EDUCACIONAL 1° cuatrimestre 2025

TEORICOS PRACTICOS
Unidad 1: Presentación de la materia. Trabajo sobre el programa de la materia. Análisis
Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización de objetivos y unidades temáticas. Explicación de la modalidad de trabajo.
Programa de la Asignatura. Sistema de evaluación.
1 La relación entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. La Unidad 1
concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: 1 Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización.
crítica epistémica. Los reduccionismos y la crítica histórico filosófica. Riesgos 2 El dispositivo escolar moderno, procesos de escolarización y constitución del
de la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. Vectores éticos de la
2 Efectos impensados del saber y la intervención psicoeducativa. La psicología educacional contemporánea: articulación entre inclusión, calidad y
constitución del campo psicoeducativo, de la infancia y de la escuela en la sentido. La psicología educacional como disciplina estratégica
modernidad. 3 Unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar: “giro
3 La definición del objeto de trabajo de los psicólogos educacionales y las contextualista y situacional”. Enfoques diádicos, triádicos y multitriádicos en el
trayectorias de escolarización en instituciones educativas. De la aplicación a enfoque de problemas e intervenciones. La igualdad en el derecho a la
la implicación. La necesidad de un abordaje interdisciplinario. Unidades de educación como punto de partida.
análisis y "giro contextualista y situacional" en las concepciones del
SEMANA aprendizaje. Bibliografía obligatoria: Baquero, R; Terigi, F. (1996). En búsqueda de una
1 unidad de análisis del aprendizaje escolar. En Apuntes Pedagógicos.
26.03 Bibliografía obligatoria: Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la UTE/CETERA. Masschelein, J. y Simons M, (2014). “¿Qué es lo escolar?”. En
experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y Dávila.
psicológica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Época. Vol. XXIV. Nos pp.10 - 48.
97-98. Pp. 57-75. México. Masschelein, J. y Simons M, (2014). “¿Qué es lo
escolar?”. En Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Bibliografía complementaria: Baquero, R. (2007). Los saberes sobre la escuela.
Miño y Dávila. pp.10 - 48. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar. En Baquero,
R. ; Diker, G. y Frigerio, G. (Comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
Bibliografía complementaria: Baquero, R.; Terigi, F. (1996). En búsqueda de estante Trilla, J. (1985). Características de la escuela y Negación de la escuela
una unidad de análisis del aprendizaje escolar. En Apuntes Pedagógicos. como lugar. En Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la
UTE/CETERA. Pineau, P. (2001). Cap. 1. ¿Por qué triunfó la escuela? o la escuela. Barcelona: Laertes. (Cap 1 y 2).
modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me
ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso. La escuela como máquina de
educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 27-50). Paidós
Video de Pineau P. La precuela de por qué triunfó la escuela.
https://www.facebook.com/watch/?v=370789514153 237
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 1 Unidad 1
1 Experiencia educativa y experimento escolar moderno. Los sentidos de la 1 Experiencia educativa y experimento escolar. Crisis de autoridad y crisis de
experiencia educativa. La infancia como producto histórico-social de la sentido de futuro.
modernidad occidental. Los niños como objeto de estudio y normalización: 2 La definición del objeto de trabajo de los psicólogos educacionales: las
escolarización y discursos pedagógico y psicológico trayectorias de escolarización y lasinstituciones educativas
2 Crisis del experimento escolar moderno y sentido de la experiencia 3 Escenas y configuraciones de la autoridad en contextos de enseñanza y
educativa. Crisis de la categoría moderna de infancia y fuga hacia dos polos: aprendizaje. Condiciones y rasgos contemporáneos de las escuelas, de los
infancia hiperrealizada y desrealizada. 3 Diferentes formas de pensar la sujetos que las habitan y de los saberes y prácticas de los psicólogos que
autoridad y la autoridad pedagógica. La autoridad revisitada en las relaciones trabajan en ellas.
SEMANA intergeneracionales: el lugar de los adultos en la familia y en la escuela.
2 Bibliografía obligatoria: Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la
Feriado Bibliografía obligatoria: Larrosa, J. (2003). Experiencia y pasión. En La experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva
02.04 experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México. FCE. psicológica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Época. Vol. XXIV. Nos
Greco, B. (2014). Exploraciones en Psicología Educacional: Escenas y 97-98. Pp. 57- 75. México (fragmentos articuladores)
configuraciones de la autoridad en contextos de enseñanza y aprendizaje. En Benasayag, M. y Schmit, G. (2010). La crisis dentro de la crisis” y “Crisis de
Anuario de Investigaciones. Volumen XX. Tomo 1. Facultad de Psicología UBA. autoridad” (p 29-34). En: Las pasiones tristes. Sufrimiento psíquico y crisis
social. Bs As: Siglo XXI.
Bibliografía complementaria: Greco, M. B. (2011). Una autoridad
emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos de transformación. Bibliografía complementaria: Meirieu, Ph. (2013). La opción de educar y la
En R. Maliandi (Comp.). Actas de las III Jornadas Nacionales de Ética y I responsabilidad pedagógica. En Conferencia Ministerio de Educación de la
Jornadas Interdisciplinarias. UCES: sobre la Autoridad: perspectivas Nación, 30 de octubre de 2013.
interdisciplinarias y prácticas sociales (pp. 85- 90). Buenos Aires: FUCES.
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 2: 1º Espacio de intercambio destinado a la discusión acerca del núcleo
Igualdad de Derechos, Inclusión y Diversidad: Nuevos Paradigmas y problemático a trabajar en la comisión, el análisis de recursos e instrumentos,
Herramientas. Perspectiva de Género en Psicología Educacional la división de tareas.
1 Inclusión, calidad y construcción de sentido: vectores de intervención Unidad 2
psicoeducativa. Re-significando y problematizando categorías de la Psicología 1 Educación Sexual Integral. Perspectiva de género y derechos humanos.
Evolutiva a la luz de las Unidades de análisis y el Paradigma de Derechos. Las Desafíos de la inclusión y aulas en las que la diversidad articule con igualdad y
teorías del desarrollo: aporte de la perspectiva de género. Destino común de equidad.
mujeres, aborígenes, niños, discapacitados, negros, enfermos mentales. 2 Recursos pedagógicos, ordenados por niveles y modalidades educativas, para
Asimetría de género y jerarquías genéticas (Wertsch). Pensamiento único o abordar la ESI en el aula, además de materiales destinados al trabajo con las
polifonía y multivocalidad. Perspectiva de género y violencia contra las familias y a la planificación de acciones de difusión de la ley.
mujeres.
2- Inclusión y diversidad. Naturalización de una escena binaria, asimétrica, de Bibliografía obligatoria: Fainsod, P. (2021). Género. Colección Derechos
la jerarquía de dominio/saber/poder. Trabajo en derechos humanos: humanos, Género y ESI en la escuela. pp. 16 - 24. Recuperado de:
deconstrucción para la co- construcción. https://www.educ.ar/recursos/adjuntos/descarga/48079/g
SEMANA
3. Educación Sexual Integral. Modelos hegemónicos – Aperturas y tensiones enero?disposition=inline Ministerio de Educación (2010). Lineamientos
3
en la aplicación de la Ley en Argentina. El lugar del Estado y la trama curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación
09.04
comunitaria. sexual integral. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Bibliografía obligatoria: Morgade, G. (coord.) (2023). Educación Sexual Bibliografía complementaria: "Dónde está mi ESI?" Estudiantes de la Escuela
Integral con perspectiva de género. La lupa de la ESI en el aula. Rosario: secundaria N° 14 Carlos Vergara de La Plata. PDF 182 pág. Cuadernos del IICE
Homo Sapiens. pp. 1 – 23. Segato, R. (2018). Clase 2. Raza y Género: la nro 3. ESI. Epistemología, política y pedagogía en los debates curriculares.
importancia de nombrar las representaciones sociales hegemónicas. En Colectivo Mariposas Mirabal. 2019. Recuperado de:
Segato, R. Contra- pedagogías de la crueldad. Bs As. Prometeo http://iice.institutos.filo.uba.ar/sites/iice.institutos.filo.uba.
ar/files/Cuaderno%20IICE%203_0.pdf
Bibliografía complementaria: Ley de Educación Nacional (2006). Ley 26.061
(2005) Ley de Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes de la Nación. Fernández, A. M. (2014). Cap. 1 Las lógicas de
género. Territorios en disputa. Cap 3 Historias de Infancias en Las lógicas
Sexuales: Amor, política y violencias. (51-72) (73- 100) Buenos Aires: Nueva
Visión
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 3. Aprendizaje, Desarrollo y Educación: Enfoque constructivista y Unidad 3: 1 Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educación y
aportes del modelo psicogenético desarrollo. Relaciones sujeto-contexto y tesis de la inherencia entre prácticas
1 Enfoque constructivista y aportes del modelo psicogenético. Aspectos educativas y procesos de desarrollo. 2 Unidades de análisis en los enfoques
funcionales y estructurales del desarrollo y la interacción en la construcción socio históricoculturales: propiedades de estas en su enfoque de lo escolar,
del conocimiento. Esquema de acción como unidad de análisis. Modelos del aprendizaje y el desarrollo en diferentes contextos. Taxonomía vygotskiana
genéticos y riesgo de naturalización del desarrollo. 2 Agenda contemporánea de los procesos psicológicos: línea natural y cultural. Interiorización y
de problemas de la Psicología Educacional en el abordaje de la relación entre apropiación en escenarios escolares. 3. El régimen de trabajo escolar y el oficio
aprendizaje y desarrollo en contextos educativos. El “giro de alumno. Su relación con el giro contextualista y situacional en el enfoque
contextualistasituacional” y los aportes de los enfoques socio- culturales. La del aprendizaje. La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como herramienta
matriz vigotskiana y la tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas para la construcción de indagaciones e intervenciones psico- educativas.
SEMANA educativas y procesos de desarrollo. 3. Claves del Programa Psicológico de
4 Vygotsky: instrumentos de mediación, unidades de análisis del desarrollo y Bibliografía obligatoria: Baquero, R. (2004). Analizando unidades de análisis.
16.04 doble formación de los procesos psicológicos superiores. La actividad Los enfoques socio-culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje
intersubjetiva y la mediación semiótica escolar. En Castorina J.A. y Dubrovsky S. (comp.) Psicología, cultura y
educación. Perspectivas desde la obra de Vigotski. Buenos Aires: Noveduc
Bibliografía obligatoria: Camean, S. (2014). La Psicología Genética: aportes
necesarios, aunque no suficientes, para comprender los aprendizajes Bibliografía complementaria: Vygotski, L. (2006). Interacción entre aprendizaje
escolares. Buenos Aires: Ficha de Cátedra Publicaciones Centro Estudiantes y desarrollo. Cap. VI. El papel del juego en el desarrollo del niño. Cap. VII. La
Fac. Psicología UBA. prehistoria del lenguaje escrito. Cap. VIII. En El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores (pp. 123-140,141-158; 159-178). Barcelona: Crítica.
Bibliografía complementaria: Baquero, R. (2001). Las
controvertidasrelaciones entre aprendizaje y desarrollo. Cap. 2. En R.
Baquero y M. Limón. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Bernal:
Ed.UNQ
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 3: La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades 2° “Espacio de intercambio” acerca del Trabajo de Campo (orientación para el
de análisis del desarrollo en los enfoques socio-histórico- culturales fundados análisis de los datos y la elección de las categorías individuales
en el pensamiento de Vygotsky. Unidad 3 y 4:
1 Enfoques socio-históricos y socioculturales postvygotskianos 1 El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos.
contemporáneos. Debates centrales. Interiorización, dominio y apropiación. Diversidad y heterogeneidad en las escuelas y en la sociedad. El trabajo del
Interiorización y exteriorización. psicólogo y las tensiones que atraviesa como sujeto situado.
2 Relación entre aprendizaje, sujetos y contexto cultural. Apropiación 2 Los legajos como diagnóstico y pronóstico del sujeto escolarizado. El
participativa en Rogoff, Wertsch y Smolka. Significado y sentido. La autoridad problema de la educabilidad. La construcción de diagnósticos escolares: de la
y el poder en la mediación. Diferentes perspectivas contemporáneas de la práctica individual al debate entre pares. Diferencia como deficiencia o
apropiación del legado vygotskiano. La apropiación participativa como foco diversidad como inherente al desarrollo humano.
de análisis de la actividad, en B. Rogoff. La internalización como dominio y Video: Prov. Bs. As., La Matanza: http://vimeo.com/49169295 Ministerio de
como apropiación en la acción mediada en J. Wertsch. Su importancia para Educación Nación y Equipos trabajando con legajos escolares colectivos.
analizar la mediación explícita e implícita, en la apropiación de las
herramientas psicoeducativas por alumnos y agentes educativos Bibliografía obligatoria: Toscano, A. (2007). La construcción de Legajos
3. Apropiación, (im) pertinencia y reconocimiento en Smolka. La teoría Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños. Buenos Aires:
SEMANA
histórico-cultural de Engeström. Interiorización y exteriorización Primera, Ficha Cátedra CEP. Facultad de Psicología. UBA
5
segunda y tercera generación de la teoría de la actividad y su importancia Mehan, H. (2001). Un estudio de caso en la política de la representación.
23.04
para la intervención psico-educativa. Chaiklin S. y Lave J (comps.). Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad
y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
Bibliografía obligatoria: Smolka, A. B. (2010). Lo (im)propio y lo (im)pertinente
en la apropiación de las prácticas sociales. En N. Elichiry (comp.) Aprendizaje Bibliografía complementaria: Vygotsky. L. (1934). Internalización de las
y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial (pp.41- funciones psicológicas superiores e Interacción y Desarrollo. En El desarrollo de
60) los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. 1988

Bibliografía complementaria: Sulle, A. (2014). Los enfoques socioculturales.

Unidades de análisis y categorías que interpelan las relaciones entre
aprendizaje escolar, contexto e intervención psicoeducativa. Ficha de
Cátedra. Publicaciones Centro Estudiantes Facultad de Psicología UBA.
Rodríguez Arocho, W.C. (2003). Interacción social y mediación semiótica:
herramientas para reconceptualizar la relación desarrollo-aprendizaje. En
Educere Artículos. Año 6,20,369-379.
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 4: El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los Unidad 4:
sujetos. 1. El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos.
1 El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa. El modelo Diversidad y heterogeneidad en las escuelas y en la sociedad. La construcción
patológico individual y la falacia de abstracción de la situación. Igualdad y de los problemas en contextos de intervención. El sentido de la escuela para
diferencia, inclusión- exclusión en intervenciones psicoeducativas. niños, jóvenes y adultos y el lugar de la escuela en la conformación de
2 Posicionamiento ético: la intervención con sujetos Y contextos enfocando sentidos. Construcción socio histórica de categorías de “niño”, “adolescente” y
potencias y multiplicidades, no centrada en los déficits ni en categorizar o “joven” en la modernidad y posmodernidad.
esencializar patologías. El problema de la educabilidad de los sujetos: 2. Los desafíos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual
controversias e historia. Matriz comeniana y dispositivo escolar moderno. La al sistémico. Trayectorias teóricas y reales. La especificidad de las trayectorias
pregunta sobre el método. Igualdad y diversidad. en los diferentes niveles educativos. 3 Apertura a las transformaciones del
3 Ética y etiqueta. Etiquetas y categorías: determinismo y potencias. Su formato escolar (aceleración, no gradualidad, multigrado, reingreso). Las
relación con la confianza instituyente como categoría relacional. escuelas de reingreso y la interrupción política de los “determinantes duros”
Posicionamiento ético del agente psi en salud y educación. La construcción como emancipación de la fatalidad de la desigualdad.
SEMANA
de “identidades deficitarias” y las huellas en la constitución subjetiva.
6
4 Diferencia como deficiencia y diversidad como inherente al desarrollo Bibliografía obligatoria: Terigi, F. (2009). El fracaso escolar desde la perspectiva
30.04
humano. Desigualdad y marginación en la división moderna entre escuela psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. En Revista
común y educación especial. Inclusión y diversidad. Los micro- procesos de Iberoamericana de Educación, 50, 23/30. Madrid
estigmatización. Patologización y medicalización en la escuela. Cornu, L. (1999). La confianza en las relaciones pedagógicas. En G. Frigerio; M.
Poggi; D. Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a
Bibliografía obligatoria: Baquero, R. (2001). La educabilidad bajo sospecha. En Vygotsky en el siglo XXI: unidades de análisis que entrelazan tramas y
Cuadernos de Pedagogía. Nº 9 Rosario. recorridos, encuentros y desencuentros. Revista de Psicología (11), 59-81. La
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010). Ética y etiqueta. En Las pasiones tristes. Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata
Sufrimiento psíquico y crisis social (pp. 77- 97). Buenos Aires: Siglo XXI.
Cornu, L. (1999). La confianza en las relaciones pedagógicas. En G. Frigerio; Bibliografía complementaria: Baquero, R. (2007). Los saberes sobre la escuela.
M. Poggi; D. Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar. En: Baquero,
Vygotsky en el siglo XXI: unidades de análisis que entrelazan tramas y R., Diker, G. y Frigerio, G. (comps.). Las formas de lo escolar. Serie educación.
recorridos, encuentros y desencuentros. Revista de Psicología (11), 59-81. La Bs. As.: Del estante editorial.
Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.

TEORICOS PRACTICOS
ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA PARA TODOS LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA:
Se trabajarán los ejes
Se trabajará el Video: Córdoba http://vimeo.com/ 35279075 Ministerio de Educación de la Nación y Equipo del Programa escuela y
conceptuales de
SEMANA comunidad.
Teóricos y TP hasta la
7 Discusión y debate analizando la experiencia a partir de conceptos trabajados en Teóricos y Prácticos hasta el momento: 1 Unidades
semana 6,
07.05 de Análisis en la construcción del problema y de la intervención. 2 Educabilidad y fracaso escolar. 3 Rol del Psicólogo. 4 Giro
articulando con el
contextualista y experiencia educativa. 5 Concepciones de autoridad. 6. Ética y confianza o etiquetas para la diversidad. 7.
Video Córdoba.
Introduciendo ejes, vectores y modalidades de intervención psicoeducativa.
 TEORICOS PRACTICOS
SEMANA 8
14.05 SEMANA DE PARCIAL PARCIAL
TEORICOS PRACTICOS
Unidad 5: Convivencia, construcción de ciudadanía y lazo social Unidad 5:
1 Co-construyendo problemas e intervenciones psicoeducativas en 1 Marco legal y normativo contemporáneo en nuestro contexto socio- histórico-
convivencia, ética dialógica, legalidades y lazo social. Ley, normas, legalidad, cultural Las políticas públicas como soporte de la intervención: el caso del
sentido. La convivencia como objeto de indagación e intervención fortalecimiento, la terminalidad y la aceleración en el nivel primario; los nuevos
psicoeducativa y pedagógica. formatos para el nivel secundario; la educación sexual integral: la construcción
2 Psicología Educacional y políticas públicas, un campo de trabajo de ciudadanía, los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes
específico. Lo institucional, lo interinstitucional y lo comunitario. Otras 2 Construyendo conjuntamente: las políticas públicas, la evidencia científica y el
organizaciones que actúan junto al campo psicoeducativo sentido plural y heterogéneo que otorgan los actores al tomar parte y ser parte.
Bibliografía obligatoria: Korinfeld, D. (2020). En las instituciones educativas:
Bibliografía obligatoria: Bleichmar, S. (2008). La construcción de legalidades intervenir en situaciones complejas. Convivencia, acompañamiento y cuidados.
como principio educativo. En Violencia social – Violencia escolar. De la pp. 27-81 - Recuperado de:
puesta de límites a la construcción de legalidades (23-69). Buenos Aires: https://cedoc.infd.edu.ar/wp content/uploads/2020/12/4-Intervenir-en-
Noveduc. situaciones compleja-Daniel-Korinfeld.pdf
Greco, M. B. (comp,). Paradojas para pensar las intervenciones de los Lemme, D. (2020). Para entrar y salir del laberinto. Hagamos un plan. Estrategias
equipos de orientación escolar como experiencias en diálogo con las de intervención institucional en el campo educativo. En Greco M.B. Equipos de
SEMANA escuelas. En Equipos de orientación escolar. La intervención como orientación escolar. La intervención como experiencia. Rosario: Homo Sapiens.
9 experiencia. Rosario: Homo Sapiens. Meirieu, P. (2008). Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las
21.05 Korinfeld, D (2014). Instituciones suficientemente subjetivizadas. escuelas. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas (pp. 93- 107).
Recuperado de: Buenos Aires: Ministerio de Educación. Una pedagogía para prevenir la violencia
http://eventosacademicos.filo.uba.ar/index.php/SCSE/II 2014/paper/viewFi en la enseñanza
le/1953/752
Lemme, D. (2020). Para entrar y salir del laberinto. Hagamos un plan. Bibliografía complementaria: Documentos: Resoluciones del Consejo Federal de
Estrategias de intervención institucional en el campo educativo. En Greco Educación que habilitan nuevos modos de diseñar trayectorias escolares: Res.
M.B. Equipos de orientación escolar. La intervención como experiencia. 174/12, Res. 82 y 93/09, Res. 188/13, Res. 201/13. Res CFE 239/14. Anexo II.
Rosario: Homo Sapiens. “Pautas federales para el acompañamiento y la intervención de los equipos de
orientación escolar que trabajan en el ámbito educativo” Res CFE 239/14 anexo I
Bibliografía complementaria: Bibliografía complementaria: Greco, M.B. “Pautas y criterios federales para la elaboración de acuerdos de convivencia en
(2022). La autoridad como práctica. Rosario: Homo Sapiens. Cap. 2 y 3. los niveles inicial y primario”. Ministerio de Educación de la Nación (2015).
Kaplan, C. (2006). Violencias en plural. Sociología de las violencias en la Cuadernillo Los equipos de orientación escolar en el sistema educativo. La
escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila. Documentos: 1. Ministerio de dimensión institucional de la intervención. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. (2015). Cuadernillo Los equipos de orientación Educación de la Nación.
escolar en el sistema educativo. La dimensión institucional de la
intervención. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 6: Los aprendizajes escolares, su relación con la enseñanza y su Unidad 6:
abordaje psicoeducativo. Cambio cognitivo. Psicología Educacional y 1 Construyendo Problemas, Tramas e Interacciones en las Escuelas para pensar
Formación Docente. las Intervenciones Psicoeducativas. Inclusión, Convivencia y Trabajo de
1 La demanda cognitiva del trabajo escolar y su relación con el fracaso Psicólogos, Directivos y Docentes en contextos áulicos y en procesos de
escolar masivo y la educabilidad. Procesos Psicológicos Superiores Avanzados enseñanza y aprendizaje escolares.
en Vygotsky y Funciones tipo 4 en Riviere. El problema de la 2 El aporte vygotskiano sobre los conceptos “verdaderos”: articulación entre lo
descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos. cotidiano y lo científico. La Zona de Desarrollo Próximo y sus sentidos y usos en
2 Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo, repensando la evaluación de las educación.
capacidadesindividuales. ZDP y prácticas educativas. La práctica pedagógica 3 El juego en Vygotsky como suspensión y resistencia a la sujeción al contexto
como gobierno del desarrollo subjetivo. inmediato: la búsqueda de libertad en la simbolización y la construcción de
3 Adolescencias y escuelas: encuentros y des encuentros: voces, creatividad escenarios alternativos. Apropiación de reglas y roles sociales: una regla se
e intereses de losjóvenes en escuelas secundarias. Mediación implícita. convierte en deseo.

SEMANA Bibliografía obligatoria: Riviére, A. (1999). Desarrollo y educación: el papel de Bibliografía obligatoria: Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de
10 la educación en el diseño del desarrollo humano. En Obras escogidas. Visor. la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: Paidós. Discurso en clase y
28.05 Madrid. 2002. aprendizaje del alumno, Cap.6, y La interacción entre iguales: procesos
cognoscitivos, Cap. 7.
Bibliografía complementaria: Ferreiro, E. (2012). Comprensión del sistema
alfabético de escritura. En M. Carretero & J. A. Castorina. (eds) Desarrollo Bibliografía complementaria: Baquero, R. (2006). Del individuo auxiliado al
cognitivo y educación II. Procesos del conocimiento y contenidos específicos sujeto en situación. Algunos problemas en los usos de los enfoques
(pp. 243-266). Buenos Aires: Paidós. socioculturales en educación. En Revista Espacios en Blanco. Serie
Newman, D.; Griffin, P. y Cole, M. (1991). Conceptos básicos para analizar el indagaciones Nro. 16. NEES/UNCPBA.
cambio cognitivo, Cap. 4 y Cómo vence occidente. Cap. 7. En La zona de Castorina, J. A. y Carretero, M. (2012). Cambio conceptual. En M. Carretero & J.
construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en A. Castorina (comps.). Desarrollo cognitivo y educación II. Procesos del
educación. Madrid: Morata conocimiento y contenidos específicos (pp. 71-96). Buenos Aires: Paidós
Vygotski, L. (2006). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Cap. VI. El papel
del juego en el desarrollo del niño. Cap. VII. La prehistoria del lenguaje escrito.
Cap. VIII. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. 123-
140,141-158; 159-178). Barcelona: Crítica.
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 6: Unidad 6:
1 Los entramados en aprendizajes y enseñanzas, para el cambio cognitivo y la 1 Los saberes que la escuela desarrolla y legitima: la lectura y la escritura y el
inclusión con calidad y equidad. Praxis psico-educativa entramada con la conocimiento científico: su importancia contemporánea.
formación docente para el futuro. 2 Zonas de construcción social de conocimientos y “amplificadores culturales”.
2 Los saberes que la escuela desarrolla y legitima: lectoescritura y Aporte del aprendizaje y la enseñanza con inclusión, calidad y equidad.
conocimiento científico. Los Procesos Psicológicos Superiores Avanzados: su Relación con el fracaso escolar masivo.
especificidad. Zonas de Construcción Social de Conocimientos y Cambio
Cognitivo. Bibliografía obligatoria: Ferreiro E. (1996). La adquisición de los objetos
3. Enseñanza y aprendizaje escolares hoy: el cambio cognitivo y la vivencia en culturales: el caso de la lengua escrita. En Piaget y los aspectos sociales del
SEMANA
la relación sujeto y contexto, afectividad y conocimiento conocimiento, Perspectivas. Vol XXVI, N° 1, 1996.
11
Kalman, J. (2003). El acceso a la cultura escrita: la participación social y la
04.06
Bibliografía obligatoria: Cazden C. (1991) “Discurso en clase y aprendizaje del apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. En
alumno”, “La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos”, en El Revista mexicana de investigación educativa, Vol. 8, Nº. 17, págs. 37-66
discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje.
Paidós(Cap., 6 y 7). Bibliografía complementaria: Terigi, F. (2004). La enseñanza como problema
político. En Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) La transmisión en las sociedades, las
Bibliografía complementaria: Newman, Griffin P. y Cole M. (1991). Conceptos instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Buenos
básicos para analizar el cambio cognitivo. En La zona de construcción del Aires: CEM/Novedades Educativas
conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación. Madrid:
Morata
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 7: La intervención en contextos educativos, el trabajo del Psicólogos Unidad 7: La intervención en contextos educativos, el trabajo del Psicólogos
con otros Agentes y Actores, en Escuelas y entre Sistemas de Actividad con otros Agentes y Actores, en Escuelas y entre Sistemas de Actividad
Diferentes Diferentes
1 La creación del sistema de educación especial. Discapacidades, NEE, 1 El trabajo con otros: intervención indirecta y conjunta como multiplicadoras
barreras para el aprendizaje y el desarrollo. La construcción de “identidades” de potencias. Marcos teóricos, saberes profesionales y modelosreferenciales
a partir del déficit y las huellas en la constitución subjetiva implícitos y explícitos en las prácticas de enseñanza.
2 La educación especial y los proyectos de integración. Igualdad en la 2 La construcción de sentidos polifónicos por parte de los diferentes actores
diversidad. La encrucijada de la equidad y la inclusión con la calidad educativos y sociales.
educativa. Desafíos políticos y postulados éticos. 3 Revisar la función docente en las escuelas a la vez que revisar la función del
3 Los desafíos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual psicólogo escolar. Propuestas de expansión para seguir pensando y en torno a
al sistémico. La construcción de legajos escolares: la “textualización” del la implicación y la co-responsabilidad.
SEMANA alumno y la toma de decisiones sobre el “destino escolar”. Patologización y
12 etiquetamiento. Bibliografía obligatoria: Baquero, R. y Greco, B. (2007). Un proyecto de no
11.06 gradualidad: variaciones para pensar la escuela y las prácticas. En Baquero R.,
Bibliografía obligatoria: Sipes, M. (2014). Los micro-procesos de Diker G. y Frigerio G. (2007) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Ed. Del
estigmatización y exclusión. Reflexión sobre el diagnóstico psicoeducativo en Estante.
niños escolarizados. En Kaplan, C. y Sarat, M. (org.). Educacao, subjetividade Meirieu, Ph. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución
e diversidade. Pesquisas no Brasilena. Argentina: Londrina: UEL. copernicana” en pedagogía”. En Frankenstein educador. (pp.67-96) Barcelona:
Laertes.
Bibliografía complementaria: Erausquin, C. (2014). “Ayudando a los que
ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento. Ética Bibliografía complementaria: Maddoni, P. (2014). El estigma del fracaso escolar.
Profesional Dialógica en el campo psicoeducativo: los “verdaderos Nuevos formatos para la inclusión y la democratización de la educación.
conceptos”, la “vivencia” y el “juego” en Vygotsky, ayudándonos a pensar la Buenos Aires: Paidós
inclusión educativa”. La Plata: Ficha publicaciones UBA y UNLP. Segunda
Parte.
 TEORICOS PRACTICOS
Unidad 7: Unidad 7:
1 La relación pedagógica como encuentro de trayectorias. Transmisión, 1 Contextualización, historización, reconocimiento de condiciones existentes y
hospitalidad, confianza y autoridad en equipos profesionales, directivos y “zona de construcción social de saberes y experiencias”.
docentes. Contextualización, historización, y “zona de construcción social de 2 La relación pedagógica como encuentro de trayectorias. Transmisión,
saberes y experiencias”. hospitalidad, confianza y autoridad en los equipos profesionales y con
2 La importancia de la narrativa para la toma de conciencia y la praxis directivos y docentes.
transformadora en la actividad docente y el papel del psicólogo en el equipo 3 Empezando a armar nuevas bases para el entrelazamiento familia-escuela.
de orientación escolar. Legajos colectivos. Articulando la escuela entrelazamiento familia-escuela. Articulando la escuela
SEMANA
con otros ámbitos y organizaciones sociales.
13
Bibliografía obligatoria: García Labandal, L., González, D. y Meschman, C.
18.06
(2014). Praxis y formación docente: aportes de la Psicología Educacional para Bibliografía obligatoria: Nicastro, S. y Greco, B. (2009). Entre trayectorias.
entramar trayectorias. Buenos Aires: Publicación UBA Centro Estudiantes Escenas y pensamientos en espacios de formación. Homo Sapiens.
Facultad de Psicología.
Bibliografía complementaria: García Labandal, L., González, D. y Meschman, C.
Bibliografía complementaria: Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. (2014). Praxis y formación docente: aportes de la Psicología Educacional para
Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI: unidades de análisis que entrelazan entramartrayectorias. Buenos Aires: Publicación UBA Centro Estudiantes
tramas y recorridos, encuentros y desencuentros. En Revista de Psicología Facultad de Psicología.
(11), 59-81
 TEORICOS PRACTICOS
Integración y Repaso de Cierre. Diferentes Unidades Temáticas Devolución de Trabajos y orientación para la preparación de los coloquios.
1. Prácticas Docentes y rol de la Psicología Educacional en la Integración y Repaso de Cierre
Profesionalización Docente. Estructuras de inter-agencialidad y significación Diferentes Unidades Temáticas.
política de interpelar formatos y problematizar dispositivos. El sujeto 1. El trabajo con otros: intervención indirecta y conjunta como multiplicadoras
colectivo. Posicionamiento ético del psicólogo en relación al uso de de potencias. Marcos teóricos, saberes profesionales y modelos referenciales
categorías y etiquetas en el campo educativo. implícitos y explícitos en las prácticas de enseñanza. Su relación con las
2. Historización e Intervenciones de carácter estratégico para dejar marca en políticas públicas, la evidencia científica y la construcción de sentidos
sistemas de actividad. Entramados en la encrucijada de procesos de re-/des- polifónicos por parte de los diferentes actores educativos y sociales.
contextualización para la apropiación participativa y construcción del 2. Revisar la función docente en las escuelas a la vez que revisar la función del
conocimiento entre diversas agencias, disciplinas y sistemas de actividad. Se psicólogo escolar. Propuestas de expansión para seguir pensando y en torno a
retomarán textos/ audiovisuales del corpus la implicación y la co-responsabilidad
SEMANA
14 Bibliografía obligatoria: Casal, V. y Néspolo, M.J. (2018). Formación de Bibliografía obligatoria: Terigi, F. (2004). La enseñanza como problema político.
25.06 educadores para la inclusión educativa. Posiciones, miradas, recorridos y En Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) La transmisión en las sociedades,
experiencias. Buenos Aires: Lugar Editorial. Cap. Formación de educadores: la lasinstituciones y lossujetos. Un concepto de la educación en acción. Buenos
narración como eje del saber sensible para la inclusión. (55-62) Meirieu, Ph. Aires: CEM/Novedades Educativas
(1998). A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en
pedagogía. En Frankestein educador (pp.67-96) Barcelona: Laertes. Bibliografía complementaria: Erausquin, C., Denegri, A. y Michele J. (2017).
Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa: historia y
Bibliografía complementaria: Terigi, F. (2004). La enseñanza como problema perspectivas para el análisis de las prácticas. Ficha Curso
político. En Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) La transmisión en las sociedades, Secretaría de Posgrado. UBA y Facultad de Psicología UNLP. En Erausquin C.
lasinstituciones y lossujetos. Un concepto de la educación en acción. Buenos (coord.) Interpelando entramados de experiencias. Cruce de Fronteras e
Aires: CEM/Novedades Educativas. Implicación Psico Educativa entre Universidad y Escuelas. Libro de Cátedra de
la Facultad de Psicología publicado por Editorial de la Universidad Nacional de
La Plata. Marzo 2018. ISBNwww.editorial

TEORICOS PRACTICOS
SEMANA
COLOQUIOS FINALES EN LOS ESPACIOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
15
NO SE DICTAN CLASES TEÓRICAS
02.07