Contar

Las tcnicas para contar:

son universales ya que se han encontrado en todas las sociedades

han dado origen al concepto de nmero y a la Aritmtica.

Surgen ligadas a la necesidad de:

comunicar informacin referente al tamao (la numerosidad)
de las colecciones de objetos (cardinal de la coleccin).
indicar el lugar que ocupa o debe ocupar un objeto dentro de
una coleccin ordenada de objetos (ordinal del objeto).

Qu est implcito en el conteo?

la existencia de unas palabras nmeros que se

recitan siempre en el mismo orden.

Adjudicar a cada elemento de la coleccin una
palabra nmero distinta y slo una en el orden
habitual: uno, dos, tres,..., treinta.
No saltearse ni contar dos veces ningn elemento
Reconocer que la palabra adjudicada al ltimo
elemento de la coleccin designa el nmero de
elementos o cardinal del conjunto (treinta).

Caractersticas de nuestros sistemas de

numeracin oral

Presenta regularidades

Digo varios que empiezan igual luego cambio cuarenta y uno..cuarenta y nueve, cincuenta.

Cuando cambio el comienzo empiezo con y uno y doshasta y nueve.

Hay palabras para indicar la posicin si digo cuatrocientos, cuarenta o cuatro. Se escribe con el mismo
nmero pero en distinto lugar.

Presenta irregularidades que dependen del idioma (castellano):

Once, doce, trece, catorce y quince. En un sistema regular se dira: dieciuno, diecidos, diecitrs, diecicuatro y
diecicinco.

Veinte, treinta, cuarenta, etc. En un sistema regular se dira: dos dieces (o dos decenas), tres dieces, cuatro
dieces, cinco cientos , etc.

Treinta tiene que ver con 3 cuarenta con 4, veinte no tiene que ver con dos

La forma de nombrar los nmeros no es posicional

El nmero 3400 no lo leemos como "tres cuatro cero cero"

Es un sistema aditivo y multiplicativo

"tres mil cuatrocientos", es decir, 3000 + 400

tres mil corresponde a 3 de la potencia de la base "mil" y cuatrocientos a 4 de "cien".

qu observar en el recitado?
Hasta dnde el recitado es convencional, es decir, corresponde al

orden de los nmeros sin agregados ni omisiones?

Hasta dnde es estable, es decir, que mantiene la misma secuencia

aunque no sea la convencional, no la vara de un recitado a otro?

Cules son los errores recurrentes o las omisiones sistemticas?

Estos errores, ponen en evidencia la percepcin de una regularidad de

los nmeros? Por ejemplo: nueve, diez, diez y uno, diez y dos,....etc.

En caso de detencin reinicia el recitado si le decimos el nmero

siguiente? Por ej. algunos nios se detienen en 39, si les decimos 40,
continan hasta el 49, etc. Esto indica que lo que no saben an es el
nombre de las decenas.

Qu est implcito en el conteo?

la existencia de unas palabras nmeros que se recitan

siempre en el mismo orden.

Adjudicar a cada elemento de la coleccin una palabra

nmero distinta y slo una en el orden habitual: uno, dos,

tres,..., treinta.

No saltearse ni contar dos veces ningn elemento

Reconocer que la palabra adjudicada al ltimo elemento de

la coleccin designa el nmero de elementos o cardinal del

conjunto (treinta).

Avanzar en el conteo
Usar el conteo para saber cuntos

elementos tiene una coleccin

Usar el conteo para crear una coleccin
Contar intercalando palabras entre las
palabras-nmeros
Contar colecciones ms numerosas
Contar de dos en dos, de tres en tres, etc.
Descontar

Contar hacia delante desde un cardinal

dado.
Contar hacia delante desde un cardinal
dado hasta otro cardinal tambin dado.
Descontar hacia atrs desde un cardinal

dado.
Contar hacia atrs desde un cardinal dado
hasta otro cardinal tambin dado.