MATERIA: PSICOLOGÌA GENERAL II

UNIDAD II: CONDUCTISMO

Introducción
El conductismo al igual que el Psicoanálisis, son movimientos psicológicos de una larga historia, y continúan
activos en la actualidad. Su fecha de aparición se ubica en un artículo llamado “la psicología tal como la ve el
conductista”, publicado por Watson en 1913. Su relevancia suele atribuirse a su posición radical sobre la
psicología, afirmando que la suya era la única psicología científica valida.  Muchos críticos suelen argumentar
que sus logros ya se habían alcanzado antes, por Thorndike en sus estudios sobre el aprendizaje, con
animales. Pavlov (ruso y ganador del premio nobel) desarrolló un método que denominó el
“Condicionamiento Clásico”. Otra influencia para el conductismo fue la llamada escuela de la “reflexología”
liderada por Pavlov y representada por las obras de Vladimir M. Bechterev (1857-1927) e Ivan. M. Secenov
(1829-1905). Los aportes a la psicología de los investigadores rusos, fue interesante y además notable ya
desde fines del siglo XIX. El trabajo de Wundt tenía una gran influencia en los psicólogos rusos, que a
menudo unían a un gran enfoque experimental una concepción espiritualista de la psique.

Condicionamiento Operante

Les invitamos a dar un recorrido por el condicionamiento operante, desde sus inicios 
hasta la actualidad, conociendo sus eventos y sucesos má s relevantes, que dieron a
conocer a los Teó ricos má s influyentes de esta corriente y que dieron paso al
surgimiento de una de los principales abordajes de las teorías del Aprendizaje
humano y animal como es el caso del Condicionamiento operante o instrumental de
Burrhus Skinner (1904-1990)  que se expandieron en mú ltiples á reas de ejercicio y
campos de aplicació n de la Psicología. Siempre con una visió n ética y profesional del
ejercicio de ésta ciencia social.
El conductismo al igual que el Psicoaná lisis, son movimientos psicoló gicos de una
larga historia, y continú an activos en la actualidad.
Su fecha de aparición se ubica en un artículo llamado “la psicología tal como la
ve el conductista”, publicado por Watson en 1913.
Su relevancia suele atribuirse a su posició n radical sobre la psicología, afirmando que
la suya era la ú nica psicología científica valida.  Muchos críticos suelen argumentar
que sus logros ya se habían alcanzado antes, por Thorndike en sus estudios sobre el
aprendizaje, con animales. Pavlov (ruso y ganador del premio nobel) desarrolló un
método que denominó el “Condicionamiento Clá sico”. Otra influencia para el
conductismo fue la llamada escuela de la “reflexología” liderada por Pavlov y
representada por las obras de Vladimir M. Bechterev (1857-1927) e Ivan. M. Secenov
(1829-1905). Los aportes a la psicología de los investigadores rusos, fue interesante y
ademá s notable ya desde fines del siglo XIX. El trabajo de Wundt tenía una gran
influencia en los psicó logos rusos, que a menudo unían a un gran enfoque
experimental una concepció n espiritualista de la psique.
Existían varias escuelas y laboratorios estudiando los reflejos, pero la escuela
soviética má s importante es la escuela reflexoló gica e Ivan P. Pavlov. La concepció n
denominada reflexoló gica tuvo su primera formulació n en Ivan. M. Secenov (1829-
1905). Dedujo su propia teoría materialista de los procesos psíquicos, expuesta a su
retorno a Rusia, después de los viajes por Alemania en el famoso opú sculo Los reflejos
del cerebro (1863). Los estudios de fisiología de la época permitían explicar el
comportamiento segú n un mecanismo simple cuyas bases fisioló gicas se conocían
como el arco reflejo. La lengua que cada nació n habla, los recuerdos, las emociones,
todos son procesos psíquicos derivados de la relació n individuo-ambiente, pero el
mecanismo de interacció n con el ambiente y de adquisició n de los contenidos y
conocimientos se basa en los reflejos.
Realizando una comparació n con Watson, este adoptó el reflejo condicionado como
sustitució n conductista de la asociació n y nuevo método, que se usa en lugar de la
introspecció n.
La psicología se convierte así definitivamente en una psicología Estimulo –
Respuesta (E-R), (Boring, 1980).
Por otra parte, para los rusos el estudio del sistema nervioso, del arco reflejo, de los
potenciales de acció n, de la observació n directa de la médula espinal constituían sus
temas de trabajo. 
Para los teó ricos conductistas el Aprendizaje constituye el elemento fundamental a
estudiar y es definido como...
“Un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o
respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas
similares”.
Domjan, M (2006, p.13). 
En la definició n anterior destaca que el aprendizaje origina cambios permanentes o
perdurables y estos obedecen a una relació n entre estímulos y respuestas, por lo que
el ambiente o medio externo determina la conducta humana y animal, ademá s de
conferirle una relació n estímulo-respuesta, con características objetiva en cuanto a su
observació n y medició n.
En el condicionamiento operante el aprendizaje es producto de una triple relació n de
contingencias, en la que interviene un estímulo discriminativo que sirve de señ al al
sujeto indicá ndole lo que se espera que haga o responda, quien a su vez emite una
respuesta operante y si ésta es adecuada, entonces recibirá un reforzador positivo, lo
cual garantizará que se repita la conducta operante en el futuro.

Antecedentes, Principios, Definiciones y Características del Leyes de Thorndike

El condicionamiento operante también denominado instrumental contó como antecedente

psicológico con Thorndike (1898, 1911), quien inicialmente intentó estudiar la inteligencia animal,
por medio de las cajas problema en las que se colocaba un animal hambriento que debía aprender
a salir de la caja para obtener el alimento. El referido autor dejó como legados las leyes del
ejercicio, del efecto y de prontitud.

La primera de éstas establece  que cualquier respuesta a una situación estará más
fuertemente relacionada a la misma, si se han dado mayor número de asociaciones entre
estímulos y respuestas, es decir depende de las conexiones E-R.

Edward Thorndike (1874-1949)

Thorndike establece que cuando una respuesta se da en presencia de un estímulo y le sigue un acontecimiento
satisfactorio, se fortalecerá la asociación entre el estímulo y la respuesta, por el contrario, si le sigue un evento
negativo, la conexión E-R se debilitará, por lo que el efecto de las situaciones ambientales determinará la
conducta futura de los seres humanos y animales. En cuanto a la ley de prontitud este autor la visualiza como
una disposición de los organismos para la acción, en otras palabras, la relación E-R depende de si los
organismos están preparados para responder o tienen la necesidad de emitir respuestas, por lo que entra en
juego el hedonismo, las personas y animales actúan buscando sentir placer y evitando el displacer (Hobbes,
1588-1679).

    

Caja Problema de Thorndike

Se le invita a conocer de manera más grafica algunos de los experimentos de Thorndike en el siguiente video:

Material Complementario Audiovisual

“Aprendizaje Thorndike”

Fuente: escolarca (2010)

Recuperado en: https://youtu.be/S2K5tFelYtI

En este orden de ideas, paralelamente en años subsiguientes en Norteamérica, John Watson decidió
entonces generar un movimiento conductista y hacer de la psicología una ciencia "respetable"; para
lograrlo, insistía, que los psicólogos debían usar métodos objetivos y estudiar la conducta observable.

Por eso algunas literaturas norteamericanas indican que el conductismo nació en1912 cuando Watson, una
personalidad fuerte y llamativa, empezó a dar conferencias y a escribir para difundir sus opiniones. El
conductismo atrajo muchos seguidores y, de una forma u otra, dominó la psicología durante treinta años,
desde1930 a 1960. Hoy día continúa ejerciendo una profunda influencia.

Aprendizaje Estimulo- Respuesta de Skinner.

Entre los autores más destacados se encuentra Burrhus

Frederic Skinner (1904-1990) quien desarrollo el conocido “Condicionamiento Operante” también
llamado Condicionamiento Instrumental, ampliando el conductismo a conductas humanas,
incluyendo el lenguaje y el pensamiento.

Skinner esencialmente tomó en cuenta la ley del efecto de Thorndike en la elaboración de su

concepción del condicionamiento instrumental, a través del análisis funcional de la conducta, en el
que identifica como variable independiente los estímulos reforzadores y la variable dependiente es
la conducta operante del sujeto; por tanto, utiliza la investigación experimental de laboratorio y la
técnica de la observación controlada para la recopilación de sus hallazgos más significativos,
denominándola análisis experimental de la conducta, en el cual se describe de forma individual las
acciones del sujeto en estudio. Skinner y Condicionamiento operante. Fuente: Psicoactiva (M.
Guerri, 2010).

Este aparato permitía que un animal como una rata (también utilizó palomas como sujetos
experimentales) aprendiera una conducta arbitraria como es pulsar una palanca, siempre
que la realización de esta conducta fuera seguida de la presentación inmediata de comida
que reforzaría esta conducta operante.

Se le invita a conocer el Experimento de la Caja de Skinner con palomas en el siguiente video:

Material Complementario Audiovisual

“Caja de Skinner”

Fuente: Luisana Bourband (2014)

Recuperado en: https://youtu.be/lCSkWaMwrI4

En el condicionamiento operante destacan como conceptos fundamentales el reforzamiento y el reforzador, el

primero designa al proceso de fortalecer a una conducta o respuesta operante, mientras que el reforzador es un
estímulo que va a continuación de la respuesta y tiene como función fortalecer a la misma.

Las clases de procedimientos de condicionamiento operante son los siguientes:

Nombre Contingencia de Ro-Resultado Resultado

Reforzamiento o aumento de la
Reforzamiento positivo La Ro genera un estímulo apetitivo
de Ro.

Castigo o disminución en la tasa

Castigo+ (presencia) La Ro genera un estímulo aversivo
Ro.

Reforzamiento-(escape o La Ro elimina o previene la presencia de un Reforzamiento o aumento en la

evitación) estímulo aversivo de respuesta.

Entrenamiento por La Ro elimina o previene la ocurrencia de un Castigo o disminución en la tasa

omisión(RDO) estímulo apetitivo. respuesta

Fuente: Domjan 2006, p.133.

Ahora bien, el tipo de reforzador utilizado, asi como la forma de administración del mismo dependerá de la
historia y diferencias individuales del sujeto objeto de estudio, por lo que es conveniente previamente
describir las características del sujeto, la conducta a modificar y los reforzadores que son importantes y
efectivos para este sujeto.
 Una vez establecido lo anterior se diseña el programa de reforzamiento el cual señala cuando y como se va a
reforzar la respuesta operante(Ro), puede darse asi:

Programas De Reforzamiento

Continuos Se refuerza cada Respuesta operante.

Intermitentes: pueden
Se refuerzan o premian algunas respuestas operantes
ser de:

 razón Fija variable

  Número de Ro Aumenta el número de Ro

Tiempo fijo de entrega de Aumenta o disminuye el tiempo de

 intervalo
Reforzador entrega del Reforzador

Fuente: Aragón (2004, p.148)

Principios o Mecanismos del Condicionamiento Operante:

Skinner toma en cuenta la generalización o transferencia y la identifica como inducción definida
como “La extensión del efecto del refuerzo a otros estímulos similares”. Aragón,
p.149. 
 Por ejemplo, cuando una persona aprende a respetar a su maestro de preescolar, cuando cursa
bachillerato extiende este respeto hacia los distintos docentes que le imparten asignaturas.

En cuanto a la discriminación Skinner afirma que se presenta cuando se refuerzan solo las
respuestas operantes suministradas ante determinados estímulos.

La extinción también es tomada en cuenta en el condicionamiento operante y se da cuando se deja

de reforzar la respuesta operante.

El condicionamiento operante es aplicable tanto en las áreas de la Psicología clínica,

Educativa, laboral y criminal para modificar las conductas inadecuadas e instaurar las
respuestas deseadas, eliminando del repertorio del sujeto conductas disruptivas, disóciales
o antisociales.

Es necesario revisar el siguiente Articulo para ampliar aún más los conocimientos sobre el
Condicionamiento Operante.

https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante

Autor: Alex Figueroba (2017)

Aprendizaje Social Dollard y Miller. Bandura

Miller y Dollard (1941) propusieron una elaborada teoría de la imitación, o

conducta de igualación dependiente. Rechazaba la noción
asociacionista 
 en favor de
la postura de Hull.

La imitación es una conducta instrumental aprendida porque lIeva al

reforzamiento. La conducta de igualación dependiente iguala (es decir, es la
misma) a la del modelo y depende 0 es producida por el acto de este.

Miller y Dollard (1941) explicaban la conducta de igualación con el siguiente

ejemplo de dos niños que juegan en su habitación, junto a la cocina:

“La cocina se abría a una escalera trasera. Eran las seis de la tarde, la hora a la
que el padre acostumbraba volver a casa con dulces para los dos niños. Mientras
jugaba en la habitación, Juan oyó pisadas en los peldaños, el sonido familiar del
regreso del padre. No obstante, el niño más pequeño no había identificado esta
clave crucial. Juan corrió a la cocina para estar a la mano cuando el padre cruzara
el umbral. Esta vez, Beto corrió en esa dirección, detrás de Juan. En muchas otras
ocasiones (…) no hacia lo que Juan, sino que, por ejemplo, se quedaba sentado,
seguía ocupándose de sus juguetes o se apresuraba a ir a la ventana y no a la
puerta; pero en esta ocasión corrió tras su hermano. Al llegar a la cocina, Juan
recibió su caramelo y Beto el suyo.” (p. 94).

En esta escena, la conducta (correr) del imitador (Beto) es provocada por la del
modelo (Juan) y es idéntica. Miller y Dollard creían que el imitador comienza por
responder a las claves conductuales a manera de ensayo y error, hasta que acaba
por realizar la respuesta correcta y es reforzado. Todas las respuestas que exhibe
forman parte de su repertorio de comportamientos, y el refuerzo repetido de la
conducta imitada establece a la imitación como un impulso secundario
(aprendido).

La concepción de Miller y Dollard de la imitación como conducta instrumental

aprendida fue un avance notable en su estudio científico, pero no carecía de
problemas. Como otras doctrinas antiguas, su teoría postula que no se crean
nuevas respuestas por imitación, sino que ésta es la ejecución de conductas
aprendidas; pero, como hemos dicho, muchas evidencias muestran que la gente
aprende por imitación (Bandura, 1986). Esta postura tampoco da cuenta de la
imitación aplazada (es decir, cuando el imitador realiza la conducta idéntica tiempo
después de que la exhibiera el modelo) ni de los comportamientos imitados sin
refuerzo (Bandura y Walters, 1963), aunque ambos fenómenos son comunes. Tan
estrecho concepto de la imitación restringe su utilidad a las respuestas que
remedan con exactitud las que despliegan los modelos.

Texto extraído del siguiente PDF “Aprendizaje Cognitivo” (p.105-106)

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf

Se recomienda para profundizar más sobre la Teoría de Dollard y Miller, leer el

siguiente PDF:

http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_pe
rson/cap/08.pdf

Aprendizaje Social de Bandura

Albert Bandura (nacido en Mundare,

Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de
tendencia "conductual-cognitiva", profesor de la Universidad Stanford, reconocido
por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social, siendo responsable del
experimento del muñeco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños, así
como por haber postulado la categoría de autoeficacia y su evolución al
Sociocognitivismo.

Próximamente se comparte un video en el que se muestra el experimento

anteriormente nombrado:
 Material Complementario Audiovisual

“Bandura y la Teoría del Aprendizaje Social - Experimento del Muñeco Bobo”

Fuente: debateuniversidades (2013)

Recuperado en: https://youtu.be/zVynCNGxYmU

A lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura ha sido responsable de

grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la
teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido
una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología
cognitiva.

Para conocer un poco más de los hallazgos de este teórico, te invitamos a leer la
siguiente entrevista que se le realizo a Albert Bandura:

http://www.redalyc.org/pdf/2819/281921780014.pdf

Autor: Eduardo Bunge (2008)

Estimado participante

Fundamentados en los contenidos programáticos especificados en el núcleo temático,

darán respuesta a lo que se le pide, siguiendo las instrucciones especificadas a
continuación. 

Instrucciones

Elabore un trabajo de investigación sobre los siguientes tópicos:

-    Conceptualizar el condicionamiento operante

-    Explica sus antecedentes, principios, definiciones

-    Explica características de las Leyes de Thorndike, aprendizaje estímulo- respuesta

de Skinner. Aprendizaje Social Dolland y Miller. Bandura.

No deberá haber copias de internet o de los trabajos de los compañeros, sustente

toda la información con citas y referencia bibliográfica.
Disposiciones de forma

·       Portada institucional

·       Introducción (1 cuartilla o página)

·       Desarrollo (X cuartillas o páginas)

·       Conclusiones (1 cuartilla o página)

·       Referencias Bibliográficas (siguiendo las normas UBA)

Favor seguir las normas del Manual para la Elaboración, Presentación y Evaluación
del TG y TD de los Programas de Postgrado 2017.

-    Letra Arial 12, interlineado 1,5

Ponderación máxima: 25 %

Criterios para la evaluación

-    Calidad de la información (25 puntos)

-    Organización de la información (20 puntos)

-    Uso de la gramática y de la ortografía (15 puntos)

-    Diagramas e ilustraciones (20 puntos)

-    Responsabilidad (10 puntos)

-    Exposición oral (10 puntos) puede cumplirse con un podcast  (Al cargar su archivo,
en la barra de herramientas tendrá oportunidad de agregar un podcast de máximo 2
minutos) según lo estudiado en el núcleo temático explique un tema de su interés.

    
Fecha de entrega: Desde: 1-03-2021 a las 11:55 p.m. Hasta: 06-03-2021 a las 11:55
p.m. (hora Venezuela).

Instrucciones para enviar la asignación

 Realice la asignación indicada.

 Guárdela con su nombre en la unidad física (Disco duro o pendrive)
 Hacer clic en 'Subir Archivos'.
 Hacer clic en 'Agregar'.
 Hacer clic en 'Subir un archivo'.
 Hacer clic en 'Seleccionar archivo'.
 Busque en su PC el archivo a enviar a la plataforma y haga clic en 'Abrir'.
 Luego haz clic en 'Subir este archivo'.
 Si desea enviar otro archivo, repita los pasos del 2do al 6to.
 Luego hacer clic en 'Guardar Cambios'.

Su facilitador virtual 

¡Sorpréndanos con su Actividad...!

   MANUAL DE TG Y TD - MARZO 2020 (Postgrado).pdf

15 de febrero de 2021, 16:15
Estado de la entrega
Esta tarea aceptará entregas desde el lunes, 1 de marzo de 2021, 11:55
Estado de la No entregado
entrega
Estado de la Sin calificar
calificación
Fecha de entrega sá bado, 6 de marzo de 2021, 11:55
Tiempo restante 16 días
Criterio de
calificación Saludos estimados participantes, comparto con ustedes la rubrica
sumativa de la segunda actividad 
Criterios Sobresaliente Notable Aprobado
0puntos 0puntos 0puntos

Calidad de la La informació n La informació n La informació n

información 25% tiene poca o claramente claramente
ninguna relació n desarrolla el tema desarrolla el te
con el tema principal de la principal de la
principal de la tarea. No se tarea. Incluye 1
tarea.10 aportan detalles de detalles de apo
10puntos apoyo o ejemplos. y/o ejemplos.
15puntos 20puntos

Organización de la La informació n La informació n La informació n

información 20% aportada no aportada es aportada es
presenta relació n parcialmente completa y mue
con el contenido de completa e incluye relaciones clara
los apartados o algunos de los ló gicas con la
subapartados de la apartados y mayoría de los
tarea. subapartados de la apartados y
5puntos tarea. subapartados d
10puntos tarea.
15puntos

Uso de la Muchos errores Unos pocos errores Casi no existen

gramática y de la gramaticales, gramaticales, errores
ortografía 15% ortográ ficos o de ortográ ficos o de gramaticales,
puntuació n puntuació n. ortográ ficos o d
3puntos 5puntos puntuació n.
10puntos

Diagramas e Los diagramas y las Los diagramas y las Los diagramas

ilustraciones 20% ilustraciones no ilustraciones son ilustraciones so
son precisos y no precisos y algunas precisos y facil
facilitan la veces facilitan la la comprensió n
comprensió n del comprensió n del tema al lector
tema al lector. tema al lector. 15puntos
5puntos 10puntos

Responsabilidad La actividad fue La actividad fue La actividad fue

10% entregada 2 entregada con 1 entregada con
semana de retraso semana de retraso días de retraso
3puntos 5puntos 8puntos

Exposición oral No existe Se identifica poco Relativamente

10% coherencia del dominio del tema. interesante,
audio con el nú cleo 5puntos presentada con
temá tico bastante
3puntos propiedad.
8puntos