UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRA

MENCIN: PSICOLOGA EDUCATIVA

TEMA: TRABAJO DE INVESTIGACIN HABILIDADES BSICAS PARA LA LECTOESCRITURA

CURSO: PSICOLOGA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL DOCENTE: DRA. GALIA LESCANO LPEZ INTEGRANTES DEL GRUPO: HERRERA MUCHA IRMA LUZ MENDOZA ORTIZ GLORIA MARCELA PAREDES BALBIN BALDOMERO PAUCAR CALMELL DEL COLAR MARA ISABEL

HUALLANCAYO, JULIO DEL 2011

DEDICATORIA

HABILIDADES BSICAS PAR LA LECTOESCRITURA

1. Leer y escribir dos procesos muy relacionados 2. Cules son las habilidades Bsicas para la Lectoescritura? 3. Condiciones para el desarrollo de las habilidades de Lectoescritura 4. Procesos mentales de la Lectoescritura 5. Tecinas e instrumentos para la evaluacin de las habilidades de la Lectoescritura. 6. Recomendaciones metodolgicas para favorecer el aprendizaje de la Lectoescritura 7. Actividades practicas en el proceso de la Lectoescritura

Caratula Dedicatoria Introduccin ndice

Conclusiones Sugerencias Bibliografa

HABILIDADES BSICAS PARA LA LECTOESCRITURA 1. Leer y escribir dos procesos muy relacionados a. La lectura y escritura son dos actividades que, como todos sabemos, resultan altamente necesarias para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. A lo largo estos ltimos aos se han realizado numerosas investigaciones sobre la naturaleza y las caractersticas de estas actividades. En general, el enfoque que se desprende de la mayora de investigaciones y que nosotras compartimos tiende a considerar que tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a travs de los cuales se construyen significados es decir que leer y escribir son bsicamente actividades con las que construimos y ampliamos nuestro conocimiento del mundo que nos rodea. Debido a que las actividades complejas exigen un proceso cognitivo de elaboracin de hiptesis, de mantenimiento y resolucin de referencias de ideas y vueltas que hacen que sea muy difcil dividir estas actividades en procesos ms pequeos sin que pierdan su sentido. Por otro lado y de manera muy relacionada con lo que acabamos de decir la Lectoescritura tiene un carcter marcadamente social e interactivo puesto que los intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan y tienen sentido en un entorno social y cultural determinado. As nos situamos en un modelo constructivista que considera la lectura y la escritura dos procesos muy relacionados que en situaciones educativas, tienen que abordarse de manera global para garantizar el significado. Al mismo tiempo, entendemos que el objetivo bsico de la adquisicin de la lectoescritura es favorecer y propiciar nuevos y mas efectivos canales de comunicacin entre los nios y su entorno social y cultural. Estas consideraciones nos alejan de visiones mas formalistas que consideran que la lectura y la escritura consisten en un dominio de

conjunto de smbolos que siempre se tienen que dividir en unidades mas pequeas para facilitar el aprendizaje y que de hecho, hace falta conocer y dominar antes de poder utilizarlos para comunicarse o para interpretar el entorno cercano. El modelo constructivista en el que nos situamos, que considera la lectoescritura como un proceso global de construccin e interpretacin de significados en entornos. A lo largo de este trabajo intentamos concretar lo que queremos ensear en cada modalidad y en cada nivel, a pesar de que evidentemente en ultimo termino cada escuela es quien tiene que concretar sus contenidos y objetivos especficos segn su realidad. Nuestra ultima pretensin se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos desarrollen actitudes positivas y estrategias que primero les motiven y luego les permitan leer y escribir de forma ajustada a las exigencias de las diferentes situaciones comunicativas en las que se encuentren. Tambin hacemos nfasis en como enseamos apartado que desarrollamos a continuacin y en el que ofrecemos una serie de recomendaciones metodolgicas, para suscitar la motivacin intrnseca del alumnado y para que este encuentre sentido y necesidad de leer y escribir, a pesar de que cada nio tiene distintas posibilidades e inters, pensamos que mediante la interaccin y la mediacin todos los alumnos y alumnas pueden ampliar sus conocimientos. 2. Cules son las habilidades bsicas para la lecto-escritura? Habilidades sociales.- sociales: aceptacin Social, madurez social, juicios de valor. Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar Habilidades senso -motrices: Equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad, orientacin en el tiempo. Habilidades preceptivo-motrices: agudeza, coordinacin y seguimiento visual,

discriminacin visual de formas, diferenciacin visual de figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia auditiva Habilidades conceptuales: clasificacin, comparacin, informacin general, conceptos numricos, procesos aritmticos y en serie vocabulario, fluidez y codificacin, articulacin, anlisis fontico de las palabras, comprensin. Como se puede observar, para que se de un aprendizaje efectivo, es necesario que el nio sea capaz de integrar varios procesos simultneamente para obtener un significado. Es evidente que ciertas reas recaen sobre los psicopedagogos terapistas. Coordinadores que son los responsables de evaluar, desarrollar y supervisar los programas de cada nio. Este personal posee conocimientos sobre diferentes tcnicas y estrategias especializadas para facilitar el aprendizaje, a pesar de esto, en lo cotidiano y sin que los padres asuman un papel netamente didctico, es posible trabajar con el nio alguno de esas habilidades bsicas en forma amena, divertida y en completa armona con sus maestros. La preparacin M nio a la lecto-escritura requiere de una adecuada estructuracin de habilidades y destrezas relacionadas con~ 1. El desarrollo del Lenguaje 2. El desarrollo socio-emocional 3. El desarrollo de la senso percepcin 4. La estructura del esquema corporal 5. Nociones espacio-temporales. 6. Coordinacin Motriz. La estimulacin a la lecto escritura es un conjunto organizado de actividades preparatorias destinadas a dotar al nio de experiencias y estmulos, que faciliten la maduracin de funciones psicomotoras, cognitiva, y afectivas especficas; con el propsito de favorecer la adquisicin de la lecto escritura, en forma adecuada y provechosa. Los factores orgnicos que influyen en la lecto escritura son: la edad, sexo y sistema sensorial.

Los factores intelectuales son quizs los ms relacionados en la estimulacin lecto-eschtuna. Entre ellos se considera la inteligencia, las habilidades mentales y las aptitudes e razonamiento. Los factores psicolgicos o efectivos, sobre todo la familia, influye significadamente en la vida de los nios en su socializacin y en sus realizaciones afectivas. Si el nio carece de afecto familiar le ocasiona un retraso del lenguaje y por ende a la lecto escritura. El desarrollo de la capacidad perceptual depende del progresivo perfeccionamiento cognitivo que se deriva de la experiencia acumulada respecto de una amplia gama de estmulos. La percepcin visual, auditiva, figurando, son percepciones importantes para la lecto escritura La comunicacin es un proceso mediante el cual los hombres y las mujeres transfieren informacin de diferentes maneras, ya sea como individuos o como miembros de una sociedad. Es importante crear un ambiente estimulante para que el nio se exprese oralmente con conexin y propiedad articulando bien los jvenes Se debe propiciar aprendizajes activos, agradables y significativos. El docente debe aprovechar todas las oportunidades para estimular el lenguaje oral y escrito. 3. Condiciones para el desarrollo de las habilidades de Lectura y Escritura. Todos sabemos que los nios aprenden desde muy pequeos a" leer' signos y smbolos que van adquiriendo cierta significacin, como: logos comerciales, seales de trnsito, smbolos convencionales y otros. Estas son primeras experiencias de lectura sin embargo, el aprendizaje sistemtico requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carcter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecnica de codificacin y decodificacin, tal como ya se ha sealado. El proceso requiere que el nio haya alcanzado determinados niveles de maduracin con respecto a tres factores que intervienen,

estos son: Desarrollo de la psicomotricidad, de la funcin simblica y de la afectividad. La primera se refiere a la maduracin general del sistema nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduracin del pensamiento en su funcin simblica, como para comprender, o al menos sentir, que la escritura conllevan sentido y transmite un mensaje, lo que requiere tambin de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas

Mltiples investigaciones sealan que este nivel se logra alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias, ya que la maduracin no slo depende de la edad cronolgica o mental. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima ldico y de creatividad ya que la presin de padres o profesores, ansiosos y competitivos, pueden crear formas deficientes y contraproducentes, tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al nio le puede resultar difcil y sin sentido. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusin por nios y nias a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo, pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situacin y determinar el inicio y ritmo del proceso, teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el nio alcance la madurez que requiere. Por otro lado diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los nios muestren inters por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los nios que inicien este aprendizaje despus. Lo que si puede marcar diferencias es introducirlos en la lecto-escritura sin contar con los pre-requisitos, lo que adems de perjudicar el propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestima confianza y seguridad en si mismo.

Para que un nio pueda desarrollar habilidades de lectura y escritura es condicin necesaria que haya desarrollado ciertas habilidades correspondientes al lenguaje oral tales como habilidades fonolgicas descripcin de eventos y sujetos, estructuracin de frases y oraciones expresin de ideas que implican el uso de conceptos, as como comprensin y exposicin de narraciones estructuradas lgica y cronolgicamente. Pero a su vez el contacto con lenguaje escrito redunda en un mejoramiento de dichas habilidades lingsticas orales, dado que los nios integran dentro del discurso oral las estructuras ms formales y los conceptos adquiridos a travs del lenguaje escrito. El desarrollo ptimo de tales competencias se relaciona fuertemente con el previo desarrollo de habilidades como a atencin visual y auditiva, las habilidades fonticas, la Posibilidad de distinguir entre diferentes fonemas y smbolos, a comprensin y uso del vocabulario, el desarrolla del lenguaje en general, as corro otras habilidades perceptivas y de pensamiento. Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo del nio pues all logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre si mismo. Este aprendizaje se va dando a medida que el nio intercambia con el ambiente inicialmente con la mam, papa, hermanas. etc.: y as el resto de sus familiares directos, indirectos o amigos. Tocar, sentir, manipular, ver, saborear, escuchar en sntesis toda forma de percibir el entorno es una base para la reproduccin artstica para los nios. La primera expresin ocurre muy temprano que es la expresin vocal, El primer registr grafico de los nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrolla, marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no solo lo llevar al dibujo y a la pintura sino tambin ala palabra escrita. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo que progresivamente con

sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y sin inundo exterior. Generalmente los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en como ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya; un punto tambin puede representar un avin o cualquier otra cosa. Los padres deben respetar y mostrar inters por sus primeros dibujos, preguntarles qu es lo que hacen o pintan, as los nios se dan cuenta de que lo que pintan representa algo real. Casi siempre los nios tienen la percepcin de que han hecho algo importante y por eso obsequian sus garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazn (padres, abuelos, hermanos, etc.). la forma en que esos primeros trazos sean recibidos influir notablemente en el desarrollo posterior del nio. 4. Procesos mentales de la lecto-escritura Procesos que ocurren en el acto de leer: (Valles Arandiga (1996)) Procesos perceptivos: Acceso al lxico interno, dentro de la memoria a largo plazo y que contiene el conocimiento lingstico (fonolgico, semntico y ortogrfico) Procesos sintcticos: Conocimiento de estructuras gramaticales bsicas Procesos semnticos: Procesos para comprender el significado de las palabras, frases o textos. Procesos cognitivos: Se movilizan varias: atencin selectiva, anlisis secuencial: anlisis- sntesis, sntesis de memoria de largo o corto plazo, perceptiva: visual y auditiva. 5. Recomendaciones metodolgicas para favorecer el aprendizaje de la lecto escritura de todos los nios y nias. En este apartado, hemos incluido recomendaciones generales que

evidentemente, se tendrn que adaptar a las caractersticas y particularidad de cada grupo clase. Teniendo esto en cuenta, creemos que las siguientes cuestiones son los aspectos que hace falla recordar favorecer el aprendizaje de la Lectoescritura:

Propiciar la participacin del alumnado. Los nios deben sentirse protagonistas de su proceso de enseanza aprendizaje. El alumnado debe participar en la eleccin de determinadas actividades: seleccin de cuentos, proyectos que se quiere desarrollar, posibilidades que se pueden realizar en el rincn de lengua no es bueno siempre darlo todo hecho porque propiciamos actitudes pasivas. Cuando el nio y la nia colaboran en las decisiones que se toman se sienten mucho ms motivados para aprender. Facilitar la opcionalidad de eleccin, la diversificacin curricular y la ayuda pedaggica. De las diferentes modalidades organizativas con las que contamos para conseguir esta opcionalidad y diversificacin, otorgarlos importancia a los a los rincones, porque, muchas de las actividades de lengua que proponemos se adaptan a esta estructura. Al mismo tiempo, podernos que los rincones se adaptan a los principios psicopedaggicos en los que nos liemos situado. Para dar autonoma a los nios y a las nias sugerimos que en las actividades para los rincones se permita opcionalidad de eleccin en el trabajo. En cada espacio podemos ofrecer material muy diverso para que cada escolar piense que puede hacer. Por ejemplo, los cuentos: pueden servir para mirarlas, para escucharlos si van con casete y auriculares... Se pueden inventar cuentos con tteres, o se pueden componer palabras con diferentes tipos de letras (magnticas, adhesivas, recortadas de revistas o de peridicos...). No todos los nios y nias tienen que hacer lo mismo en el mismo momento.

El trabajo para los rincones facilita la transparencia por parte del enseante, quin puede ir al rincn que crea ms necesario, los otros pueden funcionar autnomamente. Tener en cuenta los conocimientos previos de los nios y de las nias. Empezar por dnde se encuentran. Como hemos dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura por parte del nio empieza antes de entrar en la escuela. La presencia de la escritura es constante en el entorno fsico y social que nos rodea (calle, familia...) y nuestro trabajo debe posibilitar un marco comunicativo donde el

alumnado d a conocer lo que sabe. y y y Negociar significados con ellos. Comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluacin. Anticipar a los nios y o las nias el tema que se trabajo. Detrs de cualquier actividad de lengua que se lleva a cabo existe un objetivo. Es importante que el enseante lo comunique y lo anticipe, por ejemplo, sobre qu asunto se escribir y en qu aspectos se incidir. Los nios y las nias deben tener muy claro que siempre se les valora lo que hacen y no deben olvidar la que se les pide, por este motivo es necesario tener muy claro el objetivo que se pretende en cada momento, y la consigna que se da al alumnado. y y Tener en cuenta la motivacin, los intereses del alumnado. Vigilar que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional, significativo Debemos intentar que las actividades de lectoescritura y escritura sean lo ms cercanas posibles a situaciones reales que el nio y la nia en encuentren sentido en lo que hacen. y Establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y el nuevo contenido contenido (ZDP). de Atribuimos que significado tenernos a un nuevo aprendizaje la basndonos en lo que ya sabemos. Cuando no podemos relacionar el lengua que aprender utilizamos memorizacin, por esta razn es muy importante que las actividades de lectura y de escritura que planteamos al alumnado sean cercanas y posibiliten la interaccin entre lo que saben, el nuevo contenido y la disponibilidad (actitud) riel nio y de la nia. y y Facilitar la interaccin. El intercambio de informacin entre los nios. Plantear. Actividades de lectura y de escritura con sentido, facilitando la interaccin trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en pequeo grupo, por parejas, individuales. y Recoger las aportaciones (le los alumnos y de las alumnos ms desfavorecidos. Es importante el dilogo que se establece entre los nios y entre ellos y el enseante. Por otro lado, cuando se escribe en un grupo

pequeo, por ejemplo, generalmente el resultado de los textos que se realizan corresponde al nivel de los nios y de las nias de niveles ms altos. y Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo prximo. A pesar de que cuando se distribuyen las mesas, los grupos, se tenga en cuenta el criterio de heterogeneidad, los nios y las nias con ms dificultades deberan tener las mximas posibilidades de interaccin y de ayuda. Valoramos positivamente la existencia de espacios de intercambio entre los nios de una misma zona de desarrollo prximo. Por este motivo ser necesario planificar la realizacin de alguna actividad de lectura y escritura juntando los nios y las nias por niveles de maduracin, de manera homognea, segn los conocimientos que tengamos respecto a la lectoescritura. Para poder organizar el aula, a la hora de lengua, de forma comprensiva, favoreciendo el aprendizaje significativo y potenciando interacciones adecuadas, nos puede ayudar a considerar los factores de diversidad psicopedaggica a propuestos por Monereo (1990) y experimentados por Castell (1991). Un ejemplo de cmo se puede realizar un anlisis de los grupos se puede encontrar en el artculo de Castell en la revista Guix (1991). y Propiciar la participacin del alumnado en la evaluacin. . Evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos. y Crear espacios de sntesis. Es necesario ayudar a que los alumnos y las alumnas vean su progreso. Es bueno que comparen sus primeros trabajos de escritura con los ltimos y vean los cambios. Teniendo en cuenta que la enseanza el aprendizaje y la evaluacin son tres procesas entrelazados pensamos que merece la pena buscar espacios interactivos para revisar y reflexionar sobre el desarrollo, el proceso implicado en la resolucin de las actividades de la lengua que se realicen. Una propuesta que consideramos interesante en este sentido es lo que nosotras llamarnos corro. Se realiza despus de una actividad de lecto escritura, y consiste en organizar un encuentro conjunto con todos los

alumnos y las alumnas para revisar cmo ha ido la sesin, la actividad. Es escuchar las intervenciones y las propuestas de los nios y de las nias, son ellos los primeros que exigen a las otras algunas mejoras. Esta actividad es un instrumento til que mediante la interaccin social que se desarrolla, facilita la regulacin continua de les aprendizajes. Otro instrumento que queremos comentar es la observacin. Pensamos que el papel de observador del enseante es importante, permite ver el nivel del escolar, las estrategias que utiliza, si sabe ayudar o no a los otros nios y nias.... y al mismo tiempo permite a la persona adulta intervenir donde la necesiten ms. Pero para que tenga lugar esta transparencia por parte del maestro o de la maestra, es necesario que haya una organizacin del aula que lo permita. Como hemos comentado en otros apartados, las actividades colectivas son interesantes: parejas, un grupo pequeo, un grupo grande, ya que stas permiten realizar un trabajo cooperativo. Otro aspecto que tambin querernos mencionar es el de la correccin. Es importante que sta tenga lugar cuando el nio o la nia pregunta si lo hace bien cmo se escribe una palabra determinada..., es decir, para que la correccin sea eficaz la respuesta tiene que ser inmediata y adecuada a cada escolar. Las actividades de correccin colectivas son interesantes. Algunas se pueden realizar utilizando la pizarra. Por ejemplo, con la correccin de un texto, se elige un modelo de un nivel mediano del aula y se corrige hasta el nivel ms - alto de la clase (hasta que las alumnas y los alumnos no encuentren nada ms para corregir). La correccin en grupo permite que se hagan evidentes y se puedan intercambiar las estrategias de las nias y de los nios. Las que utilizan los ms avanzados, las aprenden los otros. Ven que existe una forma de ir completando una primera informacin. En estos tipos de actividades es muy importarle el saber hacer del enseante. Daniel Cassany, en su libro Repararla escritura (1993), nos ofrece ideas muy interesantes sobre la correccin de textos que debemos tener en cuenta.

y y

Interpretar continuamente lo que hacen. Aprovechar los errores. Ofrecer modelos. Las distintas respuestas de las alumnas y de los alumnos, como sealan peso y Vilarrubias (1989), no las tenemos que considerar errores, sino etapas aproximadas y progresivas lleven a la formacin del conocimiento. Recordamos que ante las dudas no se tratar de dar directamente la respuesta si no de poner al escolar en conflicto. Por ejemplo se le puede pedir: Tu que pondras?, Por qu?, Y aqu que pone?, Cmo podemos saber si lo estamos haciendo bien?, A quien le podemos preguntar? Favorecer la transferencia de control del enseante hacia el escolar para facilitar su autonoma. Facilitar la opcionalidad de eleccin, la diversificacin curricular y la ayuda pedaggica. Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias para que todo el alumnado pueda participar en ellas. Por ejemplo, todos los nios y nias deben poder colaborar en la escritura de un texto.

CONCLUSIONES 1. La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. 2. El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin. 3. El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socializacin relacionados con stas. 4. Los principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de cmo la escritura llega a ser significativa. Los nios llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura. 5. Es misin de la escuela de nios realizar todos los ejercicios preparatorios para la enseanza de la lectura y escritura.

SUGERENCIAS y Los docentes deben organizar en sus aulas, el sector para la lectura y escritura o la biblioteca para reforzar los aprendizajes. y Los docentes deben realizar con los alumnos un conjunto de actividades significativas que le permitan la estimulacin a la lectura y escritura. y Para organizar la biblioteca es importante realizar con los alumnos campaas de recoleccin de textos. y Comprometiendo tambin a otras instituciones que puedan domar fuentes bibliogrficas y otros. y Se deben promover la comunicacin permanente entre los alumnos y alumnas, con sus padres y miembros de la comunidad en busca de mejorar los aprendizajes a la lectura y escritura.

BIBLIOGRAFA Dificultades de Aprendizajes I. Universidad Nacional Abierta, 1985. Prevencin de dificultades de Aprendizaje. Universidad Nacional abierta 1985 Home ndice Temtico - Educacin y Escolaridad, Habilidades bsicas para el aprendizaje. Barriga Arceo Frida Daz Estrategias Significativo Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mc Graw 1441 Interamericana Editores SA de CV, 217 PP. Ascen Diez de Ulzurrum El Aprendizaje de la Lectoescritura desde una constructivista, Barcelona, Edit. perspectiva Sole Isabel Docentes para un Aprendizaje

Grao, de IRIF, 1221 PP. Estrategias de Lectura, Barcelona Edit. Grao de IRIF SC, 176 PP.