EL DOCENTE COMO ORIENTADOR Cada vez que actuamos, cada vez que decimos algo, no sólo se manifiesta el objeto

sobre el cual actuamos o aquello a los que nos referimos al hablar, se manifiesta también una determinada interpretación de lo que significa ser humano y, por lo tanto, una ontología, en el sentido que le conferimos al término.(Echeverría. 1997: 29).Para el autor citado, se trata de una ontológica visión que privilegia la condición humana, y cuyo sentido de comprensión del objeto representa una dimensión cognoscitiva donde el aprendizaje es significativo si se corresponde con lo que Zemelman (1992) llama “forma de razonamiento abierta”, es decir una verdadera reflexión sobre la realidad y sus implicaciones teórico-prácticas. De allí que Echeverría considera que “Cada planteamiento hecho por un observador nos habla del tipo de observador que ese observador considera que es”. (1992:30). Así el sujeto de la escuela, docente, alumno, comunidad, tiene una representación social y este punto de vista es importante para la formación del docente y para el desarrollo del trabajo intelectual del alumno. En el Currículo Básico Nacional (1997) se parte de la consideración de que el ser tiene conciencia de sí y del mundo, y por lo tanto el conocer es una posibilidad para explicar las cosas y para establecer el papel del ser frente a la realidad. Se puede considerar, que el ser ontológico comienza por una identificación de lo que se es y de lo que puede hacerse al interpretar la realidad. El alumno, al problematizar la realidad, está creando un universo complejo de contenidos simbólicos, está aprehendiendo la realidad con el objeto de investigarla desde su forma constitutiva hasta su desarrollo histórico. Para la complejidad, la realización de las dimensiones cognitiva y afectiva se manifiesta en un pensamiento crítico que no abandona la posición del ser, por esto la función lógico constructiva planteada por Zemelman (1992), permite el desarrollo de la explicación considerando las preconcepciones de la realidad. En estos puntos de vista, de complejidad ontológica, de lo que se llama ser humano y objeto de investigación, el despliegue categorial está fundamentado en la crítica a lo real sin partir de cierres conceptuales, o de estrategias metodológicas que impliquen estos cierres. La práctica pedagógica del docente debe relacionar el ser con el conocer, teniendo como mediador el proceso de concientización. Esto no representa una práctica que deviene solamente en conocimiento, sino que enriquece cognoscitivamente al conocer desde propuestas metodológicas que pueden ser fundamentos importantes para elevar la calidad de la educación. En este caso, la relación aprehensión-explicación, conforma el principio de totalidad que no se reduce al aprender sino que potencia el transformar. Rol del docente en el proceso de orientación vocacional. El docente, como orientador del proceso educativo, dirigirá su acción al desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje, él mismo aprenderá encontrando en las propuestas de los alumnos elementos importantes que ayuden en el intento de socioinvestigación del conocimiento. En el marco de una base filosófico en consonancia con la necesidad de generar respuestas válidas frente a la racionalidad instrumental que a través de la informática prevalecerá en los comienzos del siglo XXI, será vital la experiencia del docente para relacionar la ciencia con la vida, la escuela con la comunidad. Esto permitirá pensar en el aprendizaje permanente, en la integración de

un docente orientador debe estar formado para: 1. Esta posibilidad debe estar incluida en la dinamicidad curricular. las concepciones pedagógicas que se van manifestando en lo público y que ameritan la actualización del docente.7.Posibilitar la ruptura con la concepción de la simple transmisión de saberes y repotenciar la idea del diálogo permanente como una manera de democratizar la enseñanza. o problemas preocupantes referidos a su práctica pedagógica. e insertar la vida cotidiana como fundamento educativo.Plantear la formación con base en la investigación ya que constituye una propuesta de educación permanente. 4. y el docente podrá estar motivado a la innovación de la enseñanza con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo. Las instituciones de formación docente deben formular sus planes de estudio y programas de enseñanza basados en metodologías sólidamente fundamentadas.Permitir la reflexión sobre los distintos modos de producción del conocimiento con el objetivo de realizar una lectura de la realidad desde lo complejo. desde la visión de esfera pública.. Se trata de interpretar los cambios educativos.Incentiva el trabajo grupal para que la relación alumno-docente se desarrolle desde un principio de solidaridad que permita la dinámica del trabajo intelectual. ya que constituye una posibilidad de relación del docente con los procesos reales.. 3. 6.. de manera que la actualización la ofrezca la institución superior en concordancia con las necesidades cognoscitivas históricas. El concepto de profesionalidad del docente.. Así. tiene sentido un currículum basado en la investigación que propicie la articulación entre la realidad expresada en la esfera pública y los problemas que puedan ser analizados en el desarrollo de la formación..Permitir el debate sobre objetos de investigación actuales que se desplieguen en el estudio de su desarrollo histórico. podría combinarse esta actividad con asesorías académicas sobre proyectos de investigación. En este sentido.Plantear la formación con base en la investigación. pues además de ofrecer cursos y talleres a los egresados en servicio. pero constituye contenidos vitales para la formación del alumno. las transformaciones curriculares. . 2.Formar al docente como un trabajador de la cultura para que su dinámica en la relación realidad-pensamiento constituya una nueva valoración ética.experiencias que son aparentemente ajenas a la escuela.. En estos proyectos los docentes podrían expresar sus necesidades cognoscitivas. el docente es promotor de su desarrollo ulterior. debe ser concebido en un contexto de educación permanente. es la idea de un currículum dinamizado en el contexto histórico de la propia contemporaneidad. 5. La investigación representa una actividad relevante para la educación permanente en la esfera pública.. En consecuencia. de esta manera. la institución de formación docente debe mantener una relación constante con sus egresados.

de persistencia y de reflexión. En cuanto a la segunda cuestión. naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad educativa. Debe aceptarse el papel del orientador como dinamizador. suelen venir del trabajo y el esfuerzo cooperativo. especialmente en Venezuela se presentan en los centros de formación escolar. asistentes sociales y a los titulados en psicopedagogía. básica y familiar En todo sistema educativo. permitirá al docente en formación apropiarse del acervo para asumir la responsabilidad que toca y afrontar los retos actuales. como pueblo. Ya que la orientación es inseparable del proceso educativo. de los tutores de grupos de alumnos y por supuesto de los padres. Ahora bien. para ubicar conceptualmente la transformación. las Sociedades de Padres y Representantes. una inmensa cantidad de problemas de los estudiantes. psicólogos. quién va a llevar a cabo los programas de orientación.Rol del Docente como Orientador El desarrollo del nuevo concepto de Orientación. el orientador debe ser un agente de cambio. cuyas competencias comunicacionales superen lo técnico y aborden lo afectivo. En primer lugar. El docente debe tener dotes especiales para el liderazgo familiar y comunitario. debemos considerar profesionales de la Orientación a los pedagogos. Reivindicar y fortalecer lo mejor de nuestras tradiciones y a los fundadores de la nación. Perfil del docente como orientador. mediante la conexión afectiva con la historia nacional y sus ejemplos de lucha. también se habla de agentes orientadores en el caso de los profesores en general. contextualizarlo y resignificarlo en nuestra realidad actual. favoreciendo así la toma de conciencia de las posibilidades y fortalezas como país. Respecto a la primera cuestión. Aplicación de la orientación como asesoramientos y consultas en la educación preescolar. . en los objetivos. pero sin olvidar que los cambios duraderos. y en segundo lugar qué actitud debe mantener estas personas. que tiene que ver con el comportamiento o la conducta que presentan en el proceso enseñanzaaprendizaje. todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo. en las funciones. lleva consigo la necesidad de plantear dos cuestiones. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos. sino también en el sistema. que tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal condicionante. tienen un papel primordial que desempeñar de unión entre la escuela y la sociedad. En este sentido los padres. es contribuir significativamente en la construcción de la nación mirando hacia atrás y hacia delante. reconocernos y proyectarnos hacia el futuro con sólidas bases fundamentadas en una armónica convivencia inmersa en una cultura de paz y solidaridad. y en definitiva en la institución educativa. El reto de la educación.

(1997) la orientación” consiste en un proceso de interacción que propicia en la persona una comprensión significativa del yo y del medio dando como resultado el establecimiento de metas y valores que afectará su conducta futura” Por otra parte. es un proceso de orden cognoscitivo y conductual. . Es necesario aclarar que el estudio y análisis de la conducta humana. En la educación Venezolana existen diferentes subsistemas o niveles. según Shertzer-Stone. que permite el equilibrio de la persona y es llevada a cabo por profesionales debidamente formados. que respete los derechos humanos y que en definitiva posea ética profesional. rada (1991) señala:”la orientación se trata de una relación de ayuda cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de la persona”. que debe considerar la integración de la persona con las interrelaciones de lo biológico y social. que realice diagnósticos. El objetivo de la orientación es el de que la persona logre la adaptación al medio y resuelva operativamente sus problemas cotidianos. en evolución continua y con un contenido doctrinal que va dirigida a toda la población. autoconocimiento. lo que implica que la orientación se debe adaptar a éstos. Ahora bien. debido a la diferenciación de edades que se presentan. es necesario aclarar la orientación. persona formada y capacitada para asumir la delicada responsabilidad de encausar y resolver las situaciones diversas que en un centro educativo o núcleo familiar se presenta dando asistencia especializada en aspectos educativos. integración del grupo y asumir responsabilidades que generen un mejor y mayor ajuste personal. surge entonces la necesidad de dar orientación y solución a los problemas de comportamiento. que la orientación sea un proceso dinámico. En este sentido la función del orientador es corregir errores de concepto. Es así que aparece la figura del profesional especializado llamado orientador u orientador de la conducta. formativos y preventivos a la población estudiantil. Cabe señalar que la orientación como un proceso. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. se da en forma grupal o individual según sea el caso. Esta adaptación significa e implica aprendizaje. De allí. que corrija errores de concepto. que atienda en consulta a los pacientes. familiar y social. pequeños o grandes y que tienen que ver con la conducta de los estudiantes deben ser tratados con el fin de eliminar o disminuir las causas y consecuencias de dichas conductas.Todos estos problemas. explorar las posibles áreas de conflicto a fin de prevenirlas y diagnosticarlas y remite para el tratamiento específico los casos que así lo requieran. esencialmente complejo. Para ello se hace necesario que el orientador posea patrones conductuales que permitan un alto nivel de operatividad. proporciona herramientas para elaborar objetivos personales y evalúa los logros.

En cuanto a la orientación que se imparte en la familia. La tarea de la orientación al niño en edad preescolar es la de procurar estimular el aprendizaje intelectual. Es necesario aclarar que la afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas. evitar las descalificaciones y humillaciones. En cuanto al nivel de educación básica existe en las instituciones educativas. los deseos y los rasgos físicos. psicológica y económica. En este sentido. en donde la afectividad se desarrolla como resultado de una construcción psíquica activa. la orientación que se imparte es compleja e individual. consistente y firme para guiarle en el aprendizaje de su conducta y lograr formar su autoestima. reconociendo los logros. Como etapas del desarrollo ocurre que en ella se producen fenómenos como el de la búsqueda de la independencia social. profesionales que se encargan de la orientación de los jóvenes que presentan conductas socialmente rechazadas. el desarrollo de la convivencia. la que hace que la orientación que allí se imparte tenga ciertas características que se adaptan a ese nivel. los mecanismos de interrelación social y la adaptación a las normas y costumbres sociales. estimular el principio de la responsabilidad. Igualmente en la familia es fundamental y necesario aprender a identificar lo que los niños y jóvenes necesitan realmente de los padres para facilitar el entendimiento. la orientación que se imparte en el nivel de preescolar es diferente a la que se presta en el nivel de básica o la que se imparte a nivel familiar. en estas edades es donde se produce la mayor cantidad de eventos relacionados con los aspectos físicos y conductuales siendo en estos períodos donde se definen el carácter. En el nivel de preescolar. oír sus opiniones aún siendo contrarias a las normas. el respeto a las opiniones. ésta debe ir construyéndose y ser para el niño una especie de guía que contribuya a que éste adquiera una orientación clara. la comprensión y la práctica de conductas socialmente aceptadas. definida. Ahora bien. . esto se da debido a que existe una diferenciación bastante clara y precisa en el desarrollo psicofísico. éstos son los orientadores que cumplen sus funciones a través de los llamados departamentos de orientación que realizan actividades individuales o grupales según sea el caso que se presente. en la familia la orientación debe estar guiada a establecer un buen trato.En nuestro caso particular. es necesario aclarar que en los niveles de educación básica la población se encuentra conformada por niños y adolescentes cuyas edades están comprendidas entre 7 y 18 años. sin rechazo de las personas que le son significativas. se debe tener en cuenta que los niños por lo general tienen edades comprendidas entre los 0 l 6 años. En general en el nivel de educación básica los objetivos y procedimientos de la orientación son los mismos que se aplican en todos los niveles educativos. en el proceso de orientación el niño debe sentirse aceptado y respetado como persona única.

en la convivencia y en la forma de resolver conflictos y en la participación en las tareas del hogar: en la familia actual. y en lo posible. jornadas de acompañamiento a algún profesional en su trabajo. contenidos. si la escuela dispone de un servicio psicopedagógico. Es decir: a) Mostrar “buenos ejemplos adultos” que señalen a los niños la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en las tareas. tanto respecto a los factores psicológicos y sociales que intervienen en la elaboración de un proyecto personal y la elección vocacional ocupacional o profesional. sino el hogar.De allí que. pasantías en ámbitos profesionales y laborales. el desempeño de cada alumno y del grupo. seguimiento de los orientados. La tarea orientadora requiere planificar objetivos. Orientación vocacional profesional-ocupacional en la escuela En el ámbito escolar. jornadas o ferias informativas sobre ocupaciones y profesiones. visitas a establecimientos educativos y a lugares de trabajo. el auto concepto y la autoestima. la orientación puede acompañar la inserción en los estudios elegidos. la orientación vocacional profesional-ocupacional tiene un carácter eminentemente informativo. Puede trabajarse. Aplicación de la Orientación con Asesoramiento y Consulta en los Distintos Niveles de la Educación y la Familia 1. donde los orientados ejercen un rol protagónico. o cuando no sea posible realizarlos. no tiene como lugar la escuela. con dinámicas que favorecen la información. y preparar la elección de estudios de postgrado y la carrera profesional-laboral. evaluación de procesos y resultados. Su aporte vital es constituirse en una familia “fuerte” en el hogar. la reflexión. donde las instituciones presenten sus ofertas educativas. También puede plantearse la educación para la carrera. insertando curricularmente la información ocupacional y profesional en todos los ciclos educativos y la formación laboral práctica con pasantías en las diversas modalidades de los estudios secundarios. ORIENTACIÓN FAMILIAR La familia y su papel en el proceso enseñanza aprendizaje. los docentes pueden organizar ciclos de paneles y mesas redondas. metodología. mediante talleres coordinados por los psicopedagogos o psicólogos educacionales. El principal aporte que la familia puede hacer al aprendizaje de sus niños en la escuela. una vez finalizados los estudios de grado. la búsqueda e inserción en el trabajo. empleados u obreros. el orientador en su labor de asesoramiento y consulta debe ser muy cuidadoso en el diagnóstico teniendo en cuenta las características individuales de cada uno como la autoimagen. Además de los talleres. En los estudios terciarios y en la Universidad. y a personas de trayectoria destacada en algún ámbito laboral. como en cuanto a las opciones que ofrece el mundo educativo y el laboral para la formación. entrevistas y reportajes a profesionales. los adultos deben . la puesta en circulación de los temas que la situación de elección suscita.

en trabajar duro y saber esperar por los resultados de este trabajo en el futuro de los hijos: en barrios de pobreza y situaciones de riesgo. los apoyan en las tareas en el hogar. cuando se trata de mostrar modelos de vida buena. lo que es evidente es que. las familias no logran comprender bien la relación entre la permanencia en la escuela y la promesa de bienestar futuro. a la vez. controlan la hora de llegada de la escuela y cuando salen fuera. donde además de aprender. Este andamiaje debiera orientar las relaciones del niño dentro y fuera de la familia. resulta nociva. preguntan y/o saben dónde van los niños cuando no están en casa. en lo posible durante el almuerzo o la cena. más aun. Esas madres conocen a los amigos cercanos. es cognitivo porque todo saber implica una posición ante el mundo y los demás. Los niños de buena conducta y rendimiento en la escuela. d) Insistir permanentemente en la importancia de la experiencia escolar. generalmente tienen madres que han establecido rutinas y reglas que enmarcan el comportamiento del niño dentro y fuera del hogar. En otros casos. Lo que es aceptable al interior de la familia tiende a servir de criterio inicial para legitimar o no lo que acontece fuera de ella (por ejemplo. Por lo mismo. en la crianza. La buena crianza necesita de figuras de autoridad y normas que regulen los comportamientos. los modelos de rol (maneras de vivir y comportarse). el niño espera que los adultos se comporten de manera distinta e ilustrativa para él. El niño necesita un andamiaje moral y emocional que. premien las buenas acciones. ni . debe ser recuperado en el día a día. En estos casos. se fijan en los programas de televisión que ven sus hijos y comparten con ellos durante el día. Pero en ocasiones eso no basta para impedir el abandono y deserción porque se hace cree necesario que los niños busquen un trabajo que aporte mayores recursos al hogar. cuando se confunde con ausencia de autoridad y normas de convivencia. la “democratización” de la familia. frente al aumento de los costos familiares de educar a los niños. pero eso es dificultoso cuando las figuras de autoridad son difusas y cuando las normas varían constantemente. la experiencia escolar tiene un valor presente que suele ser muy valorado y hasta suficiente para las familias y niños. es parte de la justificación para que los niños asistan a la escuela. La posibilidad de contar con un espacio seguro para los niños. El necesario protagonismo de los adultos en este proceso. allí se proporciona a los niños. b) Construir marcos estables de relación intra-familia: de modo complementario. hay una cierta incapacidad familiar para soportar el sacrificio y la postergación de satisfacciones materiales. discutan y sancionen las faltas. el uso de castigos físicos. Es obvio que adultos y niños conviven en un espacio de relaciones asimétricas. convivencia y valores. la participación sistemática en las labores del hogar y la clarificación de las condiciones en que el juego y el ocio se practican. están atentas a lo que les ocurre en la escuela. la existencia de marcos estables y eficientes de relación intrafamiliar orienta al niño en la configuración de su subjetividad. respetar y cuidar rutinas importantes al interior del hogar: la definición de espacios y tiempos para el estudio. que no necesariamente concluyen en abandono o deserción escolar. el mentir cuando no se alcanzó a terminar una tarea.competir con las figuras de los medios de comunicación y con la influencia de los compañeros. son importantes para el desempeño escolar. juzga y se alimentan. c) Definir.

* Enseñar a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes. significa confiar en la capacidad de la escuela y trabajar gradual y prolongadamente en el apoyo a los aprendizajes en y desde el hogar. La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto se halla en la solidaridad que reina entre los miembros de la familia. * Permitir la solidaridad social. * Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar. es difícil afirmar el valor de la escuela y pronosticar un resultado educativo para sus niños. la madre o el hijo.comunidad. y cada miembro trata de conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del papel que se le imparte. que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas. Mantener altas expectativas educacionales. la psicomotricidad. * Preparar para funciones sexuales. que está en los orígenes de los vínculos afectivos en las relaciones familiares. solidaridad expresada ante todo en la unión madre. que le exige a ella misma jugar un papel relevante en la construcción de dicho resultado. * Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos comportamientos que exigen los papeles de cada uno. el padre. el desarrollo moral. abriendo así el camino a la madurez y la satisfacción sexual. En ningún caso debe contentarse con satisfacer las necesidades biológicas. . el factor común es una familia cuya capacidad de formular y sostener un proyecto es relativa. Para ella. De este modo la familia moldea la personalidad de los individuos con arreglo a la misión que tienen que cumplir en su seno. eso no basta para el completo desarrollo del individuo. Estos papeles solos adquieren significado propio en una estructura familiar específica. en este sentido. * Educar y estimular la iniciativa individual y el espíritu creativo. a saber el esposo. este lazo asegura la integridad psíquica y la energía que facilitarán el afrontamiento de nuevas experiencias.hijo y reflejada luego en las relaciones individuo . la mujer. Las familias están convencidas de que desempeña un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto. La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones y responsabilidad asegurar la supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades humanas. Concretamente los deberes sociales que debe asumir la familia moderna son los siguientes: * Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores.familia y familia. En todos los casos. tarea evidentemente más fácil de cumplir en un clima de unión social y cooperación. la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolución de problemas.consiguen graduar expectativas y demandas con relación a la escuela. Rol y responsabilidad. las habilidades sociales.

* Permite que tus hijos se equivoquen o cometan errores. no le critiques. existen unas conductas que hacen posible el desarrollo de la motivación. Como motivar a los hijos a elevar su autoestima cotidiana y seguridad en si mismo. * Limita las experiencias difíciles de tus hijos. escolares y sociales.Alternativas a utilizar en el hogar para mejorar o reforzar el rendimiento escolar de los educados. aunque en su rendimiento escolar también incidan otros factores personales. Al igual que es primordial que en el hogar exista una comunicación entre padres y tutores con el conocimiento de los niños para resolver los problemas conjuntamente. económicos. * Si tu hijo se equivoca. Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros. Es trascendental un diálogo entre padres e hijos. * No compares a tu hijo con otros niños. familiares. Debe existir un cumplimiento de un mínimo de normas y horarios que concilien la vida laboral y la escolar de padre e hijos. * Habla con cada uno de tus hijos. * Educa a tus hijos a que sea sociable. Establecer metas alcanzables. * Ayuda a que tus hijos puedan ponerse metas realistas. Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en función de su edad. Enseñarles técnicas de estudio personalizadas. * Juega con los niños. Enseñarles a atribuir el éxito a su esfuerzo. . culturales. Que un niño o niña sea o no buen estudiante depende principalmente de él mismo. Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria. A su vez. * Trasmite a los niños el valor de compartir. * Enseña a tu hijo a disfrutar de las pequeñas cosas. Algunos de los puntos en que puedes trabajar para fomentar la autoestima de tus hijos son: * Ofrece a los niños oportunidades para que tengan éxito.

. * Escucha con atención los planteamientos de su hijo. comunidad o escuela. clasificar. extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial. * Inculca a tus hijos la idea del esfuerzo. * Guía a tus hijos a aprender nuevas tareas. o sea apunta a búsqueda de la causa. Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger. enfoques (estudio de casos) Es un método característico de la investigación cualitativa. * Trasmita la necesidad de creer en tus sueños. organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos. * Infunde hábitos saludables a tus hijos. * No presiones a los niños para que tengan éxito. * Busca razones para elogiar a tus hijos. * Se cariñoso con tus hijos. discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervención. * Pasa tiempo libre con tus hijos. * No actúes en forma violenta frente a los niños. * Muestra hábitos y costumbres positivas. * Enseña a tus hijos a valorar a las demás personas. así como para interpretar la información obtenida.* Inculca a los niños el amor por la vida y la naturaleza. El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad. Asesoramiento. Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del por qué el sujeto actúa de determinada manera. en las condiciones de educación en colectivo. familia. * Confía en los niños.

VIII.. fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se consideren necesarios. (Sistematización de la orientación hacia los diferentes contextos de actuación del caso).Estrategia de intervención educativa propuesta. . IV. VI. grupo. VII.-Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica. IX. fecha de nacimiento.-Conclusiones (Impresión Diagnóstica).Motivo de la selección para el estudio de caso. nivel de satisfacción de necesidades básicas biológicas. Precisión de potencialidades y necesidades.-Fundamentación de la Estrategia de Evaluación o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados.Guía para el estudio de casos I . III. afectivas y de desarrollo. edad. procedencia (urbana o rural)... psicológicos y sociales.Dinámica del estudiante seleccionado: Antecedentes patológicos familiares y personales.. desarrollo psicomotor y físico. II.-Características del entorno escolar.-Características del entorno socio-familiar. V.Datos generales: Nombre y apellidos. momento en que aparecen las dificultades. impactos biológicos. etc. características psicopedagógicas. hechos significativos en su conducta y de aprendizaje.

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