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DESARROLLO DE HABILIDADES LINGUISTICAS

Tambin conocidas con el nombre de destrezas o capacidades comunicativas.


Es la capacidad que tenemos para utilizar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da, las habilidades
lingsticas son fundamentales en el proceso de integracin social y claramente en
el desarrollo intelectual de las personas, y as formar ciudadanos competentes,
capaces de actuar de manera adecuada en cualquier situacin que implique
comunicar, es por esto que la estimulacin se vuelve un aspecto relevante en su
proceso, fortaleciendo as el nivel de desarrollo de nuestras habilidades
lingsticas.
Es por esto que cabe plantearse la importancia de las habilidades lingsticas.
Para comprender la sociedad, las personas necesitamos dominar ciertas
habilidades comunicativas, las cuales vienen encaminadas desde nuestra
creacin, no obstante logramos concretarlas realmente cuando nuestra
integracin a la sociedad es efectiva, proporcionndonos as una visin y
comprensin del mundo ms o menos avanzada.
LAS CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS.
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que
tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como
emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es
decir segn tengamos el canal oral o escrito.
CODIFICACIN DECODIFICACIN
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las
habilidades lingsticas (escuchar y expresin oral), recibimos informacin, la
procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras
habilidades lingsticas influyen de manera determinante en la calidad y precisin
de la informacin que recibimos. No es posible tener pensamientos claros a partir
de informacin difusa. En tal sentido, la atencin de los problemas de lenguaje a
travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es vital para el proceso
de aprendizaje.


ESCUCHAR:
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto
de vista del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar? Existen
grandes diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras
que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha
efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha
activa se refiere a la habilidad de escuchar no slo lo que la persona est
expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos
que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a entender a alguien se
precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra
persona.
HABLAR:
Desde que nacemos practicamos para comunicarnos ms adelante, pero nuestro
cerebro ni nuestro aparato vocal estn todava desarrollados como para usar las
palabras necesarias para transmitir lo que sentimos. Sin embargo, a medida que
crecemos, nos damos cuenta de que un conjunto de sonidos especficos,
organizados de determinada manera, tienen un significado. Poco a poco, tambin
aprendemos que las palabras se combinan de muchas formas y que sirven para
transmitir ideas a otras personas. La mayora desarrollamos estas habilidades
lingsticas automticamente escuchando a las familias y hablando regularmente
con ellos.
De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los nios
pequeos y que cada familia es diferente respecto de cunto les habla a sus
bebs. Las investigaciones que estudiaron cmo se comunican las familias antes
de la edad de 18 meses indican que los nios cuyos padres les han hablado
mucho tienen mejores habilidades al empezar la escuela que los nios cuyos
padres les han hablado menos. Para el nio promedio, la mejor base para el xito
acadmico es una mayor exposicin al lenguaje.
LEER:
Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o
en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El desarrollo de la competencia lectora
es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del
conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta. La prctica de la lectura
desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu
crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Atravs de la lectura uno puede
divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de
inters.
HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una
oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no
hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo
que lee.
Las destrezas especficas de la pre lectura se desarrollan mediante actividades
como:
Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con
qu lo relaciona.
La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo,
bibliografa, etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin
prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.

LECTURA:
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos
como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en
gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el
momento para poner nfasis en la visualizacin global de las palabras, frases y
oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en
voz alta.
ESCRIBIR:
Comprensin de la relacin sonora-grafica, se estimula al nio para que lo que
diga pueda ponerlo por escrito, necesitando ejercicios de maduracin, proceso
pre-silbico, proceso silbico, formacin de palabras, reflexin sobre la lengua:
conciencia sobre los usos del lenguaje, como gramtica, ortografa, puntuacin y
vocabulario.
LECTO- ESCRITURA:
La Lecto-escritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores
ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras
que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las
capacidades necesarias para un desarrollo social adecuado.
En torno a la lecto-escritura existen mltiples mtodos y teoras que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras,
hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos
son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio
comienza captando la totalidad y no centrandose en los detalles, parten del todo y
presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los
educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y
conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza
aprendizaje de la lectoescritura.
Perdemos habilidades lingsticas a medida que crecemos?
Al nacer, los humanos tienen capacidad para absorber cualquier idioma, pero poco
a poco esa capacidad se centra en la percepcin de los cdigos de su lengua
materna. De esa manera, la sensibilidad para distinguir los sonidos y las
diferencias fonticas de otros idiomas se desvanece poco a poco. Nos
especializamos para centrarnos en lo que tiene ms importancia para nosotros y
perdemos capacidades que no nos interesan
LAS HABILIDADES LINGSTICAS: HABLAR E INTERACTUAR, ESCUCHAR,
LEER Y ESCRIBIR
Tradicionalmente la didctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisin
(orales y escritas) y al rol que desempean en la comunicacin (productivas y
receptivas). As, las ha establecido en nmero de cuatro: expresin oral, expresin
escrita, comprensin auditiva y comprensin lectora (comprensin oral y escrita).
Ms recientemente, se tiende a considerar como una destreza distinta la de la
interaccin oral, puesto que en la conversacin se activan simultneamente y de
forma indisociable la expresin y la audicin. Cada una de estas destrezas incluye
a su vez un conjunto de micro destrezas; as, por ejemplo, la comprensin auditiva
requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que
integran la cadena fnica y que, sin embargo, en el texto escrito el lector
encuentra ya aisladas.
Las destrezas lingsticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activacin de
las estrategias comunicativas. La expresin oral es la destreza lingstica
relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa
que abarca no slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la
lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos.
Consta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y
opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver conflictos conversacionales o
saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.
Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos propias
de la lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y otras dos
propias de la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la expresin escrita.
Las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s, y lo mismo
ocurre con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de
destrezas tan distintas como distintas son entre s la lengua oral y la lengua
escrita.
Mtodos de evaluacin del desarrollo lingistico:
- Escalas de Desarrollo
- Pruebas Estandarizadas, las ms importantes son:
Lenguaje Oral
Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois. ITPA (Kirk , McCarthy y Kirk). Los
autores parten de la hiptesis de que existen ciertas aptitudes especficas
necesarias para la adquisicin y desarrollo del lenguaje y que estas aptitudes
pueden ser identificadas, medidas y mejoradas.
El ITPA consta de los siguientes subtest: Recepcin Auditiva, Recepcin visual,
Asociacin auditiva, Asociacin visual, Expresin Verbal, Expresin motrica,
Cierre gramatical, Cierre Visual, Memoria secuencial auditiva y Memoria
secuencial visual.




MODELO DE DESARROLLO LECTOESCRITURA POR DESTREZA.
Modelo.
Primero que todo, el trmino modelo se aplica a un diseo elaborado para
mostrar una representacin terica del proceso lector. El modelo intenta explicar lo
que tericamente, ocurre con la lecto-escritura y analizar las relaciones que
establece el lector con su material de aprendizaje. El modelo no constituye un
mtodo, sino una perspectiva que est destinada a proporcionar comprensiones
ms profundas acerca de la naturaleza de la lectura y de la escritura, as como de
sus prcticas de enseanza-aprendizaje.
Modelo de destrezas: Se refiere al aprendizaje progresivo, paso a paso, de la
enseanza explcita de las letras, tipos de slabas, palabras, oraciones y textos;
desde el dominio del cdigo hasta la comprensin de textos; se requiere ejercitar
sistemticamente la asociacin de cada fonema con sus respectivos grafemas, en
un continuo de lo ms simple a lo ms complejo.
Los principios bsicos son los siguientes: La lectura y la escritura son
consideradas un proceso de lenguaje que debe ser aprendido mediante una
enseanza sistemtica y gradual de sus habilidades y destrezas. Esto conducira
al alumno hacia niveles progresivamente ms altos de rendimiento en leer,
escuchar, hablar y escribir. Las habilidades y destrezas pueden ser ordenadas en
una secuencia de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los
alumnos, con el fin de progresar desde las ms simples hasta las ms complejas.
A continuacin daremos a conocer uno de los tres Modelos de enseanza del
proceso de la lecto-escritura:
El Modelo o Enfoque de Destrezas.
La enseanza de la lectura y escritura en este modelo, est centrada en destrezas
complejas que el nio/a debe desarrollar. Desde una perspectiva conductista, se
ve a la enseanza de la lectura como un conjunto de mecanismos, que estn
ordenados desde los ms simples a los ms complejos. Estos mecanismos,
dentro de la prctica de la lecto-escritura, son aprendidos, a travs de la
instruccin directa y sistemtica, donde el profesor, posee un rol de mediador y
directivo, que es fundamental en el tipo de enseanza y proceso de aprendizaje de
sus alumnos. Normalmente los docentes para ensear la lecto-escritura, tienden a
centrarla en la decodificacin, lo que conlleva a que estas destrezas deban ser
aprendidas secuencialmente, en forma aislada y gradual, para luego continuar con
la enseanza de palabras, frases u oraciones simples, practicadas en textos
fciles de decodificar, tradicionalmente denominados silabarios.
Este modelo se basa fundamentalmente en los mtodos sintticos, que ordenan la
enseanza de la lecto-escritura en un proceso gradual, desde la letra hasta el
texto, enfocada principalmente en la segmentacin de la palabra, para as ir
diferenciando las letras que la componen, tanto en su forma o sonido, con el fin de
ir identificndolas en un proceso que va desde lo ms fcil a lo ms complejo.
Este proceso tiende a comenzar con la enseanza de las vocales, consonantes,
para luego ir formando palabras con slabas directas. Posteriormente las destrezas
ms globales que aparecen son: la identificacin de la palabra y la comprensin.
Esto provoca que el nio, al decodificar la palabra, sea capaz de entender lo ledo
e interiorizar este concepto en su vida diaria, para as generar un mayor
vocabulario. Y con esto llegar a una comprensin del contexto lingstico, de la
palabra a la comprensin del texto.
Este modelo enfatiza la enseanza de los fnicos y el ir potenciando el paso a
paso de destrezas. Los aportes del modelo de destrezas, se traducen en una
presentacin sistemtica de actividades destinadas, especialmente, a que el nio
identifique o discrimine el sonido y la representacin grfica de determinadas
letras (fonemas y grafemas) y palabras que generalmente presentan dificultades a
los lectores iniciales.
En otras palabras este modelo, promueve la aplicacin de estrategias destinadas
a desarrollar la conciencia fonolgica y el descubrimiento de las relaciones entre
los sonidos de las palabras y las letras. Es decir a que los nios tomen conciencia
de que las palabras estn compuestas de fonemas, sonidos que pueden ser
combinados para as ir creando nuevas palabras.
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA
La lectura constituye una modalidad privilegiada de enriquecimiento de las
habilidades lingsticas, cognitivas y afectivas de los nios, por otra parte, la
escritura constituye otra modalidad de lenguaje cuyo dominio permite activar las
funciones mentales ya descritas para la lectura, incrementar la toma de conciencia
sobre las caractersticas del lenguaje escrito (metacognicin), aumentar la
comprensin lectora, expresar la creatividad personal, retener y recuperar
contenidos de asignaturas de estudio.
La elaboracin de la propuesta en relacin con el aprendizaje y desarrollo de la
lectura y de la escritura pretende principalmente dar acceso al conocimiento
terico/prctico acumulado en el campo del lenguaje escrito, partiendo, si, de la
valoracin de su quehacer pedaggico con el fin de que los nuevos aprendizajes
puedan anclarse en una estructura de conocimiento existente (Ausubel, 1973;
Gagn) y teniendo en claro el principio de que se accede mejor a nuevas
prcticas slo a travs de una recuperacin y resignificacin de las antiguas.
Este conocimiento terico/prctico acumulado tiene sus semillas en distintas
fuentes para establecer una propuesta que integre los aportes de las distintas
disciplinas al campo del aprendizaje y desarrollo del lenguaje escrito.
Se trata de una propuesta integradora, de carcter plural y mltiple, no eclctica,
dado que se mantiene siempre una adecuada vertebracin de todo lo que se
propone.
En esta propuesta el trmino modelo designa un diseo estructurante que aplicado
al proceso lector no constituye un mtodo, sino una perspectiva destinada a
proporcionar comprensiones ms profundas acerca de la naturaleza de la lectura
as como de sus prcticas tradicionales y actuales.
El aporte del modelo de destrezas utilizado tradicionalmente por los maestros para
ensear a decodificar y por los autores de silabarios y de textos de enseanza
de la lectura, se basa especialmente en la psicologa conductista, que aunque est
globalmente superada, ha dejado algunos aportes tradicionales que pueden ser de
utilidad.
Este modelo considera la lectura como una destreza unitaria compleja, constituida
por una serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y
secuenciadas. Estas destrezas y subdestrezas deben ser aprendidas,
secuencialmente, a travs de la instruccin directa y sistemtica del profesor, el
que adopta un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Algunos
de sus principales requerimientos plantean que:
- Es necesario, para dar una instruccin profunda, descomponer el lenguaje y el
texto en una serie de subdestrezas definidas por su contenido especfico.
- Las subdestrezas de lectura y lenguaje deben ser directamente observables y
evaluables con el fin de comprobar cules han sido aprendidas.
- Mediante un anlisis de tarea, las destrezas pueden ser ordenadas en
secuencias de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos,
con el fin de progresar desde las destrezas ms simples hasta las ms complejas.
- La precisin y la automaticidad de las respuestas de los alumnos frente a
unidades de lenguaje, evidencian la extensin en que una destreza ha sido
aprendida, as como un aprestamiento para avanzar hacia el aprendizaje de una
subdestreza ms compleja.
- El aprendizaje de subdestrezas conduce gradualmente, hacia niveles ms altos
de rendimiento de las subdestrezas unitarias complejas involucradas en el
escuchar, hablar, leer y escribir.
- La adquisicin del significado es el rendimiento terminal del leer y del escuchar.
- La expresin del significado es el rendimiento terminal del aprendizaje del hablar
y escribir.
Algunas acciones tpicas, a partir del modelo de destrezas son las siguientes:
- Estimular la formacin de un vocabulario visual (palabras reconocidas por los
nios a primera vista) por medio de la exposicin de carteles con palabras claves.
- Estimular el aprendizaje de las letras del alfabeto y de su secuencia.
- Desarrollar la toma de conciencia de elementos del lenguaje escrito tales como
palabras, rimas, slabas, fonemas, asociacin fonema/grafema, secuencias de
fonemas y combinaciones de sonidos entre s.
- Desarrollar el anlisis estructural: sufijos, prefijos, plurales, palabras compuestas.
- Desarrollar habilidades y destrezas especficas de la escritura formal a travs de:
Ensear sistemticamente un modelo caligrfico que permita una mejor
legibilidad de las comunicaciones escritas de los alumnos.
Estimular la creacin de una conciencia ortogrfica.
Estimular el dominio de estructuras gramaticales (sintaxis) progresivamente ms
complejas.
Una aplicacin exclusiva y rgida del modelo de destrezas, tiende a fragmentar la
lectura y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos
lingsticos del nio y los textos disponibles en su ambiente. Este punto de vista
tiene los siguientes riesgos para el profesor:
- que crean que su funcin primaria es slo ensear las habilidades y destrezas de
lectura y escritura que aparecen en los textos comerciales;
- que enfaticen demasiado la enseanza de la lectura y la escritura en el nivel
inicial, sin mediatizar para los nios una inmersin en el lenguaje escrito;
- que no enfaticen el carcter funcional del lenguaje escrito as como el empleo de
variados tipos de discurso;
- que no tomen en cuenta que el nivel de competencia intelectual de los nios en
un momento determinado de su desarrollo depende de la naturaleza y del nmero
de sus esquemas, y de la manera cmo se combinan y se coordinan entre s.

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