo de trabajo. Así va explicando y pegando las
tarjetas de las acciones correspondientes a cada momento de la VD.
Seguimiento telefónico
En este momento el facilitador(a) explica que, debido a la emergencia
sanitaria, hay distritos donde no se podrá realizar las visitas domiciliarias
de manera presencial sin riesgos, por lo que se ha determinado incluir
el Seguimiento telefónico como una estrategia alternativa para que el
Actor Social continúe el acompañamiento a las madres con niños o
niñas menores de un año. De ser posible, el seguimiento telefónico
se alternará con una sola visita domiciliaria.
¿Cómo deberán ser las llamadas telefónicas?
Las llamadas telefónicas toman en cuenta los mismos Momentos
propuestos en la VD: Inicio, Desarrollo y Cierre. Ahora, entrega el
material impreso “Protocolo de visita domiciliaria y de Seguimiento
telefónico”. Haz una revisión rápida de los aspectos más importantes
del protocolo e invítalos a que lo revisen en su casa. Enfatiza que con
la práctica podrán desenvolverse por igual en una visita domiciliaria
presencial como en un seguimiento telefónico.
Desarrollando la práctica
Utilizando la dinámica del “paseo por el parque”, reparte los formatos
1 y 2 para que realicen las prácticas de la Visita domiciliaria y del
Seguimiento telefónico. A continuación entrega uno de estos casos
por parejas:
1: VD a madre de niño o niña de 4 meses que no ha iniciado la
suplementación con hierro en gotas.
2: VD a madre de niño o niña de 7 meses con anemia que tiene
estreñimiento por el consumo de hierro.
3: Llamada telefónica a madre de niño o niña con 7 meses de edad
con tratamiento para la anemia.
4: Llamada telefónica a madre de niño o niña de 6 meses que no sabe
si su hijo o hija tiene anemia.
El facilitador(a) debe asegurarse de dos aspectos. (i) Que cada pareja

practique la VD, (ii) Que, idealmente, todos(as) puedan realizar la
demostración; aunque por razones del tiempo podemos escoger
parejas para la demostración. Se realizará una práctica expositiva en
la que se analizarán los momentos de la VD. En la medida de que se
abra el espacio de reflexión, el Actor Social tendrá mayor conciencia
y seguridad del procedimiento de la visita domiciliaria.
Demostración y discusión: Conforme se desarrolla la demostración,
el facilitador(a) levantará la tarjeta de los momentos de la VD. Luego
solicita comentarios acerca de lo observado e identifica aspectos
críticos que permitirán reforzar las ideas principales en cada momento
de la VD o el seguimiento telefónico, como Inicio, Desarrollo y Cierre.
Registro de la Visita domiciliaria y seguimiento telefónico • Plumones

Luego del ejercicio anterior, resalta las dificultades que se presentaron • Papelotes
en el llenado de los Formato 1 o 2 y, en ese momento, explica la • Cinta masking
importancia de hacer el registro correctamente, con sinceridad y de tape
manera práctica. Revisa los formatos con los asistentes. • Tarjetas de
Remarca que existen dos formas de registrar las VD como el cartulinas
seguimiento telefónico: Registro Físico (Formatos 1, 2 y 3) y Registro de diferentes
con el aplicativo móvil. colores
a. Registro Físico (Formatos 1, 2 y 3)

Para el Formato 1 (niños o niñas de 4 a 5 meses) y el Formato 2 (niños
o niñas de 6-11 meses):
i. Que revisen las columnas D, E, F y G.
ii. Las columna D y E son de indagación, observación y verificación
acerca del consumo. Nos permite detectar si el niño o niña está
recibiendo correctamente el hierro en gotas.
iii. La columna F presenta siete posibles razones del por qué la madre
no le da gotas a su niño o niña, permite absolver dudas, temores y
reforzar el consumo de hierro. Presenta el laminario. En la Sesión 1,
láminas 2 y 3, se brindan respuestas a estas posibles causas.Remarca
la utilidad que tiene esta herramienta.
iv. La columna G. Reforzando las prácticas. En cada visita o llamada,
con ayuda del laminario, podemos orientar a la familia en diferentes
temas de salud del niño o niña y registrarlo.
Ahora, revisa el Formato 3 que nos ayuda a identificar los grupos de
riesgo y reforzar medidas preventivas ante la infección del COVID-19.
Pasemos a la práctica. Forma dos grupos mediante la dinámica del

“paseo por el parque”. El primero trabajará los “Mensajes para reforzar
las prácticas sobre consumo de hierro en gotas en niños o niñas de
4 a 5 meses”. Llenará correctamente los Formatos 1 y 3. Al llegar a la
columna F utilizarán las 7 tarjetas relacionadas con el NO consumo de
hierro y responderán apoyándose en el reverso de la lámina 3.
El segundo grupo trabajará los “Mensajes para reforzar las prácticas
sobre consumo de hierro en gotas y/o jarabe en niños(as) de 6 a
11 meses”. Llenará correctamente los Formatos 2 y 3. Al llegar a la
columna F utilizarán las 7 tarjetas relacionadas con el NO consumo
de hierro. Los participantes se apoyarán en el reverso de la lámina 4.
Realiza una plenaria. Los dos grupos presentan sus resultados. El
facilitador(a) estará abierto al análisis y reflexión sobre los mensajes
y respuesta que brinda el Actor Social. Finalmente se utilizará el
laminario para revisar las sesiones que el Actor Social desarrollará.
Registro del Seguimiento telefónico

Invita a una pareja a simular una llamada telefónica y dramatizar el
llenado de uno de los formatos (1, 2 o 3). Procura que se familiaricen
con el proceso de preguntar y anotar, en simultáneo, y sin perder el
objetivo de la llamada. Esta actividad requerirá un esfuerzo mayor
del Actor Social para indagar, absolver dudas y brindar orientación.
80min b. Registro con el aplicativo móvil • Celular Smart

Pregunta si el Actor Social tiene un celular con sistema Android y si • Plumones
han bajado el aplicativo móvil de la Meta 4. A continuación desarrolla • Cinta masking
una sesión práctica del registro de la VD presencial o seguimiento tape
telefónico en el aplicativo móvil, simulando una visita domiciliaria. • Tarjetas de
Si los participantes tienen dificultades en el llenado del aplicativo, cartulinas de
recuérdales que siempre tienen la opción de hacer un llenado físico diferentes
de los formatos. En esta sección el facilitador se apoya en el Manual colores
del Aplicativo Móvil motivando el uso del aplicativo. Busca que
participen, pregunten, absuelvan sus dudas y que practiquen hasta
que el proceso les sea familiar.
10 min Cierre de sesión
SESIÓN A TRABAJAR CON EL USO DEL LAMINARIO

PARA EL ACTOR SOCIAL
SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento
Objetivos
• El Actor Social identifica las causas y consecuencias de la anemia.
• Destacar la importancia de que las madres les den hierro en gotas
a sus niños o niñas.
• Identificar la importancia del tamizaje, el tratamiento y la prevención
de la anemia.
15 min Dinámica de motivación • Globos

“Instancia de Articulación Local” (IAL) • Lana o cuerda
Activa a los participantes con una dinámica para que se separen en • Cartulinas de
dos grupos. Se les pide que se formen dos filas y, a la orden de “en colores
columna, a cubrirse” toman distancia. Luego se les designa como • Plumones
representantes de una Instancia de Articulación Local (IAL). El
primer miembro de la fila hará el papel de Alcalde; el segundo, de
Coordinador de VD; el tercero, responsable de P.N., programa social,
educación, EE.SS., regidor, gobernador, líder religioso, juez de paz no
letrado; y, los demás, harán el papel de Actor Social. Debe destacarse
que esta fila representa a la IAL.
Se le entrega un globo a cada uno y se estira una lana o pita del largo
de las dos filas formadas. Esta será levantada por todos para que,
cuando se dé la orden de “¡ANEMIAAA!”, inflen los globos y los aten
en la parte alta de la cuerda. Gana el grupo-fila que ate todos los
globos entregados; tarea que deberá cumplirse en 30 segundos. El
grupo que termina levanta en alto la cuerda con los globos atados.
Luego se muestra el tamaño de los globos. Algunos globos estarán
bien inflados y otros pequeños o delgados. Esta representación nos

permite explicar temas de la organización de una IAL que trabaja
para que los niños(as) no caigan en anemia. El facilitador resalta
la importancia de estar organizados con todas las autoridades e
instituciones de una localidad y con los actores sociales para vencer
a la ANEMIA desde la IAL. Gana el Grupo IAL que tiene menos globos
pequeños (“niños flacos o anémicos”).
20 min Recogiendo saberes previos • Cinta masking

Forma tres grupos con todos los participantes. A cada grupo entrégale tape
un papelote, un plumón y una tarjeta. Al primero dale la tarjeta que • Papelotes
dice “¿Que es la anemia?”; al segundo, “¿Cómo cree que se previene la • Plumones
anemia?” y, al tercero, “¿Cómo podemos tratar la anemia?”. Cada grupo
tendrá el tiempo necesario para escribir sus opiniones y comentarios
en el papelote. El grupo que acaba la tarea tendrá que “silbar”. Luego
inicia la plenaria, por grupo, con una exposición sintética de cada uno.
25 min Compartiendo conceptos nuevos • Plumones

“Cruce de tarjetas” (Reforzando conceptos) • Papelotes
El facilitador(a) reparte entre los participantes, y al azar, las 5 caritas • Cinta masking
de los síntomas de la anemia, la foto del tamizaje a los 6 meses, el niño tape
tomando el hierro en gotas y, sobre todo, el calendario, el reloj y el • Tarjetas de
frasco de sulfato ferroso. A medida que participan y presentan cada cartulinas con
figura se profundizará sobre los aspectos representativos de la misma. figuras dibujadas
Para el caso de las caritas de los síntomas, el participante tratará de
imitar con su rostro lo que expone o presenta. Este momento es
importante porque se detallará el contenido del laminario y la forma
de realizar las preguntas y brindar los mensajes clave.
30 min Desarrollando la práctica • Lapiceros

Forma dos filas con igual número de participantes y pídeles que se • Pañuelos o papel
ordenen del más alto al más pequeño, guardando la distancia de higiénico
un brazo. Coloca ambas filas frente a frente para formar parejas de
trabajo. Cada pareja prácticará el uso del laminario con la Sesión 1:
“Anemia prevención y tratamiento”. En este juego de roles, un miembro
de la pareja hará de Actor Social y el otro de madre o cuidador(a) por
un tiempo suficiente y utilizando el laminario. Luego el facilitador(a)
escoge de manera aleatoria, de 2 a 4 parejas, para que realicen la
“demostración”. Utiliza este espacio para analizar y reflexionar sobre
el uso adecuado del laminario.
20 min Reforzando los mensajes clave • Tarjetas de colores

El facilitador(a) expresará y redondeará los conceptos sobre la anemia, con mensajes
pero sin caer en una exposición magistral, y utilizará el laminario (donde • Plumones
se representan mediante figuras y preguntas). Repasa estos conceptos • Cinta masking
y refuérzalos en los actores sociales. Finalmente, redondea y fija los tape
mensajes clave que allí se presentan. Además de repasar los conceptos, • Papelotes
aprovecha para modelar el uso de esta herramienta utilizando ambos
lados del laminario, aplicando las preguntas a las madres mientras ellas
miran las figuras. Así promueves la reflexión y se refuerzan los mensajes.
Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre,

para que se forje una actitud y una acción en base las indicaciones.
No basta saber, el reto es que la madre aplique estos conocimientos
en su vida diaria. Pídele al Actor Social que insista, todo lo posible,
en llevar al hacer lo tratado en cada sesión. Para ello es importante
generar compromisos.
Al final del laminario hay recomendaciones que el Actor Social le brindará
a la madre, referidas a la mejora en el consumo de hierro en gotas para
prevenir o curar la anemia.
10 min Cierre: • Plumones,

Luego de haber logrado un mejor manejo e identificación del • Cinta masking
laminario, profundiza en los mensajes clave de cada sesión para que el tape
Actor Social pueda llegar con ellos a la madre o cuidador(a). Nuestro • Papelotes
reto es hacer que… ¡EL ACTOR SOCIAL SEA EL MEJOR MENSAJERO!
SESIÓN 2: Lactancia materna exclusiva
Objetivos
• El Actor Social reconoce la posición adecuada durante el
amamantamiento.
• Destacar la importancia del buen agarre del seno durante el
amamantamiento.
• Destacar la importancia de la lactancia materna exclusiva durante los
6 primeros meses de vida.
10 min Esta sesión se encuentra disponible y detallada para niños(as) de 4 a 5 • Cartulinas de

meses y niños(as) de 6 a 11 meses. Es importante que el facilitador(a) colores
destaque la diferencia para un mejor manejo y desarrollo de la sesión. • Plumones,
Subraya que los niños(as) de 4 a 5 meses reciben lactancia materna • Cinta masking
exclusiva y que los niños(as) de 6 a 11 meses inician su alimentación tape
complementaria y, a su vez, continúan con la lactancia materna.
Dinámica de motivación
Da lectura a la historia de la “Tetita mágica” con mucho énfasis. Incluye
pausas y voz arrulladora para crear un ambiente de mayor interés.
Al final de la historia pregunta si les gustó la historia o “¿leemos de
nuevo?”. Invita a que 3 o 4 participantes lean por partes, uno seguido
de otro hasta finalizar la lectura. Habiendo entendido el cuento,
solicita comentarios de los participantes y aprovecha el momento
para formar grupos para la siguiente actividad.
30 min Recogiendo saberes previos y Compartiendo conceptos nuevos • Papelotes

Reparte números en una cartulina pequeña y lanza preguntas sobre la • Plumones
lactancia materna como las ventajas de la misma, cómo amamantar
el niño(a), qué es el buen agarre, la buena posición, entre otras. Dí un
número antes de lanzar la pregunta. Por ejemplo, pónganse de pie los

número 2, y lanza la pregunta para permitir la participación de todos.
30 min Desarrollando la práctica • Muñeca

Forma tres grupos mediante la dinámica de uno-dos-tres. A cada • Cartulinas y/o
grupo dale una tarea específica sobre los siguientes temas: maqueta de
mama
Grupo 1: Con el apoyo de un muñeco y conos de cartulina simula una
mama con el pezón (mejor si dispone de maquetas de mamas o si en
el grupo hay madres con un niño o niña lactante). Explica cómo es una
buena posición para la lactancia y cómo el buen agarre de la mama.
Alterna los roles del Actor Social y de la madre. Luego designa a una
pareja que hará la demostración en la plenaria.
Grupo 2: Realiza el uso del laminario para niño o niña de 4 a 5 meses.
Grupo 3. Realiza el uso del laminario para niño o niña de 6 a 11 meses.
10 min Reforzando los mensajes clave • Plumones,

El facilitador(a) redondeará los conceptos sobre la lactancia materna • Cinta masking
sin caer en una exposición magistral. Los actores sociales llevarán los tape
mensajes clave que existen en las figuras del laminario y los subrayarán • Papelotes
cuando sea necesario.
Remarca que es muy importante que las preguntas generen reflexión
en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base a las
indicaciones. No basta que sepan, el reto es que la madre aplique
estos conocimientos en su vida diaria.
Al final del laminario “amamantando puro pecho o el de alimentación
complementaria” se muestran recomendaciones que el Actor Social
hará a la madre, referidas a la mejora en el agarre y en la posición a la
hora de dar de lactar a su niño o niña.
10 min Cierre
Se profundiza en los mensajes clave contenidos en esta sesión del
laminario para que el Actor Social pueda llegar con ellos, de manera
efectiva, a la madre o cuidadora del niño o niña.
SESIÓN 3: Alimentoscomplementariaylactanciamaterna
Objetivos
• Destacar la importancia del inicio de la alimentación complementaria
del niño o niña y de continuar con la lactancia materna.
• Diferenciar las preparaciones del niño o niña según
la edad: de 6 a 8 meses y de 9 a 11 meses.
• Destacar que la madre dé siempre, a su niña o niño, cucharadas
de alimento de origen animal ricos en hierro.
HORA CONTENIDOS Y METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS
15 min Destaca que el grupo de niños o niñas de 6 a 11 meses inicia su • Cartulinas de

alimentación y, a la vez, continúa con la lactancia materna, como colores
mínimo, hasta los dos años. • Plumones,
• Tijeras
Dinámica de motivación • Cinta masking
Reparte entre todos los asistentes dibujos en cartulina, tales como tape
dos platos, varias cucharas, pescado, hígado, bofe, carne roja.
El facilitador(a) indicará que se reúnan aquellos que tienen tarjetas de
cucharas para formar el mensaje o idea en relación a la alimentación
complementaria para los niños o niñas de 6 a 11 meses. En el plato,
cada grupo escribirá los nombres de alimentos deseables para el niño
o niña de acuerdo a la edad que corresponde.

Definida la dinámica de motivación se solicita a los participantes que tape
hablen sobre lo que conocen de la alimentación complementaria. • Papelotes
Sobre la base de los conocimientos previos de cada grupo, el
facilitador(a) tendrá buen discernimiento para poder, en el siguiente
momento, desarrollar los conceptos nuevos o existentes para el caso.
40 min Compartiendo conceptos nuevos • Laminario

Presenta y desarrolla los nuevos conceptos de la Sesión 3 del laminario: • Plumones
los tipos de alimentos y la presentación, cantidad y frecuencia de • Cinta masking
alimentos que un niño o niña debe recibir a partir de los seis meses. tape
Luego haz énfasis en las preguntas y respuestas de dicha sesión, que se
encuentran en el reverso del laminario. Este aspecto es muy importante
para que el Actor Social pueda llegar a la madre generando una reflexión
que conlleve a una acción o cambio de actitud.
40 min Desarrollando la práctica • Laminario

Dale un tiempo a cada participante para que pueda revisar la Sesión • Parejas de
No. 3 de su laminario. Mediante un juego de roles práctica en parejas, trabajo
simulando a un Actor Social que brinda orientación a una madre sobre
este tema. Escoge otras dos o tres parejas al azar para que hagan una
demostración, refuerza los aciertos y sugiere mejoras en cada caso.
10 min Reforzando los mensajes clave • Cinta masking tape

El facilitador(a) redondea los conceptos sobre la alimentación • Papelotes
complementaria, sin caer en una exposición magistral. Los actores • Plumones
sociales solo llevarán los mensajes clave que existen en las figuras del
laminario y los reafirmarán al final.
para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. No
basta que sepan, el reto es que las madres apliquen estos conocimientos
en su vida diaria.
10 min Cierre
Profundiza en los mensajes clave existentes en esta sesión del
laminario para que el Actor Social pueda llegar con ellos, de manera
SESIÓN 4: Lavado de manos
Objetivos
• El Actor Social comprende la importancia de prevenir las enfermedades
con el lavado de manos.
• Destacar los momentos clave y practicar los pasos para el correcto
lavado de manos.
15 min Dinámica de motivación • 6 juegos de

De manera rápida conforma grupos de seis integrantes con todos tarjetas con el
los participantes. Alcánzale a cada grupo un juego de tarjetas del rompecabezas
"Rompecabezas del lavado de manos". Indícales que armen el
rompecabezas del lavado de manos. Ganará el grupo que lo complete
correcta y más rápidamente. Luego, cada grupo presenta el orden
ideal que plantea para las tarjetas.
20 min Recogiendo saberes previos • Plumones,

Organiza tres grupos de trabajo y asígnales un tema de discusión: • Cinta masking
1) ¿Por qué será importante lavarse las manos? tape
2) ¿Cuáles son los momentos clave del lavado de manos? • Papelotes
3) Demuestren los pasos correctos para el lavado de las manos.
Sobre la base de sus conocimientos previos, y de una lluvia de ideas,
dales un tiempo para trabajar. Que los grupos 1 y 2 anoten en un
papelógrafo sus aportes, mientras el grupo 3 alista una demostración.
Solicita al grupo 1 y 2 que presenten sus conclusiones.
30 min Compartiendo conceptos nuevos • Tarjetas con

Utiliza el laminario para reforzar o remarcar los conocimientos. dibujos de los
Con la figura 1: la importancia del lavado de manos y las enfermedades momentos clave
que ayuda a prevenir, entre ellas, el mortal coronavirus. del lavado de
Pega tarjetas o dibujos en la pared y, apoyado en la parte posterior manos
de tu laminario, deja muy en claro los momentos clave para el lavado
de manos. Remarca los cuidados especiales para un niño o niña de
4-5 meses y para un niño o niña de 6-11 meses cuando salimos o

regresamos de la calle.
Pide al tercer grupo hacer la demostración del lavado de manos que
prepararon y refuerza o esclarece los pasos correctos utilizando la figura
2 del laminario.
30 min Desarrollando la práctica • Plumones,

Organiza parejas y solicítales que busquen la Sesión N° 4 en su • Cinta masking
laminario. Indícales que tienen 10 minutos para practicar simulando tape
que uno es un Actor Social y, el otro(a), una madre o cuidadora a la • Papelotes
que están visitando. Deberán reforzar este tema y, luego, invertir los • Kit de lavado de
papeles. Como en la sesión anterior, escogerás al azar a dos o tres manos
parejas para que puedan socializar lo practicado. Busca errores y
aciertos en el ejercicio realizado por cada pareja.
15 min Reforzando los mensajes clave

Redondea los conceptos revisados sobre el lavado de manos.
para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones.
El actor social debe insistir hasta donde sea posible en el hacer
y, mínimamente, recordarle a la madre los momentos y el lavado
correctos en cada visita.
10 min Cierre:
Remarca cada mensaje clave presentado en este laminario. El
Actor Social debe entender, difundir y creer en la potencia de estos
mensajes.
SESIÓN 5: Cumpliendo con las vacunas
Objetivo
• Reconocer la importancia de las vacunas.
• Destacar que el niño o niña cuente con sus
vacunas completas y conforme a su edad.
10 min Dinámica de motivación • Cartulinas de

Dinámica “Mi vacuna me protege”. Se forman dos rondas con colores
los asistentes y en un juego tipo “el gato y el ratón”, se escoge un • Plumones,
participante para que haga las veces del virus y, otro(a), de la vacuna. • Cinta masking
A esta última se le entrega una jeringa de cartulina y, a la voz de tape
“¡Cuidado!” el virus o microbio sale corriendo. Los demás miembros • Dibujo de una
cierran la ronda evitando que ingrese el microbio. Nuevamente se da jeringa gigante
la voz de “¡Cuidado!” y se inicia la persecución de la vacuna al virus.
Termina cuando la jeringa logra coger al virus y hace el ademán de
tumbarlo y vencerlo.
Este juego permite recrear el concepto de la vacuna, de cómo el

niño o niña debe ser protegido contra los microbios y virus que
transmiten grandes enfermedades como poliomielitis, difteria,
tétanos, tuberculosis, hepatitis, entre otros. El facilitador subrayará la
importancia de las vacunas y se asegurará de que los actores sociales
sean conscientes de su importancia.
20 min Recogiendo saberes previos • Plumones,

Muestra el laminario y realiza las preguntas que están en la parte • Cinta masking
posterior de la sesión “Cumpliendo con las vacunas de mi niño o niña”. tape
Recoge las opiniones, comentarios, conocimientos y percepciones • Papelote
sobre la vacuna y lo que creen que representa la lámina.
20 min Compartiendo conceptos nuevos • Plumones,

Coméntale a los actores sociales que no hay necesidad de describir • Cinta masking
cada vacuna. Lo que el facilitador(a) debe lograr es incentivar en tape
la madre una reflexión sobre la importancia de las vacunas y el • Papelote
cumplimiento de sus calendarios, no qué significan nombres como • Cartulina con
BCG, Neumococo, HVB, entre otros. tarjeta de
Es muy importante que te detengas para resaltar la necesidad vacunación
de que el Actor Social solicite a la madre la Tarjeta de Control, le gigante
indique qué vacunas le faltan y, de ser así, que insista en que acuda
al establecimiento de salud de su preferencia.

Luego de explicado el tema, solicita que cada participante busque • Parejas de
la Sesión N° 5, para el caso de los niños o niñas de 6 a 11 meses en su práctica
laminario. La práctica se realizará en un tiempo establecido. Como
en la sesión anterior, escoge al azar a dos o tres parejas para que
socialicen lo practicado y estate atento para buscar y comentar los
errores y aciertos en la ejecución de cada pareja.
10 min Reforzando los mensajes clave • Plumones,

Redondea los conceptos sobre la importancia de las vacunas sin caer • Cinta masking
en una exposición magistral. Los actores sociales llevarán solo los tape
mensajes clave sobre el contenido de esta sesión del laminario y los • Papelote
reafirmarán al final. Es muy importante que las preguntas generen
reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en
base a las indicaciones. No basta con sque sepan, el reto es que las
madres apliquen estos conocimientos en su vida cotidiana.
Cierre
Se profundiza en los mensajes clave contenidos en esta sesión del
laminario, para que el Actor Social pueda llegar con ellos, de manera
SESIÓN 6: Control de crecimiento y desarrollo de mi niño(a)
Objetivos
• Destacar que el Actor Social trasmita la importancia de los Controles

de crecimiento en los niños y niñas.
• Desarrollar estrategias que motiven a las madres a
llevar a su niño o niña al control del crecimiento.
10 min Dinámica de motivación • Cartulinas de

Dinámica de integración “Teléfono del CRED”. colores
Utiliza cuatro tarjetas con una descripción de qué es el CRED. Entrega • Plumones
tarjetas y plumones.
Forma dos filas, como en una suerte de “teléfono malogrado” y, al
primer miembro de la fila, dile al oído el mensaje escrito en cada
tarjeta, una a la vez. Cada miembro susurra lo escuchado al oído de
quien le sigue por detrás en la fila hasta llegar al último miembro del
grupo. Este deberá escribir en una tarjeta el mensaje escuchado.
Concluida la dinámica, el último participante de esa fila dará lectura a
lo escrito. Así se abrirá un momento oportuno para corregir y afirmar
el verdadero concepto y definición de lo que es el CRED, de acuerdo
a la norma técnica existente.

Forma dos grupos con todos los participantes y haz entrega de tres tape
tarjetas/fotos al primero y otras tres tarjetas/fotos al segundo. Cada • Papelotes
grupo analizará el mensaje que tiene cada tarjeta/foto y, luego de
un tiempo establecido, expondrán sobre lo que conocen acerca del
control del crecimiento y desarrollo de los niños(as).
20 min Compartiendo conceptos nuevos • Plumones,

Comenta que no hay necesidad de describir el número de controles • Cinta masking
que le toca al niño(a). Más bien, remarca la necesidad de llevar al niño(a) tape
a sus controles y que esto se verifique en su tarjeta CRED. • Papelote
Asegúrate de que el Actor Social pueda conducir a la madre a una • Tarjetas CRED
reflexión. Es importante que te detengas para subrayar que solicite
siempre la Tarjeta de Control. Así le podrá indicar a la madre si le falta
algún control y asegurarse de que acuda al EE.SS. de su preferencia.

Dale un tiempo a cada participante para que pueda revisar la • Parejas de
Sesión No. 6 del laminario. Mediante un juego de roles practica en práctica
parejas, simulando ser un Actor Social que brinda orientación a
una madre sobre este tema. Escoge otras dos o tres parejas al azar
para que hagan una demostración, refuerza los aciertos y sugiere
mejoras en cada caso.
10 min Reforzando los mensajes clave • Plumones

Redondea los conceptos sobre la importancia de los controles • Cinta masking tape
para el niño o niña sin caer en una exposición magistral. Los actores • Papelote
sociales solo llevarán los mensajes clave contenidos en el laminario

y los reafirmarán al final. Es muy importante que las preguntas
generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una
acción en base a las indicaciones. No basta con que sepan, el reto
es que las madres apliquen estos conocimientos y se acerquen a su
establecimiento de salud para realizar el control de CRED.
Cierre:
Profundiza en los mensajes clave contenidos en esta sesión del
laminario para que el Actor Social pueda llegar con estos mensajes,
de manera efectiva, a la madre o cuidadora.
SESIÓN 7: Apego seguro
Objetivos
• Reconocer la importancia del apego seguro en
los niños y niñas menores de un año.
• Identificar las situaciones que favorecen el fortalecimiento
de este vínculo del niño o niña con su cuidador(a).
10 min Dinámica de motivación • 1 muñeca o

Pide a los participantes que se remonten al primer contacto con muñeco
sus hijos o sobrinos. Entrégales un muñeco y pídeles que lo vayan • Cartulinas de
pasando de uno en uno y que, cada quien, le manifieste al “bebé” colores
algún sentimiento. Todos observan atentos y en silencio. Concluida • Plumones,
la ronda, pregunta: • Cinta masking
1) ¿Qué tipo de manifestaciones hemos observado? tape
2) ¿Si ustedes hubiesen sido ese niño(a), cómo se hubieran sentido? • Papelotes
Promueve la participación de todos con sus opiniones y enumera las
múltiples maneras posibles de vincularse con un bebé mostrando
cariño y atención.
20 min Recogiendo saberes previos

Organiza de dos a tres grupos de trabajo y pídeles que
analicen las siguientes preguntas: ¿Qué creen que es el
apego? ¿Podemos explicarlo con otras palabras? ¿Por qué es
importante este fuerte vínculo entre padres o cuidadores y
el niño o niña desde temprana edad? ¿Qué podemos hacer
para generar este vínculo positivo entre un miembro de la
familia y el niño o niña? Dales un tiempo y luego empieza la plenaria.
20 min Compartiendo conceptos nuevos • Laminario

En este bloque se desarrollará una combinación entre la exposición • Imagen
de saberes previos y el compartir conocimientos nuevos sobre el motivadora
apego seguro. No caigas en una exposición magistral. Apóyate en las • Papelote
figuras del laminario, que puedes ampliar y exhibir como imágenes • Tarjetas con
motivadoras. También puedes utilizar algunas tarjetas con estos conceptos sobre
conceptos para el mismo fin. el tema
Deja claro que el apego seguro es el vínculo estrecho que establece • Cinta masking
el niño o niña con su principal cuidador, generándole seguridad y tape
protección, lo que a la larga le dará estabilidad emocional. En función
de cómo nos vinculemos con nuestros padres o cuidadores vamos a
poder establecer mejores relaciones en nuestra etapa adulta. Esta es
una piedra angular en el desarrollo del niño o niña.
Toda la familia puede participar brindando cariño y atención al niño
o niña. Ellos necesitan establecer este vínculo especial con alguno
de ellos, pues ese vínculo les brinda seguridad. De lo contrario, se
generará un apego inseguro, lo que podría acercar a esos niños y niñas
a diversos riesgos.

Solicita a cada participante que busque la Sesión No. 7 en su laminario. • Imagen
Realiza la práctica en parejas, en un tiempo establecido y siempre bajo motivadora
tu supervisión. Como en la sesión anterior, escoge al azar a dos o tres • Papelote
parejas para que socialicen lo practicado y busca los errores y aciertos • Tarjetas con
en la ejecución del ejercicio de cada pareja. conceptos sobre
el tema
10 min Reforzando los mensajes clave • Cinta masking
Redondea el concepto del apego seguro como un vínculo estrecho tape
entre el niño(a) y su cuidador(a). Remarca el impacto que tiene
este vínculo, a temprana edad, en la vida de una persona. Pide a los
actores sociales que traten estos conceptos apoyados en las figuras
del laminario. Es muy importante que las preguntas generen reflexión
en la madre o cuidadora, para que se forje una actitud y una acción
en base a las indicaciones. No basta con que sepan, el reto es que las
madres apliquen estos conocimientos en su vida cotidiana.
Cierre
Subraya cada mensaje clave del laminario para que el Actor Social los
pueda compartir con las madres y sus familias.
SESIÓN 8: Previniendo el Coronavirus
Objetivos
• Dar a conocer al Actor Social los signos y síntomas, vías de contagio
y los grupos vulnerables de la enfermedad viral del COVID-19.
• Resaltar la importancia de las medidas preventivas para el COVID-19.
• Enfatizar las recomendaciones que el Actor Social brindará
a la madre, padre o cuidador del niño o niña.
20 min Dinámica de motivación y recogiendo saberes • Cartulinas de

En una pared pega 4 papelotes con las siguientes frases: síntomas, colores
formas de contagio, grupos vulnerables y formas de prevención del • Plumones,
COVID-19. Forma cuatro grupos y asigna los temas de acuerdo a los • Cinta masking
papelotes. Que los integrantes de cada grupo se acerquen al papelote tape
que les corresponde y, uno a uno, completen una lista relacionada con
su tema. Dale tiempo a cada grupo para que analicen y reflexionen
sobre el tema de trabajo. Asegúrate de que los papelotes queden en
la pared. A continuación cada grupo presenta su trabajo al plenario.
30 min Compartiendo conceptos • Plumones

Síntomas del COVID-19: Utilizando el papelote correspondiente a • Cartulinas
los síntomas, pregunta si estos son los correctos, si hay otros más • Tarjetas con
o si alguno no lo es. Escucha las opiniones de los participantes y dibujos de los
pega las tarjetas circulares en el papelote que corresponde. Explica síntomas del
que la enfermedad puede ser leve, moderada o severa. Subraya la COVID-19.
importancia de la identificación de estos síntomas a tiempo. • Cinta masking tape
Cómo se transmite y quiénes están en riesgo: Utilizando el papelote
de las formas de contagio y grupos vulnerables, pregunta si estos • Tarjetas con
son los correctos, si hay otros más o si alguno no lo es. Escucha las dibujos de fomas
opiniones de los participantes y pega las tarjetas en el papelote que de contagio y de
corresponde. Explica y esclarece las formas de contagio y cuáles son grupos de riesgo.
los grupos más vulnerables al COVID-19. Termina haciendo una ronda
de preguntas para afirmar conceptos y resolver dudas.
30 min Desarrollando la práctica • Tarjetas con

Recomendaciones para prevenir el COVID-19: Forma 4 grupos para dibujos sobre la
que, con la ayuda de demostraciones o dramatizaciones, pongan en prevención del
práctica las siguientes recomendaciones para prevenir el COVID-19, COVID-19.
debiendo éstas estar colocadas en papel o tarjetas:
• Uso adecuado de la mascarilla (que cubra nariz y boca).
• Lavarse las manos frecuentemente.
• Cuida y mantén el distanciamiento de 1 a 2m. con otras personas.
• Limpia y desinfecta los objetos y superficies contaminadas.
• Evita tocarte los ojos, nariz y boca con las manos sin lavar.
• Al toser, cubre tu boca y nariz con la cara interna del codo o un
pañuelo desechable.
Considera otras recomendaciones de los participantes.
• Evita compartir platos, vasos y otros artículos de higiene personal.
• Limpia y desinfecta los objetos y superficies.
10 min Reforzando los mensajes clave

Coloca en un papelote el mensaje clave de la Sesión No. 8 del laminario,
relacionado al autocuidado. Enfatiza las prácticas preventivas y que,
de presentarse los primeros síntomas, acudan al establecimientos de
salud. Analiza y reflexiona sobre el alto número de contagios que se
presentan en el país y sobre la necesidad de protegernos.
Cierre
Pide a los participantes que asuman un compromiso en la lucha contra
el COVID-19.
Anexo 2
Test para evaluación del aprendizaje

EVALUACIÓN DE ENTRADA/SALIDA PARA ACTORES SOCIALES
NOMBRES Y APELLIDOS:
DNI: DISTRITO:
FECHA: PROVINCIA/REGIÓN:
1. ¿Para qué sirve la visita domiciliaria? 3. ¿De qué manera podemos

a. La visita domiciliaria por Actor prevenir la anemia?
Social es una estrategia que permite a. Consumiendo alimentos ricos en hierro
la interacción con la familia. de origen animal como sangrecita.
b. La visita domiciliaria brinda una b. Con lactancia materna exclusiva hasta
orientación oportuna y preventiva los 6 meses y, luego, continuando con
sobre la salud y la nutrición del la alimentación complementaria y la
niño o niña, para así favorecer la lactancia materna hasta los 2 años de edad.
decisión de consumir hierro. c. Iniciar la suplementación con hierro en
c. La visita domiciliaria establece una gotas de manera oportuna a los 4 meses.
relación de confianza y colaboración d. Todas las anteriores.
con las familias de la comunidad y
promueve hábitos saludables. 4. Sobre el tratamiento para la anemia:
d. Todas las anteriores son correctas. a. Un niño o niña con anemia debe
recibir tratamiento durante 6 meses
2. ¿Cuándo una visita domiciliaria en base a hierro en gotas o jarabe.
es de calidad? b. El hierro en gotas o jarabe debe darse
a. Cuando la visita es efectuada 1 a 2 horas después de las comidas.
por el personal de salud. c. Para saber si un niño o niña tiene
b. Cuando refuerza el consumo de hierro anemia debe realizarle el tamizaje
y genera compromisos con la madre de hemoglobina, siendo el primer
o cuidadora que, de forma progresiva, tamizaje a los 6 meses de edad.
promuevan hábitos saludables. d. Todas son correctas.
c. La visita domiciliaria debe ser realizada
a los niños o niñas mayores de un año. 5. ¿Cuáles son las consecuencias
d. Todas las anteriores. de la anemia?
a. Niño o niña con sueño, cansado,
dificultad para aprender, que se
enferma con frecuencia.
b. Es algo pasajero, no tiene
graves consecuencias.
c. Enfermedad silenciosa que afecta
Respuestas: la vida futura del niño o niña.
1d / 2b / 3d / 4d / 5d d. Ninguna de las anteriores.
Anexo 3
Materiales para las sesiones educativas
MATERIALES DE FACILITACIÓN
SESIÓN 0: Visita domiciliaria, protocolo, ejecución y registro
1. Dinámica de motivación: hacer tarjetas para cada mensaje.
MENSAJE 1 MENSAJE 2 MENSAJE 3 MENSAJE 4
cuando el niño tu niño o niña

para que tome
o niña cumple 6 solo debe consumir
las gotas
meses diario
no debemos forzar
se le debe realizar leche materna dos cucharadas
al niño o niña
su dosaje de alimento rico

tapándole la nariz exclusiva durante
hemoglobina en hierro
los 6 primeros
de origen animal
meses
2. Recogiendo saberes previos:
¿Por qué ¿Qué funcionó ¿Qué pasos

realizas las visitas en tus visitas realizaste durante
domiciliarias? domiciliarias? tu VD?
3. Compartiendo conceptos: Momentos de la visita domiciliaria
INICIO DESARROLLO CIERRE
Genera dos
Realiza las
compromisos con la
Saluda preguntas
mamá para que sean
con amabilidad. contenidas en el
verificados en
formato 1 y 2.
la siguiente visita.
Pide a la madre
Explica el Acuerda la fecha
que te muestre
motivo de la visita y hora de la próxima
cómo le da a su niño
manteniendo una visita. Despídete
o niña el hierro
actitud amable. amablemente.
en gotas.
Brinda la
orientación a la
madre utilizando
el laminario y pide
que realice,
en lo posible,
lo indicado.
Felicita a la madre
por sus logros
en el cuidado de
su niño o niña.
4. Armar tarjetas con los siguientes contenidos:
P R E G U N TA 1 : ¿POR QUÉ NO LE ESTÁ DANDO HIERRO EN GOTAS?
1. Se estriñe Dale pecho más seguido.
2. Sus deposiciones No te preocupes, las gotas cambian el color de las

están más oscuras deposiciones. Eso pasará al terminar el consumo de las
gotas.
3. No me explicaron Es sencillo. Dale el hierro en gotas a la misma hora, todos

bien, no recuerdo los días. Es muy importante para prevenir la anemia.
4. Está enfermo Deja de darle las gotas mientras esté enfermo. Después
retoma el consumo de gotas.
5. Lo vomita • Cambia el horario en el que le das las gotas. Es probable

que vomite si le das las gotas luego de la lactancia.
• Busca una hora en la que tu bebé esté tranquilo y
descansado.
• Ten paciencia. Inténtalo en otro momento.
6. Se le ha soltado Si tiene más de tres deposiciones al día, llévalo rápidamente

el estómago al establecimiento de salud más cercano.
7. Se acabó Ve al establecimiento de salud para que te repongan su

hierro en gotas.
P R E G U N TA 1 : POR QUÉ NO LE ESTÁ DANDO HIERRO EN

GOTAS O JARABE?
1. Se estriñe Ofrécele más líquidos. Dale más frutas y verduras.
2. Sus deposiciones No te preocupes, las gotas cambian el color de las

están más oscuras deposiciones. Eso pasará al terminar el consumo de gotas.
3. No me explicaron Es sencillo. Dale el hierro en gotas o jarabe todos los días a la

bien, no recuerdo misma hora. Es muy importante para curarlo de la anemia.
4. Está enfermo Deje de darle las gotas o jarabe mientras esté enfermo.
Después retome el consumo de gotas o jarabe.
5. Lo vomita • Cambie el horario en el que le da las gotas o el jarabe. Es

probable que vomite si intenta darle las gotas o jarabe
después de lactar.
• Busque una hora en la que su bebe esté tranquilo y
descansado.
• Su bebé está aprendiendo a pasar otros tipos de líquidos
diferentes a la leche materna. Tenga paciencia e inténtelo
en otro momento.
6. Se le ha soltado Si tiene más de tres deposiciones al día, llévelo rápidamente

el estómago al establecimiento de salud más cercano.
7. Se acabó Vaya al establecimiento de salud para que le repongan su

hierro en gotas o jarabe.
SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento
1. Dinámica de motivación: “La intersectorialidad”
2. Recogiendo saberes previos: preparar tarjetas y papelotes
¿Cómo cree
¿Cómo podemos
¿Qué es la anemia? que se previene
tratar la anemia?
la anemia?
3. Compartiendo conceptos nuevos: Preparar tarjetas y papelotes
(Solo para los niños(as) de 6 meses)

SESIÓN 2: Lactancia materna exclusiva
CUENTO
La Tetita Mágica
Había una vez una tetita que era mágica. Una tetita en apariencia normal pero con grandes
súper poderes.
Eran pocos los que reconocían su gran talento y muchos la avergonzaban y quisieron
reemplazarla con productos sintéticos y artificiales. ¡Es normal! Cuando alguien es tan
especial provoca sentimientos encontrados.
Pero a ella le daba igual. Seguía teniendo la misma ilusión del primer día. La de alimentar
a su niño, pero estaba preocupada porque su niño no sabía agarrar el pezón de la teta mágica.
Fue indagando qué podría hacer para ayudar a que su niño aprovechara la leche de
mamá. Y, entonces, la Tetita Mágica escuchó una voz de la mamá que le decía: “¡¡¡Ahora te
toca alimentar a tu niño!!! Tendrás que asegurar que nuestro niño logre una buena mamada,
un buen agarre del pezón”.
La Tetita Mágica le contestó. “Pero tú, mamá, tienes que conocer y colocar a nuestro
bebé en una buena posición. Tienes que hacerlo con mucho cariño, amor y debes de hablarle
siempre que lo lactas. Te daré dos oportunidades. Si no logras hacer un buen agarre, una
buena posición, te convertiré en una vaca”. La mamá le sonrió a la Tetita Mágica y le contestó:
“Déjame eso a mí, que para eso soy una buena madre”.
La madre practicó y practicó, una y otra vez, con su niño. Lo abrazo, lo acarició, lo lleno
de besos, lo puso en una posición adecuada y ensayó el agarre. Al inicio, el niño cogió el pezón
con temor, pero con la boca bien abierta. Su labio inferior lo puso hacia afuera y el mentón
casi tocaba el pecho. La Tetita Mágica sintió con alegría que el niño ya aprovechaba una buena
mamada y el alimento más valioso del mundo entero empezó a fluir: la LECHE MATERNA.
César Canales
equipo meta 4
SESIÓN 3: Alimentación complementaria y lactancia materna
Tarjetas: Doce (12) cucharas y dos (2) platos.
Lactancia y
Alimentos ricos Para niñas y niños Para niñas y niños
alimentos ricos en
en hierro de 9 a 11 meses de 6 a 8 meses
hierro
Pescado Hígado Bofe Carne roja

1. Dinámica del “rompecabezas del lavado de manos”
Amplía esta lámina y reprodúcela según el número de grupos de trabajo que

decidas formar. Recórtala respetando los recuadros y entrégalas en desorden a
cada grupo, pero sin numeración.
1 2 3
Pasosparalavarte
correctamentelas
manos
Quítate los Mójate las manos Enjabónate y frótate

objetos de las manos con suficiente agua las manos por lo
y muñecas menos 20 segundos
4 5 6 7
Enjuágate bien las Sécate las manos Cierra el caño usando Elimina el papel
manos con abundante usando papel toalla o el papel toalla o una toalla o tiende la toalla
agua a chorro una toalla limpia toalla limpia para ventilarla
2. Kit para sesiones demostrativas de lavado de manos
Dispensador de Jabón Jarrita Lavatorio Papel para

agua con caño secarse
Anexo 4
Modelo de guion metodológico
para capacitación virtual
SESIÓN 1: Visita domiciliaria. Protocolo.
Objetivos
• Comprender la importancia de la visita domiciliaria.
• Reconocer los momentos de la visita domiciliaria.
• Identificar el manejo apropiado de mensajes clave en salud durante una
visita domiciliaria.
• Utilizar los formatos para el registro de la visita domiciliaria.
HORA CONTENIDOS Y METODOLOGÍA OBJETIVO MATERIALES Y RECURSOS
30 min Bienvenida Conocen qué es una • Laptop

Reglas de convivencia virtual visita domiciliaria. • Papel bond
1. Prueba el funcionamiento de la cámara • Plumones
y el micrófono. • PPT
2. Silencia el micrófono cuando no hablarás • Zoom
por mucho tiempo.
3. No hablen todos a la vez: espera tu turno.
4. Chequea los ruidos de tu ambiente.
5. Escucha al otro.
Recogiendo saberes previos

• El facilitador(a) promueve el recojo de
saberes previos mediante preguntas:
¿Qué es una visita domiciliaria?
¿Por qué realizas las visitas domiciliarias?
¿Qué funcionó en tus visitas domiciliarias?
¿Qué pasos realizaste durante tu VD?
• El Actor Social brinda sus aportes de
acuerdo a las preguntas planteadas.
50 min Desarrollando la sesión Identifican los

Momentos de la visita domiciliaria pasos en los 3
PRIMER MOMENTO momentos de la
El facilitador(a) presenta un juego de visita domiciliaria.
palabras y pide a los presentes que con ellas
formen frases, teniendo en cuenta los pasos
del primer momento de la visita domiciliaria:
• 1ero. Saludo – Amabilidad – Identificación
– Explica – Motivo – Visita – Actitud –
Amable – 2do. Presentación.
• Los participantes muestran o mencionan
cada una de las palabras e intentan formar
las frases que corresponden a los pasos
del primer momento de la VD, activando Aplican los 3 • Laptop

su cámara y mostrándola a todos los momentos • Papel bond
participantes. en las VD. • Plumones
• El facilitador(a) brinda un breve lapso para • PPT
que los participantes ordenen las palabras • Zoom
y formen las frases que corresponden
al primer y segundo paso del primer
momento de la visita domiciliaria. Un
representante lo socializa. Se pide al
participante, previamente, contar con
hojas y plumones.
El facilitador(a) coloca el PPT donde muestra
los dos pasos del primer momento y refuerza
la importancia de aplicarlos durante la VD.
Desarrollando la práctica Evaluación de las

El facilitador(a) pide iniciar la práctica VD con fortalezas
virtual designando a dos personas que y debilidades.
representarán el primer momento de la VD.
Los demás asistentes observan y se pide la
opinión de los compañeros.
El facilitador(a) refuerza los aspectos críticos
identificados en la práctica durante el
desarrollo del primer momento.
SEGUNDO MOMENTO
Advierte que pasarán al segundo momento
de la VD y pregunta qué acciones se realizan
en este momento. Luego entrégales las
palabras clave e indícales que las relacionen
con los pasos del segundo momento de la
VD: formatos – gotitas – laminario – felicita.
Pide que expliquen cómo se relacionan las
palabras con los pasos del segundo momento,
que formen las frases y, luego, las muestren o
mencionen a través de la pantalla. También
pueden escribirlas en una hoja de papel bond
y que un representante las socialice.
Profundiza el segundo momento con el PPT.
¿Qué momento se está trabajando? ¿Qué
pasos se realizan en este momento?
Refuerza los mensajes que se encuentran en
los formatos 1 y 2 mediante preguntas para
que, posteriormente, realicen la práctica del
segundo momento.
Solicita que, por turnos y en parejas, realicen
el ejercicio del segundo momento teniendo
en cuenta los 4 pasos que constituyen la
VD. Otros dos participantes escucharán con • Laptop

atención y mencionarán qué les faltó para • Papel bond
que el segundo momento fuera el correcto. • Plumones
Repite la práctica con dos parejas más de • PPT
participantes. • Zoom
Estate muy atento para poder profundizar
sobre los mensajes y preguntas que se
presentan siempre en la VD; y refuerza
los aspectos críticos identificados en el
desarrollo del segundo momento.
Los demás asistentes brindan su opinión
sobre el ejercicio de sus compañeros.
TERCER MOMENTO
Advierte que pasarán al tercer momento
y comparte las palabras relacionadas con
cada paso para que formen las frases como
corresponde. Pide que expliquen qué pasos
se realizan:
Los participantes identifican los pasos del
tercer momento de la VD, forman las frases
y las socializan.
Preguntas:
¿Qué momento se está trabajando?
¿Qué pasos se realizan en este momento?
Explica el tercer momento utilizando el PPT
preparado e incide en la importancia de
generar los compromisos.
Solicita a dos parejas que ejecuten la práctica
del tercer momento, teniendo en cuenta los
pasos previstos para la VD.
Pide comentarios del resto de participantes
acerca de lo observado e identifica aspectos
críticos para reforzar las ideas principales en
cada momento de la VD.
El gestor PI felicita a los participantes y luego
refuerza los aspectos críticos identificados
en el desarrollo del tercer momento.
El facilitador(a) muestra el PPT del tercer

momento de la VD.

Finalmente se refuerzan los tres momentos
de la VD con ayuda del PPT.
Objetivos
• Identificar los procedimientos del lavado de manos.
• Destacar la importancia de prevenir las enfermedades con el lavado de
manos.
20 min Bienvenida • Laptop

Reglas de convivencia virtual • PPT
1. Prueba el funcionamiento de la cámara y del micrófono. • Video
2. Silencia el micrófono cuando no hablarás por mucho tiempo.
3. No hablen todos a la vez: espera tu turno.
4. Chequea los ruidos de tu ambiente.
5. Escucha al otro.
Recogiendo saberes previos
• A través de una lluvia de ideas los participantes responden a las
siguientes preguntas:
1) ¿Qué es el lavado de manos?
2) ¿Por qué es importante lavarse las manos?
3) ¿Cuáles son los materiales que se utilizan para el lavado de manos?
4) ¿Cuáles son los pasos para lavarse las manos?
5) ¿Cuáles son los momentos clave del lavado de manos?
6) ¿Cuántos segundos se debe uno lavar las manos?
• Sobre la base de sus conocimientos previos, los y las participantes
resuelven las preguntas planteadas.
30 min Compartiendo conceptos nuevos

A partir de los conceptos presentados por los participantes, el facilitador
va reforzando los conocimientos con ayuda del PPT, acerca de:
1. Definición de lavado de manos.
2. Importancia del lavado de manos y las enfermedades que ayuda
a prevenir.
3. Insumos utilizados.
4. Técnica del lavado de manos.
5. Momentos de lavado de manos.
6. Poniendo en práctica los saberes previos: 3 participantes realizan la
simulación de los pasos utilizando la técnica del lavado de manos.
7. Presentación de video motivador.

Se profundiza en lo que comunica cada mensaje clave que contiene
el laminario.
Bibliografía
MINISTERIO DE SALUD, RM Nº078-2019. Documento Técnico: “Lineamientos para

la implementación de la Visita Domiciliaria por Actor Social en la prevención, control, y
reducción de la anemia y desnutrición crónica infantil”.
BERNUY VILLA, Janelli / Cifuentes López, Yolanda. “Efectividad de una intervención

educativa en el nivel de conocimientos de las madres de niños de 6 a 23 meses sobre anemia
ferropénica”. UPCH – Facultad de Enfermería. Lima – Perú, 2017.
MILLA MILLA, Lizbeth. “Efecto de las visitas domiciliarias en el consumo de

multimicronutrientes y nivel de hemoglobina de los niños y niñas de 6 a 36 meses de edad”.
Pachacutec, Lima – Perú, 2016.
BANCO MUNDIAL – FONDAM. “Modelo de intervención participativa para mejorar la

nutrición infantil”. Lima – Perú. Junio, 2014.
ECHEVARRÍA, Rafael. “El arte de soplar brasas”. Coaching 6ª ed. Buenos Aires – Argentina,
2007.
Av. Salaverry 801 - Lima 11
https://www.gob.pe/minsa/

Manual de Capacitacion

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MANUAL PARA

MANUAL DE CAPACITACIÓN PARA ACTORES SOCIALES. PROGRAMA DE INCENTIVOS

Ministerio de Salud. Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública – DGIESP.

© MINSA, Julio 2020

1ª. edición, Julio 2020

Versión digital disponible: http://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/5026.pdf

NANCY ADRIANA ZERPA TAWARA

VÍCTOR FREDDY BOCANGEL PUCLLA

FÁTIMA ALTABÁS KAJJAT

NELLY ZENAIDA HUAMANÍ HUAMANÍ

ALEXANDRO SACO VALDIVIA

PROGRAMA DE INCENTIVOS A LA MEJORA

II. Generalidades del Manual de Capacitación 7

III. Sustento metodológico del proceso de capacitación 8

IV. Planificación y organización de la capacitación 11

El Ministerio de Salud y el Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de su política de

Estas municipalidades recibieron en el año 2019 una transferencia de 50 millones de soles

II. Generalidades del Manual de Capacitación

2.1. El presente Manual es un instrumento que orientará al

2.2. Establecer una metodología para desarrollar habilidades y

2.3. Público objetivo primario

Público objetivo secundario

III. Sustento metodológico

El aprendizaje es un proceso complejo y activo que no solo incluye la obtención de información

El aprendizaje de las personas depende de muchos factores. Entre ellos, la motivación es

Nuestra propuesta medotológica esta plasmada en la secuencia de la espiral educativa que se

SECUENCIA DE LA ESPIRAL EDUCATIVA

3 Compartiendo los conceptos

CONO DEL APRENDIZAJE

A las dos semanas...

Escuchar 5% Escuchar a un profesor

Ver 20% Ver un gráfico

Hacer 75% Practicar haciendo

Pirámide de aprendizaje, basada en el cono de aprendizaje de Edgar Dale (Dale, 1932)

3.1. Perfil y rol del Facilitador(a) en el proceso de capacitación

El Facilitador(a) debe responder a las siguientes características:

• Ser personal de salud.

IV. Planificación y organización

Las reglas de Debemos respetar estrictamente si en el distrito hay

Las limitaciones para Más aun en una situación de emergencia sanitaria o

4.1. Modalidad de capacitación presencial

Planificar grupos de capacitación con un máximo de 25 participantes, de tal manera que

4.1.1. Responsabilidades del Facilitador(a)

Antes del taller Durante el taller Después del taller

1. Coordinar la organización y 1. Sea cordial y amigable con 1. Elaborar el informe y

4.1.2. Estructura de cada sesión educativa

4.1.3. Descripción general del desarrollo del aprendizaje

Cada sesión educativa se iniciará dando la bienvenida a los y las participantes y

Para el desarrollo de las sesiones educativas, el facilitador(a) utilizará el guion

4.1.4. Evaluación del aprendizaje

4.1.5. Herramientas de apoyo para las sesiones educativas

1. Guión Metodológico (*)

4.1.6. Malla metodológica

4.1.6.1. Sesión educativa a trabajar con el uso del Protocolo de

CONTENIDOS METODOLOGÍA TÉCNICA DURACIÓN

SESIÓN 0: Visita domiciliaria (Protocolo) 3 horas

• Aprender el desarrollo Desarrollando la práctica.

• Casos de referencia. Registro en el aplicativo 80 minutos

4.1.6.2. Sesiones educativas para uso correcto del Laminario por el

CONTENIDOS METODOLOGÍA TÉCNICA DURACIÓN

SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento 2 horas

• Mensajes clave a entregar de Reforzando los mensajes 20 minutos

Cierre de la sesión. 10 minutos