LA EDUCACIN DE LA PERSONA DEFICIENTE AUDITIVA.

La palabra deficiencia significa que algo no est funcionando correctamente o que no funciona tan bien como debera. Las deficiencias auditivas, tambin denominadas prdidas auditivas o hipoacusias, ocurren cuando hay un problema en los odos o en una o ms partes que permiten la audicin. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de or algunos sonidos o puede no or nada en absoluto. Tambin se utilizan trminos tales como sordo, sordera o duro de odo para referirse a las prdidas auditivas. Hay distintos tipos de hipoacusias. Hipoacusia de conduccin: ocurre cuando hay un problema en una parte del odo externo o medio. La mayora de los nios con hipoacusia de conduccin tienen una deficiencia leve que suele ser temporal porque en la mayora de los casos se puede tratar mdicamente. Hipoacusia sensorial: ocurre cuando la cclea no est funcionando correctamente porque las pequeas clulas pilosas que recubren su interior estn daadas o destruidas. Dependiendo del grado de deficiencia, un nio puede ser capaz de or la mayora de los sonidos (aunque ms apagados), solamente algunos sonidos o ningn sonido en absoluto. Las deficiencias auditivas sensoriales casi siempre son permanentes y pueden influir negativamente sobre el habla del nio. Hipoacusia neural: ocurre cuando existe un problema en la conexin que une la cclea con el cerebro. Neural significa relativo a los nervios, de modo que en este tipo de hipoacusias el nervio que transporta la informacin sonora desde la cclea hasta el cerebro est daado. Un nio con prdida auditiva puede tener que ir a una escuela especial, a clases especiales en una escuela ordinaria o a clases especiales en una escuela ordinaria. Dependiendo de la gravedad de la deficiencia auditiva, algunos nios necesitan trabajar con un audilogo o un logopeda para desarrollar y/o mejorar su capacidad auditiva y el habla. De igual forma, algunas personas con este tipo de deficiencias necesitan utilizar tcnicas especiales para comunicarse: Leer los labios, implica observar atentamente los labios de las dems personas, sus expresiones faciales y sus gestos para saber qu palabras est diciendo.

El lenguaje de seas, utiliza gestos y movimientos de las manos; este leguaje permite comunicarse a las personas sordas y/o mudas sin necesidad de utilizar la palabra hablada.

La educacin de los deficientes auditivos, independientemente de las consecuencias que el grado y tipo de prdida auditiva generen, es un derecho reconocido e irrenunciable y debe desarrollarse en el ambiente escolar que garantice su formacin integral. En tal sentido, la intervencin oportuna para los bebs deficientes auditivos exige una deteccin temprana, con la evaluacin de todas las reas de desarrollo y la definicin de las acciones a realizar para orientar a la familia, brindando la atencin sistemtica que cada uno requiera, bien sea a travs de las alternativas convencionales y no convencionales que ofrece el nivel de Educacin Preescolar o en la propia modalidad de educacin especial. La normalizacin y la integracin fortalecen los postulados constitucionales de igualdad para las personas deficientes auditivas en los mbitos familiar, escolar, laboral y social; enfatizando su aceptacin y valoracin como personas con capacidades y aptitudes, y el respeto a su derecho a apropiarse de la lengua y los valores propios de su comunidad, para alcanzar el desarrollo intelectual, emocional y social que les permita compartir plenamente en la comunidad a que pertenecen. Tales disposiciones normativas se reafirman en la Resolucin 2005 de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las normas para la integracin escolar de la poblacin con necesidades educativas especiales, medida legislativa paralela y complementaria de las disposiciones legales sustentadas en la Constitucin y otras leyes nacionales, y en la concordancia con los postulados y directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y Declaracin de Salamanca, entre otros. Las necesidades educativas establecen grandes diferencias modeladas por el grado de prdida auditiva, edad de inicio de la prdida, actitud de los padres e intervencin temprana. Por ello es necesario analizar los factores que influyen en ellas y determinar las diferencias significativas que afectan la comunicacin, el aprendizaje y el desempeo escolar y social. En la educacin de las personas sordas se pueden establecer dos momentos claves, en los cuales es posible precisar concepciones y posiciones distintas en relacin a estas personas, referidas a la forma que debe asumir su educacin y lo relativo a la necesidad de un contexto escolar especializado para desarrollar su escolaridad. A su vez en este primer momento se pueden precisar dos etapas fundamentales; la primera abarca desde antes del siglo XV hasta 1880. En ella prevalece la idea de anormalidad, la no educabilidad con un enfoque clnicoteraputico. En tal sentido, la educacin del sordo se desarroll de una forma que va desde una concepcin de invalidez e incapacidad, generando rechazo o lstima, determinando por ello el aislamiento y el confinamiento en el propio hogar o en hospicios. Sin embargo, se va a establecer una diferenciacin, pues slo los privilegiados de familias ricas podan llegar a gozar de una educacin privada exclusiva para ellos. Ms tarde es cuando van a surgir las primeras

instituciones educativas auspiciadas por la caridad pblica, en una prctica que combinaba la enseanza de la lengua hablada, escrita y el alfabeto manual. Entre otros, los pioneros en estas incipientes formas de educacin del sordo son sealados. Fray Pedro Ponce de Len (1520-1584), Juan Pablo Bonet (1579-1633), El Abad de L'pee, En esta primera etapa se emple el trmino sordo- mudo para denominar a las personas con problemas de audicin por tal razn el lograr que las personas sordas pudiesen hablar se constituyo en el objetivo fundamental del proceso rehabilitador, a pesar de permitirse el uso de otras diferentes formas de comunicacin, slo como apoyo para comprender y expresarse oralmente. A partir de los acuerdos del Congreso de Miln realizado en 1880 se desarrolla la segunda etapa la cual se va a extender hasta mediados del siglo XX. En funcin de dichos acuerdos se establece que debe ser priorizada la lengua oral eliminando por completo todo lo relativo a los gestos, seas o cualquier otra forma comunicativa diferente a la hablada o escrita. Como objetivo fundamental se plantea entonces la enseanza de la lengua oral en la educacin del sordo, mientras se exige como condicin esencial que el educando logre alcanzar los contenidos escolares. Esta tendencia, va a ser conocida como oralismo, agrupando diferentes mtodos , de acuerdo a los cuales se mantienen posiciones polmicas y contradictorias entre algunos que combinan el habla con los signos y los gestos y otros que defienden un oralismo puro destacando la incidencia nociva del uso de las seas para lograr el acceso a la lengua oral. En la posicin del oralismo subyace una fundamentacin lingstica que se corresponde con las teoras fonocntricas que en esos momentos tenan plena vigencia. En dicho campo la enseanza de la lengua oral se sistematiz en un programa para ensear lenguaje, que result ser excesivamente rgido, mecnico y repetitivo, por la influencia de posiciones conductistas y estructuralistas dominantes en el campo de la psicologa y la lingstica, que se aplicaban en la prctica pedaggica. La formacin de los maestros especialistas se orient entonces hacia el conocimiento terico y prctico de materias consideradas como involucradas en el proceso auditivo. De tal forma que pesar de haberse reconocido la capacidad de aprendizaje del educando-sordo, se impuso una concepcin directiva de la prctica en el aula y el papel predominantemente receptivo del alumno. En Venezuela, a pesar de que a partir del Decreto de Instruccin Pblica gratuita y obligatoria promulgada por Antonio Guzmn Blanco el 27 de Junio de 1870, la legislacin contemplaba la educacin como un derecho. Es bajo la tendencia oralista cuando se inicia en forma sistemtica la educacin del sordo. En el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912 se hace referencia a la educacin de los ciegos sordomudos y anormales, pero no es sino hasta 1935 cuando se crean las primeras instituciones por iniciativa del sector privado y como respuesta a motivaciones personales de padres y amigos de personas con necesidades especiales. La participacin oficial slo se inicia en 1.950, cuando el Consejo Venezolano del Nio, contrata un grupo de religiosas espaolas, especialistas en la educacin

de sordos, para dirigir la escuela taller para sordos, la cual naci por la decisin de separar del Instituto Venezolano de Ciegos y Sordomudos a los alumnos sordos. Posteriormente en 1959 se crea la Escuela Oral del Instituto Venezolano de Fonoaudiologa adscrito al Ministerio de Sanidad y Asistencia Social. Es en 1960 cuando el Ministerio de Educacin va sentar las bases para la educacin especial incorporando a la Direccin de Primaria y Normal la oficina de Preescolar y Excepcional, se inicia entonces la formacin de docentes, contratando para ello personal extranjero y se crea en Caracas la primera escuela para sordos, denominada: "Escuela Especial para Sordos N0 1". Desde ese momento se desarrolla la educacin especial oficial, y se van creando las dependencias administrativas en el Ministerio de Educacin para efectos de la supervisin escolar, fundndose escuelas especiales en casi todos los estados del pas. Legalmente la educacin de las personas deficientes auditivas responde a los principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educacin, de la participacin en igualdad de condiciones y del beneficio de las mismas oportunidades para el logro personal, laboral y social que tiene cualquier persona, sin ms limitaciones que aquellas que procedan de las aptitudes y potencialidades. Constitucin Nacional: Art. 78 y 80 (1.961), Ley Orgnica de Educacin: Art. 2 al 9 (1.980). La Ley Orgnica de Educacin (Capitulo VI) y el Reglamento General de la misma (Capitulo IV) (l .986) consolidan la Educacin Especial como variante escolar, fortalecen las bases para la atencin educativa de la poblacin con necesidades educativas especiales, y en ella, los educandos deficientes auditivos; as mismo instrumentan procedimientos para su conduccin en un proceso que involucra "... deteccin, intervencin temprana, escolaridad y preparacin e incorporacin activa a la sociedad y al trabajo productivo", tal como lo expresa el Art. 33 del referido Reglamento. La educacin bajo una tendencia exclusivamente oralista se sustent en las posibilidades de los sordos para aprender a hablar y lo negativo de las seas y gestos para el xito de ese objetivo. Para ello deban cubrirse los "Programas de Lenguaje" diseados bajo la asesora de la Direccin de Planeamiento del Ministerio de Educacin (1961 Partiendo de la idea que los sordos se integran en la comunidad de sordos; pero a su vez estn inmersos en contextos sociales mayores donde predominan en forma total y absoluta lenguas que se basan en la audicin para su adquisicin y desarrollo y que adems de ser el instrumento bsico de socializacin son el vehculo para la apropiacin de los contenidos escolares. Se conjuga entonces la necesidad de la lengua de seas para que el nio sordo pueda poner en prctica la facultad del lenguaje y pueda apropiarse de la lengua hablada especfica de la comunidad mayoritaria en la que tambin se desarrolla y as pueda integrarse, en forma eficiente y efectiva a ambas comunidades. Se plantea as el bilingismo el cual reconoce la importancia de ambas lenguas y la funcin que cada una cumple para satisfacer las necesidades de identidad como persona sorda socialmente integrando a las dos comunidades. La educacin bilinge y bicultural derivadas de la concepcin socioantropolgica de la sordera y de la persona sorda han venido planteando, a nivel mundial, en mayor o menor escala, un conjunto de acciones que conducen a valorar en toda su amplitud la necesidad de las dos lenguas: la lengua de signos

y la lengua hablada y escrita por la comunidad oyente de tal manera que se tenga verdadera igualdad de oportunidades para interactuar tanto con sus iguales sordos como con otros miembros de la comunidad mayoritaria. Esta posicin es reafirmada en la conferencia Internacional Bilinge para la educacin de los Sordos celebrada en Estocolmo, Suecia en 1993. Hasta mediados de los aos 80, la educacin de los sordos en Venezuela respondi a las mismas concepciones generalizadas a nivel mundial, por tanto evolucion de un modelo mdico teraputico a un modelo psicopedaggico, que paut la elaboracin, aplicacin y evaluacin de planes educativos a partir de perfiles psico-educativos que destaquen las capacidades del sujeto y no sus limitaciones. DEE, (1976). Ante esta realidad y la mayor difusin de los avances cientficos que determinaron la concepcin socio-antropolgica de la sordera y del sordo, as como los resultados de su aplicacin en pases desarrollados impulsaron a la Direccin de Educacin Especial, a travs de la Unidad Programtica de Deficiencias Auditivas a pronunciarse a favor de esta corriente y a acometer los cambios que dieran esa nueva dimensin al hecho pedaggico y es as como se plantea la "Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo. Esta propuesta incorpora tanto en su "funcionamiento como en su operatividad" los aportes de diferentes disciplinas, ubica la problemtica del sordo en su desarrollo lingstico, posible nicamente a travs de su lengua natural y retoma la importancia de la interaccin del sujeto con su entorno para la construccin del mundo y de los conocimientos acadmicos. En todo este proceso cuyos resultados fueron analizados slo como producto es vlido reconocer que la prctica pedaggica responde a la fundamentacin epistemolgica y teleolgica de la educacin del sordo presentes tanto en la formacin de los docentes como en las orientaciones de las instancias tcnicoadministrativas, responsables de la orientacin y conduccin del proceso educativo y por otra parte, no se consideraron otros factores que globalmente afectan a la sociedad y en sta, a la escuela como una de sus organizaciones sociales. "La Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo. Un Modelo Bilinge" (PAINS) contempla cinco aspectos fundamentales, estos son Entorno Lingstico Gestual, Intervencin Temprana, Lengua Escrita. Currculo Escolar y Lengua Oral. En la evolucin de la propuesta estos elementos se fueron modificando, determinando a su vez, variaciones conceptuales y posiciones diferentes en su aplicacin. A continuacin se analizan brevemente cada uno de ellos y se trata de ubicar el momento de cambios significativos, difcil de precisar por cuanto muchos documentos no tienen fecha y son repetitivos en su contenido. ENTORNO LINGSTICO - GESTUAL. (1985-87) O ENTORNO LINGSTICO DE SEAS (1988 en adelante).El entorno lingstico es concebido como el ambiente de comunicacin que debe rodear al nio sordo para favorecer un contacto espontneo y permanente con hablantes fluidos de su lengua natural, a travs de interacciones con adultos y otros nios sordos. La escuela se constituy en el lugar apropiado para crear ese

entorno, se incorporaron personas sordas y los padres y el personal de los planteles iniciaron la tarea de aprender la lengua gestual. INTERVENCIN TEMPRANA La PAINS asigna gran importancia a la intervencin temprana y fija como objetivo garantizar el desarrollo normal del lenguaje y la necesidad de un medio en el que se hable la lengua de seas normalmente y en el cual el beb sordo pueda interactuar con diferentes interlocutores, usuarios de la lengua de seas venezolana. LECTOESCRITURA (1985-86) LENGUA ESCRITA (1989-90).Este aspecto, junto con el entorno lingstico, han sido los ms tratados en el plano terico y de la investigacin. En la documentacin se analizan y toman los progresos que sobre el proceso de construccin de la lengua escrita se producen el los ltimos aos Goodman (1985), Smith (1983), Terreiro, Teberosky y a nivel nacional el Programa de Lectura de la Direccin de Educacin Especial. A la vez que se plantean las dificultades del sordo para acceder a la lengua escrita; en este sentido se propone como objetivo: facilitar el proceso de adquisicin de la lengua escrita por parte de los nios y adultos sordos y su utilizacin colectiva en la comunidad". DEE, (1989). CURRCULO ESCOLAR.Es el cuarto elemento sealado en la propuesta y es precisamente el lugar en importancia que se le atribuye en la escolaridad del educando sordo, lo cual condujo a proponer cambios de tal naturaleza que modifica totalmente la concepcin escolar en el marco de la modalidad educativa. El currculo es entendido en el sentido restringido de programacin escolar y ms an como guas curriculares, al margen de los otros elementos del currculo; bajo esta concepcin encontramos dos momentos diferentes y en cada uno de ellos el currculo (programa) se asume tambin en forma distinta. LENGUA ORAL La lengua oral est presente en los primeros planteamientos de la propuesta, se interpret como una necesidad de aprendizaje por parte del sordo para interactuar eficazmente con las personas oyentes, puede decirse que se le confiri tanta importancia como a la lengua de seas. Es as como el desarrollo de la lengua de seas contribuira decididamente al aprendizaje de todo tipo de conocimiento y por tanto del castellano oral como se le denomin. El diagnstico del rea de Deficiencias Auditivas se inici a partir de Abril de 1995, en un proceso de investigacin evaluativa planificado y ejecutado de acuerdo al proyecto presentado en Junio del mismo ao. El anlisis y los resultados de la informacin obtenida a travs de los instrumentos de recoleccin

de datos elaborados para tal fin, fueron presentados en el documento "Diagnstico del rea Deficiencias Auditivas" (1996). 1.- SERVICIOS EDUCATIVOS. La atencin educativa se cumple en 55 servicios educativos, distribuidos en todo el pas. Estos servicios son de tres tipos de acuerdo a su estructura y organizacin. El primero corresponde a Unidades Educativas que exclusivamente a educandos sordos, stos son 42 en todo el pas. Estos servicios son tres tipos de acuerdo a su estructura y organizacin. El segundo tipo de servicio se refiere a Planteles de otra rea de Educacin Especial que incorpora en su estructura aulas para recibir alumnos deficientes auditivos. Se cuentan con 10 aulas en 8 Dependencias Federales. Finalmente se tienen 3 aulas incorporadas a Grupos Escolares; se trata de aulas que ocupan un espacio fsico en algunos Planteles de Educacin Bsica regular. 2.- MATRICULA ESCOLAR. La matrcula escolar, a nivel nacional, se distribuye en los niveles de Educacin Preescolar y Educacin Bsica. Se observ, para el ao escolar 1995-96, mayor concentracin de la poblacin en las secciones de Preescolar (62 secciones) y en la primera etapa de Educacin Bsica (124 secciones entre primero y tercer grado); disminuyendo en los grados superiores de la segunda etapa (70 secciones: 30 secciones de cuarto grado, 21 de quinto y 19 de sexto grado). La informacin obtenida determin la existencia de 17 secciones denominadas "aulas especiales", que agrupan alumnos que no cumplen los requisitos para cursar el grado acorde con su edad cronolgica y escolaridad, lo cual plantea la necesidad de vincular la programacin para estos alumnos con los programas de otras modalidades e instituciones que ofrezcan alternativas mas apropiadas a los intereses y necesidades educativas de esta poblacin. 3. - RECURSOS HUMANOS. La administracin de la educacin de la poblacin escolar que asiste a los servicios educativos del rea, es ejercida por un equipo de profesionales. Entre estos; docentes especialistas, Psiclogos, Trabajadores Sociales, Terapistas del Lenguaje, etc. Los datos obtenidos reflejan que para el ao escolar 1994-95 se tena un total de 962 funcionarios en el rea de Deficiencias Auditivas. El anlisis determin lo siguiente: * En relacin al personal tcnico se tienen 20 mdicos y 2 Terapistas ocupacionales. Su permanencia en estos planteles limita su campo de accin a una poblacin muy restringida; por tanto algunos Centros de Desarrollo Infantil se beneficiaran con el servicio de estos profesionales. Si se considera que se tienen 42 Unidades Educativas, adems de los otros tipos de servicios sealados se advierte que slo 22 de ellos cuenta con Terapistas de Lenguaje; de gran importancia en el trabajo de equipo para evaluar, planificar y ejecutar planes educativos dirigidos al desarrollo lingstico del alumnado y cuya participacin y compromiso deben rescatarse. Se cuenta igualmente con 36 Psiclogos y 46 Trabajadores Sociales. * Se tienen 286 Auxiliares de Terapia Ocupacional, personal heterogneo en cuanto a formacin y a las funciones que se les ha asignado de acuerdo al momento de su incorporacin: - En primer lugar se tiene un grupo de Auxiliares oyentes que venan trabajando con el maestro, ayudando en las actividades del aula y, - Un segundo grupo de personas sordas que fueron incorporadas a partir del ao 1985 para servir de modelo de seas en el entorno lingstico de la propuesta. La

falta de un perfil profesional, lineamientos para instrumentar ese entorno y de directrices para el trabajo de estas personas determinan un grupo muy complejo en sus necesidades, intereses, actitudes y expectativas sobre su actuacin profesional. Situacin que requiere estudiarse y tomar decisiones para fines de capacitacin y desempeo profesional de los Auxiliares. 4. - PROGRAMACIN EDUCATIVA. La programacin educativa del rea ha venido adecundose a la Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo, incorporando progresivamente algunos de los elementos contemplados en ella, aplicndose de acuerdo a las interpretaciones propias de cada grupo y persona en virtud de la falta de lineamientos claros y precisos, los vacos de tipo pedaggico y la ausencia de asesora permanente por parte del equipo de supervisin. En trminos generales, la situacin encontrada es la siguiente: * La lengua de seas se ha constituido en el primer y ms importante medio de comunicacin en el desarrollo de las actividades escolares. Los equipos tcnicodocentes de las instituciones valoran su uso para un intercambio comunicativo eficaz con los alumnos sordos y la consideran fundamental para la adquisicin de los conocimientos acadmicos. No obstante la gran mayora considera que no ha logrado un dominio suficiente y ser competentes en lengua de seas y por tanto requieren de actividades que favorezcan ese proceso tales como; cursos, intercambios para analizar debilidades y fortalezas, plantear soluciones, etc. * La prctica pedaggica se centr en el entorno lingstico, en detrimento de los otros cuatro elementos incluidos en la propuesta y aun as, las dificultades para apropiarse de la lengua de seas por parte del personal y la limitada orientacin no ha permitido su consolidacin y un mejor aprovechamiento para la comunidad educativa. * En la mayora de los planteles se han retomado los programas de Educacin Preescolar y Bsica como guas para la planificacin educativa. Aquellos que continan aplicando las reas de actividades han introducido modificaciones e incorporan, cada vez, ms aspectos de las guas curriculares. * El progreso del alumnado en las habilidades bsicas es limitado e igualmente se mantiene la situacin de repitencia, edades de los alumnos muy por encima de las que corresponden al grado que cursan, inasistencias frecuentes y desercin escolar; por tanto deben instrumentarse acciones y estrategias que permitan mejorar este panorama. * El personal docente plantea la necesidad de organizar los alumnos en el nivel y grado que les corresponde basados en la evaluacin y decisin del equipo tcnico-docente bien constituido y responsable de la ubicacin, determinacin de las adecuaciones curriculares y planes especficos que respondan a las necesidades educativas, as como del proceso de evaluacin de proceso y sumativa. * La administracin de la propuesta requiri de personas sordas adultas que ingresaron a las instituciones con el cargo de Auxiliares de Terapia Ocupacional. Su participacin para favorecer el entorno lingstico, como modelo de lengua de seas, se desvirtu por las siguientes razones: - Ausencia de lineamientos claros y precisos sobre el rol y funciones de este personal en las unidades educativas. - Divergencia de opiniones en las seas que utilizaban los sordos y falta de informacin para validar un proceso lingstico aceptado. - Cumplimiento de funciones como: sustituir al maestro en su ausencia o en determinadas actividades como interprete de lengua de seas. La frecuencia de tales atribuciones y la interpretacin de planteamientos tericos expresados en

algunos documentos de la "Escuela nueva" permitieron crear falsas expectativas que ha generado reclamos, roces y en general un progresivo descontento en el personal. 5.- EVALUACIN. El proceso de evaluacin en el rea se ha desarrollado bajo concepciones particulares de cada institucin y an de cada docente, de all que exista una heterogeneidad de criterios para determinar el ingreso del educando, su ubicacin escolar y la aprobacin o no de un grado determinado. Por esta razn es necesario establecer lineamientos claros y precisos en relacin a: * La participacin del equipo tcnico-docente en el proceso de Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa de los educandos. * El ingreso, ubicacin y determinacin de la programacin educativa ms adecuadas a sus necesidades individuales. * La prosecucin y promocin de los alumnos en el marco de la normativa legal. 6. - SUPERVISIN. La supervisin educativa es y ser importante y su trascendencia es mayor cuando se introducen cambios relevantes en un nivel o modalidad educativa, ya que implica, no slo dar a conocer fundamentos, lneas de accin y otras orientaciones sino compartir y asumir la responsabilidad por los logros alcanzados. En este sentido una de las grandes debilidades en la conduccin del proceso educativo del rea, ha sido la falta de asesora y seguimiento por parte de directivos y supervisores. .

En 1979 fue la fundacin de I.E.E. BARINAS 2 LICEO NOCTURNO ALEXIS BERMDEZ Y EL LICEO OLEARY CON INTRPRETE A.D.A. AULAS DE DEFICIENTE AUDITIVOS Q ATIENEN X MUNICIPIOS TRABAJAN CON EL CURRCULO BSICO PERO LE HACEN ADAPTACIONES POR LA CONDICIN QUE PRESENTA EL DEFICIENTE AUDITIVO LA ESCUELA DE IEE BARINAS 2 DAN CLASES DESDE PREESCOLAR HASTA 6TO GRADO IMPLANTAN ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES COMO _CARPINTERA _TALLER DE MADERA _INFORMTICA _MSICA _DANZA _DEPORTE DAN UN PERFIL ACADMICO A CADA EDUCANDO PARA SU PREPARACIN ACADMICA