DISCAPACIDAD AUDITIVA

CURSO : PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE : TOLEDO CHOQUEHUANCA NADIA MARÍA MARGARITA

INTEGRANTES :

 Durand Palomino Yakelin

 Estrada Hinostroza Noemi

 Fernández Tuncar July

 Gonzales Condor Daniel

 Hilario Ramos Gina

•
HUANCAYO - 2018

Dirección de Calidad Educativa

• La convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas , en su Artículo 1 precisa que: “Las
personas con discapacidad incluyen a aquellas
que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan
impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con los
demás”.
(Ministerio de Educación, 2013)Hace referencia a la
pérdida o a la disminución de la audición, producto
de problemas en la estructura o en la fisiología del
oído, que traen como consecuencia inmediata una
discapacidad auditiva. Aunque el término “sordera”
implica un determinado grado de pérdida auditiva,
éste ha sido utilizado para hacer referencia a la
perdida tanto leve como profunda del sentido
auditivo.

(Paulina Godoy Lenz, 2007) Las
dificultades auditivas pueden deberse
a diferentes causas. Desde un punto
de vista general, éste déficit se puede
originar en diferentes etapas de la
vida de un ser humano.
 Hereditario
Se trata del factor que presenta menor
incidencia de todos.
 Prenatales
Las soderas prenatales, se dividen en
embriopatías y en fetopatías.
 Perinatales
Las causas más frecuentes de la deficiencia
auditiva (las cuales se dan a la hora del
parto)
 Postnatales
Como su nombre lo indica, se dan después
del parto y se refiere a traumatismos con
fractura o sin ella las cuales pueden
originar sordera.
 1. En función 2. De acuerdo 3. Según el grado
4. Conforme a la
del momento con el lugar de de perdida
duración
en que ocurren la lesión auditiva

 Adquirida (después  Conductiva

 Normal (0-15dB)
del nacimiento)  Neurosensorial
 Ligera (15-20dB)  Temporales
 Mixta  Media (25-30dB)  Permanentes
 Congénita (desde  Prelingüística  Moderada (30-50dB)
el nacimiento)  Poslingüística  Severa (50-70dB)
 Profunda (70 o más)
 Es necesaria una acción
temprana

Desde el punto de vista

psicológico, se puede
sugerir realizar una
La pérdida auditiva Anamnesis, para poder
afectará el desarrollo de tener información
muchas capacidades en cercana a la
La pérdida de audición el estudiante, incluso a problemática
no estimula a que el la adquisición de mayor
niño adquiera una lenguaje dentro de todas
psicología particular, las diferencias de casos.
pero sí algunas
privaciones.
 Etapa de • Compara grupo de bebés de padres oyentes y de
padres sordos mencionan que no existen
vocalizaciones (0-2 diferencias en las respuestas fonatorias entre estos
meses) grupos de bebés.

Etapa de producción • Los niños de padres oyentes disminuyen progresivamente

de sílabas arcaicas (1- los ruidos inespecíficos y aumentaban las emisiones
semiconsonánticas; mientras que los niños sordos
4 meses) disminuían todo tipo de emisiones.

Etapa de balbuceo • En esta etapa se abandona el balbuceo para comenzar a

producir las primeras formas silábicas, sin embargo en el niño
rudimentario (3-8 sordo la articulación es más imprecisa debido a la pérdida de
información acústica y a la ausencia de sensaciones auditivas.
meses)
 • En esta etapa se empiezan a
Etapa de balbuceo producir sílabas bien formadas tipo
consonante vocal (CV), es la etapa
canónico (5-10 clave del desarrollo pre lingüístico.
meses) El repertorio consonante vocal en
los niños sordos es más limitado.

Etapas del • En los niños con deficiencia auditiva

desarrollo severa o profunda no se producirá
un desarrollo espontaneo del
propiamente verbal lenguaje.
(10 meses en
adelante)
 INCLUSIÓN ESCOLAR EN EL
PERÚ
En el Perú entre los años 1993 y 2000 se
creó el Proyecto de Integración de niños
con Necesidades Especiales en esta
propuesta los estudiantes debían
seleccionarse y adaptarse a la escuela, de
igual forma esto trajo limitaciones y una de
las principales fueron la separación en las
aulas.
LA INCLUSIÓN COMO
POLÍTICA EDUCATIVA
El ministerio de educación permite la regulación de
la matrícula, a la accesibilidad física, la asignación de
recursos humanos y la adaptación de materiales
directicos a fin de garantizar su realización. El
ministerio de educación viene cumpliendo los
objetivos solicitados como el rendimiento de
alumnos incluidos, específicamente los alumnos con
discapacidad auditiva,
 Ambiente el cual los niños con deficiencia auditiva necesitan
ATENCIÓN
APOYO
EDUCATIVA EN EL
PEDAGÓGICO
CENTRO ESCOLAR
• Inclusión en • Acceso temprano a la
escuela ordinaria comunicación oral, a
ser posible de la
• Escolarización en
funcionalidad auditiva.
centro específico • Acceso a la
de educación
comunicación signada.
especial • Acceso al lenguaje
• Escolaridad escrito.
combinada • Atención de apoyo
educativo.
CENTRO FACTORES QUE
EDUCATIVO DESTACAN
• Conocer implicaciones de la
pérdida auditiva
• Conocer estrategas básicas para
comunicarse con ellas de forma • Profesor
• Compañeros
efectiva y facilitar su paso por la
escuela • curriculo
• Estar preparado para usar técnicas
faciliten e proceso de inclusión y
de enseñanza en el aula
• Flexibilidad para no negarse a
utilizar aparatos que le ayuden a
escuchar mejor la clase
Artículo 6°.- Inclusión Artículo 29°.- Educación Artículo 31°.- Personas con
Artículo 30°.- Principios de la
Básica Especial necesidades educativas
El Sector Educación está Educación Básica Especial:
La Educación Básica Especial es la
especiales
comprometido a desarrollar Integración Las personas,
un sistema de educación modalidad encargada de la atención El Estado brinda atención educativa
independientemente de sus
de las personas con necesidades a los alumnos con necesidades
inclusiva con salidas características personales, tienen
educativas especiales, asociadas o educativas especiales asociadas a
múltiples y fortalecer no a discapacidad, y de quienes derecho a vivir, educarse y altas habilidades o un tipo de
modalidades de esta presentan talento y superdotación, trabajar en su comunidad. El discapacidad, a través de los
educación, mediante en todas las etapas, niveles, Estado ofrecerá a los estudiantes programas de fomento del talento y
programas y acciones modalidades y programas del con necesidades educativas superdotación e inclusión, que se
educativas que respondan a Sistema Educativo Nacional. Para especiales, los medios educativos, desarrollan en los diferentes
las necesidades de niños, ello establece Programas Especiales culturales y sociales necesarios y niveles, modalidades y programas
con un conjunto de recursos a su alcance para posibilitar el del Sistema Educativo, en los que
niñas, adolescentes, jóvenes
profesionales, técnicos y desarrollo máximo de sus se promueve el desarrollo integral y
y adultos trabajadores y con pedagógicos que garanticen el potencialidades en los entornos equilibrado de las capacidades
necesidades educativas acceso, la permanencia y el éxito de previstas en las estructuras
comunes posibles.
especiales. los mismos en una mayor inclusión. curriculares correspondientes.
 Fomentar el
Explicar lo Reforzar el conocimiento
Establecer Recursos
que ocurre a intercambio y Desarrollar la
límites y técnicos y
través de comunicativo comprensión Lengua de
normas claras educativos
diferentes con los niños de los pares a Señas
y consistentes específicos
formas y niñas través del
juego
Llame siempre la atención del
niño o niña, antes de hablarle.
Puede hacerlo tocándole el
hombro, utilizando un
movimiento de la mano o
cualquier otra señal visual.
Invite a los otros/as niños/as a
hacer lo mismo.
Mire directamente al niño/a
cuando se dirija a él o ella, ya
sea hablándole o usando
señas, aún cuando esté
presente un intérprete.
Invite a cada uno de los Es importante que sus
niños/as a decir su nombre a compañeros/as aprendan a
su compañero que no decir el nombre del niño/a
escucha, de tal modo que con dificultades auditivas, por
este lo comprenda medio del alfabeto
claramente, a través de dactilológico o aprendiendo
lectura labial o audición su apodo en lengua de señas.
residual.
Es posible que los niños/as
no entiendan qué se espera
Planifique y realice de ellos/ellas, por lo tanto, si
actividades de convivencia y
el adulto no sabe Lengua de
comunicación desde los Señas es importante que
pares oyentes hacia la niña o
represente o haga mímica de
el niño con dificultades de lo que desea comunicar y
audición, planteando
apoye con las estrategias que
actividades y juegos que se han recomendado
favorezcan otros medios de
previamente para que el
comunicación distintos al niño/a comprenda lo que se
oral.
le pide por medio de la
Lectura Labio Facial (LLF).
Enseñe a todos los niños/as
como se aplaude en lengua
de señas e incorpórelo como
refuerzo para el niño/a que
no escucha.
En la medida de lo posible,
facilite que el niño o niña
con dificultades auditivas
sea el relator del grupo, si
éste presenta dificultades
en la emisión de lenguaje
oral, designe a un
compañero o compañera
para que lo apoye
repitiendo lo que este ha
dicho al resto del grupo.
• Educación, M. d. (2013). Discapacidad Auditiva - Investigación educativa. Comprensión de la discapacidad VI. La
Paz Bolivia.
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