TESIS de Canto

TCNICAS DE VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DEL
CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DE 7mo AO C DE

EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008

AUTORAS:

CHALAN AREVALO GLADYS VERONICA
BONILLA PAREDES SOFA VICTORIA
OCAA MOYANO BETTY LILIANA

TRABAJO DE GRADO:

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES, FILOSFICAS Y
HUMANSTICAS

Trabajo de Grado presentado en opcin a obtener el Ttulo de
Licenciadas en Ciencias de la Educacin Sociales, Filosficas y
Humansticas Mencin en Educacin Musical.

2008
a

TCNICAS DE VOCALIZACIN, EN LA INTERPRETACIN DEL
CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DE 7mo AO C DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008

AUTORAS:

CHALAN AREVALO GLADYS VERONICA
BONILLA PAREDES SOFA VICTORIA
OCAA MOYANO BETTY LILIANA

ASESOR:

DR. BOLVAR GUZMN BRCENES

TRABAJO DE GRADO

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES, FILOSFICAS Y
HUMANSTICAS

Trabajo de Grado presentado en opcin a obtener el Ttulo de
Licenciadas en Ciencias de la Educacin Sociales, Filosficas y
Humansticas Mencin en Educacin Musical.

2008
b

DEDICATORIA
El presente trabajo dedico de todo corazn a todas las personas que estuvieron a mi lado
en los momentos ms difciles brindndome apoyo incondicional, y de manera especial
a:
Dios, porque permiti que existiera
Mis Padres, porque ellos me dieron la vida
Mi Esposo, porque el con su incondicional amor me apoya siempre y en toda
circunstancia.
VERNICA
Dedico este trabajo en primer lugar a:
Dios por guiarme en mi vida espiritual.
A mi padre por apoyarme constantemente en los buenos y malos momentos de mi vida
y especialmente a mi madre que con sus consejos, hasta los ltimos das, me gui para
seguir adelante siempre y ser un mejor ser humano.
A mis hermanos por ser mis amigos incondicionales con los cuales e podido contar en el
transcurso de mi vida profesional.
SOFA
Este pequeo trabajo lo dedico con todo respeto a todas las personas que me dedicaron
su tiempo; y de manera especial a:
Mis Padres Luis y Bertha, porque gracias a ellos existo y tener su apoyo incondicional.
Mi Esposo Walter Homero, porque me acompa siempre en todo lugar y momento
Mi Hijo Kenny Walter, porque es una de mis principales razones de vivir y sacrificarme
cada da para darle una vida mejor. LILIANA

c

AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias de la
Educacin Filosficas, Humansticas y Sociales, por brindarnos la oportunidad de
capacitarnos en el mbito pedaggico musical y as contribuir en beneficio y el adelanto
de la educacin de nuestros nios y la superacin de nuestro pas, ya que un pueblo
cultural y educativamente preparado ser competitivo ante el mundo entero.

A nuestros distinguidos maestros que con su nobleza y entusiasmo por sus bastos
conocimientos nos supieron poner en el sendero del bien.

A nuestros compaeros de estudio por su apoyo incondicional en todos estos aos y
momentos de alegra y tristeza en nuestro mbito estudiantil.

A la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz que a permitido la realizacin de
este trabajo.

Y de manera especial a nuestro Asesor Bolvar Guzmn Brcenes que con su sabidura
y paciencia supo guiar y fomentar una educacin de nivel superior, la que nos ayudar
posteriormente en nuestro futuro.

VERONICA
SOFA
LILIANA
d

CERTIFICACIN DEL DOCENTE

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes

CERTIFICA

Que el presente trabajo presentado y titulado TCNICAS DE VOCALIZACIN, EN
LA INTERPRETACIN DEL CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DE 7mo AO
C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN
CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008. Elaborado por las
autoras BONILLA SOFA, CHALN VERONICA, OCAA BETTY, Egresadas de
la carrera de Educacin Musical de la Universidad Estatal de Bolvar Facultad de
Ciencias de la Educacin Sociales, Filosficas y Humansticas que han sido
debidamente revisado e incorporadas las recomendaciones emitidas en la asesora; en tal
virtud, autorizo su presentacin para su aprobacin respectiva.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas dar al
presente documento el uso legal que estimen conveniente.
Riobamba, 30 de Junio del 2008

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes
ASESOR

e

f

TABLA DE CONTENIDOS
Cartula.a
Portada..b
Dedicatoriac
Agradecimiento.....d
Certificacin del Docente..e
Certificacin Notarizada de la Produccin Cientfica...f
Tabla de Contenidos..g
Lista de Cuadros y Grficos..h
Lista de Anexos..i
Resumen.j
Summaryl
Introduccin...n
TEMA....1
PROBLEMA.2
ANTACEDENTES3
JUSTIFICACIN..5
OBJETIVOS..7
HIPTESIS...8
VARIABLES.8
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.9
Estrategias Metodolgicas.......11
Diseo o Tipo de Estudio....11
Tcnicas...11
g

Procedimientos12
Mtodos...13
CAPITULO I.14
Marco Conceptual15
Marco Cientfico..21
Marco Referencial...42
CAPITULO II43
Anlisis Interpretacin de Resultados..43
Lista de cuadros y grficos.44-63
Conclusiones64
Recomendaciones65
Comprobacin de Hiptesis....66
CAPITULO III..67
Propuesta.67
Presentacin68
Justificacin69
Objetivo...70
Fundamentos Tericos70
Estrategias de aplicacin.81
Desarrollo82
Impacto de la propuesta.109
Plan operativo110
Bibliografa111
Anexos...112

h

LISTA DE ANEXOS
Anexo 1113
Anexo 2115
Anexo 3118
Anexo 4119

i

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin est direccionado al mejoramiento de la educacin
musical en el nivel bsico, para lo cual se realiz las investigaciones necesarias
utilizando la tcnica como la encuesta realizada a los estudiantes del 7mo Ao C de
Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz en el ao
lectivo 2007 2008.

Como hemos podido constatar en nuestro tema que las Tcnica de vocalizacin influye
directamente en el momento de la interpretacin del canto con los nios de 7mo Ao
C de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz.

-El desconocimiento de tcnicas de vocalizacin ha resultado ser un problema tanto
para estudiantes como para docentes ya que en los nios se produce un cierto cansancio,
desafinacin y mala vocalizacin, por lo que es importante proponer una gua didctica
direccionala ha varias tcnicas de vocalizacin, para de esta manera superar diferentes
crisis que da a da se presentan con nuestros colegas de educacin musical que en cada
clase de canto tienen que asumir tal reto.

-Mediante nuestra hiptesis nos ayudar a encontrarnos con una adecuada utilizacin de
tcnicas de vocalizacin ayudndonos en la interpretacin del canto.
-En el presente trabajo presentamos desde la concepcin de la voz humana, su
clasificacin, sus principales tcnicas ,la respiracin, diferentes ejercicios de respiracin
j

como la inspiracin , el control del aire, la expiracin , la vocalizacin , las tcnicas
vocales nasalizadas , el estudio del canto y el desarrollo del mismo .

-Mediante la utilizacin de estas tcnicas aqu presentadas, se obtendr magnficos
resultados como: mejor afinacin, mejor vocalizacin y disminucin de las diferentes
molestias causadas por el esfuerzo de las cuerdas vocales.

-De esta manera lograremos que nuestras clases de Msica sean mucho ms apreciadas
que al momento, nuestros compaeros docentes tendrn menos problemas al dictar sus
clases de canto y finalmente nuestros nios mejorarn su rendimiento en el mbito
musical, especficamente en el canto. Obteniendo as una niez con mayor potencialidad
artstica y cultural; siendo ellos en un futuro, la sociedad activa de nuestra patria y los
prximos cantautores de nuestro mundo musical.

k

SUMMARY
The present investigation work is addressed to the improvement of the musical
education in the basic level, for that which was carried out the necessary investigations
using the technique as the survey carried out the the 7mo year-old students C of Basic
Education of the Mixed Fiscal School Abdn Caldern Muoz in the year lectivo 2007 -
2008.

As we have been able to verify in our topic that the vocalization Technique influences
directly in the moment of the interpretation of the song with the 7mo year-old children
C of Basic Education of the Mixed Fiscal School Abdn Caldern Muoz."

-the ignorance of technical of vocalization has turned out to be a problem so much for
students as for educational since in the children takes place a certain fatigue,
desafinacin and bad vocalization, for what is important to propose a didactic guide you
address it there are several vocalization techniques, for this way to overcome different
crisis that day by day are presented with our colleagues of musical education that have
to assume such a challenge in each song class.

-by means of our hypothesis he/she will help us to meet with an appropriate use of
technical of vocalization helping us in the interpretation of the song.
-in the present work we present from the conception of the human voice, their
classification, their main technical ,la breathing, different breathing exercises like the
inspiration, the control of the air, the expiration, the vocalizacin, the nasalized vocal
techniques, the study of the song and the development of the same one.
l

-by means of the use of these techniques here presented, it will be obtained magnificent
results as: better tuning, better vocalization and decrease of the different nuisances
caused by the effort of the vocal chords.

This way we will achieve that our classes of Music are much more appreciated that to
the moment, our educational partners will have less problems when dictating their song
classes and finally our children will improve their yield in the musical environment,
specifically in the song. Obtaining this way a childhood with more artistic and cultural
potentiality; being them in a future, the active society of our homeland and the next
cantautores of our musical world.

m

INTRODUCCIN
A continuacin se presenta el tema, que est secuencialmente organizado, de tal manera
que la msica es de vital importancia en los nios/as y ms aun en la vocalizacin si
vamos utilizar clases de canto, tenemos que saber que hay tcnicas y ejercicios que
debemos realizar antes de comenzar a cantar, para no tener malestares que nos perturben
y obtener una buena emisin vocal sin tener que gritar, la ausencia de esta nos pone en
un problema que estn expuesto los nios afectando el rendimiento en la materia de
msica ya que el profesor solo utiliza clases de canto.

Al realizar esta investigacin nos enfocamos en los nios de 7mo Ao C de
Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz As como los
objetivos a lo que esta encaminado esta investigacin y lo que pretende es, sobre la
limitada aplicacin de Tcnicas de Vocalizacin, y sus consecuencias.

Para podernos adentrar profundamente en el tema debemos tomar muy en cuenta el
anlisis e interpretacin de resultados que nos permiten establecer la mayor parte de los
problemas que se dan, por qu el profesor no llega a sus estudiantes de una forma
adecuada para ensear tcnicas de vocalizacin y por la limitada prctica de ejercicios
de preparacin previa en el canto.

En la recoleccin de datos tanto como de investigacin, bibliografa, de campo,
estadsticos y analizar los mismos, nos servir de punto de partida para conocer lo que
esta pasando con los nios en las clases de msica.

n

El maestro y otros aspectos que nos servirn para las debidas conclusiones y
recomendaciones en busca de llegar a las medidas correspondientes para que haya
inters, dedicacin, personalidad y rendimiento a lo que queremos, que lleguen los
estudiantes para que exista una buena vocalizacin y emisin vocal.

o

I. TEMA.

1 TCNICAS DE VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DEL
CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DEL 7mo AO C DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN
CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008

1

II. PROBLEMA.

COMO AFECTA EL DESCONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE
VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO CON LOS
ESTUDIANTES DEL 7mo AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007
2008?

2

III. ANTECEDENTES

La no utilizacin de tcnicas produce un agotamiento en la laringe, esto lleva a los nios
a perder el inters en las clases de msica de manera especial en el canto, participando
en las mismas con un desnimo al producir su voz de tal forma que esta se opaque y
presenta sonidos parecidos a las voces roncas, puesto que forzan su voz al emitir el
sonido que quieren lograr.

Los ejercicios deben ser adecuados para que el nio/a no tenga dificultades al realizarlo
ya que debemos tener en cuenta la edad de ellos para hacer ciertos ejercicios que sean
motivantes, que llamen la atencin al realizarlo y que estn acordes a su edad.

La utilizacin de estas tcnicas se le considera una ayuda para que los nios vayan
descubriendo sus habilidades y talentos musicales ya que existen muchos nios en el
7mo ao C de Educacin Bsica de la escuela Fiscal mixta Abdn Caldern Muoz
que tienden a cantar sin aplicar las diferentes tcnicas vocales.

El desconocimiento de tcnicas afecta directamente en los nios ya que es conveniente
empezar con ciertos ejercicios progresivos a fin de poder tener una correcta emisin de
la voz , logrando la afinacin que a veces se lo realiza en forma equivocada y por la
mala aplicacin del profesor de educacin musical

3

La buena utilizacin de guas didcticas para el docente ayudar a nuestra niez, y a la
vez que repercutir en su juventud puesto que actualmente existen muy pocos que
sienten inters en buscar la forma de mejorar en el mbito musical.

4

IV. JUSTIFICACIN

El presente trabajo consiste en una investigacin de campo que se relaciona con el
mbito de la educacin musical con el tema Tcnicas de Vocalizacin en la
interpretacin del canto.

A lo largo de la historia, nuestro querido arte musical no ha sido otorgado, el grado de
importancia que debera tener por parte de las autoridades de los diferentes planteles
educativos; en tal virtud que pocas veces ha sido impartido tcnicamente, mucho menos
en lo concerniente al canto.

Como es de conocimiento la gran problemtica que afecta a las Tcnicas de
Vocalizacin para las clases de Msica en la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern
Muoz hacia una correcta emisin de voz, es necesario realizar un anlisis profundo
sobre dicho planteamiento y realizar las respectivas correcciones que sean necesarias
para contrarrestar el problema.

La posibilidad de investigar esta problemtica y el inters que se tome ser de mucha
importancia para el 7mo Ao C de la Escuela Abdn Caldern Muoz, ya que de esta
manera se podr obtener la informacin posible para llegar a las correctas conclusiones
por medio de encuestas, realizadas a los nios del mencionado Ao.

Esto contribuir al mejoramiento de la educacin en la institucin, puesto que al
implantar Tcnicas para el aprendizaje del canto, podremos comprobar de qu manera
5

incrementa el inters por el aprendizaje del arte de la msica y adems disminuye las
molestias ocasionadas por la errnea forma de practicar el mismo.

Una vez conocido las tcnicas de la voz en periodo temprano del desarrollo del ser
humano y los potenciales que los cantores vayan descubriendo, en una forma metdica
y con principios tcnicos, cientficos en una buena identificacin de talentos musicales
en la escuela.

6

V. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL.

UTILIZAR LAS DIFERENTES TCNICAS DE VOCALIZACIN EN LA
INTERPRETACIN DEL CANTO CON LOS ESTUDIANTES DEL 7MO AO C
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN
CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007* 2008.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

_ Identificar el comportamiento del docente frente a las tcnicas de vocalizacin.

_ Analizar los problemas que causa la vocalizacin en los nios.

_ Conocer los beneficios que produce las tcnicas de vocalizacin en los estudiantes

_ Proponer una gua didctica para las clases de msica, donde las tcnicas de
vocalizacin sirvan para obtener una buena emisin vocal en los estudiantes.

7

VI. HIPTESIS

LA UTILIZACIN DE ADECUADAS TCNICAS DE VOCALIZACIN
AYUDAR EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO CON LOS ESTUDIANTES
DEL 7MO AOC DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ABDN CALDERN MUOZ

VII. VARIABLES

7.1 INDEPENDIENTE: Tcnicas de Vocalizacin.

7.2 DEPENDIENTE: Interpretacin del Canto

8

VIII. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
8.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O ITEMS
Tcnicas de
Vocalizacin.

Una Tcnica
Vocal es un
conjunto de
procedimientos y
recursos para
facilitar al
individuo altura,
intensidad, timbre
y ausencia de
fatiga.

Recurso

Conducta

Impacto

La historia del canto

Tcnicas Vocales del Canto
La Respiracin
La Inspiracin
Control del aire.
La voz humana
Tcnicas Nasalizadas

Posee algn fundamento terico sobre la historia del
canto?
Tiene conocimiento sobre Tcnicas de Vocalizacin?
Conoce las Clases de respiracin?
Le han hablado sobre ejercicios de inspiracin?
Ha realizado respiracin diafragmtica?
Conoce sobre las cualidades de la voz humana?
Ha realizado ejercicios de vocalizacin antes de cantar?

9

8.2 VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O ITEMS
Interpretacin
del Canto

Son medios y formas
de tratar la
interpretacin y la
emisin de la voz con
una correcta afinacin
y ejecucin del canto

Ejecucin

Aplicacin

Estudio del Canto

Interpretacin del canto

Tesitura del canto en los
nios

Te han enseado a cantar?
Le gustara aprender a cantar aplicando las
tcnicas de vocalizacin?

Conoce sobre la extensin de su voz?

10

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La metodologa va a tratar el aspecto de cmo ensear, que medios vamos ha poner al
alcance del maestro de educacin musical, y que adquiera ciertos aspectos, para la
interiorizacin del campo musical, la motivacin la actitud y el tiempo de trabajo, el
nivel de alcance del estudiante y la dosificacin de contenidos.

I. DISEO O TIPO DE ESTUDIO

La presente investigacin se realiz de manera experimental, y descriptiva puesto que
nosotras como investigadoras manipulamos las variables para constatar las relaciones
del maestro y su forma de enseanza a los nios/as.

1.1 UNIVERSO

Los estudiantes y los docentes del 7mo C de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Abdn Caldern Muoz en el ao lectivo 2007 2008
En total son 50 nios y 2 profesores.

II. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la obtencin de datos se utiliz encuestas que nos ayudaron a obtener respuestas,
llevndonos a la solucin del problema que nos estamos planteando, para dar una
sugerencia a dicha institucin y que los estudiantes del 7mo. Ao de educacin bsica
11

C puedan obtener las tcnicas necesarias, as lograr una buena emisin y dominio de
la vocalizacin sin la necesidad de gritar.

III. PROCEDIMIENTO

El tratamiento estadstico de la informacin se realizar con el siguiente proceso.

- Codificacin: Se asigna un cdigo a cada tem de respuesta, con ello se lograr un
mayor control del trabajo de tabulacin.

- Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo, se tabular, extrayendo la
informacin ordenndola en un cuadro simple y doble entrada, con indicadores de
frecuencia y porcentaje.

- Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados
en grficos de barra.

12

IV. MTODOS

Los mtodos a emplearse en la presente investigacin son:
De campo.- Por que la investigacin se lo realiza en el lugar de los hechos
El inductivo.- Por que se presenta por medio del cocimiento particular para llegar a una
determinacin general.
El deductivo.- Puesto que inicialmente se sabe de un gran problema, posteriormente
paso a paso se va determinado las causas del mismo hasta llegar a lo ms simple.
El heurstico.- Puesto que la situacin se va de lo imaginativo a lo real.
El descriptivo.- Por que se va a descubrir todo lo de la investigacin.
El mtodo kodaly.- Porque este tiene un elemento principal para la interpretacin del
canto y la prctica vocal, ya que es la base de toda la actividad musical.

13

CAPITULO I
MARCO TERICO

14

1.1 TEORA CONCEPTUAL

1.1 TCNICA.- Premisa o habilidad para el uso de esos procedimientos y recursos de
realizacin. Conjunto de procedimientos y materiales que sirve en una ciencia o arte.

1.2 ACSTICO.- Caracterstica de un recinto referida a la calidad de la recepcin de
los sonidos que inundan el mundo en el que vives. Seguro que alguna vez te ha llamado
la atencin el sonido, que te alegras cuando produces a menudo.

1.3 LA VOCALIZACIN.- En el arte del canto, ejercicio preparatorio que consiste en
ejecutar, valindose de cualquiera de las vocales, comnmente la a o la e, una serie de
escalas, arpegios, trinos, etc., sin repetir ni alterar el timbre de la que se emplea.

1.4 LA EMISIN.- Fonacin vocal o produccin de la voz accin y efecto de emitir y
el tiempo durante el cual se emiten sin interrupcin la voz.

1.5 LA VOZ.- Sonido particular o tono correspondiente a las notas y claves, en la voz
de quien canta o en los instrumentos. El hombre es el nico ser vivo de la naturaleza
que tiene ese don de producir sonidos muy variados y ha ello lo conocemos como la voz

1.6 LA PRODUCCIN DE LA VOZ.- se produce mediante la respiracin
automtica, voluntaria al momento de aspirar, el aire ingresa a los pulmones y entra en
funcin de la nariz, boca, bronquios, pulmones, el diafragma, y el estomago vuelve a su
posicin normal haciendo vibrar las cuerdas bucales que se encuentran a la salida de la
traquea y en combinacin con la laringe que se produce la voz.
15

1.7 LA AFINACIN.- es la accin de poner en tono justo los instrumentos musicales
en relacin con un diapasn o acordarlos bien unos con otros. Tambin se le llama
afinacin al canto o ejecucin de un instrumento entonando con perfeccin los sonidos.

1.8 LARINGE.- rgano tubular, constituido por varios cartlagos en la mayora de los
vertebrados, que por un lado comunica con la faringe y por otros con la trquea. Es
rudimentario en las aves y forma parte del aparato de fonacin en los mamferos
la laringe es el rgano de la fonacin. Est situado en la parte media del cuello, debajo
de la lengua. La laringe es el rgano de fonacin. Est situado en la parte media del
cuello, debajo de la lengua. Es un rgano hueco con forma de pirmide triangular
invertida.

1.9 LIGAMENTOS.- Cordn fibrosos muy homogneos y de gran resistencia, que liga
los huesos de las articulaciones. Sirve de soporte para los tejidos blandos y sobre l se
apoyan los msculos para poder realizar su funcin que es como un rompecabezas
formado por huesos que se unen entre s por msculos y ligamentos.

1.10 CANTO.- meloda cantada sin acompaamiento, con ritmos y contornos
meldicos estrechamente relacionados con los ritmos del habla y las inflexiones del
texto. Los textos del denominado canto llano pueden ser tanto sagrados como profanos,
aunque el trmino generalmente se aplica a la msica o melodas.

16

1.11 CORTESANA.- Perteneciente o relativo a la regin o lo sagrado. Que se
comporta con cortesana, mujer de costumbres libres

1.12 CORO.- Conjunto de personas que en una pera u otra funcin musical cantan
simultneamente una pieza o un grupo de cantantes que se renen para interpretar una
obra musical dentro de un mismo coro suele haber varios grupos pequeos de cantantes,
que se forman segn su tesitura o tipo de voz

1.13 CARTLAGOS.- Tejido esqueltico flexible de los vertebrados y algunos
invertebrados, un material algo ms blando que el hueso. Suelen tener un cuerpo
aerodinmico, formado por grupos aislados de clulas incluidos en una matriz de
colgeno.

1.14 DIAFRAGMA.- En el cuerpo de los mamferos, membrana formadora en su
mayor parte por fibras musculares, que separa la cavidad torxica de la abdominal es la
mas comn se encuentra en el abdomen, en el momento de la aspiracin el aire llena la
parte baja de los pulmones, desplazando hacia el diafragma provocando que el aire
salga hacia fuera.

1.15 DICCIN.- Manera de hablar o escribir, considerada como buena o mala
nicamente por el empleo acertado o desacertado de las palabras y construcciones de las
mismas al producir silabas.

17

1.16 EMPRICO.- Hasta ahora hemos analizado la cultura como un proceso histrico
relativo a la experiencia. Aunque este tipo de anlisis permite explicar algunas
observaciones empricas, no explica con detalle algunos de los hechos histricos
acontecidos.

1.17 ESPIRACIN.- al estar el aire en la cavidad torcica se expande y entra con
rapidez en los pulmones a travs de la trquea. Cuando el diafragma se relaja, adopta su
posicin normal, los pulmones se contraen y el aire es el primero en salir expulsndolo
hacia afuera.

1.18 FONACIN.- Es el aire de los pulmones pasa por la laringe, al salir hacia el
exterior. Cuando las cuerdas vocales se tensan, el aire las hace vibrar y se originan los
sonidos, que despus se modifican en la boca por el movimiento de los labios, la lengua,
el velo del paladar o el maxilar inferior emitiendo de la voz o palabra.

1.19 Glotis.- Orificio o abertura anterior de la laringe, direccin antero posterior situada
entre las cuerdas vocales y los cartlagos de la laringe. La cavidad tiene una forma
determinada por la disposicin de su mucosa (de clulas planas, como la mucosa bucal,
en la entrada a la laringe, y de tipo respiratorio, con clulas, de los msculos situados
bajo ella.

18

1.20 EPIGLOTIS.- Lmina cartilaginosa, sujeta a la parte posterior de la lengua de los
mamferos, fragmento o lbulo fino de cartlago, con una forma similar a una tapadera u
oprculo, que est unido a la base de la lengua de los vertebrados terrestres. Por lo
general, la epiglotis est orientada hacia arriba, pero cuando sustancias slidas o
lquidas pasan desde la boca hacia el esfago, la epiglotis se pliega hacia abajo sobre la
glotis, apertura que existe entre las cuerdas vocales.

1.21 IMPEDANCIA.- Relacin entre la magnitud de una accin peridica y la de la
respuesta producida en un sistema fsico.

1.22 KODALY.- Elemento principal del canto es el primer y ms verstil instrumento
ya que la prctica del canto, es la base de toda actividad musical porque de ella se deriva
la enseanza de la msica y su labor que hasta entonces no haba estado sujeta a un
estudio musicolgico sistemtico. El trabajo de los dos contribuy a crear la
etnomusicologa. En sus composiciones Kodaly cit e imit formas, armonas, ritmos y
melodas de estas canciones populares.

1.23 NASALIZACIN.- Producir con articulacin nasal sonidos del lenguaje que
ordinariamente se pronuncian emitiendo solo por la boca el aire en la realizacin
sintagmtica de las vocales por el cual stas comparten uno o ms rasgos en slabas
sucesivas por influencia de la vocal .Con la nasalizacin se produce este fenmeno
fonolgico desdoblan el sistema voclico, con la articulacin, la labializacin, la
nasalizacin o la duracin, la aparicin de sus miembros respectivos normalmente al
mbito de toda palabra o vocal.
19

1.24 PALATALES.- Dicho de una vocal o de una consonante: que se articula aplicando
o acercando el dorso de la lengua a la parte correspondiente al paladar duro. Se mantuvo
como letra escrita para representar algunos sonidos, tambin se combin con algunas
letras para reproducir sonidos aspirados procedentes de otras lenguas

1.25 VENTRCULO.- Cada una de las dos cavidades que hay entre las cuerdas vocales
de los mamferos, a uno y otro lado de la glotis .Est formado por cuatro cavidades, dos
aurculas y dos ventrculos. La aurcula derecha recibe la sangre que procede de todo el
organismo. El ventrculo derecho enva la sangre hacia los pulmones.

1.26 VIBRATO.- Es la variacin rtmica de frecuencia e intensidad observable en
cualquier tipo de voz adulta. En la voz infantil sana es casi inexistente. El temblor en la
voz (vibrato exagerado) corresponde a una patologa vocal propia de algunos cantantes
adultos mayores

20

1.2 MARCO CIENTFICO
1.2.1 HISTORIA DEL CANTO

1
En el siglo primero ya se clasific la voz, pero su clasificacin se basaba por la
calidad (dulce, spera, sonora, clara, etc.) y por la cantidad (grande, mediana y
pequea), segn escritos de Quintanilla (orador romano). Fue en el renacimiento con el
inicio del canto coral, cuando se inicia una clasificacin, tal como la entendemos
actualmente, correspondiendo al tenor y bajo en el hombre y a un contralto y contra
tenor en la mujer.

Pero fue a mediados del siglo XVIII, cuando se inicia de un modo ms serio, las
diversas clasificaciones, as pues, se escribe msica para bajos, bartonos y tenores,
respecto a las tesituras masculinas ;y contraltos, mezzosoprano y sopranos, para las
tesituras femeninas.

La escuela francesa en el siglo XIX nos describe la siguiente clasificacin: para las
voces de hombre, voz grave (contrabajo), voz media (bartono), y voz aguda (tenor).
Para las voces de mujer: voz grave (contralto), voz media (mezzosoprano), y voz aguda
(soprano). La escuela italiana, efecta unas diferencias que se centran en tenores graves,
agudos y ligeros; y respecto a los bajos , son cantantes que emiten una voz bien grave y
profundos y en cuanto a las sopranos son dramticas, lricas y ligeras. Estas sub
clasificaciones, se pueden extender a los otros tipos de voces. Esta escuela, inicia la
clasificacin sobre el timbre y el denominado color de la voz. Dentro de este apartado

1
Grande. Anatoma Humana. Aparato Respiratorio. Editorial Internacional pg. 7 - 15
21

histrico, sealamos la diferencia existente sobre el punto de vista de los diversos
autores, ya que respecto a los lmites de cada voz, confluyen muchos aspectos de difcil
encasillamiento."

1.2.2 LAS PRINCIPALES TCNICAS VOCALES DEL CANTO

2
La fonacin no es una funcin, en el sentido estricto de la palabra, sino un
comportamiento. Como todos los comportamientos (locomotor, alimentario, sexual,
agresivo, etc.) puede adoptar una infinidad de modalidades distintas, cada una bien
definida y caracterizada por un rendimiento (en frecuencia, intensidad, timbre y
ausencia de fatiga).

Cada modalidad de comportamiento se llama conducta fonatoria en cuanto a las
conductas, solo nos ocuparemos aqu de las que corresponden a la voz cantada: los
artistas lricos las llaman desde hace siglos Tcnicas Vocales. Puede decirse que una
tcnica vocal es el modo de utilizar el conjunto de rganos que posibilitan la fonacin,
estabilizada por un adiestramiento neurolgico censo motor apropiado a fin de
permitir al individuo lograr la altura, intensidad, timbre y ausencia de fatiga.

Si bien el nmero de tcnicas vocales es infinito, el anlisis fisiolgico realizado hace
unas cinco dcadas, a permitido clasificarlas siguiendo diversos criterios, de estos el
ms importante es sin duda algunas del valor de la impedancia proyectada sobre la
laringe, que caracteriza cada tcnica vocal. Describiremos, entonces las tcnicas vocales

2
Escudero .P. Educacin de La Voz. Real Musical Madrid 1995 pg. 25 - 30
22

a impedancia proyectada dbil, luego las tcnicas vocales a impedancia proyectada
fuerte, sin dejar de hacer la salvedad de que estos no son sino dos tipos extremos entre
los cuales se sita una infinidad de tipos intermedios observables en la prctica.

A los nios podemos ensear las tcnicas de vocalizacin sutilmente no en palabras
extraas para ellos, estas tcnicas de vocalizacin son las ms utilizadas en todo el
mundo y en los mejores institutos de educacin musical, depende del docente para logra
que los nios puedan vocalizar y obtengan una emisin adecuada

a) Tcnicas vocales a dbil impedancia proyectada sobre la laringe por el pabelln
faringe bucal.

Se caracterizan por un pabelln encogido, por lo tanto tambin por una laringe en alto
(en posicin prxima a la de reposo) que a menudo se eleva todava ms al cantar una
escala o arpegio ascendente. La abertura bucal es de poca altura; pero se alarga
lateralmente con un retroceso de la masa lingual.

La voz del nio posee un timbre claro y delgado, a veces blanco y chato a menudo
estridente en el agudo. Las intensidades que se realizan son siempre reducidas, porque
la impedancia proyectada, que es muy dbil, carga mal la laringe (como dicen los
fsicos), y por lo tanto no permite elevar la presin subgltica.

Las sensibilidades internas palatales del sujeto quedan retiradas hacia el fondo de la
boca, la actividad respiratoria es dbil, el individuo percibe a menudo sensaciones de
23

constriccin y pinchazos de aguja al nivel de la laringe. Existe tambin la sensacin
subjetiva, en el agudo, de estar proyectando los sonidos que el emite hacia la raz de la
nariz, y tambin hacia el vrtice mismo cuando sube una escala.

b) Tcnicas vocales a fuerte impedancia proyectada sobre la laringe por el
pabelln faringe bucal.

Se caracterizan por un pabelln alargado; por lo tanto por una laringe baja (ms an
que en su posicin de reposo) y que a menudo baja todava ms al cantar una escala o
arpegio ascendente. La abertura bucal se desarrolla en altura, las comisuras labiales
nunca se estiran hacia atrs, sino ms bien son proyectadas hacia delante la radiografa
transversal revela una faringe fuertemente dilatada en todas sus dimensiones al igual
que el istmo linguo velar. La laringostroboscopia muestra una laringe sensiblemente
menos contrada y con una epiglotis levantada, las cuerdas vocales tienen
desplazamientos laterales ms amplios.

Las bandas ventriculares estn ms separadas, la tomografa frontal muestra las cuerdas
vocales no tan fuertemente apretadas una contra otra, sensiblemente ms gruesas, y
enfrentndose a una mayor profundidad vertical, la glotografa elctrica de Fabre
confirma este diagnostico de distensin larngea y farngea con una fase de unin
ms breve y un glotograma ms amplio.

La voz del sujeto posee un timbre oscuro y espeso en el cual los armnicos agudos son
atenuados, las intensidades realizadas son mucho ms elevadas (y pueden llegar a ser
24

enormes en algunos casos); esto se debe a que una impedancia proyectada fuerte carga
bien la laringe (como dicen los fsicos) y de esta manera permite la elevacin
proporcional de la presin sub gltica.

Las sensibilidades internas palatales del individuo son fuertemente percibidas y
concentradas en la parte anterior de la boca, el consumo del aire sufre un gran aumento
y la actividad respiratoria del sujeto aumenta en proporcin, el individuo percibe
fuertemente la contraccin de su cincha abdominal, apoyo de la respiracin, al nivel de
la laringe no percibe absolutamente nada, pero el conjunto de sensibilidades difusa
experimentadas en toda la regin laringo faringo bucal (sobre todo en la parte
anterior de la boca), le produce una euforia especial: ste es el tono eufrico bien
conocido en los esfuerzos controlados del atletismo, finalmente al subir una escala tiene
la sensacin subjetiva de estar proyectando los sonidos siempre horizontalmente hacia
delante, y esta direccin subjetiva nunca se hace vertical en el agudo.

1.2.3 TCNICAS

3
a).- RELAJACION: Consiste en que (los) alumno(as) tomen conciencia que su
cuerpo es un instrumento musical de viento, como cualquier otro, y por ende, necesita
de un adecuado ocupamiento de l por el aire inspirado, con la seguida espiracin
controlada, con la diferencia que es ms complejo, debido a su interrelacin con el
sistema nervioso central y perifrico, porque al cantar es todo el cuerpo que reacciona
para que la reproduccin del sonido esperado sea ptima. Por lo tanto, es necesario
conectar el cuerpo, y la mente especficamente, a una respiracin tranquila y precisa,

3
Garden. Anatoma Humana. Cuerdas Vocales. Editorial Internacional pg. 18 - 27
25

con fuerza muscular, sin tensiones en las extremidades, ligamentos o articulaciones de
todo el organismo. Esto es indispensable realizarlo en todas las clases, para que se vaya
internalizando naturalmente.

b).- ARTICULACION: Existen una serie de ejercicios especficos para darle mayor
flexibilidad y tonicidad a ciertas reas de la cara, desde el ancho necesario de la abertura
bucal, para permitir un sonido relajado, con las menores limitaciones externas posibles,
hasta los mnimos movimientos dentro de la boca, que forman un todo complejo para la
consistente reproduccin del sonido deseado, no slo de las notas musicales, sino
tambin, de los diversos fonemas.

c).- VOCALIZACION: Serie de ejercicios que se van aumentando y complejizndose,
a medida que se aprecia un avance gradual y sano en el si esto no es as, se hace una
revisin de los dos primeros puntos desarrollados en los prrafos anteriores (relajacin y
articulacin), y luego de persistir el problema, se estudia la tcnica de vocalizacin
utilizada, realizando los cambios pertinentes.

1.2.4 LA RESPIRACIN.

4
Proceso fisiolgico por el cual los organismos vivos toman oxgeno del medio
circundante y desprenden dixido de carbono. La correcta respiracin es el requisito
ms importante en el cultivo de una voz, es la materia prima con que construimos los
sonidos, constituyendo el primer paso para el mejoramiento de la voz.

4
Garned Anatoma Humana. Aparato Respiratorio. Editorial Internacional pg. 28 - 36
26

1.2.5 CLASES DE RESPIRACIN

Respiracin clavicular: Es la que se realiza levantando los hombros.
Respiracin intercostal: La que se realiza ensanchando las costillas.
Respiracin baja profunda: Llamada tambin diafragmtica por la accin que
desempea el diafragma, consideramos a esta la mejor respiracin para el canto.

1.2.6 LA INSPIRACIN

Este es uno de los elementos que hay que tener ms presente a la hora de cantar y uno
de los que ms cuesta educar. El motivo es que estamos acostumbrados a usar mal
continuamente y desde hace mucho tiempo. Estamos plagados de vicios respiratorios
que hay que eliminar para poder empezar a respirar bien.

Cmo debemos respirar?

Pues, para empezar, debemos pensar en una respiracin profunda abajo, es decir,
imaginar que el aire llega a la parte del abdomen no a la parte superior del trax. Es lo
que comnmente se denomina respirar con la barriga (aunque, obviamente, los
intestinos carecen de capacidad fonadora). Para conseguirlo debemos tener en cuenta
que:
_ Debemos vaciar primero de aire residual los pulmones (espirar todo el aire)
_ El aire deber entrar libremente sin ser empujado
_ No debemos subir los hombros al inspirar.
27

Ha bastante gente le cuesta dar este primer paso, pero con una gua adecuada se aprende
fcilmente. Es bueno fijarse en el modo en que respiramos cuando estamos relajados en
la cama: en este momento el aire fluye tranquilamente y podemos observar (tumbados
boca arriba) como la barriga (no en el trax) sube y baja reposadamente.

1.2.7 EL CONTROL DEL AIRE

5
Ahora que ya tenemos cargados los pulmones de aire, debemos aprender a sacarlo.
Para ello debemos usar el diafragma que es un msculo largo que presiona a los
pulmones desde su base.

Para apreciar como se activa, fijmonos en los mecanismos automticos e inconscientes
(siempre son los mejores, porque no estn vaciados) como el rer o toser. Cuando
tosemos notamos como la zona que est por encima del ombligo se endurece, de hecho
si tosemos o remos mucho o esa zona acaba dolindonos. Pues si duele es por la falta
de prctica! Por eso en el canto debe realizarse una especie de gimnasia respiratoria
que active esos msculos olvidados y nos permita un mayor control del aire.

5
Altavista.com. Tcnicas Previas al Cantar pg. 37 - 42
28

As pues para cantar, debemos tener el diafragma activado. Con este msculo en
tensin podremos reaccionar ante los matices de una partitura y dar la precisin
necesaria al aire para que tenga mayor volumen y alcance. Podemos imaginar nuestra
gaita y su bolsa de aire: podemos apretarla a golpes y sacar sonidos entrecortados o
presionarla de forma intensa y progresiva para obtener un sonido ms potente.
Todo lo que se refiere al control de emisin de aire en el canto es una de las partes ms
complejas, sin embargo es la que ms diferencia a una persona que sabe cantar de un
nefito importante: un buen control del aire impedir que nos daemos la garganta al
cantar y reducir considerablemente la probabilidad de quedarnos afnicos (tanto al
cantar como en la vida diaria).

1.2.8 LA VOZ HUMANA

6
La voz no es igual para todas las personas, as pues no puede participar con sus mismas
cualidades. La voz es una de las expresiones humanas en donde ms se pone de
manifiesto las caractersticas del individuo, englobndose en ellas tanto las
constitucionales, anatmicas como anmicas.

Es en el canto, donde las caractersticas de la voz, como son el timbre, tono e intensidad
se ponen de manifiesto y determinan las diferencias de cualidad, que esperamos hallar
en la voz cantada. Debemos entender, que una voz no puede servir para interpretar toda
la msica existente, toda voz tiene y debe ser conocedora de sus limitaciones.

6
Escudero. P. Educacin de LA Voz. Real .Musical. Madrid 1993 pg. 11 - 21
29

1.2.9 EL APARATO FONADOR.

Nuestro aparato fonador consta de algunos rganos de fonacin como son:
Cavidades infraglticas o aparato respiratorio: Formadas por los pulmones, bronquios y
trquea que son los rganos de la respiracin.
Cavidades o aparato fonador: Compuesta de dos cartlagos que envuelven las cuerdas
vocales. Las cuerdas vocales son las que producen las primeras caractersticas de los
sonidos.
Cavidad supragltica. Formada por la laringe, la cavidad bucal y la cavidad nasal.

1.2.10 CLASIFICACIN DE LAS VOCES HUMANAS

Segn el sexo las llamamos:
Masculinas: Solo hombres
Femeninas: Solo mujeres
Voces blancas: vocs de nios y ninas

30

1.2.11 CLASIFICACIN POR TESITURA.

Se define, como aquella, que clasifica la voz por su amplitud tonal. Es en la amplitud
tonal adecuada, en la que el cantante se mueve a su comodidad sin apurar las notas
extremas. Un sentido correcto de interpretar la tesitura, es el que sita el conjunto de
sonidos, en los que la voz se adapta mejor, es pues, la parte de la gama vocal, en que el
cantante se siente cmodo, sin ningn tipo de fatiga.

ESCALA GENERAL

Soprano.- Las mujeres con la voz soprano ms aguda del coro, tienen un timbre claro y
brillante y suelen llevar la meloda.

Contralto.- Las mujeres con la voz mas grave, su timbre es mas oscuro y calido que el
de un soprano, por lo que alcanzan las notas mas bajas.

Tenores.-Los hombres con la voz ms aguda, tienen una voz redonda
31

Bartonos.- y bajos Los hombres con la voz mas grave (bajos) la ms grave de todos
sus timbres son muy sonoros en varias canciones.
Las Voces

1.2.12 VOCALIZACIN

7
Ahora ya estamos respirando a mxima capacidad y exhalando de manera constante
vamos hacer uso del aire para cantar en primer lugar intentemos mejorar nuestra tcnica
para emitir sonidos, abriendo bien la boca en forma tal que ampliemos la capacidad
interior de ella (como si tuviramos una papa caliente en la boca) finalmente jalamos
nuestra boca como si riramos; con esta accin transformamos nuestra boca en una caja
de resonancia que amplifica las notas emitidas con las cuerdas vocales comenzando as
la vocalizacin; esta nos sirve para dos cosas, mejorar la entonacin y mejorar la
diccin .

7
http://mx.geocities .com./ dalde music/ apuntes/ voz
Tipos de voz Mujer Hombre
Voces agudas Soprano Tenor
Voces medias Mezzo-soprano Bartono
Voces graves Contralto Bajo
Voces
intermedias
Son voces que poseen propiedades de uno u otro grupo.

La palabra vocalizacin se deriva de las vocales son el sonido abdico de cualquier
idioma y son las que aremos los cambios de tono; cada vocal tiene la posicin
especifica de la boca por ejemplo para la a la boca debe estar abierta y para la u casi
cerrada pero siempre conservando el interior de la boca muy grande.

El ejercicio ms recomendable es:

Comenzando la meloda en el acorde la para empezar muy bajo en la octava e ir
subiendo el tono hasta sol de la siguiente octava as podemos ubicar las voces de las
personas segn su matiz.

Otro ejercicio utilizado es para cuidar nuestras cuerdas vocales no exponer nuestra
garganta a cambios bruscos de temperatura, evitar injerir alimentos y bebidas fras
despus de cantar.

1.2.13 TCNICAS VOCALES NASALIZADAS

8
Son aquellas que utilizan un descenso permanente del velo del paladar durante la
emisin de ciertas vocales en una zona o en la totalidad de la tesitura, la nasalizacin
logra a veces selectivamente vocales abiertas, otra veces nicamente vocales
anteriormente cerradas (i y e). En algunas ocasiones es solo el bajo mediano que se
nasaliza, otras veces la regin tonal del pasaje y el agudo, en todos estos casos se tiende
siempre hacia una nasalizacin uniforme y permanente de todos los sonidos emitidos,
que se traduce en la inmovilidad del velo del paladar.

8
Chun-Tao- Cheng.1993 el Tao de La Voz .ED. Gaia. Madrid pg. 85 - 91
32

Adems del fenmeno acstico propiamente dicho, que constituye la nasalizacin, y del
cual no tenemos porque ocuparnos especialmente, el descenso del velo del paladar tiene
por primordial consecuencia la de proyectar sobre la laringe una impedancia
acrecentada, esta vez enorme; viene a agregarse aquella normalmente proyectada sobre
ella por va faringe-vocal. Por lo tanto la nasalizacin puede corresponder mejor a una
tcnica vocal a fuerte impedancia proyectada. En ambos casos se observa un verdadero
relajamiento de la musculatura gltica, un fuerte engrosamiento de las cuerdas vocales,
una gran disminucin de su tono y de su fase de unin, una enorme atenuacin de los
armnicos agudos y una acrecentada activacin respiratoria. Si bien la presin sub-
gltica puede elevarse, intensidad de la voz no es favorecida por tal circunstancia esto
se debe a la considerable absorcin energtica que acapara toda la energa vibratoria que
pasa por detrs del velo del paladar.

Finalmente, a las sensibilidades internas percibidas normalmente por el sujeto, se
engranan las sensibilidades vibratorias especficas dentro de la zona del macizo seo de
la cara.

Agreguemos, que si el individuo intenta nasalizar una vocal sobre un sonido superior al
de la cobertura de los sonidos abiertos, inhibir, por esta razn, los ncleos bulbares
motrices de los elevadores del velo; adems se corre el riesgo de que esta inhibicin
alcance a los ncleos motrices (contiguos!) de los msculos crico-tiroides. Con esto la
cobertura de los sonidos abiertos no podr realizarse, y las cuerdas vocales no podrn
responder a frecuencias recurrenciales altas; el individuo pierde la totalidad o parte de
su quinta aguda.
33

1.2.14 EL ESTUDIO DEL CANTO

9
Desgraciadamente, la enseanza de la msica y del canto en las escuelas ha sido
encaminada, durante muchas dcadas, en forma completamente equivocada en casi
todos los pases. As se perdieron las aptitudes naturales que todos los nios tienen para
el canto. Una bien orientada enseanza escolar cultivar desde un principio los dones
vocales del nio, y ante todo su odo esttico de la msica.

El estudio del canto para el adulto, sera mucho ms fcil si cuando nio hubiera
cultivado sus dones innatos. Sin embargo, es conviene destacar que un serio estudio del
canto artstico no debe iniciarse antes de una cierta edad; en que el nio a llegado a la
pubertad. Porque el canto artstico requiere fuerte trabajo muscular y resistencia fsica,
de cierta madurez espiritual, y es probable que haya solo dos formas de cantar, bien o
mal.

1.2.15 INTERPRETACIN DEL CANTO

Cantar es un arte que pocos dominamos pero pensamos que con solo abrir la boca y
emitir sonidos estos sern del agrado de todos los que nos escuchan. La verdad es que la
realidad esta un poco distante de ese comentario, si bien es cierto que existen personas
con un don natural para cantar otros tienen que tomar extenuantes horas de

9
La Tesitura Vocal en el Canto .En. S. Malbrn (ED) Msica e investigacin pg. 57 - 63
34
35

adiestramiento para educar la voz y as llegar a los registros que son naturales para su
timbre de voz.

10
La voz es el nico instrumento natural del hombre, ningn terico de este arte ha
coincidido en afirmar cuales son los registros necesarios para catalogar un determinado
tipo de voz, se tienen mas en cuenta el carcter del personaje que se va a cantar que la
extensin vocal del cantante ,ya que segn su pronunciacin vocal y nasal es que las
voces sern educadas para explotar su talento y belleza.

Solo aquel que haya perdido la audicin en mayor o menor grado, va perdiendo los
matices y el brillo voclico por falta de auto referencia de la emisin de su propia voz
La hipoacusia o sordera parcial, va haciendo que la voz pierda matices, brillo,
inflexiones voclicas. La vocalizacin con tcnica vocal para la voz cantada, lleva la
emisin de los sonidos a la zona de mascara facial alejada de donde se genera el sonido
original, la laringe al llevar la voz a la zona de resonadores, se despierta una
sensibilidad de la vibracin sonora, que permite tener un dominio de la voz con mayor
cantidad de matices, brillo, proyeccin la articulacin y modulacin correcta favorece a
la modificacin de sonidos montonos.

La voz se va puliendo y adquiere mayor cantidad de tonos, pudiendo de esta forma
poner en la palabra hablada, matices, juegos voclicos, mejorar la articulacin para una
mayor comprensin de la palabra hablada el canto es teraputico en si mismo,.poder
escuchar la vibracin de los propios sonidos es una experiencia maravillosa, que se

10
Mnaco. M.(1999) Desarrollo Vocal y Estrategias del Canto pg. 61 - 70

puede compartir con quienes nos escuchan dndole a la palabra hablada cierta
musicalidad para quitarle la monotona y aspereza al fonar. Cantar es entrar en armona
con el sonido universal, y vibra con toda tu voz.
Todo aquel que use la voz en forma profesional, debe entrenar su aparato fonador, a fin
de evitar por mal uso o abuso del mismo daos en las cuerdas vocales docentes,
disertantes, locutores, cantantes, usan la voz en forma permanente y exigida para evitar
disfonas, es fundamental el entrenamiento vocal con tcnicas de vocalizacin y
fonatora aplicadas al canto cantar es la expresin mxima en relacin al aparato
fonador.

El canto es teraputico en si mismo. al cantar se libera endorfina, hormona responsable
de un estado de animo placentero, se aquieta el incesante parloteo de la mente
permitiendo un respiro y relax al trabajo mental ,y se adquiere una identidad voclica
nica que nos representa cantar es un placer genial , nos pone en sintona con la
armona, la relajacin el placer de sentir los sonidos del corazn puestos a flor de labios,
despertando resonadores faciales, y sumndonos a la energa universal, ya que todo esta
en continuo movimiento.

La dislalia es la dificultad en la pronunciacin de una o varias letras, su ausencia y
reemplazo por otra es muy comn que los nios en sus primeros aos de vida, tendrn
dificultad para pronunciar correctamente todas las letras y sus combinaciones

La mas comn de las dificultades esta en la letra R la cual es reemplazada por G o por
D.

Expresarse a travs del canto, es un don que muchos pueden tener, pero no hacen uso de
ello solo con la toma de conciencia que desde que existe la humanidad el ser humano ha
cantado en toda ocasin, cantos ceremoniales, rituales, tribales, podemos inferir la
importancia de emitir nuestros sonidos musicales .
Qu es lo que sucede al cantar?

El canto nos conecta como seres de este universo con las energas mas sutiles
La voz es nuestra carta de presentacin. Nos comunicamos a travs de ella,
manifestamos alegra, tristeza y rabia.

Quien nos escucha puede saber como estamos segn la voz que tengamos
Al cantar se libera endorfinas, hormonas responsables de mantener un estado de
tranquilidad placidez y armona.
.
Quienes hacen de su voz una herramienta de trabajo, necesitan entrenar de la misma a
fin de evitar por mal uso o abuso daar las cuerdas vocales, que son nicas e
irremplazables

La voz es nuestra carta de presentacin, nuestra identidad, ella nos acompaa siempre
desde el primer llanto al nacer, y de all ms acontece de nuestra vida.

1.2.16 LA TESITURA ESPONTNEA DEL CANTO EN NIOS

37

11
Cantar es una habilidad susceptible de ser desarrollada a lo largo de los aos de
escolarizacin. Atender y sostener este desarrollo debera ser una meta fundamental
para los educadores musicales.
Para cantar es necesario:
Copiar un modelo de alturas y su distribucin en el tiempo (habilidades retentivas y de
distribucin temporal)
Administrar el aire mientras se canta (capacidad y habilidad respiratoria)

Estableci una escala de cinco grados para describir la respuesta cantada de los nios de
una cancin y varios paternos meldicos. Estas categoras comprenden desde un
canturreo en el rango de la voz hablada (que establece aproximadamente entre el La
3
y
el Do
4
) hasta la que comprende a los nios que cantan utilizando su registro agudo hasta
un Sib
4
y ms agudo.

Davidson_(1994) sugiere atender a ciertas particularidades del canto infantil: cuando se
logra estabilidad en algunas alturas y contornos, por lo general es en el marco de la
frase, sin extenderse a la relacin entre las frases de la cancin. Propone tener en cuenta
que en estas edades es poco frecuente el enlace de alturas fijas o "diatnicas".

Mang_(2000) observa un desempeo vocal en los nios de preescolar al que denomina
vocalizacin intermedia entre el habla y el canto. Seala que "aproximadamente a los
dos aos los nios comienzan a hacer distinciones entre canto y habla en vas a

11
Welch. G(1998) El Desarrollo del Canto En el Nio .En. S. Malbran(ED) Msica pg. 40 - 45
38

parecerse al modelo adulto. Alrededor de los tres aos y medio dominan la habilidad
necesaria para ejecutar canciones con precisin y comunicarse efectivamente a travs
del habla"

1.2.17 LA AFINACIN.- es la accin de poner en tono justo los instrumentos
musicales en relacin con un diapasn o acordarlos bien unos con otros Tambin se le
llama afinacin al canto ya que la voz humana goza de libertad total en todos los
sentidos con la utilizacin de un instrumento entonando con perfeccin los sonidos.

12
Los sistemas de afinacin buscan construir una serie de relaciones de frecuencia
vibratoria que dan lugar a las notas de una escala. Estas relaciones se estudian de forma
independiente de la altura absoluta de cualquiera de las notas, y se describen
exclusivamente como intervalos entre ellas. Los apartados que hacen relacin a los
estndares de altura absoluta, y a los sistemas de afinacin de la escala.

As como se utilizaron varios sistemas de afinacin musical para determinar la
frecuencia relativa de las notas de una escala musical, tambin a lo largo de la historia
se han usado varios estndares de afinacin en un intento de fijar la altura absoluta de la
escala

12
http//es, Wikipedia org/Wiki/Afinac%C3%B3n
39

1.2.18 QUE HACER PARA CANTAR BIEN

Sabemos que de ste depende la organizacin del conjunto postural del cuerpo y en
particular, del cuerpo del cantante. Pero para que esto ocurra es necesario que el odo
sea capaz de escuchar correctamente. Mientras no se adquiera esta habilidad, el canto no
podr alcanzar nunca su mxima expresin.

Si las condiciones que se renen aparecern respuestas automticas que van a
estructurarse a partir de mecanismos innatos, pues escuchar es una facultad natural del
hombre. Por eso intentamos hablar y cantar espontneamente. Hoy sabemos que cada
uno de esos actos requiere de una postura vestibular determinada, es decir, que el
aparato auditivo debe posicionarse de tal manera que las respuestas neuromusculares y
sensoriales permitan alcanzar la postura ideal para la emisin.

No basta abrir la boca para cantar bien. Hay que encontrar los automatismos
correspondientes y eso requiere de preparacin y dedicacin permanente, a pesar de la
facilidad o de la espontaneidad que se pueda tener. Siempre habr que estar renovando y
redescubriendo la tcnica para mantenerla. En otras palabras, aunque la voz este ah,
siempre ser necesario ejercitarse para mejorarla. As como es de fcil pararse en el
suelo y ms complicado hacerlo en un acorden, as tambin es fcil emitir un sonido
cualquiera y mucho mas complejo emitir sonidos de calidad. La belleza de una voz
cantada se puede comparar con el virtuosismo de un equilibrista que en todo momento
le exige mltiples y sutiles coordinaciones para poner en relacin simultneamente la
40

laringe, la faringe, la lengua, las fosas nasales y los pulmones, por no citar solo algunos
de los rganos principales
13
.

1.3 TEORA REFERENCIAL

La Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz se halla situada en la ciudad de
Quito la capital del Ecuador desde 1831, frente al volcn Pichincha y a unos 2.800
metros de altitud, en la parroquia Chillogallo-La Concordia 2-A entre la avenida
Mariscal Sucre Y Emilio Uzcategu.

Fundada en 1903 con el nombre Escuela de la Concordia en 1979 en el sector del
Ejercito Ecuatoriano donde se arrendaba un local que reciban clases gracias a la ayuda
del gobernador se consigui un terreno que fue donado por el Economista Abdn y
llamndose as Escuela Abdn Caldern Muoz en reconocimiento por el esfuerzo
alcanzado del Economista.

Esta institucin educativa viene funcionando a lo largo de los aos, con la acertada
conduccin de sus autoridades y personal docente, quienes da a da se esfuerzan para
ofrecerles a la niez Quitea una educacin de calidez y calidad.

13
Extractos del libro LOreille et la Voix de Alfred Tomates Traduccin de Fernando Nez Bustos
www.tomatis.cl

41

En la actualidad cuenta con maestros para las diferentes especialidades como
laboratorio, ingles, computacin, cultura fsica, educacin musical entre otras.

Al momento dispone de 1200 estudiantes entre hombres y mujeres, ya que consta de
cuatro paralelos de 2do a 7mo, y con 34 maestros y 2 auxiliares en el ao lectivo 2008 ,
nuestra investigacin esta destinada para el 7mo Ao C de Educacin Bsica con un
total de 50 nios y 2 profesores.

CAPITULO II
ANALISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
42

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A NIVEL DE ESTUDIANTES

1.- POSEE ALGUN FUNDAMENTO TERICO SOBRE LA HISTORIA DEL
CANTO
TABLA N 1
CATEGORAS FUENTE PORCENTAJE
Si 4 8%
No 46 92 %
TOTAL 50 100%
Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008
Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa
43

INTERPRETACIN
Al tratar temas relacionados con la historia del canto, los estudiantes casi no saben de lo
que se trata, por lo que ellos sealan que el docente si les ha hablado en algn momento
sobre mencionado tema, pero no le dieron mayor importancia y por ende son muy pocos
los que si recuerdan.
2.- TIENE CONOCIMENTO SOBRE TCNICAS DE VOCALIZACIN
TABLA N 2
Si 2 4 %
No 48 96 %
TOTAL 50 100%
GRFICO N 1
Si; 8%
No

92%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
44


INTERPRETACIN
La frase Tcnicas de Vocalizacin en los estudiantes prcticamente es desconocida,
segn sus versiones indican que cuando han realizado clases de canto, lo han hecho a su
manera y el docente lo que haca es guiarles en cuanto a la entonacin y la
memorizacin de la letra

3.- CONOCE LAS CLASES DE RESPIRACIN
TABLA N 3
Si 0 0 %
No 50 100 %
TOTAL 50 100%

GRFICO N 2
SI 4%
NO

96%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
45



INTERPRETACIN.
Se puede apreciar un gran vaci en este tipo de conocimientos, ya que lo nico que
dicen saberlo es que se inhala por la nariz y se exhala por la boca, as nos han enseado
siempre manifiestan.

4.- LES HAN HABLADO SOBRE EJERCICIOS DE INSPIRACIN
TABLA N 4
Si 3 6%
No 47 94 %
TOTAL 50 100%

GRFICO N 3
Si 0%
No

100%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
46



INTERPRETACIN.
Se puede ver que casi todos los estudiantes desconocen sobre los ejercicios de
inspiracin, al parecer la razn de ello es que no tienen mucho tiempo asignado para el
estudio de la msica y por eso deben realizar las prcticas de cnticos de manera muy
rpida.

5.- HA REALIZADO RESPIRACIN DIAFRAGMTICA
TABLA N 5
Si 0 0 %
No 50 100 %
TOTAL 50 100%
GRFICO N 4
Si 6%
No

94%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
47



INTERPRETACIN.
Definitivamente ningn estudiante conoce acerca de la respiracin diafragmtica,
puesto que comentan que al realizar practicas de canto, el docente le pone mayor nfasis
a la afinacin y otros aspectos, pero la respiracin cada estudiante lo realiza segn su
necesidad.

6.- CONOCE SOBRE LAS CUALIDADES DE LA VOZ HUMANA

TABLA N 6
Si 5 10%
No 45 90 %
TOTAL 50 100%
GRFICO N 5

SI 0%
NO

100%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si

No
48



INTERPRETACIN
En su gran mayora los estudiantes saban que su voz sirve para expresarse, pedir lo que
necesitan y algunas cosa ms; pero no conocen las cualidades que la misma dispone,
puesto que no se ha tratado sobre ello con sus docentes.

7.- HA REALIZADO EJERCICIOS DE VOCALIZACIN ANTES DE CANTAR
TABLA N 7
Si 2 4 %
No 48 96 %
TOTAL 50 100%

GRFICO N 6
Si;
10%
No

90%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%

Si
No
49



INTERPRETACIN
La mayora de estudiantes sealan que no realizan ningn ejercicio de vocalizacin
antes de cantar, sino que para empezar, lo primero que les exigen es que, deben saber
bien la letra de la cancin.

8.- TE HAN ENSEADO A CANTAR
TABLA N 8
Si 49 98 %
No 1 2 %
TOTAL 50 100%
GRFICO N 7
SI 4%
NO

96%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
50


INTERPRETACIN.
Casi en su totalidad los estudiantes indican que si les han enseado a cantar, desde el
hogar, los primeros aos de educacin etc. Y de manera especial sus docentes actuales,
puesto que inclusive esta actividad resulta una manera de motivarles, antes de iniciar
con algn nuevo tema de clase.

9.- LE GUSTARA APRENDER A CANTAR APLICANDO LAS TCNICAS DE
VOCALIZACIN
TABLA N 9
Si 50 100 %
No 0 0 %
TOTAL 50 100%
GRFICO N 8
Si

98%
No 2%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
51


INTERPRETACIN
A decir de los estudiantes, gustan mucho de cantar, pero al no hacer de una manera
tcnica, no logran un nivel ptimo, adems les causa efectos secundarios como
cansancio, entre otros, producto del esfuerzo inadecuado que realizan. En tal virtud y al
hablarles de tcnicas y sus beneficios, consideran en su totalidad que si les gustara
aprender a cantar aplicando las tcnicas de vocalizacin
10.- CONOCE SOBRE LA EXTENSIN DE SU VOZ
TABLA N 10
Si 0 0 %
No 50 100 %
TOTAL 50 100%
GRFICO N 9
Si;

100%
No 0%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
52


INTERPRETACIN.
Los estudiantes sealan que en las prcticas de canto, todos cantan lo mismo, unos con
menor esfuerzo que otros por alcanzar la lnea meldica, porque los docentes no les han
explicado sobre la extensin que cada uno tiene con su voz.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A NIVEL DE MAESTROS
1.- TRAT SOBRE LA HISTORIA DEL CANTO CON SUS ESTUDIANTES
TABLA N 1
Si 2 100 %
No 0 0 %
TOTAL 2 100%
GRFICO N 10

SI 0%
NO

100%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si

No
53



INTERPRETACIN
Los maestros sealan que sin han tratado en sus clases de msica, sobre la historia del
canto ya que esencial para los nios darles a conocer un pequeo resumen sobre lo que
mencionamos anteriormente.

2.-CONOCE USTED SOBRE LAS TCNICAS DE VOCALIZACIN.
TABLA N 2
Si 1 50 %
No 1 50 %
TOTAL 2 100%

GRFICO N 1
SI

100%
NO 0%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
Si
No
54


INTERPRETACIN
Como lo demuestra la encuesta, el docente de la especialidad de msica si conoce de
tcnicas de vocalizacin, puesto que estos temas se revisan en los aos de estudio previo
a la graduacin como docente. Pero el profesor de rea no conoce puesto que en sus
estudios no recibieron aquellos conocimientos.

3.- CONOCE USTED LAS CLASES DE RESPIRACIN

TABLA N 3
Si 1 50 %
No 1 50 %
TOTAL 2 100%

GRAFICO N 2
SI

50%
NO

50%
Si
No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
55


INTERPRETACIN.
El resultado obtenido de los maestros ha sido de igual porcentaje, tanto en el
conocimiento como en el desconocimiento acerca de las clases de respiracin. Esto se
debe a que el docente de msica si estudi sobre el tema mientras que el de rea no ha
recibido tales conocimientos.
4.- LES HA HABLADO ACERCA DE LOS EJERCICIOS DE RESPIRACIN

TABLA N 4
Si 2 100 %
No 0 0 %
TOTAL 2 100%

GRAFICO N 3
SI

50%
NO

50%
Si
No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
56


INTERPRETACIN.
Los maestros sealan que si han expuesto a sus estudiantes sobre ejercicios de
respiracin. Puesto que el profesor de msica les ha acostumbrado a respirar de manera
adecuada para no tener problemas en el canto, mientras que el de rea a tratado sobre la
respiracin, considerando que es indispensable inclusive para vivir de manera saludable.
5.- HA REALIZADO EJERCICIOS DE RESPIRACIN DIAFRAGMTICA
CON SUS ESTUDIANTES.
TABLA N 5
Si 0 0 %
No 2 100 %
TOTAL 2 100 %

GRFICO N 4
SI

100%
NO 0%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
Si
No
57


INTERPRETACIN
De acuerdo a los resultados se puede evidenciar que los maestros no han realizado
ejercicios de respiracin diafragmtica. En vista que indican que para realizar tal
prctica se necesita de mucho ms carga horaria, destinada al aprendizaje de la msica
6.- HA IMPARTIDO CLASES SOBRE LAS CUALIDADES DE LA VOZ
HUMANA.
TABLA N 6
Si 1 50 %
No 1 50 %
TOTAL 2 100%

GRAFICO N 5
SI
0%
NO

100%
Si
No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
58



INTERPRETACIN.
Se demuestra en los resultados que el maestro de msica si ha impartido clases sobre las
cualidades de la voz humana, en razn a que dispone de esos conocimientos; mientras
que el docente de rea no imparte estos temas, por desconocimiento
7.- ANTES DE INICIAR EL CANTO REALIZA EJERCICIOS DE
VOCALIZACIN CON SUS ESTUDIANTES.
TABLA N 7
Si 0 0 %
No 2 100 %
TOTAL 2 100%
GRAFICO N 6
SI

50%
NO

50%
Si
No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
59


INTERPRETACIN
Hemos podido constatar que los maestros no realizan los respectivos ejercicios de
vocalizacin antes de cantar con sus estudiantes, segn comentan los nios se cansan
muy pronto, es por ello que deben iniciar directamente con el canto, caso contrario solo
alcanzaran a culminar con los ejercicios en su clase.
8.- HA ENSEADO A CANTAR A SUS ESTUDIANTES

TABLA N 8
Si 2 100 %
No 0 0 %
TOTAL 2 100%

GRAFICO N 7
SI
0%
NO

100%
Si
No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
60



INTERPRETACIN.
Los profesores se expresan abiertamente que si han enseado a cantar, ya que al
hacerles cantar a los estudiantes, los mismos se ponen alegres, despiertos y es propicio
exponer una nueva clase.
9.- LE GUSTARA QUE SUS ESTUDIANTES APRENDAN HA CANTAR
APLICANDO lAS TCNICAS DE VOCALIZACIN
TABLA N 9
Si 2 100 %
No 0 0 %
TOTAL 2 100 %

GRFICO N 8
SI

100%
NO 0%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
Si
No
61


INTERPRETACIN
Los maestros coinciden que es muy importante que sus estudiantes canten aplicando las
tcnicas de vocalizacin, puesto que as saldra, con una mejor calidad en el canto y se
evitara muchas molestias.

10.- HA DADO A CONOCER SOBRE LA EXTENSIN DE LA VOZ DE CADA
UNO DE SUS ESTUDIANTES.
TABLA N 10
Si 0 0 %
No 2 100 %
TOTAL 2 100%
GRFICO N 9
SI

100%
NO 0%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
Si
No
62


INTERPRETACIN.
Los maestros no han tratado sobre la extensin de la voz de sus estudiantes. La versin
del docente de msica es que con los nios no hay diferencia en sus voces, por lo que
no es necesario hablarles de la extensin, basta con proponerles un repertorio que no sea
muy alto ni muy bajo. Mientras el docente de rea dice no poseer esos conocimientos.
I CONCLUSIONES.
Al culminar esta investigacin que encierra la falta de tcnicas de vocalizacin, su
carencia en las clases de canto y analizar los datos obtenidos en la misma, podemos
manifestar las siguientes conclusiones.

La mayora de los nios aprenden a cantar en ciertos momentos de su vida ya sea
con su profesor o tambin en el medio que se desenvuelven. Segn los maestros
afirman saber cantar ya que lo, realizan desde su niez en una forma emprica.
GRAFICO N 10
SI
0%
NO

100%
Si
No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0 %
63

Se puede observar que existe un limitado conocimiento de las tcnicas de
vocalizacin en los estudiantes y tambin se determina una ausencia de ejercicios de
vocalizacin en los nios siendo de vital importancia para una buena interpretacin
del canto. Es preocupante observar que los maestros manifiestan algunos no
conocer sobre lo que son las tcnicas de vocalizacin. Esto representa un problema a
nivel de maestro y estudiante.

Pocos estudiantes conocen sobre las diferentes clases de respiracin y realizan en
forma diafragmtica pero no lo realizan adecuadamente ya que el profesor les indica
tericamente pero muchos de ellos no saben como aplicarlo.

Los maestros de msica no utilizan la extensin normal de la voz de un nio, por
ello les ensean a sus estudiantes a que canten, si tener en cuenta el esfuerzo que
algunos de ellos deben realizar para alcanzar la lnea meldica.

II Recomendaciones.
Si la Educacin musical promueve fomentar de manera significativa el aprendizaje en
nuestros estudiantes, es nuestra tarea de esforzarnos para que ellos lo demuestren y
realicen su proceso de formacin de buena manera. Es as que hay que realizar varias
sugerencias que nos permitan corregir nuestros errores y mejorar.

Inculcar en la institucin, que se continu con el hbito de ensear a cantar a
nuestros nios.
64

Capacitar a los docentes en cursos de nuevas tcnicas de vocalizacin, y as poder
educar a los estudiantes de 7mo ao C de educacin bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Abdn Caldern Muoz de forma correcta para que estos puedan
participar en las clases de canto con un entorno de alegra y no de cansancio.

Exponer la forma de respirar utilizando el diafragma, adems realizar ejercicios de
respiracin puesto que es lo ms importante al momento de interpretar el canto.

Aplicar las tcnicas antes de iniciar una clase de canto, para que los estudiantes no
sientan malestares mientras interpretan y conseguir canciones con la tesitura de
acuerdo al ciclo y edad de los mismos para que no forsen su garganta cuando haya
una palabra que vayan a alargar.

III Comprobacin de Hiptesis
Al plantearnos al principio de la investigacin esta hiptesis acepta que en nuestra
investigacin se justifica por el hecho de que el docente del nivel de 7mo Ao Educacin
de Bsica no utiliz las diversas Tcnicas vocales.

Considero que el presente estudio permiti establecer que la falta de Tcnicas de
vocalizacin que aplica el docente no le permite al estudiante actuar debidamente en su
estudio vocal o canto, as como tambin en que medida la falta de tcnicas vocales no
corresponden a sus necesidades.
65

En los resultados de los datos obtenidos, existe una marcada notacin en los estudiantes
que expresan, que existe el desconocimiento de las tcnicas vocales por el profesor.

En tal virtud luego de haber realizado minuciosamente el anlisis de las preguntas a
nios/as y maestros, podemos ver claramente el desconocimiento de las tcnicas de
vocalizacin y el cambio que produce la correcta aplicacin de estas tcnicas podemos
decir que la hiptesis planteada ha sido comprobada.

66

CAPITULO III
PROPUESTA

3.1 TITULO DE LA PROPUESTA
Gua didctica para el docente sobre tcnicas de vocalizacin en la interpretacin
del canto.
I. PRESENTACIN
La presente propuesta esta dirigida a los seores docentes de msica como material de
respaldo y de sustento tcnico- prctico para rescatar la calidad de una buena y
excelente emisin vocal, en los estudiantes al vivir y partir de una realidad que se puede
apreciar claramente por la falta de preparacin, metodologa, y la forma como el
docente imparte las tcnicas para una correcta emisin vocal.
67

Es ciertamente que el maestro necesita a ms de sus conocimientos del arte una
mentalidad abierta, que despierte, la dinmica, como iniciativa para poder llegar de la
mejor manera y las mas acertadas para los estudiantes y de impartir sus conocimientos.

Las formas didcticas que el profesor emplea para una buena aplicacin de las correctas
tcnicas de emisin de la voz, tienen que irse renovando cada momento ya que al no
hacerlo, corre el riesgo de caer en la rutina y en la monotona.

Esta gua didctica, en su contenido que abarca algunas sugerencias, formas y maneras
de cmo se puede aplicar y mejorar las tcnicas de vocalizacin; adems presenta
breves rasgos y formas concretas como el maestro debe mostrarse frente a sus
estudiantes y como llegar a ellos especialmente a lo que se refiere al arte musical

II. JUSTIFICACIN

Segn nuestras investigaciones podemos identificar en forma mayoritaria a los
estudiantes que tienen problemas con el aprendizaje de la msica y de manera especial
el canto. Sabemos que les produce diferentes molestias producto de un esfuerzo
innecesario e inadecuado que la prctica diaria con los compaeros docentes de
Educacin musical, se exponen los estudiantes.

68

Por otra parte el rendimiento y calidad de la vocalizacin y la afinacin no es ms
esperada, esto se debe por la falta de utilizacin de tcnicas de vocalizacin, respiracin
entre otras.

En tal virtud consideramos de lo ms oportuno dar a conocer la presente propuesta,
con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la educacin en general, pero de
manera especial la enseanza de nuestro arte musical en los nios de muchas
instituciones que no tienen una buena aplicacin de tcnicas para la realizacin del
canto tanto en nios como en jvenes.

Para que exista una buena emisin vocal en los nios y se logren educar su voz sin
tener molestias, realizando ejercicios para el canto y en el futuro tener xito con la
eficiencia musical en la formacin integral del individuo, por que solo las vivencias
musicales les hacen grandes, cuya actividad fundamental del individuo es expresar sus
necesidades al grupo social para procurar hacer presentaciones frente a ellos.

III OBJETIVO

MEJORAR DE FORMA DIDCTICA LA INTERPRETACIN DEL CANTO POR
MEDIO DE LA UTILIZACIN DE TCNICAS DE VOCALIZACIN POR PARTE
DE LOS MAESTROS

IV FUNDAMENTOS TERICOS

69

4.1 LA VOZ INFANTIL

14
La voz nace con el nio y crece con el, como ya sabemos las diferencias por sexos,
hasta los aos de la pubertad y es precisamente en este lapso crtico de la existencia que
junto a otras caractersticas del sexo empiezan a definirse las voces: baja la del varn
(por un rpido crecimiento de la laringe, y por ende de las cuerdas vocales) en una
octava, y queda invariada la de la nia, que solo puede adquirir mayor riqueza de
expresin, de matices, de timbre, porque cambian las dimensiones corporales y con ellas
las condiciones de resonancia.

El cambio de la voz que experimenta todo varn es una evolucin completamente
normal que puede durar desde pocos meses hasta varios aos. En todo este lapso el
canto resulta inconveniente y puede, en caso de esfuerzo, causar serios trastornos. En
algunos varones el cambio puede producirse casi insensiblemente por una bajada lenta y
uniforme de la voz; en otros se da la caracterstica quebradura de la voz. Acontece
generalmente entre los doce y los diecisis aos; el momento de su comienzo depende
de muchos factores: constitucin fsica, desarrollo, clima, raza, etc. Despus del cambio,
la voz del varn se presenta ya mucho ms grave que la de la nia, aunque a veces tarda
unos aos ms hasta definirse claramente como tenor, bartono o bajo.

En general puede decirse que la definicin de las voces se opera unas veces tarde, otras
veces nunca. Esto en el supuesto de que la persona no emplee su voz sino para hablar.
As, muchas veces solo se definen al estudiar canto; entonces no conviene esforzar la

14
Myriami Ali .Reflexiones sobre la voz. Clivis Publicaiones pag. 77-79.
70

voz en una direccin determinada para fabricar un tenor o una soprano ligera. La voz
tomar el rumbo que debe tomar segn sus condiciones fisiolgicas, y a estas hay que
ajustarse.

A menudo se dice que las voces infantiles son voces blancas; esta expresin significa
tanto como sin sexo, lo que concuerda con la verdad. En muchos templos en que se
prohbe el canto femenino, la voz infantil la suplanta.

4.2 EJERCICIOS DE VOCALIZACIN

15
Mejorar la vocalizacin nos permitir ganar confianza y claridad en nuestras
exposiciones. Si quieres conseguirlo, realiza estos sencillos ejercicios:

Abre la boca al mximo. Mantenla abierta 10 segundos. Repite el ejercicio en series de
cinco.
Saca la lengua lo ms que puedas y vulvela a su posicin normal. Repite el ejercicio
en series de cinco.
Silba. Estars ayudando a relajar los labios y al mismo tiempo controlars la
respiracin.
Lee lentamente pronunciando cada una de las slabas.
Lee durante 5 minutos con un lpiz en la boca.
Los trabalenguas son uno de los recursos ms divertidos para aprender a vocalizar. Te
recordamos algunos de ellos.

15
Escudero .P. Educacin de la voz . Real musical. Madrid 1995 Pg. 69- 70
71

-El arzobispo de Constantinopla est constantinopolizado quin lo
desconstantinopolizar? .El desconstantinopolizador que lo desconstantinopolice, buen
desconstantinopolizador ser.

- Compadre, compre usted poca capa parda. Porque el que poca capa parda compra, poca
capa parda paga. Yo que poca capa parda compr, poca capa parda pagu.

- Mara Chucena su choza techaba y un techador que por ah pasaba le dijo: - T techas
tu choza o techas la ajena? - yo techo mi choza, tu techas la ajena y yo techo la choza de
Mara Chucena.

4.3 POSICIN DE LAS VOCALES ABIERTAS

16
Esta tcnica nos permite vocalizar para interpretar los sonidos con nitidez y darle
belleza a la cancin; utilizando la mayor fuerza de voz.

16
www.sinfomet. Org. Ar-mains- Publicaciones La voz
72

Posicin de vocales cerradas

Esta tcnica nos permite vocalizar para interpretar los sonidos con nitidez y darle
belleza a la cancin; con menor fuerza de voz.

73

4.4 EJERCICIOS DE IMPOSTACIN

La impostacin tambin llamada colocacin de la voz es saber dar uso a las
cavidades o sea que nuestro cuerpo posee, lugares elegidos para que la voz una vez
lleno el diafragma de aire y enviada hacia el exterior , pasando por nuestras cuerdas
vocales las que vibraran al paso del aire , se coloquen en esas cavidades o
resonadores que se encuentran en todo nuestro cuerpo pero particularmente en la cara,
llamados
17
resonadores de la mascara Tambin por los Tcnicos del canto.

Baja con tu dedo la nariz hacia los costados y notaran agujeritos que se ubican entre la
bajada de la nariz y al costado de los labios.

17
Garden . Anatoma Humana. Cuerdas Vocales. Editorial Internacional Pg.63-66
74

Justamente son los resonadores superiores e inferiores y asa all debers colocar la
voz a fin de que el volumen y la calidad de la misma sean inmejorables.

La impostacin consiste en el pleno aprovechamiento de la espiracin para la
produccin de sonidos.

Requiere de tres condiciones:
Que la columna de aire est bien apoyado en el diafragma.
Que no se opongan obstculos a la vibracin
Que ese aire ya transformado en sonido sea proyectado conveniente a los
resonadores.

Ms en concreto, tenemos que lograr un hbito de buena respiracin costal
diafragmtico. Hay que lograr que la epiglotis y paladar blando dejen libres los
conductos formados por las glotis y la parte inferior de las fosas nasales, sin
interceptar el paso. Las cuerdas vocales deben vibrar libremente en toda su extensin.
Estas condiciones se dan espontneamente en la posicin de bostezo.
Posicin de las vocales:
75

Las vocales son el resultado de una determinada colocacin de los labios.

4.5 COLOCACIN IMPOSTADA DE LAS VOCALES:

En la A, se dejan caer las mandbulas sin forzar. Paladar blando y lengua no intervienen
los labios describen un valo horizontal.

La O es una mera variacin de la posicin de los labios, que forman un valo vertical.
El sonido va un poco ms atrs.

En la E, los labios forman parte de un valo aplanado. La lengua interviene para
proyectar el sonido un poco ms hacia delante. No debemos abombar la lengua.

En la I, la posicin de los labios es similar a la E, con las comisuras menos separadas.
Posicin prxima al crculo. Implica separar algo ms la mandbula.
En la U, los labios se contraen hasta un pequeo crculo. Procurar no cerrarlos
excesivamente y evitar que la lengua vaya hacia atrs.
76

Las cuerdas vocales son imposibles de controlar. Toda actuacin sobre ellas es
indirecta. La nica posibilidad de intervencin es dejarlas libres mediante la relajacin.
El resto ser trabajo de las mandbulas, paladar, lengua, labios.

4.6 PRCTICA DE LAS CONSONANTES:

El empleo armonioso de vocales y consonantes es la articulacin. Hace las veces de
barrera, reteniendo el flujo sonoro y aliviando la laringe. Una buena articulacin evita la
fatiga vocal sin restar amplitud a la voz.

Desde el punto de vista de la articulacin, distinguimos tres grupos de consonantes:
Sonidos auxiliares: La vibracin se produce sin la intervencin preponderante de las
cuerdas vocales.

La M se produce en las fosas nasales y se transmite al exterior por las ventanas de la
nariz. Los labios estn plenamente cerrados. Es un sonido fcil de producir y su
colocacin natural es en los resonadores superiores.

En la N, la vibracin se produce en las fosas nasales y en la boca, por influencia de las
primeras. La boca no se cierra con los labios, sino interponiendo la lengua. La vibracin
sale por las ventanas de la nariz y a travs de los dientes.
La L es semejante a la anterior. La lengua se interpone, pero deja paso por los dientes
laterales. La resonancia se produce principalmente en la boca, y las fosas nasales son
77

resonadores auxiliares. El sonido sale al exterior por la boca. Hay que procurar
diferenciar el sonido de N y L mediante la separacin lateral de la lengua.

La R produce vibracin entre la puerta de la lengua y los alvolos superiores. Este
sonido no aprovecha ningn resonador superior, por lo que es relativamente pobre entre
los sonidos auxiliares. Hay personas con frenillo, que es un problema consistente en que
la lengua se retrace de su base.

En la S no hay vibracin de resonadores. El aire pasa por la barrera de los dientes. El
sonido se produce directamente por la columna de aire que sale a presin entre los
dientes y la lengua, y adopta una forma acanalada. El principal problema que plantea es
el de su equilibrio, ni demasiado silbante ni demasiado suave.

La J tiene un sonido difcil y spero. Se produce por contraccin de la epiglotis. La
vibracin se produce en la faringe. El sonido debe equilibrarse, de forma que no resulte
desgarrante, ni tan suave que pierda su caracterstica.

4.7 UNA VEZ EJERCITADAS LAS DISTINTAS PRONUNCIACIONES DE
MANERA AISLADA, DEBEN PRACTICARSE CON VOCALES:

a) En combinaciones directas: ma, ne, li, ru, so, ja, me, ni, lu, ro, sa, ge, mi, nu, lo, ra,
se, gi, mu, no, la,re, si, ju, mo.
En combinaciones inversas: am, en, il, ur, os, an, el, ir, us, om, al, er.
78

Otras consideraciones:
En general hay que duplicarlas tanto para el canto como la oratoria.
La r suave se pierde casi por completo en el canto. Hay que esmerarse en reforzarla sin
convertirla en rr.

La S tiene peligro ya que pone de manifiesto, con desajustes entre voces. Su
dosificando la importancia y fuerza de consonantes, se potencia la expresividad en canto
y diccin.

Ejercicios bsicos para la proyeccin de la voz cantada y hablada:
El aire hace vibrar las cuerdas vocales, pero ese sonido resulta insignificante. Necesita
encontrar un amplificador. Los principales resonadores son los faciales, que estn
situados entre la mandbula superior y la frente. Los sonidos graves encuentran tambin
su resonancia en el pecho. Al hablar solo utilizamos la resonancia de pecho y palatal. La
tcnica de la voz cantada y hablada consistir en potenciar hasta donde se ha posible los
resonadores superiores.

*Ejercicios de voz cantada: Se entiende que para hacer estos ejercicios hay un previo
conocimiento y dominio de los ejercicios de vocalizacin.

*Localizar los resonadores faciales: Boca cerrada en posicin natural. Ensayar la
sensacin de bostezo reprimido (boca cerrada).
*Inspiracin por la nariz. Bloqueo.
79

Atacar una nota grave sobre mmm. Sostener el sonido largamente, y recortarlo cuando
vaya acabando el aliento.
Atacar sobre m y n alternativamente.

* Aparicin de las vocales:
Una vez localizado el punto de resonancia, caminar de mmmm hacia o. Realizar una
sucesin de intervalos con mmmm (Do, Re, Mi...). No pasar a otra vocal si no se
domina la anterior.

*Logro de flexibilidad en la mandbula:
Decir D d o da sobre una nota tenida. La lengua, despus de haber estado pegada al
paladar al decir da, pasa a una situacin de reposo absoluto, como si fuera ella quien
empuja la mandbula hacia abajo.

* Articulacin:
Hacer combinaciones de distintas vocales en arpegios ascendentes.

V. ESTRATEGIAS DE APLICACIN
80

5.1 INFLUENCIA DE LOS MTODOS MUSICALES EN LA FORMACIN
VOCAL

Kodaly dice que las canciones populares eran la lengua materna musical del nio y que
de la misma forma que aprende a hablar, debe aprender a cantar de pequeo.

El canto en general y la cancin en particular, son una de las primeras manifestaciones
musicales de la humanidad con las que ha querido expresar situaciones sentimientos y
emociones.

Es muy positivo que las madres cuando este ha nacido le canten, y la cancin que le
cante ser familiar para el.

El nio canta incluso antes de de hablar, y es suavemente importante dejar que su
imaginacin musical se desarrolle, y que improvise sus canciones libremente su
lenguaje, a los mas pequeos les encantar las canciones sencillas que sirven para
hablarles del cuerpo, juegos corporales y canciones acompaadas con gestos

5.2 CONTENIDO
81

5.2.1 CAPTAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES.
Organizacin didctica general: estructura de la clase, motivacin de los estudiantes,
construccin de ambientes estimulantes.

La evaluacin de la educacin artstica musical: sentido de la evaluacin de la clase de
educacin musical, formas de evaluacin en el aula.

El maestro de actividades artsticas metodologa y motivacionales, debe explorar el
misterio de la creatividad artstica musical. Puede realizar actividades creativas,
originales, que los nios mismos realicen con sus propias dinmicas. Un buen maestro
de canto sabe todo lo relacionado con el canto, posee un odo musical muy fino, una
gran cultura musical, conoce la fisiologa de la fonacin y la sabe transmitir. En lo que
concierne al repertorio, lo conoce y le da expresin.

Las dinmicas tienen que ser de acuerdo al tema tratado en la cancin, para que tenga
relacin al proceso de la clase.

El trabajo del maestro de canto recae, sobre la obtencin de una tcnica vocal segura e
impecable, voz clara, homognea, ntida, afinada suave en toda su extensin, una
bsqueda continua de la resonancia palatal, bucal y nasal, con una pronunciacin
perfecta, con un manejo de la intensidad a nivel moderado, fuerte y piano, con el fin de
obtener las caractersticas acsticas del timbre natural.

82

Nuevas tcnicas de relacin que hay que tratar de explicar a los nios de forma lenta
pero ha la vez segura, visto que ellos no entienden de partes especificas del cuerpo.

El estudio del canto y tcnica son imprescindibles para los nios, en un estudio que
tienen una larga duracin, pero que realmente dura toda la vida, siempre hay algo que
aprender, perfeccionar y mantener, por eso es un arte.

Su accin recae sobre las bases de la tcnica vocal conocimientos tericos para los
nios:
_ Dominio de la tensin interior y muscular a travs de la relajacin.
_ Contribucin en la formacin del esquema corporal vocal.
_ Control postural.
_ Dominio del soplo fonatorio.
_ Manejo de la energa de proyeccin vocal.
_ Impostacin vocal sobre la voz hablada.
_ Articulacin y diccin.
_ Conocimientos sobre anatoma y fisiologa del aparato fonador.
_ Higiene vocal para la conservacin de la voz.

5.2.2 RECURSOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA MUSICAL.

El maestro y la expresin artstica de los nios, como estimular la imaginacin y la
expresividad creativa en los alumnos.

83

Los recursos disponibles en la escuela: libros de texto, audio (msica grabadora),
instrumentos musicales (flauta, piano, guitarra), instrumentos.

Recursos disponibles en la comunidad: programas festivos, medios de comunicacin,
lugares tursticos, actos culturales, fiestas tradicionales.

VI. DESARROLLO

6.1 EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO DE LA VOZ

Debemos realizar ejercicios fciles para que los nios puedan cantarlos progresivamente
empezando con un ejercicio con cinco notas seguidas.

Do re mi fa sol
Los ejercicios realizados servirn a los nios para que puedan memorizar el sonido de
las notas, y as poder diferenciar con su respectivo repaso.
Otro ejercicio con las mismas notas ubicndolas en forma distinta nos ayuda a que los
nios se familiaricen con las cinco notas solo con un intervalo de diferencia entre cada
una.

Do mi re fa re sol
El mismo ejercicio pero invertido.
84

Sol mi fa re mi do
Y llegamos progresivamente con mucho repaso a lograr que los nios poco a poco
vayan conociendo una a una las notas musicales hasta llegar a la escala completa.

Do re mi fa sol la si

6.2 TCNICAS DIDCTICAS.
Repeticin. Trabajo en eco imitacin de todos los grupos. Primero debe ser el profesor
el que exponga, y luego ellos repetirn, es fundamental en los primeros grados, pero no
se debe dejar de hacer nunca. Es una herramienta fundamental.

Pregunta/Respuesta. Ese recurso no falla, pongamos que estamos trabajando en la
escala mayor, las alumnas las tienen interiorizadas y la manejan sin problemas. Por
ejemplo, la pregunta seria por parte del profesor, haciendo una semi frase suspensiva, y
el alumno rematarla la frase con una cadencia conclusiva.

Repeticin pero no imitacin. Es decir, no hagamos de los alumnos unos loros, pueden
repetir modelos propuestos por el profesor o por otros alumnos, pero han de intentar
pensar por si mismo.

85

6.3 EJERCICIOS DE PREPARACIN.

Relajacin para nios

El entrenamiento que se realiza en nios menores de esa edad suele necesitar de una
intervencin mas activa del profesor o persona que dirige la relajacin.

No vamos a extendernos en este tema, simplemente daremos una pequea indicaciones
para que no tenga problema en aplicar las tcnicas que ya conoce al caso concreto de los
nios pequeos y mayores.

Vamos a ver esto por separado:

a) Relajacin para nios mayores

Posibles problemas

b) Relajacin para nios pequeos

A continuacin se exponen las principales adaptaciones de la relajacin aplicada a nios
pequeos respecto a la de adulto:
- Los nios deben aprender primero grupos grandes de msculos (brazo, piernas, etc.)
- Se pueden utilizar juguetes (muecos de trapo, silbatos, molinillos de viento, etc
86

- Instrucciones ms simples y ms cortas.
- Es necesario que el nio aprenda ciertas habilidades antes: posicin de relajacin,
contacto ocular, imitacin, obedecer rdenes etc.
- Las sesiones deben de ser mas cortas y mas frecuentes para compensar la falta de
atencin de nio. Una seccin puede durar unos 15 minutos.
- Hay que controlar ms los aspectos ambientales puesto que los nios pequeos son
ms fcilmente distraibles. Se debe de intentar que la habitacin no presente excesivos
elementos distractores y en la medida de lo posible sea silenciosa.
- La persona que ensea la relajacin al nio debe ayudarlo fsicamente. Por ejemplo,
cogerle el brazo para indicarle que lo ponga rgido y soltarlo para comprobar que esta
relajado.
- Para los ejercicios de respiracin se pueden usar juegos hacerlos soplar por un silbato
sin que este suene, inflar un globo hacer pompas de jabn etc.
- Es importante el modelado por que ayuda la presencia de otro nio que controle ya
que el procedimiento puede servirle de modelo.

Si cuando aprendemos a vocalizar trabajamos fundamentalmente sobre la articulacin,
los ejercicios de diccin es decir, a la manera de hablar y pronunciar.
Toma un texto no muy largo (ocho o diez lneas). Qutale todos los signos de
puntuacin y lelo de forma neutra, todo seguido. Luego vuelve a leerlo colocando
"mentalmente" los signos que hemos eliminado.
Lee el mismo prrafo de pie y colocando el texto a la altura de los ojos. Piensa que
ests delante de un micrfono.
87

Graba algunos minutos de monlogo improvisado. Cuando lo escuches presta atencin
a los fallos de diccin. Tampoco olvides observar la estructura de las frases y la
organizacin de las ideas

a
e
i
o
u
I E A O U

6.4 LA RESPIRACIN

La respiracin es un proceso involuntario y automtico, en que se extrae el oxgeno del
aire inspirado y se expulsan los gases de desecho con el aire espirado. El Sistema
Respiratorio es el sistema responsable de distribuir el oxgeno que se encuentra en el
aire a los diferentes tejidos de nuestro cuerpo y de eliminar el bixido de crbono
(CO2). Esta funcin principal de este sistema ocurre de la siguiente manera la sangre
retira el bixido de carbono de los tejidos y los lleva a los alvolos pulmonares donde a
travs de la exhalacin se elimina de nuestro cuerpo, a la vez que se elimina el bixido
de carbono, la sangre recoge el oxgeno para ser distribuido en todo nuestro cuerpo. El
primer rgano que recibe oxigeno es el corazn.
88

La educacin e higiene respiratoria conforman un factor preliminar en la dinmica de la
fonacin, la respiracin se encuentra regulada por el auto-reflejo pulmonar y por los
centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a
las necesidades de cada momento.
Respirar correctamente es extremadamente importante al hablar, al cantar porque el aire
que se exhala trabaja con las cuerdas vocales para crear una nota o palabras. La
respiracin correcta utiliza los msculos en la parte baja del abdomen y permite que la
voz tenga fuerza, agilidad y finura. Esta rea es la que debe realizar la presin y fuerza y
no los delicados msculos de la garganta. Resulta bastante obvio que si tenemos un
tremendo msculo que puede hacerlo (el diafragma), no tiene sentido poner todo el
trabajo en los msculos de la garganta.
Respirar profundamente es vivir con plenitud, manifestar todo el alcance y el poder de
nuestro potencial innato de vitalidad en todo lo que percibimos, sentimos, pensamos y
hacemos. Por desgracia pocos de nosotros respiramos profunda y completamente.
Hemos perdido la capacidad de respirar profundamente, una nocin con la que
contbamos cuando ramos bebes. Nuestra respiracin superficial reduce la capacidad
de trabajo de nuestro sistema respiratorio, disminuye el intercambio de gases y en
consecuencia la produccin de energa en nuestras clulas, nos priva de muchas
acciones saludables que ejercera la respiracin natural sobre nuestros rganos internos.

6.5 PROCESO DE LA RESPIRACIN
El proceso de la respiracin es una metfora viva que nos permite comprender nuestro
limitado sentido del propio ser y entrar en contacto con las energas sanadoras que se
89

hallan tanto dentro de nosotros como a nuestro alrededor. Cada vez que inhalamos
absorbemos 10
22
tomos, incluyendo aproximadamente un milln de los mismos
tomos de aire inhalados por todos los seres que han vivido sobre la tierra.
El proceso respiratorio tiene lugar principalmente en la cavidad torxica, cuya parte
superior y ambos lados se encuentran encerrados por las costillas, y los msculos
intercostales, mientras que la parte inferior limita con la particin muscular del
diafragma. Dentro de esta cavidad se encuentra el corazn y los pulmones. Con forma
similar a las pirmides, los pulmones se dividen en tres lbulos en su lado derecho y dos
en el izquierdo, formados por un esponjoso laberinto de sacos, que si se extendiesen,
cubriran un rea aproximadamente de 160.000 metros cuadrados. Los pulmones estn
recubiertos de la pleura (una membrana de dos capas que reviste la parte interna de las
costillas), y se apoyan en el diafragma. Su propsito fundamental es proveer a la sangre
con oxgeno al inhalar y al exhalar el dixido de carbono , se trata de rganos
extremadamente elsticos que tienen la libertad de moverse en cualquier direccin,
excepto donde estn unidos por conductos y arterias a la traquea y al corazn.
El Desplazamiento del aire a travs del Sistema Respiratorio

90

El proceso normal de respirar comienza cuando el cerebro enva el mensaje al sistema
respiratorio solicitando oxgeno. Es muy importante que la garganta est relajada,
dejando abierto el canal por el cual el aire debe fluir. Si la garganta no est relajada, el
aire no podr viajar adecuadamente y podra causar un dao a las cuerdas vocales.
Cuando el aire entra en la nariz partculas de polvo y suciedad se filtran entre los pelos
que bordean las fosas nasales. A medida que el aire circula por los conductos de la
nariz, se calienta y humidifica gracias ala accin de las membranas mucosas del tabique,
que divide la nariz en dos cavidades. Si se acumulan demasiadas partculas en las
membranas nasales, automticamente generamos moco para atraparlas, o bien
estornudamos. El aire no se mueve a travs de los conductos nasales exactamente al
mismo tiempo, sino que cuando la fosa nasal izquierda est ms abierta, la derecha
suele estar ms congestionada y viceversa. Esto sucede porque el flujo sanguneo
circula hacia delante y hacia atrs entre las fosas nasales a un ritmo aproximadamente
de una hora y media o dos.
Despus de atravesar la nariz, el aire pasa a la faringe, la cavidad que se encuentra en la
parte posterior de la boca; all esta ltima se conecta con la nariz, y el plexo farngeo
coordina los actos de tragar y respirar (bajo el control del tallo cerebral inferior). Aqu
el aire pasa a travs del tejido linfoide del adenoides y de las amgdalas, que se
encuentran en la posterior de la nariz y la garganta, donde se eliminan las bacterias y los
virus. A continuacin pasa a la laringe para que las cuerdas vocales produzcan el
sonido, gracias a la vibracin de las cuerdas vocales. (Para llegar hasta los pulmones el
aire debe seguir el camino marcado por las vas respiratorias; es decir, la boca, las fosas
nasales, faringe, laringe, traquea, bronquios y los bronquiolos). Despus el aire pasa por
la traquea, la trquea se divide al llegar a los pulmones en dos bronquios, uno por cada
91

pulmn que despus se vuelve a dividir formando miles de pequeos bronquiolos. Para
evitar que los alimentos pasen a las vas respiratorias, una especie de tapa llamada
epiglotis, cubre stas cuando pasa la comida y deja el paso abierto al aire, cuando es
preciso respirar.

6.6 MOMENTOS DE LA RESPIRACIN
Son movimientos respiratorios que permiten la ventilacin pulmonar y en los que
distinguimos dos fases: Inspiracin y Espiracin

6.7 INSPIRACIN.

En la inspiracin el diafragma est activo, se contrae y disminuye su superficie.
Posterior al descenso del diafragma se estabiliza, los msculos pectorales y dorsales
unidos a las costillas entran en accin. Las costillas se extienden lateralmente hacia la
derecha y la izquierda luego, procede la abertura hacia arriba, hacia las primeras
costillas, bajo la clavcula. El pecho aumenta claramente el volumen. El aire deber
entrar por la nariz para purificarse, calentarse y humedecerse.

92

6.8 ESPIRACIN.
En la espiracin existe contraccin del vientre y subida del diafragma, acompaado de
una contraccin de las costillas, estrictamente coordinada con el movimiento abdominal
y dependiendo del mismo. El diafragma est pasivo se relaja, su cpula se desplaza
hacia arriba, bajo la accin de los msculos del vientre, el abdomen hace un trabajo
sinrgico. El movimiento del diafragma produce la disminucin del volumen, lanza el
aire impuro al exterior. La espiracin debe ser nasal o bucal

Sistema Respiratorio.- Es el sistema de nuestro cuerpo que lleva el aire (oxgeno) que
respiramos hacia nuestro interior para hacer posible el crecimiento y la actividad. El
sistema respiratorio se divide en dos sectores como son las vas respiratorias altas o
superiores, nariz, boca (que tambin forma parte del sistema gastrointestinal) faringe,
vas respiratorias bajas o inferiores, laringe, trquea, bronquios y los pulmones los
cuales son los rganos propios del aparato respiratorio.

Ejercicio 1: Inspiracin abdominal.

El objetivo de este ejercicio es que la persona dirigido el aire inspirado a la parte
inferior de los pulmones. Para lo cual se debe colocar una mano en el vientre y otra
93

encima del estomago. En el ejercicio debe de percibir movimiento al respirar en la mano
situada en el vientre pero no situada sobre el estomago.

Al principio puede parecer difcil pero es una tcnica que se controla en unos 15-20
minutos.

Ejercicio 2: Inspiracin abdominal y ventral.

El objetivo es aprender a dirigir el aire inspirado a la zona inferior y medida de los
pulmones. Es igual al ejercicio anterior sin embargo una vez llenado la parte inferior se
debe llenar tambin la zona media. Se debe notar movimiento primero en la mano del
abdomen y despus en la del vientre.

Ejercicio 3: Inspiracin abdominal, ventral y costal.

El objetivo de este ejercicio es lograr una inspiracin completa. La persona colocada en
la postura del ejercicio anterior debe llenar primero de aire la zona del abdomen,
despus el estomago y por ultimo el pecho.
Ejercicios de respiracin.

94

Ejercicio 4: Espiracin

Este ejercicio es continuacin de 3 se debe realizar los mismos pasos y despus al
espirar se debe de cerrar los labios de forma que al salir del aire se produzca un breve
resoplido. La respiracin debe ser pausada y controlada.

Ejercicio 5: Ritmo inspiracin - respiracin

Este ejercicio es similar al anterior pero ahora la inspiracin se hace de forma continua
enlazando los tres pasos (abdomen, estomago y pecho) La espiracin se hace parecido
al ejercicio anterior, pero se debe procurar hacerlo cada vez mas silencioso.
Ejercicio 6: Sobre generalizacin

Este es el paso crucial. Aqu se debe de ir utilizando estos ejercicios en situaciones
cotidianas (sentados de pie, caminando, trabajando, etc.) Hay que ir practicando en las
diferentes situaciones: con ruidos, con mucha luz, en la oscuridad, con mucha gente
alrededor.

6.9 EJERCICIOS DE RESPIRACIN, ABDOMINAL O DIAFRAGMTICA.

a) Prepararse. Lo mejor para estos ejercicios de respiracin es ponerse cmodo
tendido de espaldas en la cama o en una manta en el suelo.

95

Intente estar muy relajado. En la Prctica podr hacerlo en cualquier situacin o lugar.
Ponga msica relajante cierre los ojos y piense en la naturaleza el mar los bosques los
lagos.

6.10 EJERCICIOS DE ENTONACIN VOCALIZACIN.

Tcnicas vocales nasalizadas.

Son aquellas que utilizan un descenso permanente del velo del paladar durante la
emisin de ciertas vocales en una zona o en la totalidad de la tesitura la nasalizacin
logra a veces selectivamente vocales abiertas otra veces nicamente vocales
anteriormente cerradas (i y e). En algunas ocasiones es solo el bajo mediano que se
nasaliza otras veces la regin tonal del pasaje y el agudo en todos estos casos se tiende
siempre hacia una nasalizacin uniforme y permanente de todos los sonidos emitidos
que se traduce en la inmovilidad del velo del paladar.

Adems del fenmeno acstico propiamente dicho que constituye la nasalizacin y del
cual no tenemos por que ocuparnos especialmente el descenso del velo del paladar tiene
por primordial consecuencia la de proyectar sobre la laringe una impedancia
acrecentada esta viene a agregarse aquella normalmente proyectada sobre ella por va
faringe bucal .por lo tanto la nasalizacin puede corresponder mejor a una tcnica
bocal de la fuerte impedancia proyectada. En ambos casos se observa un verdadero
relajamiento de la musculatura gltica un fuerte engrosamiento de las cuerdas bucales
una gran disminucin de su tono y de su fase de unin, una enorme atencin de los
96

armnicos agudos y una acertada activacin respiracin si bien la presin sub-lotica
puede elevarse la intensidad de la voz no es favorecida por tal circunstancia esto se debe
a la considerable adsorcin energtica que acapara toda la energa vibratoria que pasa
por detrs del velo del paladar.
Finalmente, a las sensibilidades internas percibidas normalmente por el sujeto, se
engranan las sensibilidades vibratorias especficas dentro de la zona del macizo seo de
l cara agreguemos que si el individuo intenta nasalizar una vocal sobre un sonido
superior al de la ``cobertura de los sonidos abiertos`` inhibir, por esta razn los ncleos
musculares motrices de los elevadores del, velo adems se corre el riesgo de que esta
inhibicin alcance a los ncleos motrices (contiguos) de los msculos crico tiroides.

Con esto la cobertura de los sonidos abiertos no podrn realizarse en las cuerdas
bucales a frecuencias recurenciales altas, el individuo pierde la tonalidad o parte de su
quinta aguda.

6.11 EJERCICIOS DE EMISIN VOCAL

La educacin de la voz se caracteriza por la ordenacin de una serie de ejercicios cuyo
objetivo es la obtencin del mayor rendimiento de las cualidades sonoras de que se
dispone y evitar entre otras cosas el cansancio vocal.

Como dice el profesor Canuyt la tcnica de la voz hablada no se inventa, ay que
aprender curso seguido y para aprender es menester trabajar mucho.

97

Podramos asemejar el aprendizaje de la tcnica vocal al de la tcnica de cualquier
instrumento musical en cuanto que requiere un trabajo concienzudo y sobre todo
constante ay que ser paciente en el aprendizaje y puesta en practica de la tcnica bucal si
queremos recoger un buen fruto es decir, si queremos llegar a escuchar una voz limpia
que corre por los distintos registros sin dificultad que es capas de proyectar en cualquier
condicin que es expresiva en cualquier situacin. Que es rica en matices, que no se
agota por el uso que posee una buena diccin.

Para ello, deberamos:
-Conocer el instrumento (conocer las caractersticas bsicas de la produccin de la voz.
-Percibir las sensaciones que pueda provocar).
-Ejercitar en toda su extensin (trabajar tono intensidad, timbre).
-Identificarse con los nuevos hbitos.

6.12 CONSEJOS DE EMISIN VOCAL

Para darle a la una mayor flexibilidad, como as mismo una tonalidad ms definida y
resonante, es indispensable la prctica de la lectura, pues, por ella pueden corregirse los
defectos y tambin adoptarse las modalidades y modificaciones que embellecen los
sonidos que producimos al hablar.

Muy provechoso sea tener en cuenta las siguientes normas:
a) Leer detenidamente y con toda claridad.
b) Sentir lo que se lea como si las ideas fueran propias.
98

c) Imaginar que est al frente aun auditorio al cual se lo anhela persuadir.
d) Procurar obtener sonidos vibrantes y sonoros.
e) Dar a cada idea expuesta en nfasis correspondiente.
f) Hacer las pausas cuando sea oportuno.

Matizar la lectura con diferentes tonos de voz segn el inters de lo que se lee, para no
incurrir en monotona.

6.13 EJERCICIOS TCNICOS DE VOCALIZACION

Los ejercicios de tcnica vocal tienen los siguientes objetivos:
Apresto vocal (calentamiento), desarrollo de tesitura, mejor aprovechamiento de las
resonancias, modificacin del timbre, desarrollo del volumen y mejoramiento de la
articulacin. Adems, estos ejercicios persiguen la correcta afinacin y el afiatamiento
entre las voces del conjunto.
Para un buen aprovechamiento para la vocalizacin es importante:

- Propiciar un ambiente tranquilo,
- Cuidar la postura corporal: erguidos pero sin rigidez
- Graduar los ejercicios de ms simples a ms complejos
- Partir siempre de una tesitura media.
- Desde ah ascender y luego descender
- Partir de un volumen medio.
99

1- Ejemplo de una secuencia de ejercicios vocales:

- Colocacin liviana sin golpe de glotis
- Bsqueda de conexin con los resonadores
- Labios juntos pero no apretados, dientes separados, paladar blando levantado
- Mucho aire y apoyo
- Ascender cromticamente hasta el "Si" (3 lnea).
Y despus descender hasta el "Mi" (1 Lnea)
2- Ejemplo

- El mismo principio anterior (resonancia) pero ligando dos sonidos juntos,
como un trino lento, para lograr ductilidad en la voz
- Ascender hasta el "Do" (3er. Espacio), despus bajar hasta el Do central (bajo
la pauta).
- No empujar, dejar que la voz fluya.
3-Ejemplo

- Combinamos con otras consonantes, todas sonoras, que se articulan adelante.
- No perder la sensacin de resonancia

100

4-Ejemplo

- Atacamos con la consonante "p" que manda el sonido hacia delante,
por oclusin de los labios
- Combinamos primero con la vocal "i" que es la ms anterior.
- Debemos colocar la "e" y la "a" en el mismo lugar en que
sentimos que resuena la "i"
- Utilizamos todava la "m" para no perder la sensacin resonante
en la cabeza
- Subimos hasta el "Mi" (4 espacio), bajamos hasta el "Si" bajo
la pauta.
5-Ejemplo

- Ampliamos el rango intervlico hasta la 5, con saltos de 3, ida y vuelta.
- Subimos hasta el "Fa", bajamos hasta el "La" bajo la pauta.
6-Ejemplo

- Comenzamos a prescindir de las consonantes; a realizar ejercicios
ms complejos: ms largos y combinando articulaciones
(ligado-stacatto)
101

- Usamos giros meldicos descendentes, lo cual representa un muy
buen ejercicio de afinacin.
7-Ejemplo

- Practicamos este ejercicio en diferentes tiempos.
- Fraseamos expresivamente. Sugerimos crecer hacia el centro del
ejercicio y decrecer hacia el final.
- Por ltimo lo hacemos en canon a dos, como lo indica la partitura.
8-Ejemplo

- Cuidar la afinacin al descender y al volver a la 5, del acorde.
- Buscar fraseo expresivo
- Practicar en modo mayor y menor.
9-Ejemplo

Este es un ejercicio complejo:
- Comienza con unsono en giro descendente y por saltos de 3.
- Para lograr perfeccin es necesario emitir liviano y apoyar muy bien.
102

- Termina el ejercicio en acorde compacto a cuatro voces.
-Cuidar el equilibrio entre las cuerdas. Se sugiere realizarlo en una sonoridad liviana,
evitando el forte.

6.14 EL CORO Y SU CLASIFICACIN

Coro masculino: Es cuando cantan solamente hombres.
Coro femenino: Es cuando cantan solamente mujeres
Coro de voces blancas: Solamente cantan los nios
Coro mixto: Es la agrupacin total de voces humanas.

6.15 EL CORO INFANTIL

Es la agrupacin musical formada por nios que posean vocacin artstica, esto es que
han desarrollado el odo y la entonacin, su edad puede fluctuar desde los cinco o seis
aos y podr alcanzar mximo hasta los 14 aos de edad, especialmente si se trata de
varones por su cambio de voz en la poca de transicin hacia la adolescencia y
juventud.

Durante esta poca los varones no deben ser forzados dentro del cambio de expresin
meldica, por ello es necesario que en los colegios en el ciclo bsico se de preferencia
a la organizacin coral femenina.

103

Para la organizacin de coros infantiles es necesario sugerir arreglos armnicos de fcil
ejecucin dando peoridad a las lneas meldicas y al unsono o voces polifnicas bien
estructuradas, es decir, melodas diferentes para evitar que entre las diferentes voces
exista confusin.

El maestro siempre debe tener presente la existencia de las voces y la ubicacin correcta
en el escenario para su participacin, las voces agudas, se ubican al lado izquierdo, las
voces medianas al centro, a las graves al lado derecho.

104

Edades HITOS DEL DESARROLLO MUSICAL
0-1 Reacciona a los sonidos.
1-2 Produce msica espontneamente.
2-3 Comienza a reproducir frases de canciones odas.
3-4
Concibe un plan general de la meloda; puede
desarrollar un odo absoluto si aprende un instrumento.

4-5
Puede discriminar el registro de las entonaciones;
puede percutir ritmos simples.

5-6
Comprende ms fuerte/ms dbil; puede discriminar
igual de diferente en patrones tonales o rtmicos sencillos.

6-7
Mejora en el canto de la meloda; la msica tonal se
percibe mejor que la atonal.

7-8 Aprecia consonancia versus disonancia.
8-9 Mejora en la ejecucin de tareas rtmicas.
9-10
Mejora en la percepcin rtmica; mejora en la memoria
meldica; se perciben melodas de dos partes; sentido
de la cadencia.

10-11
El sentido armnico se vuelve estable. Alguna
apreciacin de los aspectos ms sutiles de la msica.

11-12 Aumento de la apreciacin, y de la respuesta cognitiva y emotiva.

105

CANCIONES INFANTILES.

.

106

107

108

IMPACTO DE LA PROPUESTA

Con la Realizacin del presente trabajo nosotros pretendemos alcanzar una adecuada
preparacin de tcnicas de vocalizacin para la interpretacin del canto en los nios
logrando as, con esto una correcta afinacin para el futuro, y mejorar el nivel
educativo musical teniendo as una buena acogida tanto en docentes como en
estudiantes.

La misma que servir para tener una buena emisin vocal, utilizndola como material
de apoyo en los docentes de educacin musical.

109

VII. PLAN OPERATIVO
Actividades Objetivo Metodologa Fecha Responsables Beneficiarios
Reunin con los
directivos del plantel
Conseguir la autorizacin para realizar la
investigacin.
Exposicin 17 de Abril Sofa Bonilla
Vernica Chaln
Liliana Ocaa
La Escuela Abdn Caldern
Muoz.
Reunin con los
docentes de 7mo ao
C
Exponer el tema de investigacin Exposicin

18 de Abril Sofa Bonilla
Vernica Chaln
Liliana Ocaa
El 7mo. Ao C
Planificacin de
encuestas a realizar.
Determinar las preguntas a proponer tanto a
los docentes como a los estudiantes.
Deductivo
Descriptivo
21 de Abril
al 8 de Mayo
Sofa Bonilla
Vernica Chaln
Liliana Ocaa
Maestros y estudiantes
Aplicacin de encuestas
a los Docentes y
estudiantes de 7mo C
Obtener datos relacionados con el
conocimiento y aplicacin de Tcnicas de
Vocalizacin
Recoleccin
de datos
Descriptivo
16 de Mayo Sofa Bonilla
Vernica Chaln
Liliana Ocaa
El 7mo. Ao C
Talleres de tcnicas de
vocalizacin e
interpretacin del canto

Lograr que los nios demuestren sus
aptitudes para el canto realizando una buena
respiracin y emisin vocal
Participativo
Activo
28 - 30 de
Mayo y 2 -
6 de Junio
Sofa Bonilla
Vernica Chaln
Liliana Ocaa
Los nios del 7mo. Ao C de
la escuela fiscal mixta Abdn
Caldern Muoz
110

111
BIBLIOGRAFIA

Garnerd. Anatoma Humana. Cuerdas Vocales- Editorial Interamericana
ESCUDERO, P Educacin de la voz. Real Musical. Madrid 1995
ESCUDERO, P Educacin de la voz. Real Musical. Madrid 1993.
CHUN-TAO-CHENG, S.1993 EL TAO DE LA VOZ. ED. GAIA. MADRID.
Garnerd. Anatoma Humana. Aparato Respiratorio. Editorial Interamericana
Garnerd. Anatoma Humana. Cuerdas Vocales. Editorial Interamericana
http://www.wikipeda.com
WWW. Google .com. vocalizacin
Violeta Hemsy de Gainza ``La iniciacin musical del nio`` 1990
Ana Lucia Frega `` Msica para maestros `` 1992
Altavista .com. Tcnicas Previas al Cantar.

111

112

113
ANEXO N 1
Cuestionario aplicado a los nios 7mo Ao C de la Escuela Abdn Caldern
1.-Posee algn fundamento terico sobre la historia del canto

SI NO.

2.- Tiene conocimiento sobre las tcnicas de vocalizacin
SI NO

3.- Conoce sobre las clases de respiracin

SI NO

4.- Les han hablado sobre ejercicios de respiracin.

SI NO

5.- Ha realizado respiracin diafragmtica

SI NO

6.- Conoce sobre las cualidades de la voz humana

SI NO

7.-Ha realizado ejercicios de vocalizacin antes de cantar

SI NO

8.- Te han enseado a cantar

SI NO

9.- Le gustara aprender a cantar aplicando las tcnicas de vocalizacin

SI NO

10.-Conoce sobre la extensin de su voz

SI NO

114
Encuesta aplicada a Maestros del 7mo C de la Escuela Abdn Caldern M.
1.-Trato sobre la historia del canto con sus estudiantes

SI NO.

2.- Conoce usted sobre las tcnicas de vocalizacin.

SI NO

3.- Conoce usted las clases de respiracin.

SI NO

4.- Les hablado acerca de los ejercicios de respiracin

SI NO

5.- Ha realizado ejercicios de respiracin diafragmtica con sus estudiantes

SI NO

6.- Ha impartido clases acerca de la voz humana

SI NO

7.-Antes de iniciar el canto realiza ejercicios de vocalizacin con sus estudiantes

SI NO

8.- Ha enseado a cantar a sus estudiantes

SI NO

9.- Le gustara que sus estudiantes aprendan a cantar aplicando las tcnicas de
vocalizacin

SI NO

10.-. Ha dado a conocer sobre la extensin de la voz de cada uno de sus estudiantes.

SI NO

115
ANEXO N 2

FOTO DEL FRENTE DE LA ESCUELA MIXTA ABDON CALDERN MUOZ

FOTO DEL INTERIOR DE LA ESCUELA

116
FOTO DE LA ESCUELA CON TODOS LOS NIOS DE LA ESCUELA.

LOS NIOS DEL 7MO AO C DE EDUCACIN BSICA

117
FOTO DE LOS NIOS DE SPTIMO AO C ANTES DE REALIZAR LA
ENCUESTA

PARTICIPANTES DEL CORO REALIZADO

118

ANEXO N 3

CROQUIS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ABDN CALDERN MUOZ

119
ANEXO N 4

120

121

TESIS de Canto

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