1.
QUE DICE NUESTRO DOCUMENTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ORIGINAL (CEDEC)
MOMENTOS DE LA CLASE.
INICIO:
EXPLORACION
Preconceptos, elementos de entrada CONOCIMIENTOS PREVIOS que debe tener el estudiante y son
necesarios para asumir el nuevo conocimiento. Las herramientas para la exploración deben ser variadas,
no se debe usarse siempre la misma, puede usar por ejemplo: las Preguntas abiertas, Falso o Cierto, Lluvia
de ideas, Mentefactos etc.
DESARROLLO
TOMA DE CONTACTO
El docente debe llegar a un punto medio de partida, homogenizando los conocimientos previos, para que
todos los alumnos tengan el mismo punto de partida. Como herramientas son útiles la conceptualización
básica con carteleras, resúmenes, mapas mentales sencillos etc.
PUESTA EN MARCHA
Construcción de temáticas de la clase SOLO con mapas conceptuales generados por el docente. Es el
desarrollo cognitivo-formativo del estudiante.
TRABAJO GRUPAL O INDIVIDUAL
Desempeños de compresión, el docente genera la practicidad del conocimiento mediante trabajo grupal o
personal.
CIERRE
PUESTA EN COMUN
Verificación (Evaluación-transferencia) del conocimiento aprendido de modo jerárquico y Significativo. Solo
lo hace el alumno. Son útiles las estrategias participativas. En este momento el docente hace la valoración
del conocimiento.
CIERRE DE LA CLASE
Enlace de lo aprendido con el tema futuro, enlace entre lo aprendido y el conocimiento siguiente.
2. QUE TRABAJAMOS EN LAS GUIAS DURANTE PANDEMIA.PRIMARIA
INICIO: EXPLORACION
DESARROLLO: explicación-taller guiado (practica) y/o modelación
CIERRE: EVALUACION-TRANSFERENCIA Y METACOGNICION.
(Lo escrito en rojo, es nuevo, se coloca para ir hallando un hilo conductor común)
3. QUE SE EXPUSO EN CON. ACADEMICO 2024
INICIO: Motivar, activar la atención, problematizar, propósito, compartir criterios, recuperar y
movilizar saberes previos.
DESARROLLO: Interactuar con la nueva información, utilizar las estrategias de enseñanza
aprendizaje, analizar, sintetizar, profundizar y practicar.
CIERRE: Revisar y resumir el tema, demostrar lo aprendido(valorar), retroalimentar, reflexionar.
4. QUE DICE EL MEN: LINEAMIENTOS MEN-2017 .
(MOMENTOS DE LA CLASE TOMADOS GUIA MEN, SIEMPRE DIA E- 2017)
PROPUESTA:
MOMENTO 1. INICIO: aquí se realiza la EXPLORACION, mediante los procesos MOTIVACION Y SABERES
PREVIOS.
MOMENTO 2. DESARROLLO: Se realiza la ESTRUCTURACION O? TOMA DE CONTACTO?: realizando la
conceptualización, enseñanza explicita y modelación del aprendizaje. Tambien se trabajo la PRACTICA: las
actividades significativas individuales o grupales.
MOMENTO 3..CIERRE. Se realiza la TRANSFERENCIA, LA VALORACION (evaluación) y METACOGNICIÓN. (se
evalua, reflexiona y retroalimenta)
Fuente. Docentes al día.
Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se arraigan de manera efectiva a
las ideas previas del estudiante. Estos nuevos conocimientos sólo cobran significado para el individuo en
tanto los relaciona con ideas o contextos que ya domina, incorporándolos de forma sustantiva, y no como
simple información memorística, a su estructura cognitiva7 . (7 Estructura cognitiva: Red en la que se
almacena toda la información que posee un individuo. En la Teoría del Aprendizaje Significativo la
estructura cognitiva es asumida como una serie de palabras, conceptos y proposiciones interrelacionados,
capaz de incluir nuevos conocimientos y de establecer diferentes relaciones entre estos.)
Estos recursos pueden ser mapas conceptuales, guías de preguntas que orienten procesos de investigación
y espacios de diálogo preparados previamente que le permitan al docente identificar cuáles conceptos
están fuertes, claros y estables, y cuáles no, detectando la 9 Los mapas conceptuales fueron planteados por
un grupo de investigación de la Universidad de Cornell, liderado por Joseph Novak, que se fundamenta en
los postulados de Ausubel. Los mapas conceptuales son esquemas en donde se representan relaciones
coherentes entre conceptos siguiendo un orden lógico. Para ampliar la información sobre mapas
conceptuales se recomienda consular a Novak, J. (1998) Conocimiento y aprendizaje: los mapas
conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza Editorial. En el
siguiente link también podrá encontrar una publicación de este autor:
http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/CursoFuncionariosPracticas0809/
Mapas_conceptuales_Novak.pdf. 18 Guía Docente | Modelo Aceleración del Aprendizaje forma como los
estudiantes están organizando estos conceptos y las relaciones que están estableciendo entre los mismos;
con estos recursos el docente tendrá más claro el camino a seguir para favorecer el anclaje de los nuevos
aprendizajes en el grupo.
https://www.youtube.com/watch?v=n0mXWhs3fpY
ELEMENTO
ESENCIAL
PARA LA OBJETIVO DEL ELEMENTO ESENCIAL
PLANEACIÓN
DE AULA
Área
Permite enfocar la planeación en un área específica
disciplinar
Facilita el diseño de la planeación, enfocando las acciones
Nivel y grado explícitamente en un grado y de manera implícita considerando la
edad de los estudiantes que pertenecen al mismo.
Permite la reflexión sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes,
en relación con el aprendizaje esperado en el contexto especifico del
aula. Puede considerar el uso de los resultados de evaluaciones
Estado actual
externas e internas para la toma de decisiones sobre aprendizajes a
priorizar, así como unas acciones pertinentes para mejorar los
mismos.
Permite a los docentes proyectar el efecto de sus acciones didácticas
Situación
en el aula en relación con el planteamiento de una meta que evidencie
deseada
el mejoramiento de los aprendizajes.
Aprendizajes
por mejorar/ Tomando como base los referentes nacionales, enfoca el proceso de
evidencias de planeación en los aprendizajes específicos que se espera mejorar.
aprendizaje
Permite que el docente reconozca las características particulares de
Características
los estudiantes en el contexto y considere las posibles dificultades que
de los
ellos pueden presentar durante el proceso de enseñanza y
estudiantes
aprendizaje.
Permite que el docente tome en cuenta los aspectos de diagnóstico
sobre aprendizajes de los estudiantes, para plantear acciones a nivel
Posibles
general que permitan mejorar el estado actual de los mismos. El
soluciones
docente puede considerar orientaciones pedagógicas, aspectos
didácticos generales, de clima de aula y motivación de los estudiantes.
Estándar
básico de
competencia
Son los recursos que el docente debe utilizar como referencia para su
(EBC) y
proceso de diseño de planeación de aula, que le permiten puntualizar
Derechos
y enfocar sus acciones didácticas hacia el mejoramiento.
básicos de
aprendizaje
(DBA)
Acciones Es una sección que permite al docente identificar momentos,
dentro del aula actividades y procesos de seguimiento de la planeación de aula.
El docente plantea actividades enfocadas hacia la identificación de
saberes previos de los estudiantes, reconocer la importancia y
Momento 1:
necesidad de dicho aprendizaje. Sirve como insumo de diagnóstico
Momento de
básico para los docentes identificando los conocimientos y la
exploración
comprensión de los estudiantes frente al aprendizaje a abordar y/o la
actividad a realizar.
Momento 2: El docente plantea actividades y/o secuencias didácticas de
Momento de enseñanza para presentar, retomar y/o modelar conceptos o procesos
estructuración para lograr el aprendizaje esperado en sus estudiantes.
El docente plantea actividades y/o secuencias didácticas que permitan
Momento 3: al estudiante ejercitar las habilidades y competencias esperadas de
Práctica acuerdo con el aprendizaje de enfoque en la planeación, de manera
cooperativa grupal y/o individual.
Plantea actividades y/o secuencias didácticas en las cuales el
estudiante aplica lo que ha aprendido en un producto o contexto
Momento 4:
nuevo. Estos productos evidencia el aprendizaje y servirán de insumo
Transferencia
para sus procesos de evaluación formativa permanente, orientando
los mismos hacia la etapa de valoración.
El docente plantea actividades que le permiten generar procesos de
evaluación formativa de acuerdo a los aprendizajes esperados.
Momento 5: Adicionalmente, puede comprobar el estado de los aprendizajes de
Valoración acuerdo con el diseño de objetivos del plan y el uso de resultados de
los procesos. Finalmente, es un insumo importante para la revisión,
ajuste y/o actualización de los procesos de preparación de clase.
