BARROS ROXANA INSTITUTO PARROQUIAL SAN JOS SEMINARIO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) Y SU ENSEANZA.

INTELIGENCIAS MLTIPLES Y ALFABETIZACIN DIGITAL.

Docente: Canepa, Pablo

Alumna: * Barros, Roxana Sabrina DNI: 30.968.769

Mes y Ao: Mayo del 2012

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INDICE

Pg. 3.......Inteligencias Mltiples Pg. 4...Cultura Impresa y Digital Pg. 6Reflexin Personal Pg.7Bibliografa

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INTELIGENCIAS MULTIPLES Modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Es la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Adems Gardner define la inteligencia como una capacidad.

Inteligencia lingstica: El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es

sorprendentemente similar en todas las culturas. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.

Inteligencia lgica-matemtica: el proceso de resolucin de problemas a menudo es

extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas. Naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica.

Inteligencia espacial: La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y

al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Inteligencia musical: proporciona, cuando es aprendido, un sistema simblico, lcido y

accesible.

Inteligencia corporal cinestsica: El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo

claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. Utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Inteligencia intrapersonal: es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:

el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Adems permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

Inteligencia interpersonal: se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Inteligencia naturalista: competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas

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CULTURA IMPRESA Y CULTURA DIGITAL: La dicotoma planteada ha sido objeto de mltiples anlisis de varios autores y se basa principalmente en establecer las diferencias entre la utilizacin de los medios de enseanza basados en las nuevas tecnologas digitales y los medios impresos, base fundamental del trabajo en los centros escolares. Area Moreira (2001a) sostiene que: Los materiales o medios impresos de enseanza, [...] son con mucho los recursos ms usados actualmente en el sistema escolar. Pudiramos afirmar que los materiales impresos representan la tecnologa dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de enseanza-aprendizaje que se producen en el contexto Escolar. El alumnado est sometido a una especie de esquizofrenia cultural en el sentido de que su formacin se produce bajo dos tipos de culturas que se le presentan separadamente: la cultura de fuera de la escuela, que es audiovisual e informtica y la cultura impresa de la escuela. Esta cuestin es fundamental y su importancia radica en considerar que la incorporacin de nuevas tecnologas digitales en los procesos de enseanza y aprendizaje representa mucho ms que el uso de nuevos medios, es concretamente una nueva forma de entender la manera en que se almacena, se accede y se comunica la informacin. Monereo (2005) expone claramente esta cuestin: De lo que no cabe duda es que un nuevo proceso de socializacin y culturalizacin se ha iniciado gracias (o por culpa) de las TIC, proceso que no parece ser reversible y que, gradualmente, influir sobre las formas de memorizar, comprender, dialogar, en definitiva, de pensar de las nuevas Generaciones. El mismo autor proporciona luego un importante punto de partida para la definicin clara de la dicotoma planteada: Por una parte tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura impresa a una nueva cultura basada en la tecnologa digital. Estas personas [...] han ido construyendo una mente letrada que se adaptaba perfectamente al procesamiento de la informacin tal como se presenta en los libros: una informacin secuencial, eminentemente verbal, y pretendidamente objetiva [...]. Para estas generaciones letradas el conocimiento es algo que se posee y uno lleva consigo all donde va. Ahora, podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos dispositivos de comunicacin basados en tecnologa digital. Como explican Burbules y Callister (2002):

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La relacin de las personas con la tecnologa no es instrumental y unilateral, sino bilateral, por eso la hemos llamado relacional. Tal interpretacin nos ayuda a poner de relieve dos puntos importantes. Uno es que la propia distincin entre lo humano y lo tecnolgico nunca es del todo neta [...]. El otro aspecto en que resulta importante una concepcin relacional de la tecnologa deriva de reconocer que las elecciones en materia de uso de la misma (en la medida en que son realizadas colectivamente de manera consciente) siempre estn relacionadas con un cmulo de otras prcticas y procesos sociales cambiantes. Esta concepcin es fundamental ya que pone de relieve la necesidad de reconocer en la incorporacin de nuevas tecnologas un carcter eminentemente no neutral que deriva de elecciones basadas en pautas culturales elaboradas y consensuadas por cierto colectivo. Lo anterior permite abordar y redefinir el concepto de alfabetizacin, en el sentido de que las nuevas pautas culturales derivadas de lo que conocemos como Sociedad de la Informacin provocan, cotidianamente, nuevas formas de comunicacin y creacin de significados. Si una persona es parte de esa sociedad, debe necesariamente incorporar esos significados y tener la capacidad de poder compartirlos y comunicarse a travs de ellos con otras personas. Las nuevas tecnologas digitales proponen una visin diferente del concepto de alfabetismo y provocan que puedan replantearse conceptualizaciones tradicionales del mismo basadas en la cultura impresa y cimentada en los procesos de lecto-escritura. Eisner (2002) propone que: El trmino alfabetismo evoca la imagen de la lectura y la escritura. Estar alfabetizado es ser capaz de hacer lo que la lengua posibilita. El alfabetismo puede concebirse como la capacidad de decodificar o codificar el significado en cualquiera de las formas sociales a travs de las cuales este se transmite. Complementa Si nos interesa cultivar en los jvenes una amplia capacidad para construir significados, debemos brindarles en nuestras escuelas las oportunidades que necesiten para aprender a hacerlo. La escuela, en su rol, no puede permanecer ajena a estas cuestiones. Si la irrupcin de las nuevas tecnologas digitales y de medios audiovisuales colocan en permanente tensin la construccin colectiva de significados propuesta por la escuela, es momento de decidir qu alternativas seleccionar para poder contemplar las diferencias.

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REFLEXIN PERSONAL: A MI CRTERIO, LA SINTESIS SOBRE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y ALFABETIZACIN DIGITAL TIENE PUNTOS EN COMN. TODOS TENEMOS EN MAYOR O MENOR MEDIDA ESTAS INTELIGENCIAS QUE GARDNER MENCIONA Y POR ELLO LAS PODEMOS DESARROLLAR YA QUE SOMOS CAPACES DE INCORPORAR CONOCIMIENTOS NUEVOS EN BASE A NUEVAS TECNOLOGIAS. TENIENDO EN CUENTA QUE EL DOCENTE ES EL QUE MANEJA ESOS CONOCIMIENTOS, PARA QUE PUEDAN SER DESARROLLADOS E INCORPORADOS EN LOS ALUMNOS Y ASI PONER A TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES QUE TENEMOS, VALE CONSIDERAR QUE LOS NIOS CON EL MANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PUEDEN REFUTAR ESOS CONOCIMIENTOS Y CREAR UN DEBATE CON EL DOCENTE. CADA UNO DE NOSOTROS PENSAMOS DE MANERA DISTINTA Y ESO NOS HACE SER UNICOS. PODEMOS DECIR QUE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS FACILITAN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES YA QUE PUEDEN SER PERSONALISADAS Y AYUDAN A INCORPORAR TODO TIPO DE CONOCIMIENTO. EN LAS ESCUELAS SE DA UN CONTENIDO MASIVO PARA SUS ALUMNOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS AYUDAN A QUE ESE CONTENIDO SEA MAS PERSONALIZADO.

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BIBLIOGRFIA Apunte aportado por la Ctedra sobre: apunte alfabetizacin digital y el artculo Inteligencias mltiples. Video sobre: Redes (N 114) - De las inteligencias mltiples a la educacin personalizada. yotube