Curso virtual autoformativo:

Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.

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Unidad 2

Estrategias pedagógicas
para el aprendizaje de las
personas con discapacidad
auditiva durante su
trayectoria educativa
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Luego de leer el caso presentado en la “situación retadora” y con el objetivo de responder a las inquietudes,
te invitamos a reflexionar y responder a las siguientes preguntas:

Unidad 2
Sesión 1
• ¿Qué estrategias pedagógicas podemos aplicar con un estudiante con discapacidad auditiva?

Sesión 2
• Como docente, ¿cómo planificarías una experiencia de aprendizaje que considere a todos, incluyendo
a algún estudiante con discapacidad auditiva?

Producto final del curso

El participante contemplará en una sesión de aprendizaje, pautas o estrategias, en relación a los tres
principios propuestos en el DUA, considerando, en la planificación, a un estudiante con discapacidad
auditiva.

Sesión 1
La educación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad auditiva

Sensibilización
Te invitamos a leer el caso siguiente para reflexionar:

R oxana es una niña de siete años que está iniciando su escolaridad formal en una I.E. regular.
Ella, a los cuatro años fue diagnosticada con sordera bilateral profunda y, como vive en
una comunidad amazónica del Perú, no pudo acceder a ningún tipo de apoyo electroacústico
(audífonos ni implante coclear).

Ahora que ha cumplido los siete años, sus padres se han mudado a un pueblo más cercano a la
ciudad y han decidido matricularla en una I.E. cercana a su casa.

Su profesor Aníbal manifiesta que es la primera vez que tiene una niña sorda en su aula y que no
sabe nada sobre educación de estudiantes con esta condición. El docente consulta con el director
sobre buscar apoyo en la UGEL, para su derivación o coordinación con el Equipo de Servicio
Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de un Centro de
Educación Básica Especial (CEBE), a fin de capacitarse para la atención de esta estudiante, así
como también atender a la diversidad del aula.

El profesor Aníbal solicita a los padres información sobre la forma cómo se comunican con su hija.
Ellos describen que Roxana se comunica haciendo gestos de manera natural, señalando lo que
quiere, pero, a veces, según manifiestan, cuando no la entienden, ella dibuja lo que desea.

Los padres tienen la expectativa que aprenda a leer, escribir y a resolver problemas, para que
pueda participar en las actividades económicas de la familia, como el cultivo del café.

Ahora, te invitamos a reflexionar con las siguientes preguntas:

• ¿Qué piensas que está sintiendo el profesor Aníbal?

• ¿Se te ha presentado alguna situación similar? ¿Cómo te fue?
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Experiencia práctica
¿Recuerdas el diálogo entre Beatriz y Camila? Ahora, nos pondremos en contacto con la
experiencia práctica, para lo cual tomaremos un fragmento de la situación retadora de nuestro
curso.

Lee el siguiente fragmento:

¿ Camila: ¿Habrá algún profesor que conozca alguna metodología para la enseñanza a los
estudiantes con discapacidad auditiva en los niveles inicial o secundaria? Ahora que recuerdo,
mi colega de primaria tuvo un niño sordo y estuvo buscando un especialista en lenguaje de señas.

Beatriz: Pero eso de tener un especialista por cada discapacidad, no sé si sea la solución.

Ahora, a partir de tu experiencia, responde a las preguntas siguientes:

• ¿Qué será necesario que aprendan los docentes para dar una mejor atención educativa a los estudiantes,
incluyendo a aquellos que presentan esta condición en particular?

Argumentando para actuar

Para poder dar respuesta al desafío señalado, te invitamos a leer la siguiente información, para
que puedas conocer la forma cómo aprenden los estudiantes con discapacidad auditiva; así
como aquellas estrategias pedagógicas que hacen posible que mejoren sus capacidades para
la lectura, la escritura y la interacción con sus compañeros, en los diferentes contextos donde
se desenvuelven.

1.1. Cómo aprenden los niños, adolescentes y jóvenes con

discapacidad auditiva en nuestro país.
La educación es un reto en sí misma, por ello resulta necesario conocer sobre la educación de las personas
sordas, pues debemos considerar la doble y compleja pertenencia: tanto con la comunidad de personas
sordas como con la de oyentes (Domínguez, 2017), para el desarrollo de habilidades y competencias y un
progreso integral en diferentes contextos sociales.

Existen diferentes posturas sobre la educación de estudiantes sordos: la propuesta audiológica, que aún
se centra en el déficit, en la localización del déficit e, incluso, en los tipos de apoyo que requieren según
el tipo de pérdida auditiva (uso de audífonos, implante coclear, etc.); y la sociocultural, que considera sus
posibilidades inclusivas, las formas de compartir la cultura, reconociendo en cada quien su identidad y
apostando por la igualdad en la diversidad, tomando en cuenta el desarrollo lingüístico, cognitivo y social
(Minguet, 2001).

Muchas personas sordas se definen a sí mismas como bilingües o biculturales, pues consideran que tienen
derechos y capacidades para aprender dos lenguas: la lengua de señas y la lengua oral que se use en su
comunidad, sintiéndose plenamente en ambas comunidades (sorda y oyente) (Rodríguez, 2006).

Cuando hablemos de estudiantes con discapacidad auditiva debemos considerarlos, según su condición
sensorial, en dos grupos: estudiantes con algún nivel de hipoacusia y estudiantes con sordera. A partir de
esta identidad podrán interactuar en diferentes comunidades.
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Los estudiantes con hipoacusia son aquellos que presentan pérdida de audición, la que puede ser en
diferentes niveles, pero son capaces de adquirir y utilizar la vía auditiva para la adquisición del lenguaje oral
y utilizarlo de manera funcional en su proceso de interacción comunicativa y social, así como su capacidad
para aprender. Muchos de ellos precisan de ayudas o dispositivos electroacústicos, como los audífonos.

Este grupo de estudiantes, según experiencias y testimonios de algunos de ellos y de los docentes, refieren
que requieren de algunos ajustes o apoyos, como, por ejemplo, ubicarse cerca al docente para captar
sonidos, palabras y diálogos; observar su gesticulación oral; tener materiales accesibles con anticipación
(lecturas, actividades, tareas, etc.); y otros relacionados con las formas de trabajo colaborativo en el aula
(trabajos grupales, tareas en pares, etc.).

Los estudiantes con sordera, por su parte, son aquellos que sus restos auditivos no son aprovechables y
presentan mayores dificultades en la adquisición de la lengua oral por vía auditiva. Frente a ello, la visión
puede y debe ser su principal medio o canal de comunicación.

Después de identificar a los grupos de estudiantes y sus características, debemos identificar también sus
formas de aprender, acceder a la información y lograr conocimientos, capacidades y sus actitudes hacia
la vida.

Como es bien sabido por la mayoría de los profesionales de la educación, resulta crucial que cada estudiante
vaya adquiriendo un código o forma comunicativa, sea oral o gestual, durante sus tres primeros años de
vida, mediante la audición continua y repetida del lenguaje, en el caso que pueda escuchar, con o sin
apoyos electroacústicos (audífonos, implante coclear, etc.), o a través de la comunicación gestual donde
la imitación cobra relevancia.

En el caso de las sorderas profundas, dependerá de cada estudiante, pues al no tener un modelo auditivo
(sea porque dentro de la familia no hay ninguna persona sorda o no se ha buscado ningún contacto con
personas sordas o profesionales que enseñen la lengua de señas) será difícil que pueda adquirir de manera
progresiva el habla a través de la lengua de señas. En este caso, tal vez tome la familia la decisión de
buscar una educación basada en el modelo oralista, para la adquisición del habla, y posterior lectura de
labios, para comunicarse dentro del mundo oyente.

Queremos eliminar los mitos y la forma despectiva de referirse a la persona sorda, por ejemplo, cuando se
le dice “sordomuda”, término que definitivamente debe ser desterrado al interactuar con ella. Se cree que
las personas sordas, por presentar dificultades para oralizar como comúnmente lo hacemos los “oyentes”,
no están “hablando”. Cabe precisar que la Lengua de Señas Peruana (LSP) es su lengua materna y la forma
natural de comunicarse e interactuar con otras personas, tanto de la comunidad sorda como de la de
oyentes, pues existen muchas personas oyentes que aprenden la LSP. La LSP es su forma de comunicación
y ha sido reconocida como una lengua oficial (Ley 29535).

La educación que reciban los estudiantes con discapacidad auditiva estará sujeta a las posibilidades que
tiene cada persona y su familia, del tipo de deficiencia auditiva y del conocimiento sobre la accesibilidad a
la educación por diferentes modelos de intervención, los cuales veremos más adelante.

En este espacio queremos señalar algunas consideraciones sobre el momento en que se presenta la
deficiencia auditiva y las formas cómo aprende este grupo de estudiantes.
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Veamos el siguiente cuadro:

Estudiante Prelocutivo Postlocutivo

(antes de los 3 años de edad) (después de los 3 años de edad)

Persona con Es aquella hipoacusia que se presenta Nos referimos a aquella pérdida que
hipoacusia o antes de que el niño aprenda a hablar. aparece posterior a los tres años o
sordera Casi siempre está vinculada a a la adquisición del lenguaje, tanto
pérdidas severas o profundas de la en las habilidades expresivas como
audición. comprensivas.

Se da en niños recién nacidos o hasta Las capacidades en la persona se

que cumplen los tres años, pues a mantienen y no tienen por qué verse
esta edad aún se está desarrollando afectadas una vez que se manifiesta la
el lenguaje (periodo sensible). hipoacusia.

En este grupo de niños se podría En el caso de la pérdida total, igual

encontrar algunos indicadores se mantiene la capacidad de hablar,
de dificultades o retraso en la aunque algunas personas tienden a
adquisición del lenguaje, lo que elevar la tonalidad (gritar), pues no
dependerá de la familia y de sus se escuchan y deberán aprender a
posibilidades de acceder a una modular el tono de su voz.
educación oportuna.
La mayoría de las personas continúan
Pero también resulta valioso que el comunicándose a través de la
niño sordo adquiera la LSP al mismo escritura y del habla oral, sin embargo,
tiempo que las lenguas orales. también podrían decidir aprender la
Los niños aprenden sus primeras LSP como segundo idioma, si desean
palabras o señas a los 12 meses, igual comunicarse con otras personas en
que los oyentes. igual condición.
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Estudiante
Prelocutivo Postlocutivo
(antes de los 3 años de edad) (después de los 3 años de edad)

Aprendizaje En el caso de los niños con Si un niño, adolescente, joven, adulto o adulto
de esta problemas de audición antes mayor pierde su capacidad de audición,
población de los 3 años, se debe iniciar la dependerá su educación o continuidad
intervención apenas se conozca educativa, de si obtiene apoyos a nivel de
el diagnóstico, y esta debe ser audífonos o implante coclear.
oportuna o temprana, con la
finalidad de proporcionar tanto ESCENARIO 1
al estudiante como a su familia,
los recursos comunicativos para Al optar por aprender la LSP, tanto la persona
garantizar que aprendan su lengua como su familia aprenderá e interactuará a
materna, es decir la LSP o, por el través del canal visual-gestual, todo cuanto
contrario, que, según la familia pueda y deba, en los diferentes modalidades,
elija, postulen al implante coclear, niveles, ciclos y grados del sistema educativo
e iniciar la oralización. peruano.

Dependerá de las posibilidades A la par de dominar la LSP, podrá acceder

de cada familia y del niño para a apoyos para aprender la segunda lengua
acceder a estas posibilidades de (español) y las otras áreas curriculares, con
mejora a nivel de comunicación e aquellos ajustes pedagógicos que requiera.
interacción con el entorno.
ESCENARIO 2
Los niños sordos y los oyentes
producen similares vocalizaciones Si opta por aprender la oralización con algún
prelingüísticas, solo que en dispositivo auditivo (audífonos o implante
diferentes tiempos de desarrollo coclear), en la mayoría de los casos sí contará
o producción. Resulta crucial con apoyos auditivos para lograrlo.
reconocer que también la
producción de gestos o señas Posterior a sus logros de aprendizaje a nivel
será diferenciada, y que los gestos comunicativo, podrá seguir aprendiendo las
acompañan las señas de la misma otras áreas curriculares.
manera que acompañan al habla.
ESCENARIO 3

En el caso de las personas adultas o adultas

mayores que aprenden la LSP y que también
oralizan, e incluso leen y escriben, dependerá
de ellas mismas cómo utilizan sus formas
comunicativas y con quienes, pues podrían
necesitar la LSP al momento de interactuar
con personas sordas de su misma edad, y
según la situación o necesidad comunicativa.

Fuente: elaboración propia.

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Lo importante es reconocer que, ante todo, cada persona con alguna discapacidad auditiva es una persona
íntegra (sea niña, niño, adolescente, joven, adulto o adulto mayor), que requiere la determinación de la
forma o medio comunicativo que va a aprender. Sabiendo ello y reconociendo sus fortalezas y posibilidades
comunicativas, se contemplará algunas precisiones al momento de acceder al CNEB y a los programas de
la Educación Básica, tanto regular como alternativa. A partir de ahí, se tomarán decisiones para ofrecer
los tipos de apoyo y/o los ajustes razonables, acorde a sus necesidades educativas, como parte de la
planificación curricular.

Finalmente, otro aspecto importante es saber si la persona sorda tiene padres oyentes o padres sordos,
pues dependerá de ello, en gran medida, la adquisición de su lengua materna, es decir, la lengua de señas
o la lengua oral.

Para Castro (2003), la mayoría de los niños sordos son hijos de padres oyentes (el 90 % aproximadamente).
Por ello, se afirma que están relativamente privados del input lingüístico y desarrollo de lenguaje, pues
viven en un ambiente comunicativo menos eficiente, en comparación con los niños oyentes y sordos hijos
de padres sordos (citando a Myers, 2000). Esta realidad determina ciertas consecuencias en el desarrollo
integral de cada persona, principalmente en el aspecto cognitivo, comunicativo y social.

Por eso, resulta importante iniciar oportunamente con el aprendizaje y adquisición de la lengua de señas
desde edades tempranas, en cada niño con discapacidad auditiva, tanto en familias de padres sordos
como de oyentes.

Existen evidencias que enfatizan lo siguiente:

Durante la edad preescolar, los niños expuestos naturalmente a la lengua de señas incrementan rápidamente
la frecuencia con la que usan signos convencionales para comunicarse acerca de objetos y acciones. Los
signos a esta edad se acumulan y modifican lo que mejora la comunicación con otros. A los 3 años modifican
signos (inflexiones) y a los 5 años ya su producción cumple con las reglas de la LSP, sin embargo, a los 3
o 4 años no saben que los signos o señas pueden ser modificados para alterar su significado. El proceso
de modificaciones es similar a los que realizan los niños oyentes con las palabras. A los 4 años, pueden
describir cómo y por qué las cosas ocurren; expresar sus objetivos, intenciones y gustos; entonces están
preparados para aprender las reglas gramaticales y del discurso del LSP (Castro, 2003).

Para finalizar esta primera parte, queremos señalar que existen dos modelos educativos ante la diversidad
de estudiantes sordos.

No entraremos en debate sobre cuál es la mejor propuesta, solo las señalaremos para que se conozca las
diferentes propuestas que existen:

Enfoque monolingüe: donde se considera que se debe enseñar a estudiantes sordos la lengua
del mundo oyente (lengua hablada y escrita) para interactuar con otros, acceder a la información
para aprender los contenidos educativos. Oralizar se puede llevar a cabo a través de diferentes
métodos audio-orales o a través del empleo de tipo morfosintáctico – bimodal o fonológico –
palabra complementada.

Enfoque bilingüe: especialmente para estudiantes sordos, donde la enseñanza de la lengua de

señas tiene fines comunicativos y educativos, y también de la lengua oral y escrita, según la
comunidad donde se viva.
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1.2. Algunas metodologías para enseñar a estudiantes con

discapacidad auditiva
Las pérdidas auditivas profundas o sorderas desencadenan ciertas consecuencias por la misma dificultad
o discapacidad, y repercuten en el desarrollo integral, específicamente en áreas como lo cognitivo, el
desarrollo socioafectivo, la personalidad y, especialmente, la comunicación.

Seguidamente, vamos a presentar algunos métodos basados en el artículo de Martínez, Pérez, Padilla,
López-Liria y Lucas, publicado en la revista de psicología INFAD, en el 2008; con la finalidad de conocer
aquellas metodologías que se trabajan con estudiantes sordos y que, según la elección de cada persona-
familia, beneficiará en su desarrollo y aprendizaje.

Métodos basados en lo oral (oralistas)

a) Lectura labiofacial

Está basado en el aprendizaje de los componentes visuales

fonológicos del habla por medio del movimiento de los labios,
la lengua y la mandíbula.

Este método ayuda a las personas sordas poslocutivas,

convirtiéndose la visión en el medio que suple a los oídos.
Una de las dificultades que podríamos encontrar en la
implementación de este método es la similitud que existe entre
los fonemas de la lengua oral (/m/, /b/, /p/; /e/, /i/; /s/, /z/;
/r/, /l/, /t/, /d/; /k/, /g/, /j/), y está se asienta mucho más, si las
personas no pronuncian correctamente o no mueven los labios
adecuadamente, hablando de diferentes formas.

Este método tendrá eficacia si la persona logra leer los labios e

interpreta la información en su totalidad, y para ello se requiere
interacción y/o aprendizaje a un nivel superior de entrenamiento Fuente:
https://compartirsignos.blogspot.com
en el desarrollo de estas habilidades, incluyendo aprovechar
sus restos auditivos o sus capacidades de lectura labial.

Finalmente, también es necesario que la persona pueda identificar las expresiones faciales, pues son
importantes para conocer el contexto de la situación comunicativa.

b) Método verbotonal

A través de este método se busca desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes sordos, de manera
natural, considerando ser parte del sistema educativo regular.

Implica lograr la percepción y emisión de sonidos del habla con un ritmo y entonación acorde a la percepción
auditiva, vibraciones táctiles y movimientos corporales en la formación de fonemas, palabras y estructuras
del lenguaje.
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Se debe considerar la enseñanza de las relaciones entre

la audición y el habla, el habla y el movimiento, y tomar
en cuenta no solo las capacidades sensoriales a nivel
auditivo sino también los movimientos corporales.

Se aplica en la terapia individual y grupal:

• En sesiones colectivas de ritmos fonéticos (ritmo

corporal y ritmo musical)

• En sesiones colectivas de lenguaje (estructura/

global auditivo/ visual). Fuente: http://2.bp.blogspot.com

c) La palabra complementada

Esta forma o sistema puede ayudar a la lectura labiofacial,

a través del aprendizaje de las diferentes posiciones de
la mano con los dedos (para las consonantes) y tres
posiciones de la mano (lado, barbilla, garganta (para las
vocales), para poder aprender el movimiento, gesto y
prestar atención a la vibración.

Las posiciones de la mano bien ejecutadas evitan las

diferentes confusiones que podrían producirse por
sílabas o palabras que son iguales labialmente.

Estas ocho posiciones de dedos y tres de la mano

alrededor de la cara (“kinemas”) ayuda a una mejor
captación y comprensión del mensaje en sus estructuras:
fonemas aislados, sílabas, palabras, frases, ritmos, al
combinarlos con la información de la boca.
Fuente: https://aprendelenguadesignos.com

Métodos basados en los gestos o gestualistas

a) La Lengua de Señas:

La mayoría de los estudiantes sordos profundos

preverbales aprenden a utilizar de manera natural
los gestos para comunicarse. Este es un sistema
de comunicación visual-gestual reconocido por la
comunidad de personas sordas como lengua materna y
como lengua oficial en nuestro país (Ley 29535).

Los gestos son los elementos o unidades léxicas de la

lengua de señas, y son arbitrarios o simbólicos.
Fuente: https://puntoedu.pucp.edu.pe
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Cada país tiene su propia lengua de señas, pues no es una lengua universal, y cada país busca incrementar
alternativas cruzando información, para aprender y construir aspectos que se relacionan con su entorno,
cultura o vivencia individual.

Utilizar la lengua de señas como primera forma de comunicación con niños sordos profundos es muy
importante y relevante para su vida presente y futura, más aun si se les introduce desde edades tempranas
en el bilingüismo (lengua de señas y lengua oral).

b) La dactilología:

Este sistema a través de señas manuales representa

el habla, pues cada grafía tiene su propia forma
manual y sirve para comprender mucho mejor las
palabras y conceptos.

Precisiones a tomar en cuenta para la dactilología:

• Carece de fonología.
• Dependiendo de la persona, podría ser un
sistema lento y de mucha concentración.
• Requiere la habilidad de la lectura y escritura,
pues primero se deben ir escribiendo letras,
para crear sílabas hasta formar las palabras.
• No favorece la lectura labiofacial al centrar la
Fuente:
visión en los dedos.
https://www.youtube.com/watch?v=ssGMLfsgFKs
• Para muchas personas que si saben leer
y escribir con fluidez es un sistema de
comunicación muy usado.

Métodos mixtos

a) La comunicación bimodal

Este método podría ser utilizado por niños o adultos que presentan alguna condición asociada a
discapacidad o no, como lo es la deficiencia auditiva, personas con mutismo o para hablar con voz, afasias
adquiridas, discapacidad intelectual, etc.

El método consiste en que, de manera simultánea, se dé la comunicación a través del habla y las señas
(habla signada), respetando la estructura del lenguaje oral correspondiente.

Es preciso reconocer que lo que ayuda a la comprensión del significado de las palabras son las expresiones
faciales, pero también el contexto en el que se encuentren y se interactúa.

b) La comunicación total

Esta propuesta integra varios sistemas comunicativos existentes, como la estimulación auditiva, el habla,
la lectura labiofacial, la lengua de señas, los gestos y la dactilología. Dependerá de cada persona el poder
utilizarlos por separado o combinado, pues el objetivo es que los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender a utilizar sus restos auditivos, o si son completamente sordos, aprender a comunicarse de la
mejor forma posible, tanto con las personas sordas, como con las oyentes.
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Método bilingúístico

Esta propuesta puede aplicarse con estudiantes sordos que aprenden la lengua de señas y la lengua
oral. Muchos estudiantes con discapacidad auditiva conviven entre estas dos formas comunicativas, pero
seguramente la lengua de señas se desarrolló antes que la oral.

El propósito es que la persona pueda lograr un desarrollo integral, a nivel psicosociolingüísticas y educativo.
Actualmente, se habla de desarrollar en la persona sorda una identidad bicultural que le permita aproximarse
a la cultura sorda como a la oyente.

Incluir dos culturas y dos lenguas dentro de las instituciones educativas, en contextos diferentes, con
representantes de ambas comunidades, desempeñando roles pedagógicos puede:

• Crear un ambiente apropiado para el aprendizaje entre los estudiantes sordos.

• Posibilitar un desarrollo basado en la identificación, la identidad y la convivencia respetuosa.
• Favorecer relaciones sobre el mundo que les rodea e interactuar en él.
• Proporcionar un acceso completo a la información curricular, social y cultural.

Cada una de estas propuestas podrá ser tomada en cuenta al momento de evaluar e implementar aspectos
que beneficien al estudiante con discapacidad auditiva en su desarrollo, aprendizaje e interacción consigo
mismo y los demás.

1.3. El aprendizaje de y a través de la Lengua de Señas Peruana

Existe la teoría innatista como modelo, que nos indica que las personas sordas tienen una exposición
muy limitada a lo que conocemos tradicionalmente como lenguaje, es decir, la lengua oral. Debido a la
deficiencia auditiva de las personas sordas, estas buscan “reinventar” el lenguaje, haciendo que el código
auditivo oral pase a un código visual, llamado lenguaje de señas, y que, incluso, tenga presencia de una
gramática.

Tan igual que los estudiantes oyentes aprenden su lengua lentamente y por ensayo – errores o equivocaciones,
los estudiantes sordos aprenden su lengua materna o de señas. Se inicia la comunicación de manera muy
lenta y con cierta dificultad en el movimiento de las manos o gestos, hasta que poco a poco van logrando
cierto dominio, precisión y fluidez.

“Este dominio implica también aspectos fonológico, sintáctico, morfológico y semántico

en el Lenguaje de Señas, en nuestro caso, la peruana, por lo tanto, la Lenguaje de Señas
Peruana cuenta con ciertos elementos propios de una Gramática Universal. Esta sería la
prueba que el ser humano está predispuesto a adquirir un lenguaje, aunque tenga ciertas
limitaciones físicas o sensoriales para hacerlo” (García, 2002).

El docente de este grupo de estudiantes es fundamental en la educación o reeducación de cada persona,

pues es necesario dar un abordaje integral, logrando que haya un equilibrio entre las diferentes áreas del
desarrollo humano (psicomotor, sensorial, cognitivo, social, lenguaje o comunicación) y el desarrollo de su
personalidad y calidad de vida. Para ello, los profesionales de la educación deberán propiciar estrategias
de comunicación efectiva y de acceso al currículo, para garantizar logros de aprendizaje en todas las
modalidades, niveles y ciclos del sistema educativo.

Para ello, brindamos algunas estrategias puntuales para trabajar con estudiantes que presentan discapacidad
auditiva, que serán básicas para el aprendizaje de la LSP, así como para la adquisición de capacidades en
general.
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a) Estrategias para captar la atención

Prestar atención es una habilidad cognitiva necesaria para aprender a comunicarse, así como para aprender
otras habilidades. Debemos ser muy creativos y constantes para que la atención sea captada por cada
estudiante y, posteriormente, sostenida para su aprendizaje, según su edad.

Si el estudiante tiene algún resto auditivo, podremos llamarlo por su nombre en voz alta, fijándonos si nos
responde. Si no escucha, entonces deberemos tocar suavemente su hombro, espalda o brazo (no en la
cabeza o cara), si estamos cerca. Pero si estamos lejos, debemos llamar su atención con el movimiento de
nuestro brazo o mano hasta que nos mire.

Cuando ya hemos captado su atención, entraremos a comunicarnos o establecer la interacción con él.

b) Estrategias para mantener la atención

Debemos demostrar que estamos atentos y dispuestos a interactuar y comunicarnos con él, para que esté
presente y atento a la interacción comunicativa.

Es muy importante tener en cuenta que para el estudiante sordo es un gran esfuerzo sostener la atención
al momento de comunicarse, por lo tanto, es importante dosificar el tiempo.

Para ello, debemos tomar algunas consideraciones adicionales:

• Hacer que nuestras miradas estén entrecruzadas y que nuestras expresiones faciales
demuestren interés en la interacción.
• Es muy importante tomar en serio el lugar donde se ubicará al estudiante con discapacidad
auditiva, pues desde este espacio deberá acceder con facilidad a toda la información visual
relevante para que pueda aprender en clase o en los espacios de aprendizaje.
• La ubicación debe permitirle tener una visión global de los soportes visuales (materiales,
pizarra, lecturas, etc.), así como también poder ver a sus profesores, a sus compañeros y todo
lo que sucede en los diferentes ambientes.
• La ubicación beneficia a los estudiantes a la hora de sostener la atención durante las clases,
pero al mismo tiempo permite al docente acompañar a su estudiante en el proceso de
aprendizaje.

c) Estrategias para mantener la comunicación

Es muy importante estar pendiente de que cada estudiante esté comprendiendo la información que se
comparte durante las diferentes clases. Para ello, debemos asegurar que nos miren, que nos presten
atención y, sobre todo, que nos comprendan. Será importante que los docentes aprendan la LSP o la forma
comunicativa que su estudiante utiliza, de esa forma fluirá la interacción, la comunicación y se propiciará
el aprendizaje de otras capacidades.

También sería bueno que, al utilizar las señas, gestos o, incluso las palabras, se pueda dirigir directamente
al estudiante, de esa forma podrá comprender la explicación, la consigna de la tarea o la conversación.

Cuando son niños pequeños la atención debe ser mucho más personalizada, dosificando el tiempo, pues
recordemos que recién están aprendiendo la LSP.

Se sugiere tener en cuenta un listado de vocabulario para reforzar las palabras, tanto en el aula como en
casa, con la finalidad de utilizarlas en diferentes situaciones, contextos comunicativos, incluso con varios
integrantes de la familia o E.I.
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Según las posibilidades de la I.E., podrá contar con otros agentes educativos, como los modelos lingüísticos,
quienes mediarán el aprendizaje de las palabras en LSP y la formación de oraciones acordes con la edad
del estudiante.

También se sugiere que para que haya una mejor comprensión, se tenga diferentes materiales con
anticipación y acordes con la clase, incluyendo materiales gráficos, visuales o actividades kinestésicas.

Otro aspecto importante es el tiempo, pues es necesario reconocer que según la edad de cada estudiante
se deberá considerar el tiempo para la atención, para el aprendizaje, para las actividades cotidianas, para
el juego y para cada actividad pedagógica programada.

d) Estrategias para cuidar el entorno

Los ambientes donde se propicie la comunicación y el aprendizaje deben tener buenas condiciones; buena
iluminación y acústica, empatía y respeto hacia los estudiantes. Incluso la interacción con sus compañeros
oyentes debe promover el trabajo colaborativo, considerando la estrategia de tutoría entre iguales, de tal
forma que entre ellos puedan aprender y ayudarse como un andamiaje.

Es importante considerar, según la edad de los estudiantes sordos, que debe propiciarse el uso de
metodologías que tengan carácter visual, kinestésico, aprendizaje por descubrimiento y exploración, así
como también resolución de problemas y aprendizaje basado en proyectos. De esta forma, los estudiantes
interactúan entre sí y se propicia la comunicación efectiva, el diálogo y la solidaridad.

Finalmente, se debe trabajar desde edades tempranas la expresión facial y corporal, con el objetivo de
garantizar la comprensión de los contextos y situaciones comunicativas en todos los estudiantes, y esto
beneficia a aquellos con cierta dificultad a nivel auditivo, pero también a otros estudiantes con diferentes
características de aprendizaje.

También es importante saber identificar otras dificultades propias del aprendizaje, como son la regulación
de su comportamiento, las formas de interacción entre pares, la necesidad reforzar ciertos aspectos del
currículo, etc.

1.4. La enseñanza de una segunda lengua para garantizar el

aprendizaje de la lectura y escritura en personas sordas
Existen estudios que son la base del bilingüismo, el cual considera que la segunda lengua para las personas
sordas corresponde a la lengua escrita oficial de cada país. Este enfoque ha generado movimientos sociales
y políticos, que pretenden implementar cambios estructurales en el sistema educativo: el bilingüismo en
los docentes, la formación de intérpretes, de modelos lingüísticos y la creación de asignaturas en lengua
de señas y en español, teniendo claridad en la diferencia de primera y segunda lengua (Chaúx, Moncada y
Restrepo, 2015, p.10).

En nuestro entorno educativo debemos buscar las formas de garantizar que los estudiantes puedan
aprender con calidad su primera lengua o lengua materna (sea cual sea) y al mismo tiempo, el aprendizaje
y dominio de otra lengua o idioma, siendo ambas importantes para el desarrollo personal.

De manera particular, para las personas que nacen sordas o pierden la audición antes de la adquisición del
lenguaje oral (3 años), será vital el aprendizaje de la LSP como primera lengua; y posterior a ella, aprenderá
la segunda lengua, sea español u otro idioma o dialecto.

De igual forma, un niño, candidato a implante coclear, puede iniciar su proceso de adquisición de la lengua
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oral tal como lo hacen los oyentes, claro que con la intervención de los especialistas. Por lo tanto, aprenderá
a comunicarse y a aprender a oír.

Si se desea enseñar el español, se debe adecuar el enfoque, pues partimos desde las particularidades de
cada persona sorda, con relación al uso que le da o dará al español, haciendo posible que los estímulos
auditivos y visuales sean flexibles al momento de usar la LSP.

Es importante señalar que el aprendizaje de la segunda lengua (español) beneficiará a la población de

estudiantes sordos, pues fortalecerá sus habilidades en la escritura y lectura, se respetará su diversidad
lingüística y buscará su participación en diferentes contextos en los cuales interactúa constantemente:
familiar, educativo, social e, incluso, laboral.

Existen varios estudios que refieren la importancia de la enseñanza del español como segunda lengua a
estudiantes sordos. Es el caso del estudio de Mora (2004), que señala que en “la enseñanza del español como
segunda lengua hay una marcada tendencia a focalizarse en aspectos relacionados con el vocabulario, los
sustantivos y verbos observables, descuidando aspectos relacionados con la función que tiene la palabra,
los morfemas anticipadores, deícticos, los enlaces, entre otros aspectos”. Su propuesta es fundamentar el
aprendizaje de la lengua oral en un método de español para extranjeros, cuyo propósito sea mejorar las
estructuras de la comunicación (citado por Chaúx, Moncada y Restrepo, 2015, p.18).

Es muy importante identificar que se busca instaurar la LSP como primera lengua, y el español como
segunda lengua, generando beneficios para el desarrollo comunicativo, lingüístico y cognitivo de las
personas sordas, esperando integrar ciertas estrategias pedagógicas en la enseñanza del español escrito
como segunda lengua a todos los estudiantes con discapacidad auditiva.

Práctica reflexiva–diferenciada
Hasta esta parte hemos podido conocer sobre la educación que reciben los estudiantes con
discapacidad auditiva y algunos aspectos para su mejor aprendizaje.

Veamos la siguiente situación:

L a maestra Susana del 6to de primaria ha preparado su planificación, considerando las características
de todos sus estudiantes, incluida Rafaela, quien presenta hipoacusia neurosensorial bilateral
profunda o sordera, y que no utiliza ningún dispositivo electroacústico (audífono ni implante).

La profesora reconoce la fortaleza de todos sus estudiantes y ha logrado identificar que hay
una barrera para la producción de materiales en algunos estudiantes. Con la idea de mejorar la
comprensión de conceptos y la aplicación de lo aprendido, incluso de mejorar la autoconfianza para
comunicarse y expresar lo que sienten o saben, busca interactuar con ellos a través de diferentes
formas expresivas y de acción, incluyendo las comunicativas: a algunos les permite que se expresen
a través de la escritura; a otros, por medio del dibujo o pintura; y a otros, con las expresiones
kinestésicas a través de dramatizaciones.

La docente propicia constantemente el trabajo en equipo en las actividades del aula y reconoce que
Rafaela debe participar en grupos.

Luego de conversar con Rafaela, han determinado que, para comunicarse con sus compañeros,
ella pueda tener tiempo adicional para observar sus rostros y hacer la lectura labiofacial, y así
interactuar y comprender la información que se comparte al trabajar en equipo. Incluso, hay una
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.

compañera que quiere apoyar a Rafaela para que “no se pierda nada de lo que se va trabajando
en clase y ser su modelo comunicativo”.

Otra estrategia pedagógica que la docente ha convenido con Rafaela y su familia es entregarle
con anticipación los materiales que usará en clase, para que pueda estudiarlos en casa y así
comprenda mejor de lo que tratarán en las clases siguientes, incluso, informarle con tiempo en
qué grupo de trabajo estará y con qué compañeros, manteniendo el apoyo de la compañera.

La maestra también prepara algunos dibujos, gráficos, infografías y cuadros sinópticos para que
Rafaela tenga una mejor comprensión de los temas, incluyendo palabras clave para que capte los
conceptos y representaciones, haciendo posible que la estudiante preste atención a la secuencia
de procesos, significados y realice tareas, como resúmenes, ensayos cortos, etc. Muchos de
estos materiales también son utilizados por otros estudiantes, para mejorar su comprensión y
generalización de aprendizajes.

La maestra prepara, con la ayuda de la familia, fichas de lectura fácil para los cursos de
comunicación y ciencias, mientras que para matemática prepara hojas de ejercicios.

La docente, quien desconoce la LSP, ha iniciado sus clases de lenguaje de señas para tener un
mejor acercamiento y mediar la comunicación con todos sus estudiantes, y está dispuesta a que
juntas (maestra y Rafaela) puedan enseñar a sus compañeros algunas frases, para mejorar la
comunicación entre pares.

La docente se reúne periódicamente con todos los padres y, en particular, con los de Rafaela, para
ir aprendiendo juntos a elaborar materiales que, en casa, puedan reforzar la lectura y escritura en
castellano, como parte de las tareas del área de castellano como segunda lengua, y de esa forma
aprender a escribir y leer con cierta fluidez, según el ciclo donde se encuentra.

Reflexionemos, con relación al caso de Rafaela:

• ¿Qué propuesta pedagógica se plantea la maestra para facilitar los aprendizajes de Rafaela?
• ¿Qué metodologías podemos tomar en cuenta para enseñar?
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.
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Precisamos aquellas acciones pedagógicas que podrían

beneficiar en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
auditiva (Rafaela):

Acciones pedagógicas

• La maestra busca interactuar con los estudiantes a través de diferentes formas

expresivas y de acción.

• Permite que se expresen a través de la escritura, por medio del dibujo o pintura, y por
medio de expresiones kinestésicas, a través de dramatizaciones.

• Propicia constantemente el trabajo en equipo.

• Informa con tiempo en que grupo de trabajo estará Rafaela y con qué compañeros.

• Ha determinado que, para comunicarse entre compañeros, Rafaela pueda tener tiempo
adicional para observar sus rostros y poder hacer la lectura labiofacial.

• Hay una compañera que está dispuesta a apoyar a Rafaela.

• Prepara algunos dibujos, gráficos, infografías y cuadros sinópticos para que Rafaela
pueda tener una mejor comprensión.

• Elabora fichas de lectura fácil.

• La maestra ha iniciado sus clases de lenguaje de señas para tener un mejor acercamiento
y mediar la comunicación con todos sus estudiantes.

• La docente se reúne periódicamente con todos los padres, en particular con los de
Rafaela, para ir aprendiendo juntos a elaborar materiales que, en casa, puedan reforzar
la lectura y escritura en castellano.

• Entrega los materiales que usará en clase con anticipación para que pueda estudiarlos
en casa y así comprenda mejor de lo que tratarán en las siguientes clases.

• La maestra y Rafaela están dispuestas a juntas enseñar a sus compañeros a aprender

algunas frases para mejorar la comunicación entre pares.
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.

Aplicación en la práctica
Hasta esta parte hemos podido conocer sobre la educación que reciben los estudiantes
con discapacidad auditiva y algunos aspectos para su mejor aprendizaje. Veamos la
siguiente situación:

Caso 1

S aúl tiene 17 años y está en el ciclo avanzado de la EBA, pues estudia por las noches, ya que
ayuda a su familia en el trabajo familiar. Saúl estudió en un colegio especial los primeros
grados de la primaria, con el fin de aprender la lengua de señas, pues presenta una sordera desde
nacimiento. Sus padres son oyentes al igual que sus dos hermanos (uno mayor y una menor), y
todos en casa han ido aprendiendo la LSP. Luego, fue a la educación básica regular y terminó la
primaria, con el apoyo de sus compañeros y algunos profesores, que hacían lo posible para que
pueda aprender, pues le costaba mucho comprender el significado de las palabras para entender
fenómenos, tanto naturales como sociales, y por eso dejó de estudiar la secundaria.

Sus hermanos lo ayudan con la explicación de algunos contenidos y también viendo videos en
YouTube. Sus profesores de la EBA no saben LSP, ni tampoco ningún tipo de metodología para
estudiantes sordos. Lo único que hasta el momento hacen es darle las lecturas con anticipación,
le piden revisar las tareas para trabajarlas en dúo o en grupo dentro de clase y le piden que sus
padres le ayuden en casa para que no se retrase. Lo que sí se ha visto como cambio en algunos
docentes, es que colocan ciertos ejemplos o explicaciones al costado de algunas palabras para
una mejor comprensión, y respetan la forma de escribir de Saúl, pues saben que tiene “otra forma
para expresar sus ideas” en las evaluaciones o tareas escritas.

Ahora, responde a las siguientes preguntas:

• ¿Qué propuesta pedagógica se plantea el profesor para facilitar los aprendizajes de Saúl?
• ¿Qué metodologías podemos tomar en cuenta para enseñar?

Identifiquemos aquellas acciones pedagógicas que podrían beneficiar en

el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva. Revisa el caso
de Saúl y completa el siguiente cuadro, identificando algunas acciones
que podrías considerar para lograr aprendizajes de calidad.

Acciones pedagógicas
 Curso virtual autoformativo:
Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.
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Autoevaluación
Según la lista de cotejo que se presenta a continuación, verifica aquellos aspectos que has logrado aprender
a través de esta primera sesión y qué aspectos crees que es necesario reforzar para seguir dando solución
a la educación de las personas sordas.

N° Indicadores Sí No ¿Qué debo mejorar?

Cuando planificas tus clases,

¿incluyes a todos tus estudiantes,
1 incluso a aquellos que presentan una
discapacidad auditiva?

¿Tomas en cuenta la forma

2 comunicativa de los estudiantes
sordos en su proceso de aprendizaje?

¿Has incluido al menos alguna

metodología o criterio para garantizar
3 la lectura y escritura en personas
sordas?

Excelente trabajo!

Hemos culminado la primera sesión de la unidad 2 y esperamos que puedas seguir asumiendo la
responsabilidad de aprender aquellas estrategias que pueden ayudar a los estudiantes con discapacidad
auditiva a alcanzar sus logros a nivel de sus competencias curriculares y personales.

Te invitamos a seguir con la segunda y última sesión.

20 Curso virtual autoformativo:
Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.

Glosario de términos
• Educación inclusiva

Es el derecho que tiene toda persona (niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores) que le permite acceder a una educación con calidad y equidad, y en cuyo proceso de
formación integral se reconoce y valora su diversidad. Los servicios educativos son flexibles y
garantizan condiciones de asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, con miras
a incluir a todas y todos. Así, se reconoce que las situaciones de discriminación, exclusión y
violencia están en el sistema y no en las características de las personas. (Ministerio de Educación,
2021, Decreto Supremo N.º 007-2021-MINEDU)

• Persona con discapacidad

Es aquella que presenta deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo, y
que, al interactuar con diversas barreras, estas pueden impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás (Organización de las Naciones Unidas,
2008). En un entorno escolarizado, estas barreras se convierten en barreras educativas que
impiden o limitan el logro de aprendizajes y la participación de los estudiantes.

• Fortalezas

Conjunto de habilidades, capacidades actitudinales, cognitivas, emocionales, afectivas y físicas

que los estudiantes poseen. Para el logro de aprendizajes es prioritario centrar nuestra mirada
pedagógica en las fortalezas que ellas o ellos puedan tener en diferentes ámbitos de su vida,
para potenciar su desarrollo, fortalecer sus capacidades, motivar su participación y reconocerlas
como personas únicas

• Barreras educativas

Obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar un estudiante a lo largo de su

trayectoria educativa, y que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo
de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aun
cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad
u otra condición. Estas barreras surgen como resultado de la interacción entre las características
de cada estudiante y el contexto socioeducativo, por lo que deben ser atendidas oportunamente
para garantizar su acceso, permanencia, participación y desarrollo de competencias a lo largo
de su trayectoria escolar (Ministerio de Educación, 2021, Decreto Supremo N.º 007-2021).

• Ajustes razonables

Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas, que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales (Organización de las Naciones Unidas,
2008). En el contexto educativo, estos ajustes razonables se convierten en apoyos educativos,
que permiten eliminar o minimizar en lo posible las barreras educativas.
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.
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• Apoyos educativos

Conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen a que las instituciones educativas atiendan
a la diversidad de demandas educativas de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2021, Decreto
Supremo N.º 007-2021). Estas acciones aumentan la capacidad de las escuelas para eliminar o reducir
las barreras que impiden el acceso, el aprendizaje, la participación y el logro de las competencias, de
manera que se valore a todas y todos por igual (Booth & Ainscow, 2011).

• Diseño universal

Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan ser utilizados por todas las
personas en la medida de lo posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño
universal no excluye las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad,
cuando se necesitan (Organización de las Naciones Unidas, 2008).

• Diseño universal para el aprendizaje

Es un marco de trabajo que considera la variabilidad de las personas al momento de diseñar

respuestas educativas pertinentes e inclusivas, identificando y desarrollando las potencialidades de
las y los estudiantes, así como eliminando de manera sistemática e intencionada las barreras para
el aprendizaje, que pudieran estar presentes en cualquier componente educativo que interviene
en el proceso de aprendizaje (el desarrollo curricular, materiales, evaluaciones, espacios físicos,
organización de horarios, etc.) para atender a la diversidad de estudiantes.

• Evaluación psicopedagógica

Proceso sistemático de análisis de información relevante de carácter pedagógico, que permite

conocer de manera integral a los estudiantes con discapacidad u otras demandas educativas, a
partir de sus fortalezas, las barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos que requieren
y el nivel de desarrollo de las competencias, con el objetivo de desarrollar la respuesta educativa
más apropiada, según cada caso, y en el marco de una educación integral de calidad. Los resultados
de la evaluación psicopedagógica se registran en el informe psicopedagógico y permiten la
retroalimentación acerca del proceso de aprendizaje.

• Plan educativo personalizado (PEP)

Documento flexible que elabora el docente y que permite dar una respuesta educativa a nivel
individual a los estudiantes que afrontan barreras para su aprendizaje, y que requieren un nivel
de concreción curricular individualizado. Este contempla las características, capacidades,
potencialidades, fortalezas, demandas educativas y barreras educativas, que dificultan o impiden su
aprendizaje y participación, así como los apoyos educativos necesarios. El PEP tiene como referente
las competencias establecidas en el CNEB para cada grado/edad, ciclo, etapa, nivel o modalidad.
Los PEP se diseñan a partir de la información recogida durante la evaluación psicopedagógica.

• Necesidades educativas especiales (NEE)

En el marco de la educación inclusiva, el concepto de “necesidades educativas especiales” (NEE)

debe entenderse como las demandas educativas que surgen como producto de la existencia de
barreras educativas que impiden u obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación desde una
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.

comprensión amplia de la diversidad humana; por tanto, no debe usarse dicho término para hacer
referencia a la condición o característica particular de cada persona.” (Ministerio de Educación, 2021,
Decreto Supremo N. º 007-2021).

• Adecuaciones curriculares

Se relacionan directamente con la planificación curricular y se concretan progresivamente adaptando

la propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Intentan dar respuesta a
las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para
responder a discapacidades determinadas (Ministerio de Educación, 2016).

• Adaptaciones curriculares

Ajustes o modificaciones que se realizan al Currículo Nacional para garantizar una atención
personalizada, que reconoce y valora las potencialidades del estudiante, y minimiza o elimina barreras
educativas que limitan su aprendizaje y participación, para desarrollar las competencias establecidas
en el CNEB (Ministerio de Educación, 2021, Resolución Viceministerial N.º 222-2021). La adaptación
curricular es un proceso que permite atender la demanda de cada estudiante frente a las barreras que
se le presentan durante su aprendizaje

• Competencia

Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades, a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, pero actuando de manera pertinente y con sentido ético.
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.
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Referencias:
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www.psicologiacientifica.com/lenguaje-de-senas-aprendizaje/

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• Defensoría del Pueblo (2020). Defensoría del Pueblo: debe facilitarse el aprendizaje
de la lengua de señas peruana y promover la identidad lingüística y cultural de las
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• Domínguez, A. B. (2017). Educación para la inclusión de alumnos sordos. http://

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• García, I. (2002). Tesis de lingüística “Lengua de señas entre niños sordos de padres
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• Minguet, (coord.) (2001). Rasgos sociológicos y culturales de las personas sordas.

Fesord.

• National Deaf Center (2019). La comunidad Sorda: Una introducción. https://www.

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• Martínez Cortés, Mª del Carmen; Pérez Morón, Mª Teresa; Padilla Góngora, David;
López-Liria, Remedios; Lucas Acién, Francisca (2008). Métodos de intervención
en discapacidad auditiva. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y de la
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• Rodríguez, P. (2006). El bilingüismo en la educación de los alumnos sordos. Edit.

Masson.

• Robles Gómez, M. (2012). Tendencia educativa bilingüe y bicultural para la educación

del sordo. Un nuevo camino hacia la inclusión. https://dialnet.unirioja.es/descarga/
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