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Ley 115 8 febrero 1994

La ley 115 en 1994, fue diseada con el propsito de dar un estatus ms slido
a la educacin colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y
con una visin ms global de lo que debe ser la educacin en las distintas
instituciones, plantea en su artculo 23 la lengua castellana, humanidades e
idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, adems hace notar la
importancia que sta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando
de los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que realice la
motricidad, el aprendizaje y motivacin para la lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado
preescolar y se debe dar prioridad permitiendo as una enseanza y unos
objetivos bien diseados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.
La lectoescritura no slo se evidencia en la clase de espaol, sino en todas las
asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y
teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propsito el
cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir,
hablar y expresarse correctamente.

Estndares
Los estndares son los elementos que marcan la direccin y el camino que se
debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana,
teniendo muy clara la relacin que existe entre educando con su forma de vida,
de pensar, sentir y desea.
Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que stos presentan,
buscando la manera ms significativa y fructfera para el educando.
Los estndares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias
para trabajar la lengua castellana, ofrecindole al estudiante un
enriquecimiento para la construccin del conocimiento.
Los estndares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua
castellana dentro y fuera del acto pedaggico y del ambiente escolar ya que
brindan al educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la
realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo as las cosas
favorables y desfavorables que pueden tener.

Decreto 1860, 03 agosto 1994

Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de


lectoescritura antes de los grados de transicin hasta la culminacin de la
primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde est plasmado que
la proteccin educativa no slo es de responsabilidad del gobierno sino
tambin de los padres responsables de los procesos de formacin, artculos 2 y
3.

Resolucin 2343, 05 junio 1996


La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del
nio tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro
sujeto al cambio y segn la resolucin 2343, se debe tener en cuenta las notas
valorativas y donde las instituciones tienen la autonoma para elaborar sus
logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso
para la lectoescritura de bsica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002


Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad
educativa dando paso a la enseanza de la lectoescritura, a travs de ambas
se obtienen resultados productivos que ayudarn tanto al fortalecimiento de la
enseanza y brindarn una consolidacin del proceso lectoescritura como
estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se
hace referencia en el artculo 3 del presente decreto pasa por el proceso
lectura y escritura.

PROYECTO DE LECTURA
COMPRENDO LO QUE LEO
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la capacidad de comprensin lectora de acuerdo a su edad y el gusto por la
lectura en los estudiantes del nivel de educacin bsica primaria de la Institucin
Educativa Santa Ins.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Aumentar el gusto por la lectura entre los estudiantes de nuestra institucin.

* Adquirir destrezas lectoras que permitan al alumnado desenvolverse de forma ms


autnoma en su vida cotidiana.
* Desarrollar todos los elementos de la comprensin lectora.
* Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva, literal,
inferencial, argumentativa y crtica.
* Crear el banco de lecturas tipo icfes para los diferentes grados.
JUSTIFICACION
La lectura siempre ha formado parte del quehacer diario del aula y de la ocupacin y
preocupacin de los/as docentes, siendo conscientes de que:
-La lectura es una herramienta bsica para el aprendizaje.
-Los alumnos/as deben desarrollar hbitos de lectura, para lo cual hay que dedicarle
tiempo.
-Leer es ms que interpretar unos smbolos llamados letras.
-Decir al nio lee, no es suficiente para lograr alumnos lectores.
-La aficcin y el gusto por la lectura se puede y debe ensear, debemos educar esta
aficcin.
Valoramos como fundamental el que nuestros/as alumnos/as descubran que adems
de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una informacin),
es gratificante y enriquecedor leer por leer, sin otro objetivo que el placer de hacerlo
y la propia satisfaccin personal.
Teniendo en cuenta lo anterior y como consecuencia del bajo nivel lector obtenido en
los estudiantes de nuestra institucin, tanto si valoramos sus habilidades lectoras
(velocidad, comprensin y entonacin), se observa que saben leer (decodificar) pero
no comprenden, ni entienden lo que leen.
Desde esta perspectiva nos planteamos la necesidad de disear este proyecto de
lectura, en el que intentaremos favorecer y potenciar el hbito lector de nuestros
alumnos, al igual que fomentar el gusto por la lectura, haciendo que la misma sea
comprensiva y al mismo tiempo facilitar la adquisicin de habilidades para que los
estudiantes mejoren sus resultados acadmicos.
INTRODUCCIN
Nos proponemos disear y poner en marcha para el ao 2012 en el nivel de educacin
bsica primaria, el presente proyecto que titularemos, COMPRENDO LO QUE LEO,

previamente elaborado y acordado por el equipo gestor del Plan Lector de la


institucin, dado que, la comprensin lectora tiene una gran importancia en el proceso
de desarrollo y maduracin de las personas y en el mbito educativo, la lectura es uno
de los elementos esenciales para el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos.
As mismo, la lectura tiene gran importancia en el desarrollo de los nios, ayuda a que
stos utilicen de manera adecuada sus capacidades cognitivas, ayuda para que exista
una mejor comunicacin, es fuente de conocimiento, es un medio de recreacin, sirve
para mantenerse informado, por lo tanto, el fomento de la lectura constituye un medio
de aprendizaje.
Este proyecto de mejora de la comprensin lectora en los estudiantes de nuestra
institucin nace de la constatacin de las dificultades que buena parte de los alumnos
encuentran a lo largo de la Educacin Primaria y que arrastran hasta secundaria y que
estn originadas por un insuficiente dominio de la comprensin lectora que les lleva en
un alto porcentaje al fracaso escolar.
MARCO TERICO
Desde la perspectiva psicolgica, la comprensin lectora es un medio para el
aprendizaje, permite el acceso a la informacin y constituye una de las actividades
ms importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para actuar
crticamente.
La comprensin lectora es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a
travs del texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del mismo que, segn
Alliende (1982) es la captacin del contenido o sentido. Sin embargo la comprensin
no radica slo en develar el significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las
frases, o de la estructura general, sino en general una representacin mental del
referente del texto, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o
hipottico, en el que el texto cobra sentido (Van Dijk y Kinstch, 1983).
Para llegar a esta representacin se requiere elaborar modelos mentales, los cuales
se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos cognitivos del lector; el cual
debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la informacin ms relevante del texto con
sus conocimientos, permitindole de este modo ir ms all del significado literal del
mismo, y lograr realizar en el proceso de lectura actos crticos, esto es, establecer
acuerdos y diferencias con la informacin existente, de tal manera que se vayan
produciendo nuevas relaciones entre los conceptos.
En trminos generales, los niveles de competencia en la lectura que se alcanzan
actualmente en la escuela, no permiten que los alumnos puedan responder a las
exigencias de la sociedad. Algunas investigaciones realizadas por el Ministerio de
Educacin Nacional en las Instituciones Educativas, sealan que las deficiencias de
los alumnos en las competencias bsicas de la lectura, dificultan la asimilacin y
comprensin, lo que significa que en muchas ocasiones se acta sin comprender el
mensaje.

Esta problemtica educativa amerita la bsqueda de alternativas de solucin que den


relevancia a las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente a la capacidad
crtica, reflexiva, creativa y argumentativa.
MARCO LEGAL
La educacin ha sido definida por la Ley General 115 como un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral
de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Segn lo dicho, el
carcter permanente e integral de la educacin debe suscitar dentro del mbito
educativo la necesidad de ofrecer a los y las estudiantes el desarrollo de todas sus
potencialidades desde muy temprana edad y hasta el momento en que ellos lo
consideren conveniente.
Segn la Ley General de Educacin a travs de la lectura y la escritura se logra:
-Pleno desarrollo de la personalidad, sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
-La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, la paz, los
principios democrticos, convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
-La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
-La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
-El acceso al conocimiento, la tcnica y dems valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
-El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso econmico del pas.
-La promocin en la persona de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requieren los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
-La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en la sociedad
democrtica, participativa y pluralista.
-El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente

a la realidad social, as como el espritu crtico.


-El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana, como
tambin el fomento a la aficin a la lectura.
-El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.
-La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
-La asimilacin de conceptos cientficos, en las reas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
-La formacin para la adecuada utilizacin del tiempo libre.
-El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana.
-La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la
plstica y la literatura.
Se propone tambin que los talleres de comprensin lectora deben ser seleccionados
por las integrantes del proyecto y preparados previamente por cada docente, para
ofrecer al alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura.
METODOLOGIA Y DINAMICA DE TRABAJO
Usaremos una metodologa muy participativa, en la que se debatan y se pongan en
comn todo lo referente a la lectura (conocimientos previos, tipos de lectura), etc.
Crearemos un banco de lecturas (reales e imaginarias), por cada perodo acadmico,
donde cada una est formada por el texto de contenido y posteriormente una batera
de preguntas seleccionadas con opcin de respuesta mltiple, preguntas abiertas,
completar, etc.
Todos los das mircoles de cada semana se dedicarn las primeras horas de clase al
desarrollo de los talleres de comprensin lectora, los cules han sido entregados
desde el lunes anterior a los docentes de acuerdo a cada grado y que ellos han debido
preparar a conciencia el desarrollo de los mismos.
Cada docente, antes de iniciar el desarrollo del taller de lectura, realizar actividades
encaminadas a desarrollar la comprensin lectora, el gusto por la misma y la
supervisin de la lectura, tales como:
-Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivacin y fomenta el
debate sobre el texto).

-Verificar cmo se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas tcnicas


cognitivas de comprensin como la relectura, lectura recurrente, lectura continuada,
lectura simultnea, imaginar el contenido del texto, formular hiptesis
-Determinar donde se encuentran las dificultades de comprensin (palabras,
expresiones, prrafos)
-Identificar las causas de la no comprensin, por qu no lo comprendo?, leo de prisa
el vocabulario es difcil.
-Valorar el texto en cuanto a contenido, dificultad, etc.
RECURSOS
HUMANOS
Para la realizacin del presente proyecto contamos con la implicacin de todo el
claustro de profesores de la jornada de la tarde de la institucin educativa Santa Ins.
MATERIALES
Talleres diseados por el equipo gestor del Plan de Lectura de la institucin.
MECANISMOS DE EVALUACION DEL PROYECTO
El mayor o menor grado de eficacia del proyecto depende, en gran medida, del diseo
didctico y de las estrategias que empleen los docentes que lo aplican, al igual que de
la gran voluntad de todos los profesores.
La evaluacin del proyecto se llevar a cabo al terminar cada perodo acadmico, por
el grupo organizador, viendo los logros adquiridos, en funcin de los objetivos
planteados y analizando su grado de consecucin.
Como principales aspectos de la evaluacin en la ejecucin del proyecto de lectura se
tendrn en cuenta los siguientes:
* Grado de aceptacin, compromiso y participacin de los implicados en el proyecto.
* Actividades realizadas y valoracin de los efectos producidos.
* Analizar las dificultades encontradas y ver las posibles soluciones.
* Nivel de consecucin de los objetivos, para redisear, si es necesario, las actividades
del siguiente perodo acadmico.
* Incidencia en la labor cotidiana.

PROYECTO DE COMPRENSION
LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS
1. TITULO:

La significacin en el proceso de comprensin lectora de los nios y nias del grado


tercero del Colegio CEDID de Ciudad Bolvar.
2. AUTORES:

tem Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Dora Milln Alemn


Johanna Maritza Len Duran

Cargo

Identificacin

Estudiante
Estudiante

083055082005
083052282005

3. GRUPO DE INVESTIGACIN:

__________________________________________________________________
4. LNEA DE INVESTIGACIN:

Calidad de la Educacin
1.

RESUMEN

Este proyecto de intervencin en el aula, es resultado de un proceso de experiencias


docentes de cuatro semestres, donde se busca detectar los problemas que presentan los
nios y nias del Colegio CEDID de Ciudad Bolvar, especialmente del grado tercero
de primaria, donde se evidencia la falta de significacin en el proceso de comprensin
lectora.
Proyecto que ha sido fundamentado a partir de una serie de estudios realizados por
algunos expertos en el tema, entre los cuales se encuentran: La elaboracin de un
modelo de instruccin de la comprensin lectora de Martnez Estibaliz, de la
Universidad de Vasco (2003), donde se presenta la importancia de lo social y lo
educativo, mtodo con el cual se logra aumentar significativamente el nivel de
comprensin lectora de los nios y nias; se han tenido en cuenta experiencias de
colaboracin familia - escuela para el fomento de la lectura de Pedro Rojas de lamo de
la Universidad Nacional a Distancia (2003), donde se justifica la importancia de la
lectura compartida en familia, para obtener mejores resultados en el proceso lector y
escritor de los nios y nias. El Test doctoral titulado Lenguaje y lecto-escritura del
doctor Octavio Henao lvarez de la Universidad de Antioquia Medelln: Editorial
Copiyepes (1988)., quien basa su investigacin en el desarrollo de instrumentos para
diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento para la lectura, como las
dificultades que perturban el aprendizaje exitoso de los nios y nias. Por otra parte, se
ha tenido en cuenta Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio de Emilia
Ferreiro (1979), quien afirma que el nio o la nia es un sujeto que trata activamente
de comprender el mundo que lo rodea y de resolver los interrogantes que este mundo le
plantea. No es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se lo
transmita, en un acto de benevolencia. Es un sujeto que aprende bsicamente a travs de
sus propias acciones, sobre los objetos del mundo y que construye sus propias

categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo. De igual manera


es pertinente tener en cuenta otro de los escritos de Emilia Ferreiro La vigencia de
Piaget, donde los procesos de aprendizaje estn vinculados con objetos propiamente
simblicos productos culturales con alto valor social agregado.
Por otra parte, se encuentran fundamentos tericos de Vctor Miguel Nio Rojas, en
Competencias en la comunicacin y en Semitica y Lingstica, donde se seala
que el significar significa causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin
suscitada, acciones creencias y otros sentidos... el significado se suscita como
representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de
interaccin social, de acuerdo con las funciones del signo lingstico.
Por otro lado en el marco pedaggico, Frank Smith en el que se destaca principalmente
la importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo del lector, para que se
produzca la lectura eficaz, plantea una actividad de comprensin lectora dando especial
lugar e importancia a las tareas de pre-lectura o de estmulo y motivacin previas a la
lectura del texto en s mismo, con la intencin de que el nio llegue a l y lo lea
significativamente.
En definitiva es necesario que la situacin de lectura as como el material que se
propone sea significativo desde el punto de vista a quien se va impartir la lectura, es
decir, la escuela debe recuperar su valor social como medio de comunicacin y como
medio de recreacin.
Por otra parte, es pertinente reconocer los fundamentos legales, como una de las bases
para generar nuevas estrategias de enseanza, es as como se ha tenido en cuenta la Ley
General de Educacin 115 de 1994, que da importancia a lo social y cultural; invitando
a participar en el proceso educativo, manejado desde un contexto socio-cultural donde
los deberes y derechos de la persona son bsicos. En ella tambin, se hace alusin a lo
que plantea la Constitucin Poltica de Colombia, donde se define y se desarrolla la
organizacin y prestacin de la educacin formal en los niveles de preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad
escolar, adultos, campesinos, grupos tnicos, personas con limitaciones fsicas,
sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieren
rehabilitacin social. As mismo, se debe cumplir con el derecho a la educacin que
tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra,
en su carcter de servicio pblico. La educacin involucra al Estado, a la sociedad y a la
familia, como encargados de velar por la calidad de la educacin y su cubrimiento para
promover el acceso a ella. Continuando con la importancia de los aspectos legales, la
Ley 115 de 1994 en cuanto a los objetivos generales de la educacin bsica nos invita a
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente (art. 20 num. b) Por otro lado, el Decreto 2343,
artculo 16, numeral 9, hace referencia a La vinculacin de la familia y la comunidad al
proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio
De igual manera se expresa en el Decreto 2247 de 1997, artculo 13, numeral 11 que El anlisis
cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los procesos de participacin del
educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodologa, las actividades, los
materiales, y de los ambientes ldicos y pedaggicos generados.

Este proyecto, es parte importante en el desarrollo de los nios y nias del Colegio
CEDID de Ciudad Bolvar y para las docentes que desarrollaron la experiencia
pedaggica, porque es una forma de motivar para el desarrollo de procesos de
investigacin de problemas propios del rea de Lengua Castellana, contribuyendo
integralmente en el desarrollo de la calidad de la educacin y la mejora de los procesos
de lectura y escritura, en este caso especfico de los nios y nias de grado tercero,
donde se les permita desarrollar con agrado, los niveles de comprensin y produccin

textual permitiendo que comprendan ms fcilmente los textos, que se apropien y


sientan agrado por la lectura, que lean para aprender, para ser partcipes en comunidades
de lectores, y por ltimo que los nios y nias, construyan sus propios significados a
partir del texto y del contexto social y cultural en el cual viven.
6. COSTO:
U.T.

Fondo Investigaciones Otros


1.500.000
7. DURACIN: 6 meses

Total
1.500.000

JUSTIFICACION
Este proyecto de intervencin en el aula, se elabora con el fin de mejorar la
significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia que
tiene sta en el rea de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como
proceso de construccin de significacin a partir de la relacin entre el texto, contexto y
el lector; los cuales a su vez determinan la comprensin.
Las razones por las cuales se emprendi este proyecto de intervencin en el aula se
albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que
conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los nios y
nias de tercero del Colegio CEDID, y a la participacin creativa de la comunidad
institucional en el proceso de formacin.
Lo cual surgi de la observacin de las actividades desarrolladas por los nios y nias
durante los encuentros acadmicos y los descansos. Momentos en los cuales, se not las
dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo,
se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se
afianzara la comunicacin verbal y escrita de los nios y nias de tercero.
En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales los docentes de
tercero, pueden acercar a los nios y a las nias a diferentes realidades de su entorno.
Pues, es a partir de estrategias de carcter discursivo como ellos enriquecen su
conocimiento del mundo y como tambin comienzan a dialogar con y a travs de
l. Este proyecto de intervencin, tiene como fin generar un cambio significativo en
cada individuo que participa en el proceso de enseanza aprendizaje, empezando por los
nios y las nias de tercero, continuando con los padres de familia e incluso con los
docentes y directivos.
Dicho proyecto, pretende mejorar los hbitos de lectura de los nios y nias de tercero
del Colegio CEDID, haciendo de este proceso un espacio de apropiacin que conlleve a
la comprensin y significacin de lo ledo.
Con este proyecto se quiere llegar hasta el diseo metodolgico en donde se plantearan
diversos talleres los cuales ayudaran a mejorar la apropiacin y uso de la significacin
en la comprensin lectora.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del problema
Los nios y nias de tercero del Colegio CEDID, presentan una serie de dificultades en
el momento de expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos. Lo cual hace pensar
en la necesidad de desarrollar un proyecto de intervencin en el aula debido al escaso
vocabulario que poseen, lo que genera carencia de fluidez verbal.
Para lo cual, se ha desarrollado un proyecto de intervencin en el aula, para nios y
nias de grado tercero del Colegio CEDID, con un grupo de 40 nios en total, estos se
encuentran entre los 7 y 12 aos de edad, este proyecto de intervencin se desarrolla a
partir de experiencias ldicas y didcticas que permiten el mejoramiento de la

comunicacin tanto oral como escrita de cada uno de ellos, en un tiempo de 4 meses en
donde el proceso metodolgico se llevar a cabo durante una hora a la semana.
En el caso propio de este proyecto de intervencin, se hace necesario buscar
herramientas que permitan a los nios y nias de tercero, construir relaciones de
reciprocidad con sus pares y con el mundo en general, lo cual es posible con la
adquisicin de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las expresiones orales y
escritas, por medio de actividades ldicas que afiancen su comunicacin a partir de la
lectura, comprensin e interpretacin de textos.
Identificacin del problema
Los nios y nias de grado tercero del Colegio CEDID, presentan oposicin en el
proceso lector y escritor, por tanto su debilidad se centra en la dificultad de comprender
lo que leen.
Formulacin del problema
Para acceder ms al problema que se presenta en los nios y nias se propone el
siguiente interrogante: Cmo alcanzar la significacin en el proceso de comprensin
lectora de los nios y nias del grado tercero del colegio CEDID de Ciudad Bolvar?
ANTECEDENTES
Existen una serie de estudios e investigaciones realizadas por investigadores,
psiclogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la comprensin textual,
como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escritor de los nios y
nias, por lo cual se han tomado algunos aportes para el desarrollo de este proyecto de
intervencin en el Colegio CEDID, como son:
La Elaboracin de un Modelo de Instruccin de la Comprensin Lectora de Martnez
Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco (2003), que surge de la inquietud social y
educativa que han provocado los resultados obtenidos en las ltimas investigaciones
sobre comprensin lectora; los resultados obtenidos en este trabajo parecen demostrar
que el programa no solo logra aumentar significativamente el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes, sino que tambin minimiza el efecto de algunas variables
actitudinales que se muestran en forma significativa para mejorar la comprensin
lectora de los nios y nias.
Por otro lado, se han expuesto experiencias actuales de colaboracin familia - escuela
para el fomento de la lectura y la propuesta de actuacin de Pedro Rojas del lamo, de
la Universidad Nacional a Distancia (2003), que se estructura en tres partes que
permiten desarrollar los objetivos, justificar tericamente la importancia de la lectura y
su implicacin familiar. En esta propuesta se da importancia a la prctica de la lectura
en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un contexto primordial en la
adquisicin del aprendizaje.
De igual manera, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado Lenguaje y lectoescritura del doctor Octavio Henao lvarez de la Universidad de Antioquia, Medelln:
Editorial Copiyepes, 1988., quien basa su investigacin en el desarrollo de instrumentos
para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que
puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.
MARCO LEGAL
Para dar desarrollo a este proyecto de intervencin, se ha tenido en cuenta la
normatividad vigente para la educacin, partiendo de la Constitucin Poltica de
Colombia, la cual hace referencia en su artculo 67 que la Educacin es un derecho de
la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; siguiendo con la Ley 115
de 1994 la cual refiere en el artculo 20 los objetivos generales de la educacin bsica,
en el artculo 21 los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria,
en el artculo 22 los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de

secundaria. Por otro lado, la Ley 715 de 2001 hace referencia en su artculo 5 a las
competencias de la Nacin en materia de educacin. De igual manera, el Decreto 1860
refiere en su artculo 12 sobre la continuidad del proceso educativo en la educacin.
Segn el Decreto 2343 en el captulo 3, artculo 8 se refiere a los indicadores de
logros curriculares los cuales son mencionados en la seccin segunda, tercera, cuarta y
quinta en sus numerales 6.1 de cada una, correspondientes al rea de Lengua Castellana
y por ltimo el Decreto 230 el cual habla de las normas en materia de currculo,
evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional.
Es importante referir los decretos 088 de 1976 y el 1002 de 1984 que buscan el esfuerzo
continuo de la familia, la comunidad y las autoridades para hacer del ambiente
educativo una verdadera realidad social en el que se desarrolle eficazmente el nio.
MARCO EPISTEMOLGICO
El objetivo principal del proyecto de intervencin en el aula, como se mencion
anteriormente, es el apropiamiento y el uso de la significacin en la comprensin
lectora, teniendo en cuenta los postulados de Vctor Miguel Nio Rojas, quien indica
que los procesos de significacin son la razn de ser de cualquier otro proceso semitico
o lingstico; son la justificacin esencial de los enunciados en donde en todo tipo de
discurso es obvia la importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente
semntico como parte fundamental en la configuracin de los mensajes lingsticos,
esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar
a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Vctor Miguel
Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin
suscitada, acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita
como representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de
interaccin social, de acuerdo con las funciones del signo lingstico.
El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los cuales son: el de
orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son
fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para as poder
desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo
afectivo de los nios y las nias, pues el texto lleva inmerso un significado para los
lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensin textual, la
cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el
conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura
del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al conocimiento de
los marcos, los significados implcitos, las formas retricas, la ideologa y los roles.
Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo
ponga en contacto con su entorno fsico y social (Hctor Prez Grajales, 1995).
La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepcin de los signos grficos,
descodificacin, comprensin, retencin, evocacin.
Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier
lectura, lo cual lo ayudara a tener ms habilidad en la comprensin lectora identificando
la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde
la percepcin cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificacin es donde el
lector experimenta el significado de las palabras, frases, prrafos; La comprensin es
reconstruir la informacin leda, captar el significado del texto, la inferencia la cual
puede ser deducida por el lector; la retencin, en esta se seala lo importante en el texto
utilizando el anlisis y el recordar el contenido de lo ledo, por ltimo, la evocacin la
cual se realiza a travs del resumen y la toma de apuntes.

La comunicacin es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella depende


las relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, polticas, sociales,
econmicas, cientficas, culturales, ideolgicas.
La comunicacin es un vnculo entre los seres, es parte fundamental en la subsistencia
de la sociedad. La comunicacin consiste en la transmisin de informacin, ideas,
emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras Berlson y
Steiner (Nio Rojas Vctor Miguel, Competencias en la comunicacin. 1 edicin. Ecoe
Ediciones. Bogot 2003).
El lenguaje en su prctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos del
lenguaje ya sea oral o escrito donde los nios y nias del Colegio CEDID, se sumergen
en ese nuevo mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a travs de sus dilogos
como aprenden y desarrollan la facultad para comunicarse con sus pares.
El lenguaje es un aprendizaje adquirido por los nios y nias, enmarcado dentro de unas
condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la competencia
comunicativa, dentro de su condicin cultural, social, afectiva y personal. Es as, como
su progreso depende de las buenas relaciones interpersonales, donde adquiere nuevas
expresiones para comunicarse, entre ellas un nuevo vocabulario.
MARCO PEDAGOGICO
Frank Smith, en su trabajo sobre la lectura y el aprendizaje destaca principalmente la
importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo del lector para que se
produzca la lectura eficaz. No solo en la lectura, sino en cualquier proceso de
aprendizaje humano. Smith, deja bien claro que cualquier aprendizaje humano tiene
como base nuestra teora interna del mundo y sobre ella se conforma y desarrolla toda
estructura cognitiva. En este proyecto de intervencin, se plantea una actividad de
comprensin lectora aplicada a un texto literario, dando importancia a las tareas de prelectura o de estmulo y motivacin previas a la lectura del texto en s mismo, con la
intencin de que el nio llegue a l y lo lea significativamente, movido por un propsito
que tenga sentido y facilite entonces la comprensin y la relacin del contenido con los
conocimientos previos y la teora del mundo propia del nio. Para Smith, El
aprendizaje siempre se produce a partir de nuestra teora interna del mundo.
El proceso de la lectura, es un proceso de toma de decisiones, un cuerpo a cuerpo con
el texto, donde el lector partiendo de lo que ya sabe sobre el mundo, busca respuesta a
preguntas, escoge significados, a veces duda, aventura interpretaciones y va poco a poco
recorriendo un camino que lleva a entender el mensaje. La eficacia de todo ese
proceso es el lector. Cuanto mayores sean los conocimientos previos del lector sobre
lenguaje o sobre el mundo ms rpida y eficazmente se produce esa negociacin con el
texto. Por eso el lector principiante, se mueve en medio de grandes dosis de
incertidumbre, su informacin no visual es insuficiente para ayudar a ver tantos signos y
a entender significados.
La informacin no llega, la lectura se limita a un bosque de signos, el lector fluido o
hbil debe tener tambin una actitud de riesgo, una capacidad de aventurarse, cuanto
menos se aventure, cuanta ms informacin busque antes de decidir, ms aumenta la
posibilidad de error y de no comprender el texto.
Es importante en este instante tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso que se
manifiesta en cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de una
experiencia, traducindose como cualquier cambio sistemtico de conducta. Dichos
cambios son de orden progresivo debido a la repeticin; es una relacin ntima con la
percepcin de quien aprende. Es as como el aprendizaje es una reorganizacin
cognoscitiva, es una modificacin de las respuestas complejas o instintivas.

Si se ve el aprendizaje desde una teora conductista sera traducido como un cambio


relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica.
Si se ve desde una sicologa experimental la capacidad est determinada por el
aprendizaje.
Para Bruner, es de gran importancia avanzar ms all de la informacin recibida,
adquirir el aprendizaje por medio del experimento hasta llegar a resolver un problema
tratando de obtener una motivacin intrnseca.
Segn Johnson y Myklebust, el aprendizaje debe verse en diferentes niveles como son
el sensorial, el perceptivo, imaginativo, simblico y conceptual lo cual permite crear
una serie de jerarqua acordes a la experiencia como son la sensacin (utilizacin de los
sentidos), percepcin (habilidad de reconocer diferencias sensoriales o de informacin),
imaginacin (referentes a las sensaciones recibidas), simbolizacin (habilidad para
representar el recuerdo de una experiencia; es donde tiene cabida el lenguaje interior,
receptivo y expresivo) y conceptualizacin (incluye tanto la capacidad de abstraer como
de categorizar).
MARCO PSICOLOGICO
Emilia Ferreiro, enfoca su estudio en la teora de Piaget, el cual considera la memoria
como un fenmeno evolutivo, que incluye el reconocimiento basado en esquemas
perceptivos y sensomotores, la construccin de la realidad depende de la asimilacin y
comprensin del sujeto y la evocacin apoyada por imgenes mentales de situaciones y
acontecimientos, que se basan como consecuencia, en la dificultad de asimilacin,
comprensin, almacenamiento y recuperacin de la informacin, donde es posible que
esta problemtica, este ligada con sus procesos visuales, auditivos y otros implicados en
el aprendizaje.
De igual manera, Emilia Ferreiro hace una invitacin a la lectura y a la produccin
textual de la mano del avance de la tecnologa, diciendo No creo que escolarmente
hablando tengamos ni que despreciar las nuevas tecnologas ni asumir los informations
literacy standars que se estn elaborando en otros pases La decisin de conectar a
internet todas las escuelas no es de ellos, es una imposicin desde afuera, pero dado que
es ineludible esta tendencia, en lugar de quedarse pasivamente esperando que lleguen
las computadoras y despus decir est bonita, funciona, o no s qu hacer con ella,
tendran que ponerse activamente a discutir qu, cmo, cunto, qu quiero... y de esta
manera, a manera de Ferreiro, en qu medida formar lectores y escritores, como una
tarea que conlleva a tomar decisiones que no pueden dejar de reconocerse como
polticas. Esta vez lo hace recordndonos que el mundo digital, y su entrada a la escuela,
tiene que pensarse ms all de la polmica (casi un lugar comn) en torno al
desplazamiento de los formatos.
Es necesario reconocer que la lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de
algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil
Por tal razn, se considera que un sujeto lee cuando es capaz de trasformar los signos grficos en
significados, incluyendo los procesos de comprensin, considerando que el proceso clave de la lectura es
el reconocimiento de palabras, por medio de la adquisicin de un nuevo vocabulario, en sus prcticas
lectoras y sociales. De igual manera, si el lector no lleva a cabo los procesos sintctico y semntico la
lectura perdera su principal objetivo que es el de transmitir informacin.

La lectura es un proceso que invita a la comprensin, entendimiento e interpretacin de


un texto, donde se evidencia en palabras de Fernando Cuetos, que para ser un buen
lector tiene que saber hacer uso de las claves sintcticas, muchas de las cuales son
diferentes a las que utiliza el lenguaje oral y a lo que suele escuchar en este (Fernando
Cuetos Vega. Psicologia de la lectura. Editorial Madrid, 1994)

Finalmente, los procesos de lectura y escritura para los nios y nias deben estar ligados
a su contexto social, cultural, escolar y familiar en el cual se desarrollan.
OBJETIVOS
Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significacin a travs del proceso de
comprensin lectora de los nios y nias del grado tercero del Colegio CEDID de
Ciudad Bolvar.
OBJETIVOS ESPECFICO
Desarrollar talleres sobre comprensin de lectura utilizando diferentes estrategias
para motivar y enriquecer el proceso lector.
Proponer estrategias de comprensin lectora teniendo en cuenta la incidencia de los
niveles de lectura los cuales son: literal, inferencial, argumentativo y crtico.
HIPTESIS
El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de tercero del Colegio CEDID, es
bajo, debido a que no presentan debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de
lectura y escritura, los cuales permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y
hacen que se dificulte el proceso de comprensin de los textos, por parte de los
estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por este motivo que
se les dificulta apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas, por
consiguiente no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen, pues no
comprenden el sentido real del texto.
La significacin en la comprensin del texto permite que los estudiantes al dinamizar el
discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura,
descubriendo la construccin de significado que cada uno presenta, a partir de sus
conocimientos previos. Es aqu donde se evidencia en gran manera la falta de inters de
los nios y nias frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo
suficientemente motivantes, porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la
ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo cual es replanteado en este
proyecto de intervencin en el aula, donde se pretende desarrollar una serie de talleres,
que permiten afianzar la comprensin lectora y la adquisicin tanto de nuevas
experiencias personales como sociales para la aprehensin de un nuevo vocabulario.
DISEO METODOLGICO
El enfoque metodolgico a desarrollar en este proyecto de intervencin es el holstico,
el cual es una estrategia comprensiva para restaurar la educacin en todos sus aspectos
de forma integral, donde se observa un acontecimiento, fenmeno o situacin, para
evaluar desde diferentes parmetros, donde la funcin del maestro, los estudiantes y los
administradores escolares, es acorde a la manera como el proceso de aprender sea
enfocado.
De esta manera el holismo es aplicado en la educacin, concibindola como un sistema
vivo, en constante evolucin, de aqu que cuando se habla de un modelo para una
educacin integral, abierta y flexible, el holstico es una de las mejores alternativas,
parte de cuatro dimensiones: la ciencia, la sociedad, la ecologa y la espiritualidad,
tratando de desarrollar en las comunidades educativas diferentes formas de aprendizaje,
como lo son: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser. Los cuales forman parte de la construccin integral del ser humano, entendiendo
que el ser humano es multidimensional, y que se pueden desarrollar a partir de
inteligencias mltiples: lgica, verbal, corporal, interpersonal, entre otras, ayudando al
desarrollo humano en todos los mbitos cognitivo, social, afectivo, fsico y espiritual.
La educacin holstica, no solo forma al individuo de manera integral, tambin como su
nombre lo indica holo- significa todo, istico significa relacin, por lo tanto debe estar
acompaado de una mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la unin de ste con el

universo, aqu se vincula la complejidad donde todo necesita de cada una de sus partes y
estas del todo; es una relacin abierta y unificadora no reductora, capaz de concebir el
conocimiento, la persona y su entorno como un todo (Gallegos, 2001).
Durante el desarrollo de este proyecto de intervencin se han de tener en cuenta
conceptos como el de lectura, escritura, significacin en los textos y la comprensin
lectora, a partir de una serie de sustentos tericos y prcticos que permitan que los nios
y nias de tercero del Colegio CEDID se apropien, entiendan y mejoren el proceso de
comprensin lectora durante el desarrollo de cada uno de los talleres.
Para ello es importante reconocer la significacin como causa, consecuencia,
implicacin, sealamiento, emocin suscitada, acciones, creencias y otros factores que
conlleven al alcance de un proceso integral en la formacin lectora y escritora de los
nios y nias.
Permitiendo de esta manera que la construccin del significado, suscite como
representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de
interaccin social de acuerdo con las funciones del signo lingstico.
En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensin se basa en
reconstruir la informacin leda, captar el significado del texto, llegando primero a la
inferencia, la cual puede ser deducida por el lector; luego a la retencin donde se seala
lo importante en el texto utilizando el anlisis, recordando el contenido de lo ledo; y
por ltimo a la evocacin, donde se realiza el proceso de sntesis por medio del resumen
y la toma de apuntes.
A partir de lo anterior, se han desarrollado una serie de talleres que fueron diseados
con el objetivo de ver el desarrollo y la capacidad de comprensin lectora de los nios y
nias de tercero del Colegio CEDID. Dichas actividades han sido organizadas en forma
progresiva, con el fin de permitir el alcance de la significacin en el proceso lector,
mediante las prcticas y repasos constantes de ejercicios de comprensin y produccin
de textos.
Es as, como se han desarrollado actividades de carcter ldico, donde se ejercita la
asociacin de conceptos, inventario lxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria
secuencial visomotora, distincin entre palabras, asociacin semntica, asociacin
visual, la oracin, secuencia en oraciones, secuencia en contextos, antes y despus,
palabras claves, reconstruccin de una secuencia, comprensin de textos, partiendo de
los conceptos tericos que orientan este proyecto de intervencin, los cuales conllevan
al desarrollo de las actividades propuestas en los anexos.
Lo anterior con el fin de orientar a los nios y nias en la formacin de palabras,
oraciones, prrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su
significacin a travs del proceso de comprensin. De esta manera los nios y nias no
solo querrn leer, sino que tambin desarrollaran la capacidad de producir sus propios
textos.
Por medio del desarrollo de este proyecto de intervencin en el aula, se pretende
fomentar en el Colegio CEDID, una nueva forma de motivar a los estudiantes para el
desarrollo de procesos lectores y escritores por medio de actividades ldicas, que en lo
posible sean implementadas en el PEI institucional.
Aunque no es de obviar, que dicho proceso puede verse afectado por el desarrollo de
jornadas pedaggicas, eventos culturales, receso de clases y permisos para desarrollar
los talleres por parte del docente titular durante las fechas programadas.
De igual manera, este proyecto de intervencin puede llevar a los estudiantes al
desarrollo de las competencias comunicativa, argumentativa y propositiva.
BIBLIOGRAFIA

--------. Semitica y lingstica. Bogot: Ecoe Ediciones. (2004).


CUETOS Vega, Fernando. (1994) Psicologa de la lectura. Editorial Escuela Espaola.
FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no previstas pero
lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura cuando se
pretende formar al lector. Pg. 31-37 Ed. Mxico Coedicin Colombia.
Ley General de Educacin. (1997) Ley 115 de 1994. Bogot. El Pensador.
MOLANO Vargas, Fernando. Comprensin de lectura D. Editorial Hispanoamericana.
Segunda Edicin
MONTEALEGRE A, Armando. Juegos Comunicativos. Estrategias para Desarrollar la
Lectoescritura. Aula Alegre. Magisterio
NIO Rojas, Vctor Miguel. (2003). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe
Ediciones.
NIO Rojas, Vctor Miguel. Configuracin Semntica y Sintctica de Mensajes. Pg.
96-104.capitulo IV.
PEREZ Grajales, Hctor. (1995) Comunicacin Escrita. Produccin e Interpretacin.
Magisterio.
PIAGET, Jean. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
RODARI.Gianni (1982) Gramtica de la Fantasa, Tunja Imprimeics.
15. CRONOGRAMA*:
Actividad
Inventario
lxico
Igualdad
Igualdad
Proceso
perceptivo
Memoria
secuencial
visomotora

Tiempo en meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
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19/09/09 0 comentarios Autor: piadosas

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