Evaluaciones

13 de septiembre: Control de lectura/Pauta de corrección (15%)

(Contexto histórico, Cond. Clásico y Operante, Neoconductismo, modelo de procesamiento de la
información, aprendizaje, castigo, refuerzo, autocontrol y afrontamiento) Tipo: en parejas

04 de octubre: Evaluación Escrita Unidad I (casos y teórica) pauta de

corrección (35%). Toda la Unidad 1.
(afectos y emociones, DS y tipos de relajación, esquemas, estilos atribucionales, auto instrucciones,
distorsiones cognitivas y reestructuración cognitiva.). Tipo: Individual

01 de noviembre: Evaluación Trabajo grupal (Técnicas Co-Co) (20%) Tipo:

Grupal

29 de noviembre: Evaluación Escrita Unidad II (casos y teórica) pauta de

corrección (30%).
(Terapia cognitivo conductual, enfoques Posracionalista, Terapias de tercera generación, aportes de
cada uno de los momentos y técnicas específicas). Tipo: Parejas
,
 Modelo Conductista
0 El antecedente más directo de la
Psicología Cognitiva es el
Conductismo. La psicología
cognitiva apareció como una
reacción ante las limitaciones
del enfoque conductista, y de
hecho es descrita a veces como
la “revolución cognitiva”.

0 Por lo anterior, es importante

entender en que consistía el
conductismo clásico, cuáles
eran sus alcances, y cuáles eran
las limitaciones que
favorecieron el surgimiento de
la psicología cognitiva.
 Antecedentes Históricos
0 1.- Los avances de la psicología
experimental: El auge del método
científico durante el siglo XIX permitió a
las ciencias de la salud y a la psicología
lograr un importante desarrollo.

0 Antes de esto la psicología era

considerada como una ciencia
especulativa, lo que le restaba valor a
sus postulados, fue gracias al desarrollo
del método experimental que la
psicología comenzó a ser considerada
como una ciencia natural.
0 2- Funcionalismo naturalista de
Darwin: (1809- 1882), quien a
través de sus estudios sobre la
evolución de las especies permitió
que la conducta animal fuera
usada como método fundamental
para la comprensión de la
conducta humana.

0 3- Reflexología rusa: Del mismo

modo el trabajo de distintos
fisiólogos Rusos como Sechenov
(1829- 1905), Pavlov (1849-
1936), Bechterev (1857- 1927)
propiciaron las bases para el
desarrollo del condicionamiento
Clásico.
0 4- La crisis de la evaluación
Psicológica tradicional: A finales
del siglo XIX la evaluación
psicológica tuvo un gran auge, esta
área se desarrollaron
innumerables test Psicológicos
medidores de constructos
hipotéticos tales como la
personalidad, los Rasgos, etc.

0 A pesar de este auge, la evaluación

psicológica tradicional entro en
crisis al ser cuestionada por la
comunidad científica. Se le acuso
de una falta de rigor en la
construcción de los instrumentos
de medición, de una falta de
fiabilidad y de validez de las
mediciones realizadas.
 Antecedentes y Contexto Influyente

Derivada de los Tradición filosófica positivista Empirista

experimentos y teorías
del condicionamiento Conocimiento producto de experiencia sensorial
clásico y operante.
A comienzo de años 20, Método científico inductivo.
WATSON , establece las
bases paradigmáticas Objeto de estudio: conducta observable
del conductismo y
alcanzando su mayor Hombre: sujeto mecánico (máquina)
florecimiento en la
década de los ´50. Ambientalista, atomista y materialista.
Exponentes
principales: Skinner, Aparece concepto de caja negra
Watson y Bandura.
 Modelo Conductista
1-El concepto central del enfoque
conductual es Asociación. La
asociación mas importante es la
Estímulo – Respuesta.

2-Este marco filosófico

positivista: métodos empíricos
para descubrir hechos objetivos y
verificables (Yáñez, 2001).

3-Los métodos llegaron a ser una

preocupación: métodos para
convertir lo subjetivo en objetivo,
lo encubierto en descubierto.
Modelo Conductista
4-El conductismo centra su
interés en paradigmas de
aprendizaje, los cuales se
desarrollan a partir de estudios
de laboratorio (generalmente
con animales).

5-El énfasis esta puesto en la

manipulación controlada de
eventos observables, en la
medición y en análisis de hechos
complejos en componentes
simples
 El condicionamiento clásico
0 Iván Pavlov (1849-1936) era un
fisiólogo Ruso que, trabajando en el
funcionamiento del sistema digestivo,
descubrió este tipo de aprendizaje.

0 Pavlov tomaba sus perros y los

llevaba al laboratorio, y notó que
estos comenzaban a salivar aún antes
de llegar al laboratorio y sin que les
hubieran dado comida. Llamó a eso
un “reflejo condicionado”.
El experimento de Pavlov
Condicionamiento clásico
El esquema del condicionamiento clásico o respondiente es
el siguiente:

Estímulo Incondicional : Alimento

Respuesta Incondicional : Salivar

Estímulo Condicionado : Sonido (campana). (En un

principio Estímulo Neutro)

Respuesta Condicionada : Salivar.

JOHN BROADUS WATSON (1878-1958)
0 Watson fue el primer psicólogo
norteamericano en usar las ideas de
Pavlov.

0 Comenzó sus estudios con animales y

posteriormente introdujo la observación
de la conducta humana.

0 Creo un experimento para condicionar

una fobia en un niño.

0 Crea el primer manifiesto conductista. En

el articulo publicado en 1913 “La
psicología tal como la ve el conductista”,
considerado generalmente como el
escrito fundacional de una nueva escuela
psicológica
0 «La psicología, tal como la ve el conductista, es una
rama experimental puramente objetiva de la ciencia
natural. Su meta teórica es la predicción y control
de la conducta. La introspección no forma parte
esencial de sus métodos, ni el valor científico de
sus datos depende de la facilidad con que se
presten a una interpretación en términos de
conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por
lograr un esquema unitario de la respuesta animal,
no reconoce ninguna línea divisoria entre el ser
humano y el animal. La conducta del hombre, con
todo su refinamiento y complejidad, sólo forma una
parte del esquema total de investigación del
conductista» -(Watson, 1913/1982, p. 400).
Watson y el pequeño Albert
Edward L. Thorndike, (1874-1949)
A diferencia del condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante corresponde al trabajo de
varios investigadores. Thorndike, Hull, pero por sobre
todo, Skinner.

Sostenía Thorndike que los animales no razonan sino

que aprenden de una manera más o menos mecánica,
partiendo de un método de ensayo y error. Las
conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una

serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta,
que se fortalecían cada vez que generaban un estado de
cosas satisfactorio para el organismo.
Colocó un gato hambriento en la
caja problema, con comida
afuera donde el gato podía olerla
y verla.

Para conseguir la comida el gato

debía encontrar la manera de
abrir el cerrojo de la puerta.

Al inicio tardaba mucho en

descubrir la manera de abrir la
puerta.

Pero cada vez que Thorndike

volvía a encerrarlo en la caja,
tardaba menos tiempo en
hacerlo.
 LEY DEL EFECTO
A partir del experimento de la “caja
problema” llego a definir algunas Leyes
del aprendizaje, dentro de las cuales
destaca:

La Ley del efecto, la cual planteaba que

cuando la conducta de un animal era
seguida o acompañada de una
experiencia satisfactoria, aumentaba la
probabilidad de volver a ejecutar esa
conducta
Burrhus Frederic Skinner 1904-1990

0 Skinner buscaba explicar sus

constructos teóricos sin hacer
referencia a términos mentales (ej.,
creer, razonar, sentir) pues pensaba
que estas cosas no eran susceptibles de
estudiar científicamente porque no
eran observables (otro conductista,
Watson, derechamente pensaba que
esas cosas no existían).

0 Por esto, las definiciones de conceptos

tales como estímulo, respuesta,
refuerzo, se hacían solo en base a cosas
observables.
0 Skinner (1953) reconoce la influencia de factores genéticos en la
conducta, no obstante afirma que esta está en gran medida
influenciada por variables medioambientales.

0 En este sentido se refiere a la conducta como una variable

dependiente en relación a las variables del ambiente (variables
independientes).

0 La psicología debe ser capaz de explicar, predecir y controlar la

conducta.
LA CAJA DE SKKINER
0 Consiste en una caja en la que está
encerrada una rata, la cual obtiene
alimento al pulsar una palanca.

0 La rata aprende enseguida a

alimentarse por sí misma. Esta
obtención de alimento se llama
RESPUESTA OPERANTE.

0 La característica esencial del

condicionamiento operante reside
en el refuerzo (alimento) que
prosigue a la conducta operante
(accionar la palanca).
0 Si las respuestas que son clásicamente condicionables son aquellas
producidas por el sistema nervioso autónomo, las que son
condicionables operantemente son las producidas por el sistema nervioso
central.

0 En general, son las respuestas que se producen por la acción de la

musculatura esquelética (o estriada), tal como flexionar un brazo, y que
son controladas voluntariamente.

0 Se llama operante porque el animal opera sobre el ambiente (esto es, hace
algo en el ambiente, tal como apretar una palanca) y aprende dependiendo
de las retroalimentación que recibe. En contraste, el condicionamiento
clásico también se conoce como “respondiente” porque el animal
reacciona o responde ante los estímulos, pero no opera voluntariamente
sobre su ambiente.
TIPOS DE CONSECUENCIAS
REFUERZO: estímulo que al aumentar (positivo) o desaparecer
(negativo), AUMENTA LA POSIBILIDAD DE UNA RESPUESTA.

REFUERZO POSITIVO: su presencia aumenta la probabilidad de una

conducta, es decir, que añadir un estímulo al entorno trae consigo
que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Ejemplo:

0 Si María le dice a Pedro que lo quiere mucho después de que él

le ha regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de
Pedro, será tan gratificante para él, que su conducta se verá
reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

0 El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta

una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible.
 REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzo negativo al aumento de
probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión
de un estímulo (refuerzo -). Ejemplos:

0 Estudiar de manera responsable para pasar las

asignaturas sin problemas y así eximirse de los
exámenes. De manera clara se entiende que el
refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el
refuerzo positivo, es que aquí se esta eliminando
(eximir del examen) algo del entorno.

0 En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o

conducta, elimina el estímulo aversivo que le antecede, por
consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la
eliminación o desaparición de este estímulo (ej. Conducta de
evitación).
0 CASTIGO: es aquel estímulo que al aumentar (positivo) o
desaparecer (negativo), DISMINUYE LA POSIBILIDAD DE
UNA RESPUESTA.

0 CASTIGO POSITIVO: su presencia provoca que disminuya la

probabilidad de la conducta, es decir, que añadir una
consecuencia luego de una conducta implica que la respuesta del
organismo disminuya.
Ejemplo: un carabinero que pasa un parte a un conductor que va a
exceso de velocidad.

0 CASTIGO NEGATIVO: su retirada provoca que disminuya la

probabilidad de la conducta, es decir, que quitar un estímulo
lleva consigo que esa respuesta disminuya.
Ejemplo: Los padres dejan sin postre a su hijo porque se ha
portado mal.
TIPOS DE Se presenta una Se retira una
CONDICIONAMIENTO consecuencia consecuencia

Aumenta la frecuencia Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo

de una conducta

Disminuye la Castigo positivo Castigo negativo

frecuencia de una
conducta

Ejemplos Se presenta una Se retira una

consecuencia consecuencia

Aumenta la frecuencia Dulce por haber hecho Salir antes de clase por
de una conducta la tarea terminar la tarea

Disminuye la Pegar en las manos por Se retira la TV por

frecuencia de una garabatos haber roto un vidrio
conducta
 Comparación entre
Condicionamiento clásico y operante
Criterio de Condicionamiento clásico Condicionamiento
comparación operante

Autores Pavlov Skinner, Thorndike

Origen de la
desencadena por el estímulo emitida por el organismo
respuesta

Se presenta el estímulo
si el sujeto da la respuesta
incondicionado junto con el
deseada por el
Procedimiento estímulo neutro para producir
experimentador es
la asociación. (sin importar lo
reforzado.
que haga el sujeto)

Tipo de sistema central (conducta

autónomo (reflejos)
nervioso utilizado voluntaria)
 Ecuación Conductual
Temporalidad
y/o
pertinencia

E-R
del estímulo

ORGANISMO Ecuación inicial CONTINGENCIAS

E-O-R-K-C
Ecuación actual

CONSECUENCIAS
 Albert Bandura
Aprendizaje vicario o social
0 Psicólogo y pedagogo canadiense

0 Teórico y experimentador de la teoría del

aprendizaje social

0 Experimentos sobre agresión infantil

0 Se ha mantenido activo hasta la actualidad en la

Universidad de Stanford

0 Planteamiento Social-cognitivo en que se da

vital importancia a la interacción social
 Concepto de Determinismo reciproco
Tríadico
El Sujeto se ve influenciado

Conductas

Interacción
elementos
Cogniciones Ambiente
 Aprendizaje

APRENDIZAJE
Proceso
Aprendizaje innato de
es Conducta imitación

ACTIVO VICARIO

Conocimientos adquiridos
Conocimientos adquiridos
haciendo algo
observando a un modelo
experimentalmente
 Experimento del muñeco Bobo

0 1960: primeras investigaciones sobre como afecta la TV

en los niños.

0 El sujeto adquiere representaciones simbólicas de la

conducta modelada y no meras asociaciones
específicas E-R (proceso de internalización, Vygotsky.)

0 Estudio de la agresividad: circunstancias que ayudan a

que los niños sean mas agresivos cuando ven conductas
agresivas.
 Psicoterapia Cognitivo
Conductual
C
C
o
o
n
Es g
n
d Trabaja con Trabaja con
i
u
Enfoque de c
c Se sustenta en Se sustenta en
Psicoterapia i
t
o
a
Psicoterapia n
s Terapia Cognitiva e
Conductual
s
Representante Representante
Representantes
I. Pavlov (1849-1936) B. Skinner Albert Ellis
J. Watson (1878-1948 (1904-1990) Aaron Beck
(1913n.)
Condicionamiento (1925n.)
Condicionamiento (Terapia Cognitiva)
(Terapia Racional
Clásico Operante Emotiva)

A. Bandura
(1925n.)
(Aprendizaje
Vicario)
 Terapia Conductual o Comportamental
Principios básicos
0 A pesar de esta diversidad de tendencias dentro del Enfoque
Conductual se observan algunas características esenciales, estas
son:

0 1-Los procedimientos y técnicas usados deben fundamentarse en la

psicología experimental.

0 2-La conducta normal y anormal se rigen por los mismos

principios, ambas se aprenden y modifican de la misma manera
(nihilismo moral?).

0 3-Reconocimiento de influencias de factores genéticos en la

conducta.

0 4-El objetivo de la intervención es la modificación de conductas

desadaptadas.
0 5-Los cambios conductuales deben ser observables y medibles
directa o indirectamente.

0 6-La interdependencia entre evaluación y tratamiento.

0 7-La necesidad de especificar de manera objetiva y clara los

objetivos del tratamiento.

0 8-Se debe evaluar de modo objetivo la eficacia del tratamiento.

0 9-Enfoque centrado en el aquí y en el ahora, énfasis en los

determinantes actuales de la conducta.

0 10-Las conductas alteradas aprendidas (que son los SÍNTOMAS),

son el objetivo a tratar.
 Análisis Funcional
0 Las tres fases por la que pasa la evaluación conductual son:

1. Formulación
del problema.

2. Recogida de
Datos

3. Análisis
Funcional
PRIMERA FASE: FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
0 Consiste en la identificación y registro de las
conductas que evidencia la persona y de las
condiciones particulares en las que lo hace.

0 A tales conductas se les suele denominar

“conductas-problema”.

0 Definir la conducta-problema en términos

precisos que faciliten la operativización en
datos cuantificables y lo más objetivas
posibles.
SEGUNDA FASE: RECOGIDA DE DATOS
0 Se emplean diferentes recursos :

0 1. MÉTODOS INDIRECTOS:
- Entrevista conductual
- Autoinformes

0 2. MÉTODOS DIRECTOS
- Registros de observaciones
Se considera por lo general que la entrevista debe
cubrir los siguientes aspectos:

1) Delimitación de la conducta-problema (incluyendo un

análisis de antecedentes y consecuentes externos e internos).

2) Gravedad del problema (repercusiones en distintos

contextos)

3) Determinantes

4) Desarrollo y evolución del problema

5) Expectativas
 Tercera Fase: Análisis Funcional
0 Procedimiento que permite establecer las relaciones o secuencias que
caracterizan una conducta, concretando los antecedentes y consecuentes
que explican que la conducta se dé y se mantenga en el tiempo.

0 Permite conocer exactamente:

1 - qué ocurre (qué piensa, siente o cómo reacciona la persona).
2 - en qué circunstancias contextuales ocurre la conducta.
3- qué efectos o consecuencias tiene en el medio o en la persona.

0 Su objetivo es ROMPER LA SECUENCIA de acontecimientos que componen

el problema.
 Técnicas conductuales
0 -Relajación (muscular) y meditación (cognitiva)

0 -Economía de fichas

0 -Time Out

0 -Contratos conductuales o de contingencias

0 -Extinción (exposición sin refuerzo) x ej. En las pataletas de los niños.

0 -Reforzamiento de conductas incompatibles

0 -Autorrecompensas

0 -Técnicas aversivas
 Economía de Fichas
0 Es una técnica que combina el refuerzo
positivo con el castigo negativo y el
manejo del autocontrol.

0 Al poner en práctica esta técnica,

definimos con el paciente una serie de
conductas deseables, que son las que
queremos fomentar, y otras negativas,
que queremos eliminar.
 Programación de actividades
0 Los pacientes (por ejemplo con diagnóstico de depresión) declaran que les
cuesta realizar actividades que antes les resultaban relativamente normales.

0 Tendencia a maximizar las dificultades y minimizar sus capacidades para

superarlas.

0 El empleo de programas de actividades sirve para contrarrestar la escasa

motivación, inactividad y preocupación del paciente.
 La Desensibilización Sistemática
Origen: Fue J. Wolpe el creador de la Desensibilización Sistemática (DS). Consideró más
conveniente que los alimentos utilizar la respuesta de relajación como antagónica a la
ansiedad y la exposición imaginada que en vivo.

0 Joseph Wolpe introdujo su paradigma de desensibilización sistemática en 1958, al

publicarse Inhibición Recíproca.

0 Paul (1969), ha demostrado que la relajación muscular produce efectos opuestos a

los de la respuesta de ansiedad en el sistema autónomo.

¿En qué consiste?

Pretende llevar a cabo una asociación entre estímulos que antes provocaban una
respuesta de ansiedad y respuestas que son incompatibles con esa ansiedad
(contracondicionamiento)

¿Cómo se lleva a cabo?

Instaurando una respuesta incompatible con la ansiedad (relajación)
Estableciendo una jerarquía de miedos de forma que la asociación se lleve a cabo
de forma gradual y luego procurar la generalización
INHIBICIÓN RECÍPROCA DE LA DS
 DESENSIBILIZACIÓN/SENSIBILIZACIÓN

Caída de la ansiedad
ANSIEDAD

SENSIBILIZACIÓN

Exposición breve
HABITUACIÓN

Exposición prolongada

TIEMPO
0 La técnica implica 4 conjuntos de operaciones diferentes:

0 1. Psicoeducación y Adiestramiento en relajación muscular

profunda.

0 2. Establecimiento del uso de una escala que mida la

respuesta de ansiedad subjetiva en métodos cuantitativos.

0 3. Construcción de jerarquías de los estímulos provocadores

de respuestas de ansiedad.

0 4. Contraposición de la relajación y los estímulos

provocadores de respuesta de ansiedad que constituyen las
jerarquías.
 Exposición
El tratamiento conductual más eficaz para hacer
frente a las conductas de evitación en los
trastornos fóbicos, es la exposición en vivo de los
estímulos fóbicos sin la conducta de escape
(evitación) hasta que la ansiedad remita.

Los mecanismos explicativos de la reducción

del miedo, durante la práctica de la exposición,
están relacionados con:

La habituación, desde una perspectiva psicofisiológica

El cambio de expectativas, desde una perspectiva

cognitiva.
Exposición
Técnica predilecta del Modelo Cognitivo
Conductual así como de otros modelos de
psicoterapia como medio de trabajar los
trastornos de fóbicos y de ansiedad.

La expone a la persona en la vida real y de

un modo sistemático a las situaciones que
teme y evita.

Esta técnica va en contra de la lógica de

evitación del fóbico. Dicha lógica de
evitación (evitar todo tipo de contacto con
la situación temida) es la que sigue
manteniendo (refuerza) la fobia.
La Exposición no gradual (Inundación)
Objetivo:
Impedir la evitación o escape del sujeto, de
forma que estas conductas no se conviertan
en la "señal de seguridad", manteniéndolo
ante el estímulo ansiógeno hasta que remita
la ansiedad (habituación, extinción y cambio
de expectativas).

Modalidades
• En vivo
• En imaginación
• En grupo
• Autoexposición
 Tipos de Aprendizaje
Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson)

Condicionamiento operante (Thorndike /Skinner)

Aprendizaje por modelado (Bandura)

Aprendizaje Cognitivo (Piaget, Barlett)