FUNCIONES

COGNITIVAS
Breve descripcin y revisin de las
funciones cognitivas primarias y
cmo su desenvolvimiento nos
permite adquirir lenguajes,
socializarnos, aprender, etc.

Ps. Patricia Gagliardi

 Las funciones
cognitivas:
Dispersas
Localizadas

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Funciones cognitivas
dispersas
PERCEPCIN
ATENCIN
MOTIVACIN
MEMORIA
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FUNCIONES COGNITIVAS
LOCALIZADAS
EN EL HEMISFERIO
DOMINANTE

LENGUAJE
CLCULO
PRAXIS
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FUNCIONES COGNITIVAS
EN EL HEMISFERIO NO
DOMINANTE
ATENCIN DIRIGIDA
ESPACIALMENTE
HABILIDAD CONSTRUCCIONAL
COMPONENTES PROSDICOS
DEL LENGUAJE:
TONO
MELODA
ENTONACIN, ETC.
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PERCEPCIN
Supone una secuencia de acontecimientos
que se inicia con el estmulo que activa los
receptores sensoriales , tras lo cual se
produce la transmisin de la informacin
por las vas sensoriales hasta los niveles
superiores del SNC.
Influido por factores :
Externos: Intensidad, tamao, cambio,
repeticin
Internos: motivos, intereses y valores.
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ATENCIN
ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS
OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.
PUEDE SER:
INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,,
ETC)
VOLUNTARIA (BASADA EN LAS
MOTIVACIONES)
HABITUAL (SEGN LOS HBITOS DEL
SUJETO Y A SU PROFESIN) tambin puede
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MOTIVACIN

Es un proceso que supone la

activacin de procesos
cognitivos, afectivos y
emocionales, los cuales
dirigen y orientan la accin
de forma deliberada o
intencional.
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La motivacin afecta al
aprendizaje

I. La motivacin define qu es
un premio para su
aprendizaje.
II. La motivacin explica la
orientacin a objetivos
III.La motivacin determina el
tiempo que se invierte en
diferentes actividades.
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La motivacin puede
ser:

INTRNSEC
A
EXTRNSE
CA
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MOTIVACIN INTRNSECA

ES AQUELLA QUE EXISTE

EN AUSENCIA DE
REFUERZOS EXTERNOS.
AFECTA POSITIVAMENTE
EL RENDIMIENTO.
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MOTIVACIN EXTRNSECA
DEPENDE DE RECOMPENSAS
OBSERVABLES.
GENERA UN RENDIMIENTO MS
POBRE QUE LA ANTERIOR.
LAS CONDUCTAS PARENTALES
PUEDEN AFECTAR LA MOTIVACIN.

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A
I
R
O
M
E
M

 Qu papel
cumple la
memoria en el
aprendizaje y
en la
educacin?.....

 EN EDUCACIN SE
CONFUNDE MEMORIA CON
CONOCIMIENTO.
PERO

PARA QUE UN
CONOCIMIENTO FORME
PARTE DE NUESTRO BAGAJE
DEBE SER RECORDADO

TIPOS DE MEMORIA

Memoria sensorial
Tiene una duracin
de medio segundo
aproximadamente.
Es responsable de
una primera
impresin de la
informacin similar
a una cmara de
fotos.
ICNICA =VISUAL

MCP - MLP
CAPACIDAD LIMITADA
(7 ELEMENTOS)
SE ALMACENA POR
REPETICIN Y REPASO
DURA 18 SEGUNDOS
SIN REPASO
SE PIERDE LA
INFORMACIN SI NO SE
REPASA O ES
DESPLAZADA
POR UNA NUEVA

ILIMITADA
ORGANIZADO Y
SIGNIFICATIVO
PERMANENTE
SE PUEDE
PERDER SI FALLA
LA
RECUPERACIN O
INTERFIERE OTRA
INFORMACIN.

Influencia de las nuevas

tecnologas en la memoria
Segn ltimas
investigaciones a la
clasificacin actual de
memoria se agregara la
MEMORIA TRANSITIVA
corresponde a todo aquello
que guardamos en los
ordenadores
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EL MECANISMO DEL DESARROLLO COGNITIVO

Se pasa de un estado de menor a uno de mayor

conocimiento favoreciendo la formacin de
procesos de CHUNKING (agrupaciones de
unidades significativas de informacin en
paquetes que permitan que la memoria a corto
plazo pueda utilizarse con eficacia)
La informacin nueva pasa primero por el
almacn a corto plazo y recibe algn tipo de
elaboracin (ejemplo de nmeros telefnicos)

CMO
INTERVIENEN
LOS ESQUEMAS
EN EL
APRENDIZAJE?

Propiedades de los esquemas

Son
estructuras
inconscientes.

procesos

mentales

Presentan partes fijas, que se dan siempre, y

partes variables.
Se definen por su modularidad, es decir, los
distintos dominios cognitivos estn representados
por esquemas con diferentes caractersticas.
Dentro de cada mdulo, estn ligados entre s en
sistemas relacionados, formando subesquemas.
Representan el conocimiento en todos los niveles
de abstraccin.
La activacin de una de sus partes implica la del
conjunto que, una vez activado, se comporta como
mecanismo interactivo;

FUNCIN DE LOS ESQUEMAS EN

LOS PROCESOS DE MEMORIA

INTERVIENEN EN
LOS PROCESOS
DE
CODIFICACIN Y
DE
RECUPERACIN.

PROCESO DE CODIFICACIN
LA CODIFICACIN DE LA
INFORMACIN DIRIGIDA
POR LOS ESQUEMAS SE
REGIRA POR CUATRO
PROCESOS:
I. SELECCIN
II. ABSTRACCIN
III. INTERPRETACIN
IV. INTEGRACIN

SELECCIN
Slo se representa en la memoria
parte de la informacin que se
recibe, segn tres condiciones:
I. Existencia de esquemas
relevantes previos
II. Activacin del esquema
III.Relevancia de la informacin para
el esquema.

ABSTRACCIN
SE EXTRAEN LOS ASPECTOS
SIGNIFICATIVOS Y SE ELIMINAN LOS
ASPECTOS SUPERFICIALES.
TANTO LOS DETALLES COMO LAS
FORMAS SINTCTICAS DE LAS
ORACIONES SE BORRAN.
PERDURAN LOS COMPONENTES
SEMNTICOS.
SE PIERDEN LOS DETALLES.

INTERPRETACIN
Son las inferencias efectuadas por el
esquema acerca de la informacin
seleccionada.
Se agrupan en dos categoras:
Inferencias pragmticas (interpreta los
contenidos de acuerdo a la idea subyacente)
Interpretaciones que favorecen la
comprensin para
concretar informacin genrica
Completar detalles
Simplificar informacin compleja.

INTEGRACIN
LAS IDEAS PARTICULARES
SLO EXISTEN COMO PARTE
DE UNA REPRESENTACIN
GLOBAL, MS COMPLEJA
TIENE LUGAR:
CUANDO SE FORMA UN
NUEVO ESQUEMA
CUANDO SE MODIFICA EL
EXISTENTE

PROCESO DE RECUPERACIN
RESULTA DE SELECCIONAR
Y VERIFICAR UNA
CONFIGURACIN DE
ESQUEMAS APROPIADA
PARA DAR CUENTA DE LOS
FRAGMENTOS
REPRESENTADOS EN LA
MEMORIA

APRE
NDIZ
AJE
MEDI
ANTE
ESQU
EMAS

APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS POR:

AGREGACIN
ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES
NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS
REESTRUCTURACIN
LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN
MODIFICAR EL ESQUEMA EXISTENTE O CREAR
NUEVOS
AJUSTE:
SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL
ESQUEMA YA SEA:
Mejorando la precisin
Generalizando la aplicacin
Especializando la aplicacin

 NO ALCANZA con la presentacin

de la informacin a un alumno para
que ste la aprenda
Es necesario que la construya
mediante una representacin
interior.
En este proceso, cumplen un papel
fundamental las ideas previas del
alumno, as como sus expectativas,
sus habilidades, sus intereses y
otros aspectos cognitivos que
interactan.

LENGUAJE YFUNCIONES
COGNITIVAS

NUEVAS
TCNICAS
PERMITEN A LOS
CIENTFICOS
VIGILAR LAS
FUNCIONES
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COMUNICACIN NEURONAL

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ESCUCHANDO PALABRAS

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DICIENDO PALABRAS

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VIENDO PALABRAS

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PENSANDO PALABRAS

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 El lenguaje es una
estructura muy compleja,
para se d el lenguaje y la
comunicacin son
necesarios :
La intencionalidad y la
reciprocidad.
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 El BEBE establece una

verdadera comunicacin con su
madre:
POSTURAL
SONRISA-GESTO-MMICA
COMUNICACIN PREVERBAL
SIMBIOSIS AFECTIVA
COMUNICACIN EMOCIONAL
COMUNICACIN VERBAL
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EVOLUCIN DEL LENGUAJE

I. Hasta los 9 meses la palabra tiene
valor sealizador. El perodo es
dominado por las relaciones
sensoperceptivas
II. El nio deambulador tambin libera
sus ideas y es el perodo su
florecimiento
III. El control postural y el equilibrio libera
atencin para el lenguaje.
IV. A medida que se desarrolla la
adquisicin del
lenguaje sustituye
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BIBLIOGRAFA:

AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus

alteraciones en el nio y en el adulto. Bs. As. Paids.
AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el nio. Bs. As.
Paids.
CARRETERO, M: Constructivismo y Educacin. Aique.2006
COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicolgico y
educacin. Psicologa de la educacin. Madrid. Alianza, 1992.
HUERTAS, J: La interaccin en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.
PIAGET, J: Psicologa del nio. Madrid. Morata (1969)
WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro ,
1965.

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