Didáctica General

Prof. Alejandra Silva M.

ACTO DIDÁCTICO
MODELOS DIDÁCTICOS
¿Qué dificultades representó
el análisis didáctico
realizado en clases?
Contenido

 Los contenidos son informaciones, normas,

saberes que están en la cultura, que se hacen
contenidos cuando son elegidos para la
enseñanza (depende su valor, significado, etc).
Hay distintos tipos de contenidos (Saber):
• Saber:
• Contenidos conceptuales (hechos, datos, información)
Ej: Abecedario, números, Revolución de Mayo, etc.
 Saber hacer:
 Contenidos procedimentales (pasos a elaborar) Ej:
Lectura, escritura, Resolución de problemas, etc.
 Saber ser:
 Contenidos actitudinales (comportamientos
estables/habitual) Ej: Respeto por las opiniones
diferentes.
En la elección de estos
contenidos se presentan 3
problemas:

 Selección:
 La selección siempre obedece a criterios que pueden
ser formulados por el Marco Curricular, el dominio
disciplinarios, criterios psicológicos, pedagógicos,
sociológicos, políticos.
 NO existe una decisión NEUTRA.
 Toda selección representa consecuencias, dado que se
transmiten ideas y pensamientos a los alumnos/as.
 La secuenciación:
 Cuenta con dos criterios fundamentales:
-Lógico: No se puede saltar contenidos
-Psicológicos y Pedagógicos: Son las
posibilidades que tiene la persona para aprender.

 Organización:
 Cómo ordeno las cosas, ¿con qué motivo lo
hago?, ¿Por qué?.
 Cuando yo ordeno los contenidos no tiene que
violar un reglamento importante o sea que tenga
una secuencia lógica
 Los contenidos educativos

Se organizan en Pueden ser El profesor debe

Se admiten como
Áreas de aprendizaje Conceptuales
- Bloques de contenidos Procedimentales Realiza su selección.
Informaciones - Temas transversales Actitudinales Efectúa su organización
útiles para y secuencia.
Se caracterizan
promover el Planificación su
por
desarrollo personal enseñanza
y social de los Lleva a cabo su
alumnos evaluación .
Ser una selección significativa de saberes culturales.
• Estar organizados históricamente en áreas de
conocimiento.
• Ser necesarios para desarrollar las capacidades humanas.
• Considerarse básicos para la formación integral de los
alumnos.
• Requerir de ayuda específica en el proceso de asimilación.
 Tipos Descripción
Conceptuales Los conceptos designan conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o
(principios y símbolos, que poseen un cierto número de características comunes.
hechos) Los principios son enunciados que describen cómo los cambios que se
producen en un objeto, suceso o situación se relacionan con los cambios
que se producen en otro objeto, suceso o situación.
Los hechos (datos) cumplen, generalmente, un papel de contenido de
soporte. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización,
mientras que los conceptos y principios se estructuran mediante
experiencias variadas, en la acción y en el contexto.
Selección de este tipo de contenido Sugerencias para la enseñanza de este
contenido
 Por su validez para la comprensión  No ser intensiva, sino progresiva y dosificada.
del tema.  Estar conectada con los intereses previos del
 Por su interés para el alumno y para la alumno. Relacionar la nueva información con
construcción de otros conceptos. la que ya posee el alumno.
 Por su adecuación para relacionar los  Practicarse en tareas fácilmente
conceptos ya asimilados. comprensibles o interpretables.
 Por su potencialidad didáctica.  Propiciar la relación de este tipo de contenidos
con otros de carácter procedimental y/o
actitudinal.
 Tipos Descripción
b) Es la habilidad que queremos que el alumno construya con
Procedimentale nuestra ayuda. Hace referencia a un conjunto de acciones
s (destrezas y ordenadas a la consecución de una meta. En función del número
habilidades) de acciones o pasos implicados en su realización, de la
persistencia en el orden de esos pasos y del tipo de meta al que
se dirigen. Por tanto: se requiere una actuación / la actuación ha
de ser ordenada / la actuación ha de estar orientada a la
consecución de la meta.

Selección de este tipo de Sugerencias para la enseñanza de este

contenido
 Por ser los más básicos y
fundamentales.
 Por ser los que presentan un
mayor grado de sencillez y
generalidad.
 Por serlos que más conectan con
los esquemas de acción previos
de los alumnos.
contenido
 La imitación de modelos ofrecidos por el
experto.
 La enseñanza directa, guiada por parte
del profesor o de otros alumnos.
 La inducción al análisis y la reflexión
sobre sus actuaciones desde el inicio de la
tarea.
 Tipos Descripción
Actitudinales Las actitudes pueden definirse como tendencias o disposiciones
(valores y adquiridas, relativamente persistentes en el comportamiento ante
normas) determinadas situaciones, sucesos o personas. Incluyen distintos
componentes:
- Afectivo (sentimientos y preferencias)
- Cognitivo (conocimientos y creencias)
- Conductual (acciones manifestadas y declaraciones de intenciones).
Los valores forman parte inherente de la cultura social a la que la
escuela no puede sustraerse; son principios normativos, deseables,
que regulan el comportamiento individual y social.
Selección de este tipo de contenido Sugerencias para la enseñanza de este
contenido
 Por su adecuación al sistema de  Fomento de actividades grupales.
valores del centro.  Potenciación de contextos para la
 Por su potencialidad para generar resolución de problemas. Juego de
climas de aula y entornos habitables. roles, diálogo, discusiones y debates,
 Por su coherencia con los principios exposiciones en público, toma de
metodológicos desarrollados. decisiones.
 Por su facilidad para propiciar  Conocimiento de reglas generales.
experiencias de trabajo colaborativo.  Desarrollo de reglas en el aula.
 Desarrollar procesos de valoración
reflexiva (individual-sociocrítica-
cooperativa)
ACTO DIDÁCTICO: conceptos y
características
 CONCEPTO y CARACTERÍSTICAS.
 Alumnosdep
8142753681

http://www.youtube.com/watch?v=ztykQBHbQmk
 Triángulo Didáctico
contenido

docentes alumnos

o Entre el contenidos, el docente y el alumno se establece un vínculo

triangular que caracteriza la situación escolar .
o La figura del triangulo representa la triada pedagógica donde cada
elemento se corresponde con un vértice permite una mirada
integradora y al analizarlo permite ver los aspectos nodales del
aprendizaje escolar, es decir tener en cuenta el énfasis que se pone en
algún elemento denota un significando de la acción educativa.
o Si tenemos en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven las
relaciones mencionadas es posible desarrollar los conceptos de
contrato didáctico y transposición didáctica
 Los tres polos se
relacionan en el en torno
escolar y dan lugar a la
intervención didáctica; es
decir, al diseño y la
implementación
curricular, entendiendo
como currículum el
conjunto de actividades
de enseñanza y
aprendizaje que se
llevan a término en la
escuela.
¿Triángulo o Tetraedro?
 Triángulo Didáctico Triada Pedagógica

Método
+ Contexto
Supone la necesidad de pensar que cada
momento en el aula es genuino
Modelos Didácticos
Modelo es una herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es la representación del
conjunto de relaciones que describe un fenómeno

Es la representación del conjunto de relaciones que

predominan en el acto de enseñar, es también, un
paradigma que puede coexistir con otros y que sirve
para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos
en el campo de la pedagogía
Toda teoría pedagógica trata de responder de
manera sistemática y coherente al menos a
estas preguntas:

 Qué tipo de ser humano se quiere formar?

 Con qué experiencias crece y se desarrolla el ser
humano?.
 Quiénes deben impulsar el proceso educativo?.
 Con qué métodos y técnicas puede alcanzar mayor
eficacia la enseñanza
Modelos Didácticos
Modelo tecnicista
- Basado, fundamentalmente, en el logro
de unos objetivos.
- Se da mayor importancia a los resultados
finales, es decir, al logro de los objetivos
propuestos.
- Este enfoque se caracteriza por utilizar
el diseño instruccional , que es asumido
por el docente como un proceso de
determinación de ciertas conductas
observables que se espera logre el
alumno; estas se puntualizan en los
objetivos y en el análisis de tareas.
- El proceso de aprendizaje tiene un valor
relativo.
BASE CONDUCTIVISTA. Holland y
Skinner
 Este modelo fue influenciado por la
corriente psicológica Behabiorista
(Holland y Skinner) la cual se desarrolla
en los años 50 y descansó en las ideas de
“condicionamiento y Refuerzo”
(estímulo-respuesta).
 Se recurre, en este caso, a los programas
de estudio, como la fuente principal para
elaborar los planes didácticos. Se da
énfasis a la selección de recursos,
medios y multimedios (televisor, radio,
computadora, material impreso) que
garanticen que, al interactuar con ellos,
los alumnos procesarán y asimilarán
los contenidos seleccionados como
objetos de aprendizaje.
Características del Modelo
Tecnicista.
 Transmisión del conocimiento
 Control de la conducta.
 El conocimiento se estructura externamente. Es
una copia de la realidad.
 El aprendizaje es pasivo.
 Las respuestas correctas son reforzadas y las
equivocadas no son aceptadas.
 Prioriza la memorización mecánica.
 Fomenta la dependencia.
 Las respuesta correcta sólo están en la cabeza
del profesor/a.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
(Piaget 1967, Bruner 1966, Ausubel 1998)

 El enfoque constructivista se sustenta

fundamentalmente en las teorías cognitivas del
aprendizaje.

 En esta corriente existen diversas posiciones ,

pero entre las que más han influido para la
construcción de un enfoque curricular
constructivista” están las posición de Ausubel
(aprendizaje significativo ), Piaget (etapas) y
Vigotsky (Zona del Desarrollo Próximo).
Características.
 Este modelo sigue la necesidad espontánea y los intereses de los alumnos/as. Se
parte de las experiencias y conocimientos previos del educando/a.
 Proclama su libre expresión, su creatividad y su “saber hacer”.
 Da primacía al descubrimiento autónomo y a la importancia de los tanteos en un
proceso de construcción iniciado por el alumno/a.
 En el plano teórico, la construcción del saber se opera dejando un amplio margen
de acción del alumno/a. Capacidad de aprender y pensar.
 El conocimiento se estructura internamente, a partir de la acción y las
necesidades. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano
 Promueve la motivación intrínseca.
 Prioriza el desarrollo de la comprensión.
 Fomenta:
 Libertad de expresión
 Respeto a las opiniones ajenas
 Autonomía para el aprendizaje
 Relación de igualdad en roles diferenciados.
 La autocrítica y la crítica.
MODELO SOCIO-INTERACCIONISTA
Bronkar, Vigotsky (1934)

 Los éxitos de la enseñanza se basa en la interacción, la

comunicación de los alumnos, el debate y la crítica
argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y
éticos colectivos.

 El aprendizaje debe ser significativo y debe permitir la

construcción de sentidos, en la medida que los aprendices
reinterpretan la información desde su mundo interior, lo lee
con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos.

 La enseñanza se empeña en lograr que los alumnos aprendan a

pensar , se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras,
esquemas y operaciones mentales internas que les permita
pensar, resolver, decidir.
Características
 La enseñanza aprendizaje debe permitir la confrontación
entre los conceptos cotidiano y los conceptos científico.

 Existe una relación docente – estudiante horizontal y

mediada por el elemento comunicación.

 Se privilegia el trabajo de la lectura y la escritura como

fuentes de acceso al conocimiento científico.

 La evaluación del aprendizaje permite al estudiante el

cuestionamiento de su saber previo, generando un conflicto
cognitivo y la formulación de nuevos sentidos.
MODELO POR DESCUBRIMIENTO.

 Se basa en la idea de que para aprender ciencia

hay que hacer ciencia, y supone una construcción
activa de conocimiento por parte del alumno.

 El aprendizaje por descubrimiento fomenta

principalmente la actividad autónoma de los
alumnos, hasta el punto que, en algunos casos,
implica rechazar cualquier tipo de guía o
dirección del aprendizaje.

 El aprendizaje por descubrimiento no genera un

aprendizaje conceptual de las ciencias
Características
 El proceso de construcción de conocimiento adquiere una
importancia casi mayor que la de los contenidos.

 Este enfoque supone que los alumnos construyen

conocimiento por sus interacciones con el mundo material o
con los seres vivos.

 La función del docente es la preparación de materiales y

situaciones adecuadas a este objetivo.

 El aprendizaje por descubrimiento se basa en un modelo

empírico-inductivista de las ciencias. Muchas guías de
laboratorio usadas en las escuelas secundarias se basan en
este modelo, que parte del supuesto de que los estudiantes
deberían “redescubrir” la ciencia.
Taller de Elaboración de
Indicadores de Modelos
Didáctico en el Aula.
 Propósito
 El propósito de este taller consiste en levantar
indicadores para la construcción de una pauta de
observación de las prácticas pedagógicas en base
a los modelos didácticos tratados en clase. Se
busca por tanto la apropiación de los diversos
modelos didácticos permitiendo caracterizar la
interacción didáctica y con ello su futuro
desempeño profesional.
Instrucciones:

1. Indaguen y profundicen en un Modelo

Didáctico presentado en clases.
 Procure caracterizar los elementos que
configuran la interacción didáctica (Contenidos-
Profesor-Alumno)

2. Construyan 9 indicadores en total que

permitan observar la interacción didáctica bajo
el modelo profundizado.
 Debe plantear 3 indicadores por cada elemento
que configuran la interacción didáctica.
 MODELOS DIDÁCTICOS
Dimensiones
SOCIO-
del Triángulo TECNICISTA CONSTRUCTIVISTA
INTERACCIONISTA
DESCUBRIMIENTO
Didáctico
Conocimiento

Profesor/a

Alumno/a

Método
(actividades)