Ensayo Nuevo 19 de Mayo

INTRODUCCION
En el presente ensayo me propuse describir las caractersticas de los Centros
de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) como una opcin bsica en Durango.
Pretendo al mismo tiempo establecer las diferencias entre el servicio que prestan
estos centros y el de las escuelas pblicas estatales y federales.
El trabajo est dividido en tres captulos.
El capitulo: I Contiene la informacin correspondiente como es la fundacin de
los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADIS). As como la significativa
historia de los mismos, al igual que se menciona la infraestructura y
equipamiento de alguna de nuestras escuelas que en esta ocasin le toco a la
primaria Manuel Rosas Santilln donde se imparten las clases en el horario
corrido de 7:00 am a 4:00 pm. A nios de educacin primaria desde primer ao a
sexto. Tambin se menciona el perfil de los nios y el perfil de los docentes.
En el capitulo: II Trato de dar una breve pero significativa resea de lo que nos Propone el Programa de Estudio 2009. El propsito de la Educacin Primaria.
Doy a conocer los diferentes aspectos de desarrollo del nio, trato de dar a
Conocer los diferentes modelos de enseanza crtica.
El capitulo: III Explico las semejanzas y diferencias que hay entre el servicio de
los Centros de Atencin y Desarrollo (CADI) y la educacin pblica estatal y
federal. . Inici mi trabajo docente en el Centro de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI)
Dr. Isauro Venzor ubicado en la colonia Lucio Cabaas. En el rea de maternal II
como asistente en aquel tiempo solo tenia la secundaria por tal motivo estuve
trabajando alrededor de cuatro aos, despus me cambiaron a preescolar de
segundo ao es aqu donde me doy cuenta del tiempo transcurrido y la
experiencia adquirida, considero que los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil
(CADI) han abierto grandes opciones a diferentes niveles educativos a la vez que
oportunidades de desarrollo profesional para incursionar en la docencia.
CAPITULO I
LOS CENTROS DE ATENCIN Y DESARROLLO INFANTIL (CADI) en Durango.
Los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) han abierto grandes
opciones a diferentes niveles educativos a la vez que oportunidades de
desarrollo profesional para incursionar en la docencia.
HISTORIA DE LOS CADIS
De acuerdo con la informacin recabada en la entrevista realizada a la Maestra
Mara de Jess Pez Gereca. Expreso que los Centros de Atencin y Desarrollo
Infantil (CADI) son fundados en el ao 1997. Gracias ala visin de un grupo de
mujeres encabezadas por ella, la cul al buscar una opcin para que su hijo
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pudiera realizar sus estudios de educacin bsica se encuentra con la situacin
que las escuelas regulares no cuentan con el personal y la infraestructura
adecuada para atender a los nios con necesidades educativas especiales y por lo
tanto no es aceptado en estas instituciones, de esta forma y gracias a su visin,
deciden iniciar con este gran proyecto, teniendo el apoyo del senador Alejandro
Gonzlez Yez el cul gracias a su gestin logra la donacin del edificio ubicado
en la colonia Lucio Cabaas.
En los aos 1998 1999. Fue fundado el primer Centro de Atencin y
Desarrollo Infantil (CADI) al cual se le es asignado el nombre del Dr. Isauro Venzor
Teniendo como objetivo principal atender a hijos e hijas de madres de bajos
recursos as como a los nios y nias con necesidad especiales, que iban desde
los 40 das de nacidos hasta los 5 aos de edad
El proyecto empieza a dar frutos y despus de ah surgen otros Centros
de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) en nuestro municipio, el CADI crece
hasta llegar a inaugurar las primeras escuelas primarias CADI y en estos
momentos se encuentra ya funcionando la primera escuela preparatoria.
Estas escuelas tambin cumplen con el proyecto inicial para el cul fueron
creados estos Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI)
Los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) han abierto grandes
Opciones educativas a diferentes niveles de la educacin bsica y ala vez
Oportunidades de desarrollo profesional para incursionar en la docencia. El perfil
que se peda al iniciar los cadis era la educacin bsica secundaria y tener
muchas ganas de trabajar.
El CADI en ese tiempo contaba con rea de lactantes, maternales y preescolar
en los 3 grados y se atenda en promedio a unos 70 infantes, algunos de ellos

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sufran tambin diferentes discapacidades posteriormente despus de muchos
esfuerzos se logro el que se donara por el actual Cenador Gonzalo Yez el
edificio ubicado en la colonia Lucio Cabaas. Cuando dieron el edificio, hubo un
poquito de problema en la colonia, porque queran meter personal y decan que
no iban a dejar entrar, pero no paso a mayores, ya cuando tenan el edificio
empezaron a conseguir alumnos. En aquel entonces ran 14 personas.
Este edificio contaba con todo el mobiliario necesario para una estancia infantil o
guardera.
Actualmente el sistema mejor conocido Centro de Atencin y Desarrollo Infantil
(CADI) Dr. Isauro Venzor tiene como objetivo atender atreves de su proyecto
mujeres dadoras de vida desde preconcepcional hasta los cinco aos de edad a
travs de la escuela para padres, la genoterapia, la peri cultura, la educacin
prenatal y natal, la estimulacin temprana, la educacin inicial y preescolar, para
impulsar el desarrollo integral y armnico, estimulando sus inteligencias mltiples
e involucrando a todos los nios y nias sin exclusin. La profesora. Mara de
Jess Pez Gereca, reconociendo la necesidad que existe por parte de madres
trabajadoras de encontrar un lugar que satisfaga las necesidades de sus hijos
pequeos con necesidades educativas especiales y poderlos integrar con otros
nios de su misma edad, brindndoles servicios de educacin atencin,
estimulacin ,alimentacin entre otros , a raz de ello, adems de la matriz se
pusieron en marcha varias extensiones que muy atinadamente funcionaron en
puntos estratgicos de la cuidad. A continuacin se dar una breve descripcin de
algunos de los centros de Atencin y Desarrollo Infantil CADI
CASOS PARTICULARES
CADI Tierra y Libertad
CADI Tierra y libertad inci actividades en Marzo del 2002, en un lugar ubicado
en la calle 3 de Agosto esquina con 20 de noviembre de la colonia Tierra y
Libertad, propiedad de dicha colonia, que fue facilitado para la instalacin de lo
que sera el cadi Tierra y Libertad. Este inmueble haba sido utilizado como
carpintera comunitaria, el personal asignado comenz las tareas de limpieza
acondicionamiento de reas.
Infraestructura, equipamiento, niveles que atenda inicialmente y los niveles que se
atienden actualmente.
CADI Morga
Inici sus servicios el 21 de agosto del ao 2006 teniendo una poblacin de 80
nios con una buena aceptacin por los vecinos de esta comunidad.
Considerando que el lugar era apropiado para un mayor nmero de
nios, se termin el ciclo escolar con un total de 115 y 70 pequeos en lista de
espera.
CADI Francisco Villa Se fund durante el ciclo escolar 2001-2002 en un terreno ubicado en la
esquina de av. Francisco Villa y Gernimo Hernndez de la Col. Francisco Villa, el
cual fue proporcionado por el Sr. Federico Soto del Partido del Trabajo;
anteriormente ah se ubicaba un costurero popular, el personal que fund dicha
institucin se dio a la tarea de limpiar y poner en condiciones de uso, para la
construccin de aulas, las cuales dividieron con madera. Iniciaron con una
poblacin de 18 nios, distribuidos en tres grupos: lactante, maternal y preescolar;
atendidos por 9 trabajadoras.
Se acondiciono otra aula por incremento de un grupo, maternal 3, cabe mencionar
que gracias a la atencin de servicio y calidad del personal, incremento la
matricula a 50 nios, concluyendo con este nmero el ciclo escolar 2001-2002.
En el siguiente ciclo escolar, 2002-2003 se logro comprar el terreno ubicado a un
costado de lo que era el costurero por la av. Francisco Villa, en esa rea se
comenz a construir dos aulas de material (ladrillo y concreto), con recurso del
CADI central, Dr. Isauro Venzor y de la propia institucin, presupuesto que se
consigui realizando actividades como: rifas, venta de alimentos, dulces, etc.
Contando con una matrcula de 100 nios. Con este nuevo espacio se incremento
considerablemente el nmero de educandos, atendiendo a 150, en la etapa 2003-
2004, ubicando el rea ms vulnerable (lactantes y maternales) es estas,

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utilizando el resto del espacio, en patio para actividades recreativas, en las aulas
de material prefabricado se quedaron los nuevos grupos de preescolar (1,2,3) y
maternal 3. Es relevante citar el esfuerzo y entrega del personal aun sin recibir
ninguna remuneracin econmica, en todo este tiempo. Sin embargo cambia el
panorama, por gestiones del Diputado Federal, Alejandro Gonzales Yez (por la
fraccin del Partido del Trabajo, PT). Logra un presupuesto para las instituciones
del CADI (2004-2005), destinado para la construccin y sueldos del personal, con
el cual se compra la casa habitacin ubicada en calle Gernimo Hernndez, con
el propsito de contar con mas rea, para construir el edificio con todos sus
espacios, de acuerdos a las necesidades del servicio requerido. Por este motivo
hubo necesidad de demoler todo el edificio. Debido a lo antes mencionado se da
el servicio en el local ubicado en el frac. Silvestre Revueltas, calle canarios 113-A,
propiedad de un padre de familia, cabe mencionar que el inmueble para las

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diferentes reas. Se reestructura la plantilla del personal, cubriendo requisitos
establecidos por la SEED visualizando a futuro una clave Federal. Se continua con
la construccin del edificio (ciclo 2005-2006). Despus surge la necesidad de dar
seguimiento al desarrollo integral hacia la educacin primaria surgen las escuelas
primarias humanistas eligiendo un proyecto guiado por una Filosofa, Psicologa y
Pedagoga Humanista adems de las Neurociencias y de Particularmente la
ciencia Cognitiva, todo girado en relacin al ser humano infantil.
CADI: Guadalupe Victoria inici el da 26 de febrero del 2009, comenzando a funcionar con las etapas
preconcepcional, concepcional, prenatal, natal, y post natal educacin inicial y
preescolar. En el cual nios y nias pueden recibir educacin de calidad y una
verdadera formacin integral, lo que cambiara sus
vidas y las de sus familias para siempre. Este CADI alberga a 250 nias y nios,
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este CADI tambin basa su funcionamiento en el paradigma de las inteligencias
mltiples y actualmente se tiene un intenso debate pedaggico donde se est
proponiendo agregar la novena inteligencia: la neuronutricin para que los nios
aprendan a alimentarse en lo fsico, en lo biolgico, emocional y por supuesto en
lo cognoscitivo.
CADI: GOMEZ PALACIO
Inicia con una poblacin de 151 nios, en preescolar 3 hay 23 nios, preescolar
tiene 38 y preescolar 1 tiene 27 nios. En lactantes 1 y
2 hay 26 nios, en lactantes 3 y maternal 1 hay 22, y maternal 2y 3 hay 24 nios.
Tambin tienen nios con capacidades diferentes al igual que en los dems cadis.
Surge el enlace CADI Dr. Isauro Venzor con Primaria donde se desarrolla una
alternativa metodolgica que prepara a los alumnos para vivir un mundo cada vez
ms complejo. Por eso se crearon las Escuelas Primarias Humanistas Manuel

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Rosas Santilln y Carl Rogers. Con el propsito de ofrecer una educacin
integral en un ambiente armnico de principios humanos donde los nios tengan
oportunidades para desarrollar sus potencialidades mediante estrategias que le
permitan a cada nio y nia, desarrollar su personalidad y su creatividad:
convirtindose en individuos felices, aprendedores, investigadores, trabajadores,
honestos, analticos, creativos, libres, sanos, bondadosos, solidarios, competentes
y seguros.
Se eligi Proyecto Primavera, reconociendo a Juan Amos Comedio, padre de la
didctica al transformar la pedagoga, siendo factor principal para la humanizacin
de la civilizacin. Encontrando en el arte didctico en la sabidura que ofrece la
naturaleza, como el ave que al multiplicarse en la primavera, durante el cual el sol
es vigor y da todo, tal como sucede en la primera y segunda infancia, etapa de la
niez donde lo que se aprende es slido y estable.

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El modelo pedaggico que se quiere obtener y que pretende la educacin del nio
en ocho lneas formativas expresadas en los propsitos y contenidos de las
diferentes asignaturas. Lnea de formacin para la identidad, lnea de formacin
para la democracia, lnea de formacin para la solidaridad, lnea de formacin para
la salud, lnea de formacin ecolgica, lnea de formacin cientfica, lnea de
formacin tecnolgica.
Estas lneas expresan el que y l para que de la educacin bsica, es decir, lo que
queremos formar en los ciudadanos a partir de estas lneas formativas, todo
aquello que la sociedad debe aprender para la vida como es el desarrollo de
capacidades, formar parte consiente y activa de la sociedad, vivir y trabajar con
dignidad, participar en el desarrollo social, mejorar su calidad de vida y continuar
aprendiendo. . Los proyectos internos en nuestras escuelas humanistas no se trabajan de

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manera aislada son interdisciplinarios. Se direccionan y se identifican con una
orientacin, con una metodologa y un fin humanista tiene como paradigma el
Proyecto de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner 1983 apoyado por: el
modelo educativo centrado en la autoeducacin del escolar del Doctor Carl
Rogers, el proyecto de las motivaciones de Abraham Maslow, el proyecto de la
Inteligencia Emocional del Dr. Daniel Goldman, proyecto de filosofa para nios del
doctor Mathew Lipman, proyecto de constructivismo cognitivo de Jean Piaget,
proyecto socio cognitivo de Lev Vygotsky,1983-1984 proyecto de aprendizaje
significativo de David Ausbel.
La escuela Humanista Manuel Rosas Santillana ubicada en calle: Bravo Barrio
de Tierra Blanca, implementa el diseo de una alternativa metodolgica educativa
que favorece el programa de educacin bsica el cual tiene sus cimientos en que
no todos los nios tienen las mismas capacidades.

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Este proyecto ofrece estrategias que estimulan el desarrollo de las inteligencias
considerando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje ya que no todos los
nios aprenden de la misma manera y como respuesta a la misma, la teora de las
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner.1983, puede ser la mas humana y
verdica alternativa ya que respeta las diferencias entre los nios.
Las ocho inteligencias Mltiples se estimulan durante todo el ciclo escolar, la
tutora acadmica y la asistente educativa de cada grupo en tiempos especficos
las trabaja dentro de sus planeaciones diarias.
La estructura organizativa es la siguiente: gabinete psicopedaggico, direccin
general del sistema CADI y de escuelas primarias humanistas, 1 Direccin y 1
subdireccin pedaggica del centro educativo cada grupo cuenta con: un tutor y
uno o hasta tres asistentes segn las necesidades del grupo.
Apoyados por una coordinadora pedaggica adems de 18 acadmicos de las

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reas cocurriculares y por asistentes educativos que sean necesarios para la
mejor atencin de los nios especiales que realizarn labores de apoyo educativo
en los hogares de los nios que as lo requieran. Igualmente se cuenta con
profesionales en las reas de nutricin (1) , de Psicologa (3) de medicina (1),
comunicacin de comunicacin humana (2), educacin especial (1), trabajo social
(1), cocineras (9), equipo de monitoreo (1), equipo de intendencia (6),
mantenimiento (1) vigilancia(1) y velador.
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CUADRO 1
ORGANIGRAMA DE LOS CADIS
DIRECCION
SUBDIRECCION
COORDINACION
TRABAJO SOCIAL
NUTRIOLOGIA
DEPARTAMEN TO MEDICO
INTENDENCIA
TUTORES
COORDINACION COCURRICULAR
COMPUTACION
EDUCACION ESPECIAL
ASISTENTES
MAESTROS COCURRICULARES
GIMNACIA, YOGA, VIOLIN , PIANO, CORO, GUITARRA, ETC.
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CADI Manuel Rosas Santilln
Yo presto mis servicios en esta escuela donde tengo a mi cargo el grupo de
Segundo. Nuestra escuela primaria humanista Manuel Rosas Santilln (CADI)
cuenta con una infraestructura especialmente diseada para la implementacin
del proyecto primavera, proyecto que tiene al nio como centro, el es el punto de
partida y punto de llegada, distribuyndose de la siguiente manera: Salas digitales
de aprendizaje, laboratorio de ciencias, laboratorio de matemticas, laboratorio de
computacin y laboratorio de idiomas, letuario, biblioteca, auditorio de usos
mltiples, sitios ldicos, canchas, los espacios adecuados para el desarrollo de las
actividades cocurriculares, cocina y comedor para dar atencin a las necesidades
nutricionales tanto escolares, como al personal que integra la escuela primaria.
reas que estn supervisadas por el rea de monitoreo. Nuestra escuela cumple
con el calendario escolar y diariamente las actividades pedaggicas corresponden

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a lo marcado por la secretaria de educacin pblica. Todas las actividades
realizadas por los nios se caracterizan por ser motivadoras, indagatorias, ldicas
y de experiencia. Continuando con la estructura, se implementa un horario que
comprende de las ocho de la maana a las cuatro de la tarde, permitiendo que los
escolares participen en cada una de las actividades cocurriculares, las cuales se
han organizado pensando en la necesidad de espacios de actividad emocional,
cognitiva, fsica, artstica, recreativa y descanso de los nios y nias. en los
escolares, conocen el proyecto primavera.
EQUIPAMIENTO El equipo interdisciplinario, el personal de apoyo, personal administrativo, los
padres de familia y directivos trabajan con una actitud positiva de participacin y
preparacin constante en un ambiente de respeto y de cooperacin. Y esto
posible porque todos ellos, al igual que los escolares, conocen el proyecto
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primavera y lo perfeccionan permanentemente porque saben que la educacin
humanista alternativa es un proceso no slo un suceso. El mobiliario escolar
infantil de la primaria humanista es de acuerdo a las caractersticas, edad, y
actividad de los escolares garantizando una postura recta, saludable, fsica y
mentalmente, siendo una condicin optima para el aprendizaje. Los nios llevan
un uniforme trmico para que se adecue a las necesidades del nio ya que el
cuerpo manifiesta su malestar ante el calor, el frio, lo spero o incomodo de su
vestido, los nios y nias, necesitan sentirse cmodos para que su cuerpo se
concentre en el aprendizaje. Los sistemas digitales son con el propsito de
complementar la formacin de los alumnos. En cada sala de aprendizaje hay un
pizarrn inteligente, los nios tienen acceso a clase, acceso a internet y
laboratorio de cmputo. El CADI (Centro de Atencin y Desarrollo Integral) cuenta
tambin con sistema de monitoreo ,con cmaras para promover seguridad,

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confiabilidad para los padres, con el propsito de vigilar la seguridad de los nios y
el desempeo del personal, cuenta con un espacios destinados para la lectura y
estos son, la biblioteca y el letuario propicios para el impulso permanente de clubs
literarios, llevando a los nios al mundo de la imaginacin motivndolos a tomar la
iniciativa para expresar se de manera oral y escrita sus pensamientos.
INFRAESTRUCTURA + Salas digitales + Laboratorio de ciencias + Laboratorio de matemticas + Laboratorio de computacin + Laboratorio de idiomas + Lectuario + Biblioteca + Auditorio de usos mltiples ldicos + Cocina + Comedor + Cancha + Patio cvico
EQUIPAMIENTO + Sillas ergonmicas + Pizarras digitales + Sala de monitoreo + Interfon + Computadoras + Internet
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EL PERFIL DE LOS NIOS
De los nios debe sercomo son ellos las nias y nios son espontneos,
inquietos, curiosos, observadores, indagadores y comunicativos. El ritmo y estilo
de aprendizaje en cada nio es diferente y se le debe respetar. Los alumnos
requieren actividades significativas y de inters para su vida el nio tiene la
necesidad de xito, perfeccin dominio, necesidad de evitar el fracaso, el ridculo,
la burla y la frustracin. El nio requiere de seguridad afecto, simpata cario
confianza y comprensin . Los nios perciben su xito en el aprendizaje y les
agrada aprender cosas nuevas., necesitan un ambiente armnico y agradable
para aprender.
EL PERFIL DE INGRESO DEL PERSONAL DOCENTE
El perfil que para ese entonces se peda para poder ser parte del proyecto era
tener la secundaria como mnimo, pero sobre todo muchas ganas de trabajar, al
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principio su ubicacin era una casa pequea en avenida Felipe Pescador y se
contaba con 15 personas para dar inicio, haba que sortear algunas dificultades,
como era el pago de renta la alimentacin de los nios el sueldo para el personal,
por lo que la maestra mara de Jess, se acerco al cenador Gonzalo Yaez para
que la apoyara en dicho proyecto, se le dio a conocer el proyecto e
inmediatamente se enamoro de el y se comprometi con la maestra, iniciando as
una lucha constante para obtener los presupuestos federales que ayudaron a
llevar acabo el fin propuesto, una lucha que aun en la actualidad se sigue llevando
a cabo. Despus de muchos aos de esfuerzos se logra la donacin del edificio
ubicado en la colonia lucio cabaas, donde se trasladan la poblacin infantil
existente, para ese entonces ya se contaba con el rea de lactantes, maternales, y
el preescolar de los tres grados. El edificio en mencin contaba con mobiliario
necesario para una estancia infantil conocido como el CADI agregndose el

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nombre del clebre Dr. Isauro Venzor reconocido por sus importantes aportes a la
medicina contempornea y desde ese entonces dicho centro ha venido
trabajando, cada vez, con nuevas y sorprendentes innovaciones en lo que
educacin inicial y de preescolar se refieren. No termino ah el sueo, continu
formando entonces varios centros. Actualmente para ingresar a laborarse les pide
como mnimo que estn cursando la preparatoria y en lo que corresponde a los
maestros frente a grupo si no tienen el titulo que estn cursando la carrera.
Planes y Programas de estudio PONER PAG. 13
El CADI en aquel tiempo atenda nios desde 40 das de nacidos hasta los 5 aos
de edad, se atendan lactantes, maternales, preescolar de los tres grados.
Actualmente se atiende a nios de educacin primaria, secundaria y bachillerato.
En el ao 2007 el sueo se extendi, ya no era suficiente tratar a nios en edad
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inicial y temprana, ahora los requerimientos sociales impulsaban a ir ms all, y es
cuando surge la idea de formar una primaria del sistema CADI, que no solo
siguiera el plan comn de educacin, sino que aportara mucho mas y de esa
forma contribuir a lo largo y mediano plazo en la sociedad un tanto requebrajada
Olvidada de los valores, por lo que se toma la determinacin de nombrar a dicha
escuela humanista, quin bajo la filosofa de Piaget , Fromm y algunos otros
importantes pensadores .Viajando un poco por la historia se llega a la pedagoga
de Juan Amos Comenio y se elige el proyecto Primavera, el cual encontrando en
el arte didctico, la sabidura que ofrece la naturaleza como el ave que al
multiplicarse en la primavera, durante el cual el sol es vigor y da todo, tal como
sucede en la primera y segunda infancia etapa de la niez donde todo lo que se
aprende es slido y estable. Actualmente son apoximadamente10 preescolares,
tres primarias, una secundaria y una escuela preparatoria.

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Niveles atendidos por los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI)
Cuadro 3
Nivel
Horario de Atencin
Inicial y Preescolar
7:00 a 15:00
Primaria
7:00 a 16:00
Secundaria
7:00 a 18:00
Preparatoria
7:00 a 18:00
Enseguida ofrecer una breve caracterizacin de la oferta educativa del sistema
federal y estatal para establecer una comparacin con la de los CADIS
Tanto en el sistema federalizado como en el estatal, cada institucin educativa
ofrece servicio a un solo nivel educativo. A continuacin hago un breve recorrido
por cada uno.
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CAPITULO II PROGRAMA DE ESTUDIO 2009
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el
Proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria)
Que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de
dicho perfil son las siguientes:
1.- Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin
bsica.
2.- Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para
las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el
currculo.
3.-Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
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El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que, los estudiantes debern
Mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn
Desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan
continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realizacin de una tarea
compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio
de la educacin bsica.
Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han
construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su

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conjunto y los particular dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que
producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos
para seguir aprendiendo.
As, la escolaridad bsica se cursar de manera coherente y sin traslapos o vacos
en Las diversas lneas de estudio. Como resultado del proceso de formacin a lo
largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:
1.- Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
2.- Adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua
adicional. 3.- Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
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4.- Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede
modificar, en consecuencias, los propios puntos de vista.
5.-Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
6.- Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.
7.-Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social apego a la ley.
8.- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
9.- Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe
trabajar en equipo.
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10.-Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos, personales o colectivos.
11.-Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
12.-Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir su conocimiento.
13.- Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente.
El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela, esto es que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas y consideren , cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales ,o ambientales por lo que plantea el desarrollo
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de competencias. Es decir. Se pretende favorecer que los alumnos adquieran y
apliquen conocimientos, as como fomentar actitudes y valores que favorezcan la
convivencia, y el cuidado y el respeto por el ambiente.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Los objetivos generales y especficos de la educacin bsica a nivel primaria:
+ Ofrecer una educacin bsica que contribuya al desarrollo, de competencias
Para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja.
+ El uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa,
los smbolos y el propio conocimiento.
+ La capacidad para actuar en grupos heterogneos y de manea autnoma.
+ La incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos.
+ La manifestacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro
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de propsitos en contextos y situaciones diversas.
+ Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos.
+ Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal.
+ Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar
activamente en las prcticas sociales del lenguaje ms comunes de la escuela, la
familia y la comunidad, puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para
+ Lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de
la vida adulta.
Benjamn Bloom, Psiclogo de la Educacin de la universidad de chicago el
esquema resultante de este investigador en el 1956.e inclua tres dominios:
cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque solo los dos primeros fueron
desarrollados inicialmente.
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La taxonoma de Bloom es jerrquica , es decir asume que el aprendizaje a nivel
superior depende de la adquisicin del con cocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al mismo tiempo muestra una visin global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holistico
Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta por
Benjamn Bloom.
Dimensin afectiva, dimensin psicomotora y dimensin cognitiva
Dimensin afectiva: el modo como la gente reacciona emocionalmente, su
habilidad para sentir el dolor y la alegra de otro ser viviente.
Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y crecimiento en
actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo yendo de los procesos en orden inferiores
a los superiores, son : Recepcin el nivel ms bajo el estudiante presta atencin

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en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
Respuesta el estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no
solo atiende a estmulos, el estudiante tambin relaciona de algn modo.
Valoracin el estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno o informacin.
Organizacin los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e
ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema comparando, relacionando y
elaborando lo que han aprendido.
Caracterizacin: el estudiante cuenta con un valor particular creen cae que ahora
ejerce influencia ahora en su comportamiento de modo que se torna una
caracterstica. Dimensin psicomotora: la pericia para manipular para manipular fsicamente
una herramienta o un instrumento con la mano o un martillo. Los objetivos
psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o

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habilidades.
Comprenderlos siguientes niveles: percepcin, disposicin, mecanismo, respuesta
compleja, adaptacin y creacin.
Dimensin cognitiva: es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos
cognitivos giran el entorno del con conocimiento y la comprensin de cualquier
tema dado.
VIGOTSKY: La teora del desarrollo del nio (1982-1984) Vol. IV PAG ,281
escriba 1932 por medicin de los dems, por mediacin de los adultos, el nio se
entrega a sus actividades, todo absolutamente en el comportamiento esta fundido,
arraigado en lo social y prosigue De este modo las relaciones del nio con la realidad son desde el comienzo, relaciones sociales, en este sentido.
La sociabilidad del nio podra decirse del nio de pecho que es un ser social,
en el ms alto grado. El nio es el punto de partida de sus interacciones sociales

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con el medio que lo rodea. Los problemas de la Psicologa de la interaccin social
son actualmente harto conocidos y por tal motivo, los limitaremos, aqu a
mencionar brevemente algunas particularidades de la concepcin de VIGOTSKY.
Por origen y naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el
desarrollo propio dice su especie como una mnada aislada tiene necesariamente
su prolongacin en los dems., de modo aislado no es un ser completo. Para el
desarrollo del nio, especialmente en su primera infancia, lo que reviste
importancia primordial son las interacciones asimtricas, es decir portadores de
todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interaccin el papel esencial
corresponde a los signos, a los distintos sistemas semiticos, que, desde el punto de vista gentico, tiene primero una funcin de comunicacin y luego una funcin
individual: comienza hacer utilizado como instrumentos de organizacin y de
control de comportamiento individual.

39
Este es precisamente el elemento fundamental de la concepcin que Vigotsky:
tiene de la interaccin social: en el proceso de desarrollo este desempea un
papel formador y constructor .Ello significa simplemente que algunas categoras
de funciones mentales superiores (atencin voluntaria, memoria lgica,
pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) no podra seguir y
construirse en el proceso del desarrollo sin la contribucin constructora de las
interacciones sociales
VIGOTSKY (1998) atribuye una gran importancia a las relaciones sociales, estas a
travs de la comunicacin permiten al nio pensar, juzgar, reflexionar inventar,
imaginar crear permitindole desarrollar una capacidad transformadora. La inteligencia, la memoria y especialmente el lenguaje (funciones psicolgicas
superiores) son los resultados de la comunicacin interiorizada en los alumnos.
Los efectos de diferencias culturales determinan en gran medida la construccin y

40
contenidos de los esquemas de conocimientos a partir de los cuales el sujeto
orienta otra actividad, comprensiva del mundo en el que se desenvuelve. Nos
hemos topado con deficiencias a nivel cultural en los poblados donde existe un
nivel econmico bajo culturalmente diferente al de la ciudad donde lo principal es
la fuente de trabajo, lo cual toma como ltima instancia a la educacin. En cambio
un nio donde los papas tengan un nivel de estudios superiores a su nivel
econmico sea alto, este podr tener acceso a una serie de conocimientos que
construyen elementos necesarios para su educacin.
La escuela pone nfasis en el conocimiento tcnico o la mecnica de la lectura,
olvidando que esta implica una comunicacin entre el lector y el Autor por medio
del texto y hace caso omiso del inters del nio.
Se da gran importancia a la maduracin neurolgica y en ocasiones se asegura
41
que los nios que presentan problemas en la comprensin lectora es
fundamentalmente un inmaduro considerndose esta como un factor que originan
obstculos para el aprendizaje.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR
Desarrollo fsico
Entre los 5 y los 10 aos los nios crecen de un promedio de 45 pulgadas a los 5
aos, a 55 pulgadas a los 10 aos. Su aumento de peso es de las 46 libras a las
73 (Rauh, Schiminsky y Witt, 1967).Los son ligeramente ms pesados que las
nias en esa edad. Las proporciones del cuerpo cambian, acercndose a las del
adulto. Los brazos y las piernas son proporcionalmente ms largos. La cabeza y
el trax son proporcionalmente ms pequeos (Breckendrige y Murphy,
1969).Quienes han regresado a visitar su es cuela primaria deben recordar lo que
significan estas proporciones fsicas de los nios de esa edad .La mayor parte de
42
los nios de 10 aos no alcanzan todava las barras superiores de un tren de
metro o los pedales del acelerador y freno de un coche, sentndose en el asiento
del conductor ( aunque s ver por el parabrisas delantero )
Las capacidades motoras mejoran enormemente en este perodo. Aumenta la
rapidez, la fuerza y la coordinacin .Nios y nias participan activamente en
deportes : basquetbol, beisbol, natacin, equitacin, patinaje en hielo y variantes
de la roa (Rosenberg y Sutton Smiith, 1960) Las capacidades motoras como:
correr, lanzar, esquiva r, les permiten actividades de juego prolongadas y exactas,
que asociadas a las capacidades intelectuales de seguir reglas, tomar papeles en
forma alternada, hacen de los nios de primaria adeptos jugadores. Como
Eifermann (1971) lo dicen en su descripcin de los patrones de juegos de nios
israles, son los nios de primaria los que estn al mximo de entusiasmo para
participar en toda clase de juegos gobernados por reglas.

43
Los nios, entre los 5 y los 10 aos, duermen 10.5 horas diarias(Roffwarg, Muzio
y Dement, 1966). Ya no necesitan siestas. La jornada escolar es generalmente de
cinco horas de clases ,ms una hora para descansar y para comer, cinco das de
la semana. Los nios pasan el 44 por ciento del tiempo que estn despiertos, en la
escuela, durante los das de clase. Uno de los retos ms importantes que
presentas a los nios este periodo es aprender a estarse quietos, atentos, sin
movimientos de locomocin durante largos periodos.
Entre los 11 y los 13 aos, la mayor parte de los nios comienzan a tener los
cambios fsicos de la pubertad. El promedio (percentil cincuenta) de los nios de
11 aos es de 57 pulgadas de altura y 81 libras. La de las nias de 13 aos es de
63 de altura y 109 libras de peso ( Rauh, Schminsky y Witt, 1967). Mucho ms
importante que su estatura o su peso, para el nio o nia de esta edad, es su nivel
de maduracin.
44
Para las nias, los cambios de la pubertad consisten en el nacimiento de los
senos, de pelo en el pubis, un aumento de estatura y la menstruacin. Los
primeros cambios pueden comenzar a los 8 aos. El inicio de la aceleracin del
crecimiento comienza generalmente a los 10.5 aos y continua hasta los 12 (
Tanner, 1970).
Para los nios, el crecimiento de la adolescencia consiste en el crecimiento del
pene y de los testculos, crecimiento de pelo en el pubis, pelo en la cara y en el
cuerpo y el cambio de voz (Tanner, 1970). El estirn comienza siempre a los 12.5
aos. El aumento de fuerza comienza generalmente un ao despus de que llega
al mximo crecimiento de estatura y peso (Carron y Bailey, 1974).
Entre los 11 y 13 aos, los hombres comienzan a mostrar preferencias marcadas y
mayores capacidades para la actividad fsica. Generalmente los chicos corren ms
aprisa, lanzan ms lejos objetos, que las chicas. Estas diferencias pueden
45
explicarse en parte por las diferencias que hay en el desarrollo de la musculutura,
por el peso, por el tamao, y en parte por las normas culturales que los hombres
son mejores en atletismo que las mujeres. Los chicos tienen pocas enfermedades.
Les preocupan mucho el acn y la obesidad.
Para los chicos de 11 a 13 aos experiencias sexuales precoces van
acompaadas, generalmente de falta de informacin sobre anticoncepcin,
enfermedades venreas, y los tratamientos de ambas. Y como la actividad sexual
se considera inaceptable por los adultos, para chicos, de esa edad, resulta muy
difcil pedir consejo a los adultos cuando un chico piensa haberse contagiado. La
mala nutricin es otro muy grave problema en los primeros aos de la
adolescencia. La maduracin sexual se retrasa claramente donde la pobreza
impone dietas pobres en protenas. El aumento en el crecimiento exige, al
46
principio de la adolescencia un aumento de alimentacin que el crecimiento no
puede lograr todas sus posibilidades.
Desarrollo cognoscitivo
Entre los 5 y los 10 aos ( Piaget e Inhelder,1969) ocurre el nacimiento de
capacidades intelectuales como el concepto de la permanencia de la masa,
numero, peso y volumen, clasificacin. Los nios descubren que hay reglas
estables que gobiernan el mundo fsico y comienzan a buscar explicaciones para
los fenmenos que ven. Una vez que el concepto de conservacin de los
nmeros est firmemente establecido, las relaciones numricas se tornan ms
entendibles. El tiempo se puede medir como la distancia y el tamao. Se pueden
comparar objetos y lugares usando las medidas.
Ya el sbado no est muy lejos. Faltan cinco das para que sea sbado. Un nio
puede comenzar a contar los das que faltan para las vacaciones de Navidad, o
47
las paradas de autobs desde su casa hasta el centro. Experiencias que se
haban interpretado a un nivel puramente fenomenolgico (esperamos un
momento, era un bulto muy pesado) se puede empezar a tratar en trminos de
mtodos sistemticos de medida (esperamos cinco minutos; era un bulto de diez
libras). El descubrimiento de la regularidad del mundo fsico, lleva a los nios a
esperar regularidad en el mundo de las relaciones sociales .Aprenden a seguir
las reglas, a imponer reglas, seguir instrucciones y lmites a su conducta, y
esperan que los dems tambin sigan las reglas ( Shantz, 1975).
Las habilidades del lenguaje se desarrollan en varios sentidos (Bloom, 1975;
Palermo y Molfese, 1972). Adems de la adquisicin de la lectura , primero los
nios pueden dirigir con eficacia su conducta usando con ellos rdenes verbales
(Luria 1962,1977) pueden repetir en su mente una lista de cosas que hay que
comprar en la tienda, y fielmente regresar slo con esas cosas. Segundo: el

48
lenguaje se convierte en una herramienta para clasificar y ordenar experiencias
(Steinberg y Anderson, 1975).Etiquetas verbales para categoras como plantas,
animales, frutas y verduras, ciudades, estados y pases son modos entendibles de
agrupar, que son muy tiles para organizar informacin ( Flavell, 1970, 1977,
Gagne, 1970) Tercero: la produccin de lenguaje encuentra nuevos caminos
como la poesa, la escritura y la representacin teatral. Todos estos caminos
abren al nio posibilidades para poder expresar sus experiencias internas.
Tambin ponen en contacto al nio con otros autores, sus compaeros y los
adultos que utilizan estos mismos modos, para comunicar sus propias
perspectivas de lo que ven en el mundo.
Las creaciones del adolecente para pensar en relaciones abstractas, en
situaciones hipotticas y inconsistencias lgicas, le permite moverse
paulatinamente del mundo que conoce hacia un mundo como quisiera que fuera.
49
En este perodo de desarrollo, se juntan las fantasas del jardn de nios con las
capacidades lgicas de adaptacin, capaces de producir cambios.
Desarrollo socioemocional
No resulta sorprendente que los cambios sociales y emocionales de este periodo
estn ntimamente relacionados con las facultades ampliadas que el nio tiene de
comprender el mundo. Primero: surge un espritu de curiosidad e investigacin
que abarca todas las reas de experiencia, incluyendo lo sagrado, lo profano y lo
mundano (Erikson, 1950, Cohen, 1972). Los nios quieren saber cmo son las
cosas, y por qu son como son. Cualquier fenmeno es digno de investigacin.
La estrategia que siguen de intenso cuestionamiento y de experimentacin, sirve
para ampliar sus bases de conocimiento. Esto lleva al adolescente a tener
conflictos con sus padres, con sus maestros o con sus compaeros cuando estos
no saben la respuestas, cuando piensan que el adolescente no debe saber la

50
respuesta, o cuando opinan que nadie debe saber las respuestas. La
investigacin se puede paralizar por tabes, ignorancia o temor. As, por medio de
la investigacin, de la experimentacin y del cuestionamiento, los nios llegan al
otro problema que consiste en descubrir que algunas experiencias y ciertas
informaciones, estn ms all de lo que se puede obtener. Muchas veces se les
hace sentirse culpables por cuestionarse en la forma que lo hacen.
El segundo aspecto emocional que se desarrolla es el sentido de industriosidad
(Erikson, 195 0). Los chicos descubren un enorme placer en la adquisicin de
habilidades. ntimamente ligado con la autonoma, los nios de primaria no
nicamente desean hacer las cosas en forma independiente, si no tambin
quieren hacerlas bien (Harter,1975). Comienzan a tener criterios de calidad para
su propia actuacin y para la de sus compaeros. Van teniendo la oportunidad, en
cada nuevo ao escolar, de ejercitarse en nuevas reas, y descubren que tienen

51
habilidad para ciertas cosas, y que no la tienen para otras. Cuando el fracaso en
tareas escolares les acarrea una evaluacin negativa de maestros, de
compaeros, o de ellos mismos, eso puede crear una actitud negativa para
ensayar en cosas nuevas. El entusiasmo por adquirir nuevas capacidades,
rpidamente se desdobla en un escepticismo para ensayar actividades no
conocidas. Esto muchas veces se manifiesta en una cierta apata o aburrimiento
de los nios en los ltimos aos de primaria, cuando ya no representan reto las
capacidades adquiridas, pero no les interesa arriesgarse a fracasar en nuevos
campos.
Hay ciertos cambio en los motivos para funcionar en la escuela, durante los aos
de primaria. Suponemos que en todos los deseos de triunfar y de causar buena
impresin en el ambiente, provoca el deseo de enfrentarse a retos acadmicos
difciles.(White, 1960).Adems de esta motivacin de competencia, los nios

52
buscan la aprobacin del maestro. Desean complacer al maestro y estn
dispuestos a modificar su conducta para lograr obtener su afecto. (Schmuck y
Schmuck, 1975).Los nios se esfuerzan por ser admirados por sus compaeros.
En ese momento, los maestros pueden comenzar a usar al grupo para hace r sus
evaluaciones de las tareas, para planear las actividades de la clase y para
mantener la disciplina y el cumplimiento del reglamento (Hartup, 1970) adems de
estas fuentes de aprobacin y desaprobacin, los padres continan siendo una
influencia importante en las actitudes que el nio tiene en la escuela.
El aspecto evidente de la clase, es el aprendizaje, el aspecto encubierto, es
sentndose en la cafetera o jugando a la rayuela en el patio, los nios expresan
sus preferencias de amistad y de manera de agruparse.
Los chicos que se sienten seguros de s mismos, van a tener la actitud de que son
copases de hacer aportaciones positivas al grupo de compaeros y que estos lo

53
van a aceptar (simn, 1972; coombs, 1969 walster 1965).
Por el contrario los nios, que inician su adolescencia con sentido de inferioridad
es muy posible que se sientan muy angustiados ante los problemas que tienen
que superar ( Fitts, 1972, a, b, c; Wylie,1961, 1974). La ansiedad hace que los
cambios fsicos de la pubertad se transformen en una fuente de inseguridad y de
amenaza de la imagen de si mismo. La ansiedad provocada por la inseguridad,
tambin dificulta al adolescente considerndose capaz de aportar al grupo de
compaeros. Las relaciones con los compaeros se intensifican mucho en el
comienzo de la adolescencia.
CRTICA DE LA ENSEANZA
La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje.
Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo de
54
aprendizaje en aquellos a los que se les ensea. En oposicin a esa suposicin, la
mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y despus de asistir a
la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseado. Un nio aprende cosas tan
bsicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le
sean enseadas. Los adultos aprenden la mayora de las cosas que usan en el
trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio.
La mayor parte de lo que es enseado en el marco del saln de clase es olvidado
y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.
Modelo tradicional El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como
un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de
55
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina
en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que
hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un
especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin
del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede
correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
ensearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que
comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
56
alumnos la lleguen a comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras
disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que
adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro,
quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor
(maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con
sentido de los contenidos.
Modelo conductista
El modelo o condicionamiento de pedagoga conductista segn Jean Pierre
est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
57
verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico. CONDUCTISTA; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms
aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y
requerimientos tcnicos, esta basado en los aspectos personales para el
desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a
la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo
colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace"
Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que

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investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por
tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio.
59
ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos
principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y
60
arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El
multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta
doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin
sustituirlos por ninguno.
Modelo Sudbury
Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de
estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que t haces,
no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es bsico.
La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra que hay
muchas formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso de la lectura por
61
ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury algunos nios aprenden
cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden
de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las
seales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las
letras, otros por slabas. En forma similar los alumnos aprenden todas las
materias, tcnicas y habilidades en estas escuelas.
El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero solo
cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre
nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y
transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la percepcin de que los
nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su
62
propio ritmo. Desafortunadamente, mientras ms tratan las escuelas de dar
instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan. Los nios y jvenes
toman decisiones vitales por s mismos en formas que ningn adulto podra haber
anticipado o an imaginado.
Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus
necesidades educacionales nicas.La tesis de las escuelas democrticas modelo
Sudbury es que el proceso de auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente
vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los nios
y jvenes viviendo en nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental
requieren.
un entorno que es como una familia, en escala ms grande que la familia bsica,
pero que tambin apoye y sea seguro.
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El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y
coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el mpetu de escuchar a su propio
yo interno.
Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para
guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento
pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse solamente a s
mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos
acerca de ellos.
La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas modelo Sudbury de
decirles a los alumnos qu hacer no es percibida por ellos como una falta de algo,
como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar su propio camino
Bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta y que les proporciona.
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METODOS DE LA ENSEANZA
El funcionamiento de la clase es el aspecto ms importante y al mismo tiempo el
ms difcil de captar, de la experiencia de la escuela. Sabemos que los mismos
temas y los mismos locales pueden ser elementos de un proceso increble de
descubrimientos y de crecimiento intelectual o ser simplemente un trabajo
aburrido. Todo depende de cmo se hagan las cosas .Antes que nada, hay varios
modo de hacer las cosas para que la escuela impulse el crecimiento intelectual
.No nos interesa descubrir el mejor mtodo de enseanza o el mejor mtodo de
aprendizaje. Ms bien lo que nos interesa es saber cmo los maestros y los
alumnos han logrado triunfar. ( Glaser,1972).
Nos habla de dos enfoques que utilizan en la ciudad de Nueva York, Una tcnica
le da importancia ala necesidad del nio de tener contacto directo con la
experiencia, y por lo tanto la importancia que trabaje sus experiencias en

65
actividades motrices, verbales y de fantasa .La otra insiste en la necesidad de la
acumulacin de informacin de lo que es la ciudad por medio del aprendizaje de
memoria y la recitacin en clase. El primer enfoque mete a los nios en la
mecnica, la confusin y la complejidad de la ciudad, el otro pone limpiamente a la
ciudad en la perspectiva geogrfica, histrica y cultural, pero deja a los nios
afuera.
Examinemos tres maneras de enfocar la enseanza en clase: La tendencia
Tradicional centrada en el maestro, la instruccin individualizada y el mtodo de
descubrimiento. Los mtodos de estudiar la ciudad de que hablamos arriba, nos
ensean algunos de los aspectos en que se diferencian estos tres sistemas de
enseanza.
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CAPITULO III
Como se puede apreciar, existen semejanzas y diferencias entre los servicios
educativos que ofrecen por una parte los CADIS y por otra el sistema federal y
estatal. Algunas de las categoras que abordar en este ensayo son las siguientes.
Planes y Programas de Estudio para la Educacin Bsica.
En este punto los dos sistemas coinciden porque nosotros nos ajustamos a lo
Dispuesto por la SEP en cuanto al currculum nacional para la educacin bsica.
Nuestra gua acadmica son los objetivos propuestos para la educacin bsica as
como los libros de texto para los estudiantes.
Tambin nos sometemos a las evaluaciones de la SEP para certificar los
conocimientos logrados y rendimos los datos estadsticos al final de cada ciclo
escolar.
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NIVELES ATENDIDOS
Centro de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI)
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL SERVICIO (CADI) Y LA EDUCACIN PBLICA ESTATAL Y FEDERAL.
Instituciones educativas
Centro de Atencin y SEP. Estatal y Federal. Desarrollo Infantil (CADI) Niveles atendidos Inicial, preescolar, Otros sistemas de primaria, secundaria y educacin pblica, cada preparatoria. Institucin es de un solo nivel. Programas de Estudio Nuestras escuelas La ley General de 2009. humanistas no se Educacin, la Secretaria trabaja de manera de Educacin Pblica aislada son propuso, como objetivo interdisciplinarias. Se fundamental, elevar la identifican con una calidad de la educacin. metodologa y un fin La educacin bsica humanista tiene como esta centrada en la paradigma el Proyecto adopcin de un modelo Primavera basado en educativo basado en inteligencias mltiples. competencias que Planes y programas responda a las (programa ) de Estudio necesidades de oficial de la SEP. desarrollo de Mxico. Perfil de ingreso de los docentes Estar cursando la Titulo de Licenciatura Licenciatura en en educacin. educacin o carta de pasante. Examen de oposicin Infraestructura Se adquieren casas que poco a poco se van adecuando segn las necesidades y grupos de atencin, todos ellas cuentan con aulas, La SEP por medio de departamentos de construccin de escuelas lleva acabo el proyecto de una escuela, pero en tal
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Equipamiento
papel del padre familia
Financiamiento
Horario de atencin
baos, patio, canchas y proyecto no incluye una cocina comedor, rea cocina y un comedor de lectura. pero existe una cooperativa. Se cuenta con aulas de El programa de computacin en las escuelas de calidad aulas con pizarras apoya en este rubro ya digitales y proyectores que aporta una cantidad en cada una de ellas, de dinero con el cual as como sillas las escuelas del estado ergonmicas para cada van comprando cierto alumno. equipo, ya sea para los talleres a las aulas. Los padres apoyan Ellos forman una mesa continuamente en las directiva que se actividades que realizan compone de un sus hijos, en la presidente, Secretaria, realizacin de los tesorero y escrutadores proyectos. Acuden a talleres para padres Se financian tanto pago La SEP en cada estado del personal, rentas, se encarga del pago de compra de alimentos, cada uno los que mantenimiento de intervienen en el escuelas de un recurso proceso educativo, as federal etiquetado en el como el pago de luz, senado para gastos agua; otra forma es la educativos. de entrar al programa de escuelas de calidad. Preescolar: 7:30 a 3:00 Preescolar: 9:00 a 12:00 Primaria: 7:00 a 4:00 Primaria: 8:oo a 1:30 Secundaria: 8:00 a 6:00 Secundaria: 7:30 a 1:30 Preparatoria: 7:00 am a y de 2:00 a 8:15 6:00 pm. Preparatoria diferentes turnos.
INFORME El siguiente informe es el resultado que se obtuvo de las entrevistas realizadas a diferentes padres de familia, maestros y directores que tienen hijos y alumnos en
69
el sistema CADI. Donde la mayora dice estar muy agradecidos por el servicio que se les brinda, as como las ventajas que se tiene en el sistema CADI, dijeron estar muy contentos de pertenecer al sistema, hablaron principalmente de el cuidado que se les da a sus hijos y en especial a los nios con Necesidades Especiales porque en estas escuelas se cuenta con personas capacitadas en todas las reas., a diferencia de las escuelas estatal y federal. Los directores dijeron estar trabajando de acuerdo al modelo que se trabaja en la SEP., as como diferentes maestros mencionan que se est trabajando con nios con necesidades especiales, y a la vez son apoyados por asistentes educativos, maestros de lenguaje, psiclogos , nutrilogos y maestros de educacin especial. Se hablo tambin de el horario extendido que tiene el sistema CADI que es de 7:00 a 4:00 de la tarde en educacin primaria, en la secundaria es de 8:00 a 6:00 de la tarde, as, como en la preparatoria.de la confianza de dejar a sus hijos en la escuela cuando ellos tienen que cubrir un horario extenso en sus trabajos .Tambin hablaron de la alimentacin que se les da a sus hijos, as como de las clases extras por la misma cuota que se les cobra al mes, para finalizar todos coincidieron en que es una escuela de calidad donde lo principal es el cuidado de los nios, que se atiende a la diversidad.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE DURANGO INVESTIGACION INDIVIDUAL Victoria de Durango., a 25 de febrero del 2011
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SOLICITUD DE ENTREVISTA MAESTRA: GUADALUPE CHAVIRA
CATEGORA
TRANSCRIPCIN
TRANSCRIPCIN DEL INVESTIGADOR
E. Cules son las principales diferencias entre el servicio que ofrecen los CADIS para la educacin bsica y las del sistema federal y estatal? P. ehh con respecto al sistema cadi la verdad es un excelente sistema en donde ehh. realmente se busca cubrir cada necesidad de los nios no usar a solo los padres de los nios es un sistema que a tomado mucha auge en todo el estado porque segn tengo entendido que ya hay varios en diferentes municipios de Durango y es una educacin integral principalmente algo que pues pues no vemos en alguna escuela ordinaria del gobierno entonces para mi punto de vista es una educacin de calidad.
Educacin integral y de calidad Cubrir la necesidad de cada nio. Otra es que hay CADI en otros municipios de la ciudad La gran demanda que tiene el sistema CADI.
+El participante dice que es un excelente sistema donde se cubre las necesidades de los nios, y una educacin integral. +Ella esta convencida de que se brinda un servicio muy diferente al estatal y federal.
E. Qu ventajas educativas ofrecen los CADIS a los alumnos? P. Qu ventajas por ejemplo que son desde el simple horario que
71
El horario alimentacin
la
El simple horario los s padres de familia se n van tranquilos trabajo Saber que sus hijos estn bien atendidos Otraalimentacin supervisada porrr nutrilogos El perfil del sistema e cubre las ls necesidades del nio
e e e los papas se van tranquilos ya dejando a los nios hasta pues regresar de clase de trabajar perdn y saber que sus hijos estuvieron bien atendidos la alimentacin que ee pues la verdad la la llevan a cabo ms bien a cargo ms bien se especializan sus materias los nutrilogos este e e e el simple hecho que hay escuelas ordinarias queee todava se sigue consumiendo muchos alimentos chatarra lo cual sea a tenido mucha falta de cultura alimentaria por as decir eee y aqu en el sistema est muy controlada toda la alimentacin de los nios se estimula mucho sus habilidades o habilidad que puede tener cada nio son mucho muchos mucho factores favorables para los nios favorables para eee sus papas de cierta manera es un perfil en el sistema que cubre que cubre toda la bueno mejor dicho casi toda la necesidad de los nios. La verdad si muchas porque salen nios ms despiertos salen los nios incluso con mas habilidades como le digo asea con el simple hecho de establecer lo de las inteligencias mltiples de meter en la curricula del sistema tanto que tanto clase cocurricular eeee despierta otras habilidades que en realidad en las escuelas estatales y federales no se despierta aqu
+el participante seala que son varias las ventajas que el sistema brinda a los alumnos, que se les estimula mucho sus habilidades Ella sealo que el simple hecho de establecer las inteligencias mltiples Tambin dice que es mucha la atencin que se les da por parte de los maestros y el equipo transdisciplinario
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eee la ventaja que tiene el nio no es solo en guarderas cabe mucho resaltarlo son muy bien cuidados eee tienen mucha atencin por parte de los profesores por parte de del equipo transindisiplinario tienen eee cada eee cada centro de cada centro eee tiene su equipo transindisiplinario que la verdad eee hace mucha falta que en las escuelas pongan por ejemplo los de terapia de lenguaje y de siclogos principalmente en otras escuelas creo que ni trabajador social tienen entonces la verdad cubren muchas necesidades de los nios que va mas all de las escuelas que deben de entra ms a fondo a todo los problemas que puede traer un nio que trae las bases de all de casa pues ya las ms importantes.
E. qu ventajas representa el servicio de los cadis para los padres de familia? Pues la verdad yo estoy muy
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Agradecimiento Como mam estoy muyh Agradecida, mi hija es Bien atendida
muy agradecida como madre de familia eee con l con el servicio que me da el sistema ya que mi nia eee tenido problemas de conducta en general ya que han entrado y me han atendido como es debidamente por psiclogos especialistas en la materia eee como madre la verdad yo estoy muy agradecida muy ajust solamente hay un pequeo arrocito negro de todo eso es la sobrepoblacin que hay en eee el aula que hay centros que estn muy muy saturados y la verdad este pues si se tiene el control pero bueno hay asistentes pero si hemos visto me ha tocado ver un grupo muy numeroso de nios en cierta medida ese es el nico arrocito negro que le veo al sistema pero yo como madre pues mi nia es 100% cadi desde los 2 meses que va a seguir as hasta la universidad. Pues que fue muy certera su entrevista eh con el sistema la verdad simplemente este eh felicidades y enhorabuena.
*El participante esta muy agradecido por los servicios que presenta el sistema CADI a los padres de familia cuenta con psicologa, nutricin. Dice que si no fuera por el arrocito negro en el sistema, todo estara mucho mejor, adems agrego que su hija es cadi 100%
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE DURANGO INVESTIGACION INDIVIDUAL Victoria de Durango., a 28 de febrero del 2011
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SOLICITUD DE ENTREVISTA DIRECTORA: Mara Francisca Fraire Martnez. CADI: Charlotte M Bhler. Preescolar (tapias)
CATEGORIAS
TRANCRIPCION
TRANSCRIPCION DEL INVESTIGADOR
E. Cules son las principales diferencias entre el servicio que ofrecen los CADIS para la educacin bsica y las del sistema federal y estatal? P. buenos das pues mire lo principal es que contamos con un modelo pedaggico que apoyaran los programas de educacin bsica, publica Son un modelo pedaggico apoyadovigente cumpliendo de esta al programa de SEP. manera con la normativa a la secretaria de educacin pblica. *El desarrollo Al mismo tiempo favorecern el intelectual, fsico, desarrollo intelectual, fsico, psicosocial y psicosocial y emocional de emocional de los todos los nios. los proyectos nios. internos se trabajaran de manera transdisiplinaria, se complementan y se identifica con una metodologa y con un fin humanista, contando con equipos transindisiplinarios completos como son: director(a), psiclogo trabajo social, terapia de la comunicacin educacin Educacin integral y especial, coordinador +el participante dice que se cuenta con un modelo pedaggico que se apoya a los programas que marca la SEP. Tambin se trabajan los proyectos de manera transdisiplinaria con un fin humanista,
+El participante comenta que son escuelas

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el desarrollo de las pedaggico, interventora inteligencias educativa, nutrilogo, terapista fsica educadoras y asistentes, *escuelas ingles, msica, danza y humanistas con una educacin fsica, as mismo el educacin que costo de la mensualidad es muy atiende la diversidad baja con todos los servicios que cognitiva fsica y se les estn ofreciendo a los emocional nios. Desarrollo de capacidades E. Qu ventajas educativas ofrecen los CADIS a los alumnos? P. mire pues somos escuelas humanistas, que ofrecen una educacin integral que atiende la diversidad cognitiva, fsica y emocional de sus educandos. Optimista sus espacios para el desarrollo de sus capacidades, potencializa y estimula el aprendizaje basado en el desarrollo de las inteligencias mltiples, lectora y formacin tica. Respeta ritmos y estilos de aprender iniciativas holsticas que buscan la excelencia acadmica y el equilibrio fsico y mental de su comunidad estudiantil.
humanistas que ofrecen una educacin integral y que se desarrollan las inteligencias mltiples respetando ritmos y estilos de aprender.Ella dice que son varios los servicios(ventajas) a diferencia del estatal y federal. Fue muy explicita
El participante E. qu ventajas representa el esta de acuerdo El cuidado e inters y servicio de los cadis para los en que son varias la alimentacin. padres de familia? las ventajas que +se les cuida desde P. Podra decirse que atiende a se prestan en el
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los 45 das de nacidos
nios desde 45 das de nacido influyendo en la actualidad el preconsepcional y prenatal en La alimentacin los padres dando el servicios de +la atencin que se alimentacin (almuerzo, comida y merienda) dando un servicio les brinda a los alumnos con N.E.E. no de guardera sino de centros de atencin y desarrollo en los pequeos para que estn estimulados en todas sus reas a si mismo la cobertura que se brinda a los nios con N.E.E. Ya que en el estado hay pocas instituciones que ofrecen realmente una integracin educativa con avances significativos y relevantes. Cubriendo un horario de 7:30am a 3:00pm en educacin inicial, primaria de 7:30am a 4:00pm y secundaria y bachillerato de 7:30am a 6.00pm.con esto llegan a tener tranquilidad mientras cubren su jornadas de trabajos sabiendo que sus hijos estn bien atendidos
sistema CADI , una de ellas es que se les atiende a sus hijos desde recin nacidos hasta la edad adulta en que estos van a la preparatoria. Alimentacin tambin el horario corrido de 7:00am a 6.00 pm.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE DURANGO
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INVESTIGACION INDIVIDUAL Victoria de Durango., a 4 de Marzo del 2011 SOLICITUD DE ENTREVISTA MAESTRA: Blanca Estela Domnguez CADI: Manuel Rosas Santilln (primaria) Categoras Transcripcin Transcripcin del investigador
El participante manifiesta que en el sistema CADI las principales diferencias son que se cuenta con asistentes capacitados en cada grupo que hay nutricin, a diferencia de la federal y estatal,ella dice se da capacitacin. El participante explica que se trabaja en un ambiente agradable y con el mobiliario adecuado dndoles un a atencin integral.Dice estar muy agradecida por el mobiliario que tienen de acuerdo a las necesidades del nio.
E . Cules son las principales diferencias entre el servicio que ofrecen los CADI S para la educacin bsica y las del sistema federal y estatal? P.buenas tardes, primero es el sistema federal y estatal no cuentan con el rea mdica, nutricin, trabajo social Son varias las psicologa ni mucho menos con diferencias. asistentes en cada grupo acorde a las principalmente que necesidades que presenta la poblacin se da una nutricin escolar, terapia fsica y lenguaje, rea de psicologa laboratorio de matemticas. El maestro de grupo tiene que ser quin este al Asistentes de uno pendiente de todo en el sistema federal y dos por grupo estatal, cuando por alguna necesidad de salud el maestro tenga que ausentarse, a veces lo que se hace es cuidarlo, en el sistema CADI, se cuenta con asistentes capacitados, que pueden en determinado momento atender a los nios y as ellos no pierden clases y se optimiza el tiempo.
Se brinda una atencin a nios
E. Qu ventajas educativas ofrecen los CADI S a los alumnos? P. Desarrollo de sus potencialidades,
*El participante habla del horario, que permite irse los padres
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N.E.E.
adems de brindar una nutricin acorde tranquilos a su a su desarrollo fsico y emocional. trabajo. Que se les El desarrollo de sus obsequia una potencialidades Trabajar en un ambiente agradable y con alimentacin el mobiliario adecuado. balanceada. Nutricin, atencin y formacin de Brindar atencin a nios con necesidades valores. educativas para integrarlos a la sociedad, brindar una educacin integral, desarrollo de la autonoma formacin en valores. Hay maestros de laboratorio de ciencias de matemticas, ingles, las aulas cuentan con aire acondicionado, monitoreo, tambin se cuenta con una sala de esttica.
E. Qu ventajas representan el servicio de los CADS para los padres de familia? P. El horario de trabajo que se realiza le permite al padre irse a trabajar tranquilo *Comento estar sin necesidad de preocuparse de llevarlo muy contenta con actividades extraescolares ya que aqu se la cuota que se les imparten de acuerdo a las inteligencias pide, al mes que mltiples diferentes modalidades artsticas,es muy mdica. deportivas, etc. adems de fomentar una Tambin hablo de nutricin b alanceada, ya que por una mdica cota los nios reciben, desayuno, la gran ventaja que es el darles la refrigerio y comida. alimentacin. Hasta luego ojala le sirva la informacin, ya sabe cuando se le ofrezca, estamos para servirle.
*Tranquilidad *Alimentacin *El horario , las actividades extraescolares Las inteligencias
Referentes bibliogrficos Centro de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI). Autor. Profra. Mara del socorro Pez Gereca
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Revista del Centro de Atencin y Desarrollo Infantil ( CADI) Ao 2009 Vol. 10 Editorial. Celeste Sanches Romero, Dra.Blanca Edith Cobian Lpez, Lic. en nutricin Adriana E. Ortiz Cervantes Vol. 5 Octubre Vol. 6 Noviembre (2008) Francisco Villa. pg.12, 13,14 Vol. 7 Diciembre (2009) Gmez Palacio Vol. 10 Marzo (2009) Guadalupe Victoria Libro Proyecto Primavera Durango, Mxico Diciembre (2008) Libro Psicologa Infantil Vol.2 Desarrollo Socioemocional pg.407 ala 423 Libro El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores L.S. Vygotsky pg.124 ala 130 Russell L. Ackoff, Daniel Greenberg (2008) Howard Gardner 1983
Testimonios de Padres de familia que expresan sus experiencias en relacin al servicio educativo que han recibido, sus razones para eligir la opcin ofertada por los Centros de atencin y Desarrollo Infantil CADI.
Primeramente una madre de familia dijo estar muy contenta con el servicio que prestan los Centros de Atencion y Desarrollo infantil, ya que dice que ella cuando tena a sus hijos en una Escuela federal, le era muy difcil el dejar a sus hijos a las 8.30 y recogerlos a la 1.30 porque el horario de su trabajo es de 7.30 a 3.00 pm y no tena quien se los recogiera de la escuela a esa hora, siempre ando corriendo de un lado a otro. Ademas el sistema federal no cuenta con una rea mdica, ni con rea de nutricin, mucho menos con asistentes educativos para cada grupo. Otro de los servicios que brinda El sistema CADI es la atencin que se les da a los nios con 80
Necesidades educativas. Una razn por la que yo eleg cambiar a mis hijos a este centro fue primero por el horario corrido de 7.00 a 4.00 pm, adems de las clasesextras que se les imparten por maestros preparados en su Especialidad como por ejemplo Ingles, Danza, Guitarra, Violn, entre otras ms.
Opinin expresada por otra madre de familia. Con respecto al servicio que brinda el Sistema CADI) La verdad es excelente porque cubre cada necesidad de los nios, con una educacin integral Principalmente algo que no vemos en alguna otra escuela del gobierno para mi punto de vista es Una educacin de calidad. Yo como mama estoy muy contenta por el horario corrido porque as dejo a mi hija a las 7.30 y me voy tranquila a mi trabajo, sabiendo que ser bien atendida en todas las reas que en estos Centros, CADI tienen como es la educacin, la alimentacin siempre Supervisada por nutrilogos especializados en la materia, a diferencia de las escuelas estatales y Federales que todava a estos tiempos se sigue consumiendo muchos alimentos chatarra por falta de cultura alimentaria.
Estoy muy agradecida como madre de familia por el servicio que me da el sistema, ya que Ha tenido problemas de conducta en general. Las veces que solicitado su ayuda siempre me han atendido como es debidamente por los Psiclogos especialistas en la materia estoy muy a gusto, si no fuera por el arrocito negro de todo eso la sobrepoblacin que hay, los centros estn muy saturados. Pero bueno mi hija es 100% CADI desde los 2 meces y va seguir hasta la Universidad. Testimonio: expresado por un padre de familia yo estoy muy, muy agradecido por el cuidado que Se les da a todos los nios que tienen problemas, porque yo soy papa de un nio con problemas de aprendizaje, antes de que existieran estos Centros de Atencin y Desarrollo Infantil mejor conocidos como los CADIS mi esposa y yo anduvimos en varias escuelas pidiendo que nos recibieran a nuestro hijo y no lo aceptaban, pero de tanto andar de aqu para all nos enteramos de esta gran escuela y luego fuimos hablar con la directora general de los CADIS pidindole que 81
aceptar a nuestro hijo ya habamos andado en otras escuelas y siempre nos decan que no, por Una cosa u otra le dijimos que nosotros estbamos trabajando los dos y que tenamos otros tres hijos que requeran de nuestros cuidados, ella se port muy amable y comprensiva nos dijo que furamos a presentarnos el da siguiente con la papelera correspondiente. Es por tal motivo que nos sentimos muy agradecidos por esta gran oportunidad que se nos brind gracias a ella y al CADI est avanzando nuestro hijo. De antemano les doy las gracias a todos los que trabajan en este sistema.
Mi hija curso el primer ao en la primaria Igualdad educativa en la cual le fue muy bien; ya que el avance que tuvo fue muy grande y satisfactorio para mi; posteriormente curso el segundo y tercer ao en la primaria Elena Centeno en este centro sigui con su avance acadmico a muy buen ritmo hasta tercer ao donde le toco una maestra a la cual y desde mi punto de vista no le interesaba el avance o aprendizaje de los nios e iba a seguir en cuarto ao con los mismos alumnos; por tal motivo me vi obligado a volver a cambiar a mi hija. En esta ocasin la inscribi en la primaria Insurgentes, aqu la nia sigui con un buen desempeo salvo en matemticas que se le dificultaba mucho. En este tema la maestra trabajo mucho y logro hasta cierto punto la regularizacin pero llego el boom de los CADI y la nia quizo cambiar a un CADI. Afortunadamente en los dos ltimos aos de primaria le tocaron unas excelentes maestras, desde mi punto de vista 82
con mucha preparacin y lograron estabilizar acadmicamente a la nia.
Para ingresar a secundaria, la nia ya no quizo entrar al CADI, no se los motivos pero respete su decisin y estn oy conforme con su nivel acadmico actualmente cursa el primer grado en la escuela secundaria tcnica 19.
Testimonios de alumnos que hayan tenido experiencia en los dos sistemas Yo soy Maria Jose y curse primero y segundo grado en la Escuela primaria Profra. Elena Aguilar Medina. Tuve la dicha de terminar con honores mis grados mi Escuela llevaba curriculares de computacin, msica y educacin fsica, siempre al sacar buenas calificaciones me daban reconocimientos ya sea de segundo y tercer lugar. Posteriormente entre a la escuela primaria humanista Manuel Rosas Santilln para cursar tercero, cuarto y actualmente quinto grado. A comparacin de la otra aqu ya llevo mas curriculares. Que son ocho clases jazz, gimnasia, francs, Italiano, Computacin, educacin artstica, educacin fsica, y desarrollo humano. Tengo mejores calificaciones y tengo mejores compaeros que me ensean a ser mejor, tengo un tutor, dos asistentes, doctora, Psicologa en si tengo la mayor atencin que mi persona necesita y la verdad me siento mas agusto. Laura Elena de Luna Romero
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Yo estudie en el colegio Fray Diego d la Cadena. Lo que me gusto de el colegio es que saliamos mas temprano, adems hay una tiendita y los maestros eran muy divertidos. Lo que me gusta del (CADI) es que hay clases muy chidas y maestros super chidos. Alumna: Perla Samantha castro Quintero 6 D Escuela: Profesor Jess Rivas Quiones Me gustaba porque mi mama me poda llevar de comer a la hora del recreo, tenia buena relacin con mis maestros: No me gustaba Que casi no hay lugares de recreacin (para deporte) el ao pasado estuve en la escuela primaria Car Rogers sistema ( CADI ) y no me gustaba porque la maestra Sonia por todo me regaaba. Manuel Rosas Santilln me gusta, me caen bien los maestros y n o me gustan las clases cocurriculares.
Testimonio de la alumna: Natalia Alejandra Simental Perz de 6.ao Dice que ella anteriormente curso desde el primer ao hasta el quinto ao en la escuela anexa ala normal. Lo que a mi no me gustaba de la escuela Anexa es que tenamos que llevar uniforme todos los das. Lo que si me gustaba era que era que nos daban media hora de recreo y haba que comprar porque vendan comida, o podias llevar tu propia comida y saliamos ala una de la tarde.
Lo que me gusta de la escuela CADI Manuel Rosas Santilln es que llego desde las siete de la maana hasta las cuatro de la tarde y en esas horas solo nos dan
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10 minutos de recreo y tambin que salimos muy tarde. Lo que si me gusta es que no llevamos uniforme, que nos dan de desayunar y de comer y nos dan clases cocurriculares
Alumna. Jennifer A. Rabago Cruz Yo estuve en dos escuelas estatales la Benito Jurez y la Ford 95. Lo que mas me gustaba de la Benito Jurez era que saliamos temprano y lo que no me gustaba era que no nos daban de comer. En la Ford me gustaba que todos los das nos daban honores a la bandera, tambin me gustaba que entrabamos a la escuela a las 8.00 hr. Y lo que no me gustaba era que no nos daban extracocurriculares. El CADI es una escuela muy buena, lo que me gusta de el es que nos dan de comer, que nos dan varios idiomas, que nos dan extracocurriculares y que tenemos mas tiempo para aprender ms cosas y lo que no me gusta es que nada mas nos dan 15 minutos de recreo y que entramos a las 7.00.
Testimonio del alumno: Joshua Sebastian Ramos B. 6D
El dice que antes estaba en la Escuela Libertad y Trabajo lo que le gustaba Era que salian mas al recreo y eran mas poquitos salian ala una y que haba un puesto donde compraban chucheras, porque su papa le daba dinero. Lo que no le gustaba es que es que les daban una hora de honores y los maestros eran muy regaones. Dice que en el CADI le gusta que les dan clases diferentes y el esta en gitarra y
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ya sabe tocar y convive mas con sus amigos. Pero le molesta que hay muchos nios que no valoran esta escuela, y el poco tiempo que les dan de recreo., y el que no nos dejen jugar al futbol. ANEXOS
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Ensayo Nuevo 19 de Mayo

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INTRODUCCION

En el presente ensayo me propuse describir las caractersticas de los Centros

de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) como una opcin bsica en Durango.

estos centros y el de las escuelas pblicas estatales y federales.

El trabajo est dividido en tres captulos.

El capitulo: I Contiene la informacin correspondiente como es la fundacin de

los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADIS). As como la significativa

historia de los mismos, al igual que se menciona la infraestructura y

equipamiento de alguna de nuestras escuelas que en esta ocasin le toco a la

primaria Manuel Rosas Santilln donde se imparten las clases en el horario

corrido de 7:00 am a 4:00 pm. A nios de educacin primaria desde primer ao a

sexto. Tambin se menciona el perfil de los nios y el perfil de los docentes.

Conocer los diferentes modelos de enseanza crtica.

los Centros de Atencin y Desarrollo (CADI) y la educacin pblica estatal y

federal. . Inici mi trabajo docente en el Centro de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI)

Dr. Isauro Venzor ubicado en la colonia Lucio Cabaas. En el rea de maternal II

trabajando alrededor de cuatro aos, despus me cambiaron a preescolar de

segundo ao es aqu donde me doy cuenta del tiempo transcurrido y la

experiencia adquirida, considero que los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil

oportunidades de desarrollo profesional para incursionar en la docencia.

LOS CENTROS DE ATENCIN Y DESARROLLO INFANTIL (CADI) en Durango.

Los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) han abierto grandes

opciones a diferentes niveles educativos a la vez que oportunidades de

desarrollo profesional para incursionar en la docencia.

HISTORIA DE LOS CADIS

De acuerdo con la informacin recabada en la entrevista realizada a la Maestra

Infantil (CADI) son fundados en el ao 1997. Gracias ala visin de un grupo de

pudiera realizar sus estudios de educacin bsica se encuentra con la situacin

que las escuelas regulares no cuentan con el personal y la infraestructura

tanto no es aceptado en estas instituciones, de esta forma y gracias a su visin,

en la colonia Lucio Cabaas.

En los aos 1998 1999. Fue fundado el primer Centro de Atencin y

Teniendo como objetivo principal atender a hijos e hijas de madres de bajos

los 40 das de nacidos hasta los 5 aos de edad

El proyecto empieza a dar frutos y despus de ah surgen otros Centros

de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) en nuestro municipio, el CADI crece

hasta llegar a inaugurar las primeras escuelas primarias CADI y en estos

momentos se encuentra ya funcionando la primera escuela preparatoria.

creados estos Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI)

Los Centros de Atencin y Desarrollo Infantil (CADI) han abierto grandes

Opciones educativas a diferentes niveles de la educacin bsica y ala vez

Oportunidades de desarrollo profesional para incursionar en la docencia. El perfil

muchas ganas de trabajar.

El CADI en ese tiempo contaba con rea de lactantes, maternales y preescolar

en los 3 grados y se atenda en promedio a unos 70 infantes, algunos de ellos

sufran tambin diferentes discapacidades posteriormente despus de muchos

esfuerzos se logro el que se donara por el actual Cenador Gonzalo Yez el

edificio ubicado en la colonia Lucio Cabaas. Cuando dieron el edificio, hubo un

poquito de problema en la colonia, porque queran meter personal y decan que

no iban a dejar entrar, pero no paso a mayores, ya cuando tenan el edificio

empezaron a conseguir alumnos. En aquel entonces ran 14 personas.

Actualmente el sistema mejor conocido Centro de Atencin y Desarrollo Infantil

travs de la escuela para padres, la genoterapia, la peri cultura, la educacin

prenatal y natal, la estimulacin temprana, la educacin inicial y preescolar, para

impulsar el desarrollo integral y armnico, estimulando sus inteligencias mltiples

e involucrando a todos los nios y nias sin exclusin. La profesora. Mara de

trabajadoras de encontrar un lugar que satisfaga las necesidades de sus hijos

pequeos con necesidades educativas especiales y poderlos integrar con otros

nios de su misma edad, brindndoles servicios de educacin atencin,

estimulacin ,alimentacin entre otros , a raz de ello, adems de la matriz se

pusieron en marcha varias extensiones que muy atinadamente funcionaron en

puntos estratgicos de la cuidad. A continuacin se dar una breve descripcin de

algunos de los centros de Atencin y Desarrollo Infantil CADI

CADI Tierra y Libertad