INFORME MODULO XIII

Lee con atención: Los docentes de una escuela:

 Comparten la planificación del trabajo de aula.

 Utilizan la enseñanza compartida como una oportunidad para
intercambiar reflexiones sobre el aprendizaje de sus alumnos(as).
 Están dispuestos a escuchar comentarios y contribuciones de sus colegas.
 Modifican la docencia en función de las recomendaciones de sus colegas.
 Proporcionan a los estudiantes un «modelo» de trabajo colaborativo.
 Se comprometen en la resolución de problemas en forma conjunta, cuando
se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje.

Ahora responde:
P1. ¿Qué cambios organizativos (espacios, tiempos, materiales y recursos didácticos,
actividades, personas, currículo) crees que habría que llevar a cabo en tu escuela para
poner en marcha una experiencia de enseñanza cooperativa?

Debo mencionar que en mi escuela existe un modelo de co-docencia en aula, sin embargo, no
se desarrolla el modelo de trabajo colaborativo, por lo que para poder instaurar el modelo de
enseñanza colaborativa deben existir una seria de cambios importantes, los cuales detallo a
continuación.
Si bien existe una dupla de docentes que trabaja en aula, no se han desarrollado espacios
participativos, colaborativos y de planificación que vayan en post de una mejora continua del
proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, los profesores planifican sus clases por separado,
luego en aula, la desarrollan también separando los días, esto hace que la labor de dupla solo
se aprecie en relación a una persona enseñando y otra regulando el grupo curso, por lo que
es vital establecer una periodicidad de reuniones de planificación, en donde cada dupla tenga
por lo menos 1 hora al día para generar una fructífera planificación de clases, considerando
todas las habilidades y oportunidades de mejora de los estudiantes.
Al mismo tiempo la escuela deberá proveer de los recursos necesarios y materiales
pedagógicos necesarios para poder hacer de estas clases más lúdicas, interactivas e
interesantes, no se explotan los recursos que existen en disponibles en los portales del
gobierno, así mismo la fundación de la cual es parte la escuela, tampoco provee los
materiales necesarios.
Desarrollando una correcta planificación la dupla docente podrá elaborar en conjunto y en el
marco de un trabajo colaborativo, diversas actividades que tengan como soporte el currículo
que se gestiona en la escuela, así como también lo que la dirección establece como metas y
objetivo de aprendizaje para los y las estudiantes de la escuela.
Todos estos cambios debiesen generar en la dupla docente una clase más interactiva, con
mayor participación de los y las estudiantes, así como también una mayor cohesión entre
ellos, apreciándose entonces múltiples beneficios para la comunidad escolar.
P2. ¿Qué cambios organizativos en tu aula?

Hablando ahora de los cambios en el aula, además de los ya mencionados a partir de un

nuevo ejercicio colaborativo de la dupla docente en cuanto a la planificación y ejecución de las
clases bajo el modelo colaborativo de enseñanza, también debiesen existir ciertos cambios
organizativos en la sala de clases, los cuales serían los siguientes:
En primer lugar la dupla docente en base a su planificación debiese considerar una
organización flexible de la sala de clases, en donde todos los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar y colaborar en el desarrollo activo de la enseñanza colaborativa,
esto debiese dar pie a que la dupla docente pueda propiciar distintos ritmos en el desarrollo
de la clase, permitiendo con ello que los estudiantes avancen a su propia velocidad,
permitiendo con ello la autonomía en los estudiantes, la implicación de estos en la sala de
clases y en el desarrollo de la misma, promoviendo un aprendizaje horizontal en donde no
solo los estudiantes aprenden, sino que también el o los docentes adquieren conocimiento a
partir de la co-construcción de la clase en el aula.
Otro cambio interesante que debiese de darse en la sala de clases, es la disponibilidad de
material pedagógico para todas y todos los estudiantes, esto debe de considerarse a partir
de la planificación de las actividades en el aula, promoviendo un trabajo individualizado para
los estudiantes, lo que reforzaría la autonomía de estos en su modelo de co-construir su
aprendizaje.
El considerar al estudiante como eje central del aprendizaje colaborativo, permitiendo que este
tome un rol activo, en donde sea capaz de adquirir autonomía, colaborar con su grupo curso,
poder desarrollar todas las actividades teniendo disponible todos los materiales necesarios
para poder desarrollar la clase, permite en el aula el desarrollo de un buen clima de
convivencia escolar, así como también le otorga al estudiante la posibilidad de evaluar su
propio trabajo, generando entonces una toma de conciencia profunda en su quehacer
estudiantil y vinculando esto con su propio modelo de aprendizaje.
P3. A partir de un caso real (o ficticio) en tu escuela aplica la metodología GAEP, con
ayuda de mínimo dos docentes.
• Realiza la etapa de análisis de la situación completando el protocolo de Trabajo GAEP.

Falta reitera a clases virtuales de un

estudiante, el estudiante cursa 8° básico y
¿Cuál es la preocupación del profesor?
tampoco adhiere al proceso el año pasado.

¿Qué información tiene el profesor?

La dupla docente sabe que el estudiante

tiene graves problemas de conectividad,
estos problemas no se producen por falta de
acceso, sino que porque el estudiante está
viviendo un proceso psicológico que lo tiene
atravesando por una depresión.

Identificación del problema ¿Qué información se ha podido obtener

desde los padres?

El trabajo con los padres ha sido difícil

debido a que la madre trabaja fuera de casa,
su trabajo no le permite atender los llamados
o requerimientos de los docentes, así como
tampoco responde a los requerimientos del
orientador o encargado de convivencia
escolar.

¿En qué se basa la información del

problema?

La información del problema se basa en

antecedentes previos del estudiante, el
trabajo que se ha generado desde la
escuela con el programa al que el estudiante
pertenece y desde cual tampoco han
recibido respuesta.

¿Qué sentimientos le produce el

problema al estudiante, docente o
apoderado en cuestión?

Podemos pensar que el estudiante se

encuentra totalmente vinculado con lo que
está atravesando en el ámbito personal, por
lo que su ausencia a clases no parece ser
significativa, no tenemos mayor información
debido a la falta de comunicación con él o su
familia. Del mismo modo, la falta de
comunicación con sus padres,
específicamente con su madre, no permite
 cotejar lo que ella está sintiendo con esta
situación. Finalmente a la dupla docente, así
como para el resto del equipo la situación es
diferente, todos se encuentran preocupados,
si bien tienen esperanzas de cambio, el
sentimiento de desesperanza es importante.

¿Cómo estás pueden ser usadas en el

diseño e implementación del plan de
acción?
Listado de fortalezas del estudiante
El estudiante es un niño muy inteligente, es
un líder dentro del curso, se vincula bien con
su grupo de pares, se orienta al trabajo en
equipo y mantiene una relación cordial y
cooperativa con los docentes.

¿Qué hipótesis tiene el profesor para
explicar el problema?
La dupla docente manifiesta que el problema
del estudiante tiene su raíz en su ámbito
familiar, el estudiante en algún momento
manifestó problemas con la pareja de la
madre.

¿Qué otras hipótesis podemos formular Desde el programa en el que se encuentra

para explicar el problema?
el estudiante, ellos manifiestan que el
estudiante vive en un ambiente familiar
hostil, la madre y su pareja sostienen una
relación violenta, el estudiante está inmerso
en este eje de violencia en donde además
existe problemático de alcohol.

Ambas hipótesis tiene un fundamento con

evidencia, desde la escuela en algunas
¿Cuáles de estás hipótesis está
entrevistas con el estudiante, todas con su
fundamentado en evidencia?
registro correspondiente, dejan claro que
una de las posibilidades se fundamenta en
lo que los docentes aprecian, así mismo la
información que maneja el programa.

¿Qué objetivos (Observables, medibles y

realizables), podemos plantear?

1.- Que el estudiante adhiera a un proceso

terapéutico.
2.- Que en un plazo de 2 meses el
En función de la comprensión del
estudiante se adhiera a clases virtuales.
problema
3.-Que el estudiante de respuesta a las
demandas del programa.
4.-Que el estudiante desarrolle su proceso
académico 2021.

¿Qué podemos hacer al interior de la
escuela para mejorar esta situación?
¿Qué criterios podemos utilizar para
priorizar las estrategias sugeridas?
¿Cuáles de estas acciones están dentro
de mi campo de acción como docente?
¿Los objetivos planteados se orientan al
logro de un progreso significativo en el
estudiante?
Sí, todos están en el marco del bienestar de
un estudiante.
¿Se puede evaluar el progreso del
estudiante a partir de los objetivos?
Sí, todos los objetivos planteados son
medibles y cuantificables en favor del
bienestar del estudiante y su familia.
Como escuela debemos de orientar todo
nuestro trabajo en poder cumplir con el logro
de los objetivos planteados, involucrar
activamente al encargado de convivencia
escolar, orientador, dupla docente y
programa en el que participa el estudiante.
Deberíamos de generar con trabajo
colaborativo con el programa al cual asiste
el estudiante, realizar visitas domiciliarias
respetando los protocolos sanitarios y desde
luego adecuarnos a los horarios disponibles
de la familia del estudiante.
Desde mi rol de encargado de convivencia
escolar y hablando específicamente como
psicólogo que es mi profesión, las acciones
que desarrolle están vinculadas
completamente con mi campo de acción.