Instrumentos de Evaluacin

Curricular

Mdulo 3: Construccin de
pautas y rbricas

V.
5.0

Qu son estos instrumentos y

cundo los usamos?
Una rbrica o pauta es un instrumento que especifica
claramente los distintos niveles posibles de desempeo
frente a una tarea.
Al mismo tiempo clarifica los criterios de correccin de
manera tal, que an existiendo varios evaluadores, se
pueda llegar siempre al mismo puntaje.

Es por lo tanto ms
objetiva

En la medida que es
conocida por los
evaluados es ms
justa
V.
5.0

Qu elementos componen una

pauta o rbrica?
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S

Posee uno o varios indicadores o dimensiones que

constituyen la base del desempeo a juzgar: que deben
definirse.

Estructura del texto

expositivo

(2) Presenta
introduccin desarrollo
y conclusin
definidos, separados
por prrafos

(1) Presenta solo

introduccin y desarrollo
sin conclusin, no se
distinguen prrafos
especficos. O bien hay
slo un prrafo.

Uso y manejo del

vocabulario.
Uso de lenguaje
simblico -icnico

Descriptores o Niveles de logro

V.
5.0

Componentes de una rbrica

a)Dimensiones: Caractersticas que una tarea debe
presentar para ser exitosa.
b) Descriptores: Detallan las caractersticas de cada
nivel de desempeo.
c) Escala: Presenta los puntos a asignar en este
continuo de calidad.

V.
5.0

TIPOS DE RBRICAS

1. Rbrica analtica:
Distingue dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifica los niveles
de desempeo posible.
2. Rbrica Holstica:
Caracteriza los niveles de desempeo frente a la tarea como un todo ( el todo
es ms que la suma de sus partes)
Evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que
lo componen.
Adecuadas para actividades en que se espera una respuesta concreta y nica

V.
5.0

PROCEDIMENTO PARA LA PREPARACIN DE

UNA RBRICA
1. Definir estndares de calidad: base del proceso de evaluacin
A) Cul es el desempeo esperado?
B) Cmo se grada el nivel de desempeo?

Para ello es fundamental contar con un marco de referencia explcito,

para nosotros El curriculum nacional y los Objetivos de Aprendizaje
establecidos para cada asignatura, unidad o eje temtico.
2. Determinar las dimensiones y se decidir los posibles indicadores que representan los
comportamientos o ejecuciones que debe realizar el estudiante para llevar a cabo la tarea.
Establecer niveles de logro (ej. suficiente, se destaca, logrado, necesita mejorar, etc.) y
luego, describir para cada uno de esos niveles, la tarea realizada considerando los diferentes
indicadores escogidos.
Revisar cada una de las descripciones y su nivel de gradacin.

Ojo con la
consistencia.

V.
5.0

Para definir un nivel de desempeo de otro

V.
5.0

Rbrica
Holstica:

Tarea a realizar: creacin de un

cuento

Nivel 5

Trama, escenario y protagonistas estn bien desarrollados y organizados.

El quin, dnde y porqu estn bien explicados usando lenguaje
interesante.

Nivel 4

Mayora de las partes del cuento bien desarrolladas y organizadas. Algunos

aspectos necesitan ser desarrollados de manera ms interesante.

Nivel 3

Algunos aspectos estn desarrollados y organizados pero le falta mayor

detalle.

V.
5.0

Rbrica analtica.

Criterios
Estructura
del
texto

Puntajes
3
La estructura
presenta una
introduccin,
desarrollo y
conclusiones
coherentes.

2
1
La estructura se encuentra
La estructura
en desarrollo no se
presenta una
distingue introduccin de
introduccin,
desarrollo, pero no desarrollo o conclusiones.
presenta
conclusiones

V.
5.0

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIN
Permiten evaluar diferentes tipos de tareas.
-Trabajos (productos terminados y proyectos)
-Procedimientos intelectuales, artsticos y motrices.
-Aspectos actitudinales.
Lo importante es que estas tareas realizadas por el alumno (o los
productos que gener) son claramente observables.

V.
5.0

ELABORACIN DE UN PROCEDIMIENTO
DE OBSERVACIN PARA DISEO Y UTILIZACIN DE
OTRAS PAUTAS.
Seleccionar los
descriptores a
evaluar

Determinar el
propsito
evaluativo

1
Especificar
dimensiones
e
indicadores del objeto
a evaluar
Determinar el agente
evaluador

Armar el
procedimiento
de observacin

Especificar instrucciones
para su aplicacin y
ejemplificar
si
es
necesario

Construir los indicadores

Revisar el
procedimiento
de observacin

Determinar opciones o
niveles de respuesta

3
Cantidad de niveles

Tipo de escala
(frecuencia, cantidad, etc.)

Formato final y
diagramacin

Diagramar la pauta

Coherencia
y
pertinencia
de
los
indicadores con el
objeto a evaluar
Redaccin
y
vocabulario de
indicadores
e
instrucciones
(claridad y
precisin)

V.
5.0

Cmo redactar el propsito evaluativo?

* Determinar el nivel de aplicacin de
* Detectar el nivel (frecuencia) de utilizacin (grado de manejo) de las
habilidades para
* Verificar el grado (nivel, frecuencia) de manejo de habilidades
(tcnicas)
* Determinar el grado de cumplimiento de
* Detectar del nivel de ajuste (grado coherencia) entre los
comportamientos expresados y los establecidos como deseables
en relacin a
* Verificar el grado (nivel) de compromiso frente a
V.
5.0

Se orienta a
evaluar una
conducta
puntual

Se orienta a evaluar una conducta

durante un perodo de tiempo V.
5.0

ESCALA DE APRECIACION

Se orienta para una

autoevaluacin

V.
5.0

ALGUNOS EJEMPLOS DE ESCALAS CONCEPTUALES

V.
5.0

V.
5.0

V.
5.0

ESCALA DE APRECIACION
alegre
Cmo te sientes cuando...
estas hablando y los dems te
escuchan?
en el grupo de trabajo te eligen como
jefe?
a tus compaeros les interesa lo que
dices?
los compaeros no te toman en cuenta?
los compaeros respetan tus opiniones?

triste enojado

V.
5.0

V.
5.0

V.
5.0

V.
5.0

V.
5.0

Algunos conceptos bsicos sobre actitudes

Disposicin hacia un objeto
determinado como puede ser
una persona, una situacin, un
evento o una actividad

ACTITUD

No es
sinnimo de
conducta

Puede ser positiva,

negativa o neutra

Involucra lo que el sujeto

piensa y siente sobre el
objeto. Adems de la
disposicin a la accin
que posee

Actitud negativa hacia el consumo de tabaco __

Actitud negativa hacia el trabajo en grupo
Actitud positiva hacia la violencia

__

__

Implica alejarse del tabaco.

Implica rechazo al trabajo en grupo.

Implica considerar la violencia como aceptable

V.
5.0

V.
5.0

Ejemplo de escala de autoevaluacin actitudinal

Marca con una X frente a cada pregunta
el nmero de la alternativa que mejor
exprese lo que tu sientes.
Si tienes que trabajar en grupo
cul es tu disposicin cuando tienes que...

1 = No me gusta.
2 = Aunque no me gusta
tengo que hacerlo.
3 = Me gusta hacerlo
bien.
4 = Puedo convencer a
un amigo(a) a
hacerlo de buena
gana.
1

A. ayudar a otros compaeros?

B. construir
o
armar
los
aparatos
de
experimentacin?
C. conocer las cosas y el por qu ellas suceden?
D. aceptar opiniones distintas a las tuyas?
E. aportar opiniones sobre temas no muy
conocidos por ti?
F. dirigir el grupo de trabajo?

V.
5.0

Ejemplo de escala de autoevaluacin conceptual

Marca con una X frente a cada pregunta el
nmero de la alternativa que refleje mejor tu
conocimiento.

Cunto sabes t...

respecto del efecto que tienen las fuerzas
sobre distintos cuerpos?

1=
2=
3=
4=

No lo s
Lo s un poco.
Lo s bien.
Lo s tan bien que
puedo explicarlo a
un amigo(a)
1

A. Cmo acta el aumento de temperatura sobre el volumen

de un cuerpo?
B. Los cambios de presin pueden cambiar el volumen de
un lquido?
C. Se puede medir el volumen de un gas?
D. Cmo cambian las partculas de un gas cuando vara la
presin?
E. Cambia el volumen de un slido cuando se le aplica
temperatura?
V.
5.0

Taller n5 Construccin de instrumentos de evaluacin

Seleccione un OA de su asignatura: escrbalo completo,

atendiendo a la tarea de aprendizaje o desempeo que desea
evaluar.
Describa la tarea que ha diseado.
Determine los indicadores de su evaluacin.
Defina si realizar un Lista de cotejo o una escala de apreciacin.
Construya el instrumento considerando un mximo de siete
indicadores y 21 puntos.

rea Gestin Educacional

DICTUC CAPACITACIN S.A.

V.
5.0

V.
5.0

Criterios de calidad de los

instrumentos de
evaluacin

V.
5.0

V.
5.0

Evaluacin,
Psicometra y Sesgo
Cmo podemos medir algo
que no podemos ver como el
aprendizaje?
Relacin
Busca
entre lo
eliminar el
que se va a
sesgo, es la
medir y el
precisin
puntaje
con que un
alcanzado
instrument
sobre la
o mide lo
base de un
que dice
ideal
medir
(comparaci
n)
V.3
5.02

Construccin de Evaluaciones
en Chile
Deseable
Realidad de la sala
MINEDUC:
El SIMCE permite
comparar
establecimientos
Las pruebas de
nivel permiten
comparar cursos
Las calificaciones
sirven para
mejorar el
aprendizaje
corrigiendo lo que
no est bien

de clases:
Juanito y Pedrito pueden tener
un 4.0 en la misma prueba y
saben cosas diferentes
Se usan como premio/castigo
para los
nios
La nota esconde el criterio con
el que se evala
Los profesores podran dejarse
llevar por juicios personales
Las calificaciones no son vlidas
pero si confiables
V.3
5.03

 Aspectos Prcticos

Aspectos prcticos

V.
5.0

Construccin del Ciclo de la

Evaluacin
Experiencia de instituciones muy
diferentes
-Gestin institucional y pedaggica Clave
del contexto!
-Efectividad escolar en evaluacin:
Ciclo Diseo Evaluacin / UTP-Profesor
Ciclo Validacin Evaluacin / Profesor-Alumno
Dimensiones de la Evaluacin

Conclusin:

Un modelo exitoso involucra a directivos,

V.3
5.05

Construccin del Ciclo de

Evaluacin
A diferencia de la mirada
terica en la prctica la
gestin el institucional y
pedaggica van de la mano.
CLAVE del XITO: No hay
recetas mgicas para todas
las instituciones, cada una
debe adaptarse a su
contexto.
V.3
5.06

8 factores
determinantes de
efectividad escolar:
Gestin Positiva
Centrada
en
lo
Pedaggico
Cultura
de
Altas
expectativas
Balance
entre
liderazgo directivo y
personal
tcnico
Fuente:
UNESCO
pedaggico

Clase motivadora y
cercana a la vida de
los alumnos
Alianza
escuela
y
apoderado
Apertura
a
la
experimentacin
Conjugar el impulso
de
elementos
externos con factores
V.2
0
5.0
internos
de
la

Ciclo diseo de
Evaluacin
Anlisis
Resultad
os
Alumnos

Ensear
Contenido

UTP-Profeso
Construir
Prueba

Anlisis
Resultad
os
Profesor

Recepci
n Prueba
UTP

Anlisis
Resultad
os
Prueba

Aportes
Curriculi
sta

Aplicaci
n
Versi
n
Corregi
da

Feedba
ck
Profeso
r

Aporte
s
Evalua
dor

V.3
5.08

Ciclo diseo de
Validacin
Diseo pruebas
Hacer preguntas
Ensear
contenid
o

Profesor-Alumn
Aplicar
Prueba

Discutir
resultados
con pares

Calificar

Validar
preguntas

Corregir
con
Estudiante
s

V.3
5.09

Dimensiones de la
Evaluacin
Teric
a
Cuantitati
va

Atomicis
ta

Objeti
va

Dimension
es de la
Evaluaci
n

Subjeti
va

Holsti
ca

Cualitati
va
Empiris
ta

V.4
5.00

Fono: 227333423
Mail: contacto@napsiscapacita.cl
Av. Del Cndor 720, Of. 3012, piso
Empresarial, Huechuraba www.napsis.cl

3,

Ciudad

V.
5.0