EL DOCENTE COMO ORIENTADOR Cada vez que actuamos, cada vez que decimos algo, no slo se manifiesta el objeto

sobre el cual actuamos o aquello a los que nos referimos al hablar, se manifiesta tambin una determinada interpretacin de lo que significa ser humano y, por lo tanto, una ontologa, en el sentido que le conferimos al trmino.(Echeverra. 1997: 29).Para el autor citado, se trata de una ontolgica visin que privilegia la condicin humana, y cuyo sentido de comprensin del objeto representa una dimensin cognoscitiva donde el aprendizaje es significativo si se corresponde con lo que Zemelman (1992) llama forma de razonamiento abierta, es decir una verdadera reflexin sobre la realidad y sus implicaciones terico-prcticas. De all que Echeverra considera que Cada planteamiento hecho por un observador nos habla del tipo de observador que ese observador considera que es. (1992:30). As el sujeto de la escuela, docente, alumno, comunidad, tiene una representacin social y este punto de vista es importante para la formacin del docente y para el desarrollo del trabajo intelectual del alumno. En el Currculo Bsico Nacional (1997) se parte de la consideracin de que el ser tiene conciencia de s y del mundo, y por lo tanto el conocer es una posibilidad para explicar las cosas y para establecer el papel del ser frente a la realidad. Se puede considerar, que el ser ontolgico comienza por una identificacin de lo que se es y de lo que puede hacerse al interpretar la realidad. El alumno, al problematizar la realidad, est creando un universo complejo de contenidos simblicos, est aprehendiendo la realidad con el objeto de investigarla desde su forma constitutiva hasta su desarrollo histrico. Para la complejidad, la realizacin de las dimensiones cognitiva y afectiva se manifiesta en un pensamiento crtico que no abandona la posicin del ser, por esto la funcin lgico constructiva planteada por Zemelman (1992), permite el desarrollo de la explicacin considerando las preconcepciones de la realidad. En estos puntos de vista, de complejidad ontolgica, de lo que se llama ser humano y objeto de investigacin, el despliegue categorial est fundamentado en la crtica a lo real sin partir de cierres conceptuales, o de estrategias metodolgicas que impliquen estos cierres. La prctica pedaggica del docente debe relacionar el ser con el conocer, teniendo como mediador el proceso de concientizacin. Esto no representa una prctica que deviene solamente en conocimiento, sino que enriquece cognoscitivamente al conocer desde propuestas metodolgicas que pueden ser fundamentos importantes para elevar la calidad de la educacin. En este caso, la relacin aprehensin-explicacin, conforma el principio de totalidad que no se reduce al aprender sino que potencia el transformar. Rol del docente en el proceso de orientacin vocacional. El docente, como orientador del proceso educativo, dirigir su accin al desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje, l mismo aprender encontrando en las propuestas de los alumnos elementos importantes que ayuden en el intento de socioinvestigacin del conocimiento. En el marco de una base filosfico en consonancia con la necesidad de generar respuestas vlidas frente a la racionalidad instrumental que a travs de la informtica prevalecer en los comienzos del siglo XXI, ser vital la experiencia del docente para relacionar la ciencia con la vida, la escuela con la comunidad. Esto permitir pensar en el aprendizaje permanente, en la integracin de

experiencias que son aparentemente ajenas a la escuela, pero constituye contenidos vitales para la formacin del alumno. En consecuencia, un docente orientador debe estar formado para: 1.- Posibilitar la ruptura con la concepcin de la simple transmisin de saberes y repotenciar la idea del dilogo permanente como una manera de democratizar la enseanza. 2.- Permitir la reflexin sobre los distintos modos de produccin del conocimiento con el objetivo de realizar una lectura de la realidad desde lo complejo. 3.- Plantear la formacin con base en la investigacin ya que constituye una propuesta de educacin permanente, y el docente podr estar motivado a la innovacin de la enseanza con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo. 4.- Plantear la formacin con base en la investigacin, ya que constituye una posibilidad de relacin del docente con los procesos reales, e insertar la vida cotidiana como fundamento educativo. 5.- Formar al docente como un trabajador de la cultura para que su dinmica en la relacin realidad-pensamiento constituya una nueva valoracin tica. 6.- Incentiva el trabajo grupal para que la relacin alumno-docente se desarrolle desde un principio de solidaridad que permita la dinmica del trabajo intelectual.7.- Permitir el debate sobre objetos de investigacin actuales que se desplieguen en el estudio de su desarrollo histrico. El concepto de profesionalidad del docente, desde la visin de esfera pblica, debe ser concebido en un contexto de educacin permanente. En este sentido, la institucin de formacin docente debe mantener una relacin constante con sus egresados. Esta posibilidad debe estar incluida en la dinamicidad curricular, de manera que la actualizacin la ofrezca la institucin superior en concordancia con las necesidades cognoscitivas histricas. Se trata de interpretar los cambios educativos, las transformaciones curriculares, las concepciones pedaggicas que se van manifestando en lo pblico y que ameritan la actualizacin del docente, es la idea de un currculum dinamizado en el contexto histrico de la propia contemporaneidad. La investigacin representa una actividad relevante para la educacin permanente en la esfera pblica, pues adems de ofrecer cursos y talleres a los egresados en servicio, podra combinarse esta actividad con asesoras acadmicas sobre proyectos de investigacin. En estos proyectos los docentes podran expresar sus necesidades cognoscitivas, o problemas preocupantes referidos a su prctica pedaggica; de esta manera, el docente es promotor de su desarrollo ulterior. Las instituciones de formacin docente deben formular sus planes de estudio y programas de enseanza basados en metodologas slidamente fundamentadas. As, tiene sentido un currculum basado en la investigacin que propicie la articulacin entre la realidad expresada en la esfera pblica y los problemas que puedan ser analizados en el desarrollo de la formacin.

Rol del Docente como Orientador El desarrollo del nuevo concepto de Orientacin, lleva consigo la necesidad de plantear dos cuestiones. En primer lugar, quin va a llevar a cabo los programas de orientacin; y en segundo lugar qu actitud debe mantener estas personas. Respecto a la primera cuestin, debemos considerar profesionales de la Orientacin a los pedagogos, psiclogos, asistentes sociales y a los titulados en psicopedagoga. Ya que la orientacin es inseparable del proceso educativo, tambin se habla de agentes orientadores en el caso de los profesores en general, de los tutores de grupos de alumnos y por supuesto de los padres. En cuanto a la segunda cuestin, el orientador debe ser un agente de cambio, que tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal condicionante. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos, sino tambin en el sistema, en los objetivos, en las funciones, y en definitiva en la institucin educativa. Ahora bien, todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo, naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad educativa. En este sentido los padres, las Sociedades de Padres y Representantes, tienen un papel primordial que desempear de unin entre la escuela y la sociedad. Debe aceptarse el papel del orientador como dinamizador, pero sin olvidar que los cambios duraderos, suelen venir del trabajo y el esfuerzo cooperativo. Perfil del docente como orientador. El docente debe tener dotes especiales para el liderazgo familiar y comunitario, cuyas competencias comunicacionales superen lo tcnico y aborden lo afectivo. Reivindicar y fortalecer lo mejor de nuestras tradiciones y a los fundadores de la nacin, favoreciendo as la toma de conciencia de las posibilidades y fortalezas como pas, como pueblo; contextualizarlo y resignificarlo en nuestra realidad actual, permitir al docente en formacin apropiarse del acervo para asumir la responsabilidad que toca y afrontar los retos actuales, para ubicar conceptualmente la transformacin, mediante la conexin afectiva con la historia nacional y sus ejemplos de lucha, de persistencia y de reflexin. El reto de la educacin, es contribuir significativamente en la construccin de la nacin mirando hacia atrs y hacia delante, reconocernos y proyectarnos hacia el futuro con slidas bases fundamentadas en una armnica convivencia inmersa en una cultura de paz y solidaridad. Aplicacin de la orientacin como asesoramientos y consultas en la educacin preescolar, bsica y familiar En todo sistema educativo, especialmente en Venezuela se presentan en los centros de formacin escolar, una inmensa cantidad de problemas de los estudiantes, que tiene que ver con el comportamiento o la conducta que presentan en el proceso enseanzaaprendizaje.

Todos estos problemas, pequeos o grandes y que tienen que ver con la conducta de los estudiantes deben ser tratados con el fin de eliminar o disminuir las causas y consecuencias de dichas conductas; surge entonces la necesidad de dar orientacin y solucin a los problemas de comportamiento. Es as que aparece la figura del profesional especializado llamado orientador u orientador de la conducta, persona formada y capacitada para asumir la delicada responsabilidad de encausar y resolver las situaciones diversas que en un centro educativo o ncleo familiar se presenta dando asistencia especializada en aspectos educativos, formativos y preventivos a la poblacin estudiantil. Ahora bien, es necesario aclarar la orientacin, segn Shertzer-Stone, (1997) la orientacin consiste en un proceso de interaccin que propicia en la persona una comprensin significativa del yo y del medio dando como resultado el establecimiento de metas y valores que afectar su conducta futura Por otra parte, rada (1991) seala:la orientacin se trata de una relacin de ayuda cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de la persona. De all, que la orientacin sea un proceso dinmico, en evolucin continua y con un contenido doctrinal que va dirigida a toda la poblacin, que permite el equilibrio de la persona y es llevada a cabo por profesionales debidamente formados. El objetivo de la orientacin es el de que la persona logre la adaptacin al medio y resuelva operativamente sus problemas cotidianos. Esta adaptacin significa e implica aprendizaje, autoconocimiento, integracin del grupo y asumir responsabilidades que generen un mejor y mayor ajuste personal, familiar y social. En este sentido la funcin del orientador es corregir errores de concepto, explorar las posibles reas de conflicto a fin de prevenirlas y diagnosticarlas y remite para el tratamiento especfico los casos que as lo requieran, brinda informacin y formacin que permite disear estrategias de vida, proporciona herramientas para elaborar objetivos personales y evala los logros. Es necesario aclarar que el estudio y anlisis de la conducta humana, es un proceso de orden cognoscitivo y conductual, esencialmente complejo, que debe considerar la integracin de la persona con las interrelaciones de lo biolgico y social. Para ello se hace necesario que el orientador posea patrones conductuales que permitan un alto nivel de operatividad, que atienda en consulta a los pacientes, que realice diagnsticos, que corrija errores de concepto, que respete los derechos humanos y que en definitiva posea tica profesional. Cabe sealar que la orientacin como un proceso, se da en forma grupal o individual segn sea el caso. En la educacin Venezolana existen diferentes subsistemas o niveles, lo que implica que la orientacin se debe adaptar a stos, debido a la diferenciacin de edades que se presentan.

En nuestro caso particular, la orientacin que se imparte en el nivel de preescolar es diferente a la que se presta en el nivel de bsica o la que se imparte a nivel familiar; esto se da debido a que existe una diferenciacin bastante clara y precisa en el desarrollo psicofsico. En el nivel de preescolar, la orientacin que se imparte es compleja e individual; se debe tener en cuenta que los nios por lo general tienen edades comprendidas entre los 0 l 6 aos, la que hace que la orientacin que all se imparte tenga ciertas caractersticas que se adaptan a ese nivel. La tarea de la orientacin al nio en edad preescolar es la de procurar estimular el aprendizaje intelectual, el desarrollo de la convivencia, los mecanismos de interrelacin social y la adaptacin a las normas y costumbres sociales. Es necesario aclarar que la afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas, en donde la afectividad se desarrolla como resultado de una construccin psquica activa; en el proceso de orientacin el nio debe sentirse aceptado y respetado como persona nica, sin rechazo de las personas que le son significativas; or sus opiniones an siendo contrarias a las normas. En cuanto a la orientacin que se imparte en la familia, sta debe ir construyndose y ser para el nio una especie de gua que contribuya a que ste adquiera una orientacin clara, definida, consistente y firme para guiarle en el aprendizaje de su conducta y lograr formar su autoestima. En este sentido, en la familia la orientacin debe estar guiada a establecer un buen trato, reconociendo los logros, evitar las descalificaciones y humillaciones, el respeto a las opiniones, estimular el principio de la responsabilidad. Igualmente en la familia es fundamental y necesario aprender a identificar lo que los nios y jvenes necesitan realmente de los padres para facilitar el entendimiento, la comprensin y la prctica de conductas socialmente aceptadas. En cuanto al nivel de educacin bsica existe en las instituciones educativas, profesionales que se encargan de la orientacin de los jvenes que presentan conductas socialmente rechazadas, stos son los orientadores que cumplen sus funciones a travs de los llamados departamentos de orientacin que realizan actividades individuales o grupales segn sea el caso que se presente. En general en el nivel de educacin bsica los objetivos y procedimientos de la orientacin son los mismos que se aplican en todos los niveles educativos. Ahora bien, es necesario aclarar que en los niveles de educacin bsica la poblacin se encuentra conformada por nios y adolescentes cuyas edades estn comprendidas entre 7 y 18 aos; en estas edades es donde se produce la mayor cantidad de eventos relacionados con los aspectos fsicos y conductuales siendo en estos perodos donde se definen el carcter, los deseos y los rasgos fsicos. Como etapas del desarrollo ocurre que en ella se producen fenmenos como el de la bsqueda de la independencia social, psicolgica y econmica.

De all que, el orientador en su labor de asesoramiento y consulta debe ser muy cuidadoso en el diagnstico teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada uno como la autoimagen, el auto concepto y la autoestima. Aplicacin de la Orientacin con Asesoramiento y Consulta en los Distintos Niveles de la Educacin y la Familia 1. Orientacin vocacional profesional-ocupacional en la escuela En el mbito escolar, la orientacin vocacional profesional-ocupacional tiene un carcter eminentemente informativo, tanto respecto a los factores psicolgicos y sociales que intervienen en la elaboracin de un proyecto personal y la eleccin vocacional ocupacional o profesional, como en cuanto a las opciones que ofrece el mundo educativo y el laboral para la formacin, la bsqueda e insercin en el trabajo. Puede trabajarse, si la escuela dispone de un servicio psicopedaggico, mediante talleres coordinados por los psicopedagogos o psiclogos educacionales, donde los orientados ejercen un rol protagnico, con dinmicas que favorecen la informacin, la reflexin, la puesta en circulacin de los temas que la situacin de eleccin suscita. La tarea orientadora requiere planificar objetivos, metodologa, contenidos, evaluacin de procesos y resultados, y en lo posible, seguimiento de los orientados. Adems de los talleres, o cuando no sea posible realizarlos, los docentes pueden organizar ciclos de paneles y mesas redondas, jornadas o ferias informativas sobre ocupaciones y profesiones, donde las instituciones presenten sus ofertas educativas, visitas a establecimientos educativos y a lugares de trabajo, pasantas en mbitos profesionales y laborales, jornadas de acompaamiento a algn profesional en su trabajo, entrevistas y reportajes a profesionales, empleados u obreros, y a personas de trayectoria destacada en algn mbito laboral. Tambin puede plantearse la educacin para la carrera, insertando curricularmente la informacin ocupacional y profesional en todos los ciclos educativos y la formacin laboral prctica con pasantas en las diversas modalidades de los estudios secundarios. En los estudios terciarios y en la Universidad, la orientacin puede acompaar la insercin en los estudios elegidos, el desempeo de cada alumno y del grupo, y preparar la eleccin de estudios de postgrado y la carrera profesional-laboral, una vez finalizados los estudios de grado. ORIENTACIN FAMILIAR La familia y su papel en el proceso enseanza aprendizaje. El principal aporte que la familia puede hacer al aprendizaje de sus nios en la escuela, no tiene como lugar la escuela, sino el hogar. Su aporte vital es constituirse en una familia fuerte en el hogar. Es decir: a) Mostrar buenos ejemplos adultos que sealen a los nios la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en las tareas; en la convivencia y en la forma de resolver conflictos y en la participacin en las tareas del hogar: en la familia actual, los adultos deben

competir con las figuras de los medios de comunicacin y con la influencia de los compaeros, cuando se trata de mostrar modelos de vida buena. El necesario protagonismo de los adultos en este proceso, debe ser recuperado en el da a da, en la crianza; all se proporciona a los nios, los modelos de rol (maneras de vivir y comportarse), convivencia y valores. Lo que es aceptable al interior de la familia tiende a servir de criterio inicial para legitimar o no lo que acontece fuera de ella (por ejemplo, el uso de castigos fsicos, el mentir cuando no se alcanz a terminar una tarea. b) Construir marcos estables de relacin intra-familia: de modo complementario, la existencia de marcos estables y eficientes de relacin intrafamiliar orienta al nio en la configuracin de su subjetividad. La buena crianza necesita de figuras de autoridad y normas que regulen los comportamientos, premien las buenas acciones, discutan y sancionen las faltas. El nio necesita un andamiaje moral y emocional que, a la vez, es cognitivo porque todo saber implica una posicin ante el mundo y los dems. Este andamiaje debiera orientar las relaciones del nio dentro y fuera de la familia, pero eso es dificultoso cuando las figuras de autoridad son difusas y cuando las normas varan constantemente. Por lo mismo, la democratizacin de la familia, cuando se confunde con ausencia de autoridad y normas de convivencia, resulta nociva. Es obvio que adultos y nios conviven en un espacio de relaciones asimtricas; ms aun, el nio espera que los adultos se comporten de manera distinta e ilustrativa para l. c) Definir, respetar y cuidar rutinas importantes al interior del hogar: la definicin de espacios y tiempos para el estudio, la participacin sistemtica en las labores del hogar y la clarificacin de las condiciones en que el juego y el ocio se practican, son importantes para el desempeo escolar. Los nios de buena conducta y rendimiento en la escuela, generalmente tienen madres que han establecido rutinas y reglas que enmarcan el comportamiento del nio dentro y fuera del hogar. Esas madres conocen a los amigos cercanos, preguntan y/o saben dnde van los nios cuando no estn en casa, controlan la hora de llegada de la escuela y cuando salen fuera, estn atentas a lo que les ocurre en la escuela, los apoyan en las tareas en el hogar, se fijan en los programas de televisin que ven sus hijos y comparten con ellos durante el da, en lo posible durante el almuerzo o la cena. d) Insistir permanentemente en la importancia de la experiencia escolar; en trabajar duro y saber esperar por los resultados de este trabajo en el futuro de los hijos: en barrios de pobreza y situaciones de riesgo, la experiencia escolar tiene un valor presente que suele ser muy valorado y hasta suficiente para las familias y nios. La posibilidad de contar con un espacio seguro para los nios, donde adems de aprender, juzga y se alimentan, es parte de la justificacin para que los nios asistan a la escuela. Pero en ocasiones eso no basta para impedir el abandono y desercin porque se hace cree necesario que los nios busquen un trabajo que aporte mayores recursos al hogar. En estos casos, lo que es evidente es que, frente al aumento de los costos familiares de educar a los nios, hay una cierta incapacidad familiar para soportar el sacrificio y la postergacin de satisfacciones materiales. En otros casos, que no necesariamente concluyen en abandono o desercin escolar, las familias no logran comprender bien la relacin entre la permanencia en la escuela y la promesa de bienestar futuro, ni

consiguen graduar expectativas y demandas con relacin a la escuela. En todos los casos, el factor comn es una familia cuya capacidad de formular y sostener un proyecto es relativa. Para ella, es difcil afirmar el valor de la escuela y pronosticar un resultado educativo para sus nios, que le exige a ella misma jugar un papel relevante en la construccin de dicho resultado. Mantener altas expectativas educacionales, en este sentido, significa confiar en la capacidad de la escuela y trabajar gradual y prolongadamente en el apoyo a los aprendizajes en y desde el hogar. Rol y responsabilidad. La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones y responsabilidad asegurar la supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades humanas. En ningn caso debe contentarse con satisfacer las necesidades biolgicas, eso no basta para el completo desarrollo del individuo, que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas. La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto se halla en la solidaridad que reina entre los miembros de la familia, solidaridad expresada ante todo en la unin madre- hijo y reflejada luego en las relaciones individuo - familia y familia- comunidad. Concretamente los deberes sociales que debe asumir la familia moderna son los siguientes: * Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores, tarea evidentemente ms fcil de cumplir en un clima de unin social y cooperacin. * Permitir la solidaridad social, que est en los orgenes de los vnculos afectivos en las relaciones familiares. * Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar, este lazo asegura la integridad psquica y la energa que facilitarn el afrontamiento de nuevas experiencias. * Preparar para funciones sexuales, abriendo as el camino a la madurez y la satisfaccin sexual. * Ensear a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes. * Educar y estimular la iniciativa individual y el espritu creativo. * Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos comportamientos que exigen los papeles de cada uno, a saber el esposo, la mujer, el padre, la madre o el hijo. Estos papeles solos adquieren significado propio en una estructura familiar especfica. De este modo la familia moldea la personalidad de los individuos con arreglo a la misin que tienen que cumplir en su seno, y cada miembro trata de conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del papel que se le imparte. Las familias estn convencidas de que desempea un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolucin de problemas.

Alternativas a utilizar en el hogar para mejorar o reforzar el rendimiento escolar de los educados. Debe existir un cumplimiento de un mnimo de normas y horarios que concilien la vida laboral y la escolar de padre e hijos. Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en funcin de su edad. Es trascendental un dilogo entre padres e hijos. Al igual que es primordial que en el hogar exista una comunicacin entre padres y tutores con el conocimiento de los nios para resolver los problemas conjuntamente. A su vez, existen unas conductas que hacen posible el desarrollo de la motivacin. Establecer metas alcanzables. Ensearles a atribuir el xito a su esfuerzo. Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros. Proporcionarles modelos de conducta tiles para su vida diaria. Ensearles tcnicas de estudio personalizadas. Que un nio o nia sea o no buen estudiante depende principalmente de l mismo, aunque en su rendimiento escolar tambin incidan otros factores personales, familiares, culturales, econmicos, escolares y sociales. Como motivar a los hijos a elevar su autoestima cotidiana y seguridad en si mismo. Algunos de los puntos en que puedes trabajar para fomentar la autoestima de tus hijos son: * Ofrece a los nios oportunidades para que tengan xito. * Limita las experiencias difciles de tus hijos. * Educa a tus hijos a que sea sociable. * Trasmite a los nios el valor de compartir. * Ensea a tu hijo a disfrutar de las pequeas cosas. * No compares a tu hijo con otros nios. * Si tu hijo se equivoca, no le critiques. * Permite que tus hijos se equivoquen o cometan errores. * Juega con los nios. * Habla con cada uno de tus hijos. * Ayuda a que tus hijos puedan ponerse metas realistas.

* Inculca a los nios el amor por la vida y la naturaleza. * Se carioso con tus hijos. * Gua a tus hijos a aprender nuevas tareas. * Pasa tiempo libre con tus hijos. * No actes en forma violenta frente a los nios.

* Trasmita la necesidad de creer en tus sueos. * Confa en los nios. * Infunde hbitos saludables a tus hijos. * Busca razones para elogiar a tus hijos. * Inculca a tus hijos la idea del esfuerzo. * No presiones a los nios para que tengan xito. * Escucha con atencin los planteamientos de su hijo. * Ensea a tus hijos a valorar a las dems personas. * Muestra hbitos y costumbres positivas.

Asesoramiento, enfoques (estudio de casos) Es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de tcnicas de evaluacin y su anlisis para reflexionar y debatir en torno a las caractersticas del desarrollo evolutivo y la posible etiologa de un caso determinado con fines diagnsticos e interventivos para lograr progresos favorables en relacin con el estado inicial. El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un mtodo bsico de la Pedagoga de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad, en las condiciones de educacin en colectivo. Este mtodo posee fases o etapas que sirven como gua para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la informacin obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, as como para interpretar la informacin obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervencin. Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicacin de diferentes instrumentos que permitan obtener una informacin amplia del sujeto y que faciliten la explicacin del por qu el sujeto acta de determinada manera, o sea apunta a bsqueda de la causa.

Gua para el estudio de casos I .- Datos generales: Nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad, grupo, procedencia (urbana o rural), fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se consideren necesarios. II.- Motivo de la seleccin para el estudio de caso. III.-Caractersticas del entorno socio-familiar. IV.-Caractersticas del entorno escolar. V.- Dinmica del estudiante seleccionado: Antecedentes patolgicos familiares y personales, desarrollo psicomotor y fsico, caractersticas psicopedaggicas, hechos significativos en su conducta y de aprendizaje, nivel de satisfaccin de necesidades bsicas biolgicas, afectivas y de desarrollo, impactos biolgicos, psicolgicos y sociales, momento en que aparecen las dificultades, etc. VI.-Fundamentacin de la Estrategia de Evaluacin o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados. VII.-Valoracin integral de los resultados de la evaluacin psicopedaggica. Precisin de potencialidades y necesidades. VIII.-Conclusiones (Impresin Diagnstica). IX.- Estrategia de intervencin educativa propuesta. (Sistematizacin de la orientacin hacia los diferentes contextos de actuacin del caso).