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EDUCACIN PARA LA INCLUSIN DE ALUMNOS SORDOS

La UNESCO propone que todos los alumnos tienen derecho, a alcanzar

objetivos y que el sistema escolar tiene la responsabilidad de ofrecer una

educacin de calidad a todos los alumnos.

Se hace referencia, que antes no se poda tener nios sordos en las aulas por

que los maestros no saban el lenguaje de signos y que por lo tanto no utilizaban

de forma efectiva los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los alumnos sordos tiene una prdida auditiva que tienen como consecuencia o

dificultades, limitaciones en varias reas como son: el lenguaje oral y escrito pero,

disponen de una capacidad de adquirir a una corta edad una lengua, la de signos

y lograr un desarrollo armnico, siempre que su entorno se lo permita,

dependiendo de sus contexto en el que se encuentre depender su interaccin

social, como puede ser lo familiar, laboral y educativo, se identifican a s mismos

como personas con una identidad positiva.

Con los avances tecnolgicos y cientficos han aumentado enormemente la

capacidad de comunicacin as como mejoras en la capacidad funcional auditiva,

gracias a los audfonos digitales o los implantes, gracias a los mismos muchos

nios han logrado avances en el mbito de la audicin y las producciones orales y

escritas esto ha ayudado a que las personas sordas lejos de tener una

discapacidad para entender una lengua se define a s mismo como bilinges y

biculturales (Rodrguez, 2006).

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En cuanto a los modelos educativos para alumnos sordos, ha habido debates

sobre cul es el modelo educativo ms adecuado tanto en la modalidad

comunicativa como en el contexto educativo.

La modalidad comunicativa depende de otros factores como, concepto educativo,

recursos disponibles, y necesidades educativas propias de cada uno, la educacin

de las personas sordas son tradicionalmente conocidas como la controversia

Oralismo- manualismo.

Los enfoques Monolinges recogen aquellas posiciones que consideran que lo

ms adecuado es ensear a los nios sordos la lengua mayoritaria del entorno

oyente tanto para establecer interaccin con los otros nios como para utilizar un

instrumento de aprendizaje y acceso a los contenidos escolares, la enseanza oral

se puede elaborar a travs de diferentes maneras como audio-orales con

complementos que permiten la visualizacin de ciertas estructuras de la lengua

oral ya sea morfosintctico- bimodal- o fonolgico.

El enfoque bilinge plantea que los alumnos con prdidas ms graves es de suma

importancia e indispensable el lenguaje de signos con fines de comunicacin y

educativas, adems del aprendizaje de la lengua mayoritaria en su modalidad oral

y escrita.

Es necesario ensear al nio sordo los elementos fonticos-fonolgicos,

morfosintcticos, lxico-semntico y pragmticos del lenguaje tanto en la

produccin como en la comprensin de los mensajes hablados.

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El alumno sordo no solo requiere de un sistema de comunicacin con el que

comunica y aprende sino tambin, interlocutores que compartan esa lengua y con

los que pueda establecer autnticas interacciones comunicativas y realizar la

construccin de conocimientos, Valmaseda (2004) plantea de qu manera, la

escuela puede promover mayor competencia social, mayor bienestar emocional y

personal en los nios sordos, las amistades infantiles cumplen importantes

funciones del desarrollo afectivo y social de los nios ya que permiten compensar

al menos en parte la existencia de posibles problemas en otras relaciones, dan

seguridad, facilitan el control emocional, construyen el desarrollo de la identidad

personal, desarrollan, la toma de perspectiva social y facilitan el desarrollo social.

La organizacin del aprendizaje por grupos cooperativos en el aula, genera

relaciones positivas entre los alumnos elevando el nivel de sus logros acadmicos

favorece la adaptacin psicolgica, auto estima y capacidad social.

La formacin del profesor juega un papel muy importante, por lo que hara que

buscar conjuntamente vas eficaces de colaboracin, familia- escuela, muchos de

ellos estn dispuestos a colaborar con los maestros ayudando a sus hijos con

algunas tareas en casa, participando tambin en comisiones escolares, en talleres

y actividades complementarias para los alumnos.

Para que todo esto funcione se necesita la disposicin por parte de la comunidad

educativa pero sobre todo de los maestros, tambin se da a entender que es un

proceso, que lleva tiempo, y es capaz de mantener un ciclo ms o menos

continuos de mejoras.

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La ausencia de las habilidades, las actividades y los conocimientos que sustenta,

la elaboracin de un plan de mejora especfica, se configura como antes de querer

introducir cambios en la vida de las aulas.

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Referencias:

Domnguez, A.B. (sf) Educacin para la inclusin de alumnos sordos: Rrevista

latinoamericana (Pp. 45-61).

Rodrguez, P., (2006). El bilingismo en la educacin de los alumnos sordos. En V

Acosta (Dir.). La sordera desde la diversidad lingstica y cultural. Construyendo

escuelas inclusivas en la educacin de las personas sordas. Barcelona: Masn.

Valmaseda, M. y Gmez, L. (1999). La intervencin educativa con los alumnos

sordos. En J.N. Garca Snchez (Coord.). Intervencin Psicopedaggica en los

trastornos del desarrollo: Madrid: Piramide.

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