03 Módulo 2 Competencias, Capacidades y Aptitudes

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
WWW.CAPACITATEC.NET 1
CONTENIDO
COMPETENCIAS
- Características
- Tipos
- Ejemplos
CAPACIDADES
- Características
- Tipos
- Ejemplos
APTITUDES
- Características
- Tipos
- Ejemplos
LA ESCUELA NUEVA
- Características
¡La buena fortuna favorece a los que se preparan, no dejes que la buena
suerte se te vaya capacítate constantemente!
Ing. Yordan Bazán
Material reproducido con fines de capacitación

Derechos reservados a CAPACITA TEC E.I.R.L.
COMPETENCIAS
Desarrollo de Competencias
Todos sabemos ya de la importancia de la formación y de la necesidad de

mantenemos actualizados, aceptando que ello implica estar inmersos en
un proceso de continuo reciclaje, puesto que los conocimientos que hoy
nos resultan útiles mañana pueden quedar obsoletos.
Pero, para tener éxito profesional, necesitamos algo más que actualizar
nuestros conocimientos, también es imprescindible desarrollar nuestras
competencias y mantenerlas alineadas a las necesidades del rol y del
entorno organizacional, desde la integración de nuestra vida profesional y
personal.
Pero, aunque mucho se ha hablado de ellas, conviene volver a definir que

entendemos por competencias.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles

como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades,
destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían
el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la
competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos
complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
“Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo

pedagógico” (Tobón, 2006). Según Tobón, éstas se focalizan en tres
aspectos específicos. El primero, la integración de los conocimientos, los
procesos cognitivos, las habilidades y los valores, ante los problemas. El
segundo, el diseño de programas de formación con base en los
requerimientos contextuales. Por último, la orientación de la educación por
medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.
Directrices internacionales
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educación de la UNESCO expresó

que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de
las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la Sociedad de la Información. Asimismo, señaló que las
principales tareas de la educación han estado y seguirán estando, por
medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales:
✓ Generación de nuevos conocimientos (las funciones de la investigación).
✓ El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la

educación).
✓ Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).
✓ La función ética, que implica la crítica social.
La UNESCO definió las competencias en la educación como el conjunto de

comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad o una tarea.
Clasificación de las competencias
Las competencias pueden clasificarse en dos grandes grupos, transversales

o genéricas y específicas o profesionales.
SINTETIZAR EL SER, EL SABER Y EL HACER DEL PROFESIONAL

Competencias técnicas o Competencias Genéricas o
Competencias Básicas
específicas transferibles
Describen comportamientos Describen comportamientos
Describen
asociados a conocimientos de fundamentales que deben
comportamientos asociados
índole técnica vinculados a una tener todos los individuos; se
a desempeños comunes a
función productiva. Son asocian a conocimientos de
diversas ocupaciones y
habilidades propias o carácter formativo: lectura,
ramas de actividad
vinculadas a una titulación: le redacción,
productiva (analizar,
dan identidad y consistencia aritmética/matemáticas,
planear, interpretar,
social y profesional al perfil de comunicación oral y escrita,
negociar...)
egreso. formas de razonamiento lógico.
Las competencias se definen por cinco características esenciales.
1. La primera, su carácter general, que implica que no se ciñen a

aprendizajes específicos, sino que atañen a conceptos y operaciones
intelectuales de alto nivel de abstracción.
2. La segunda, la integralidad, en tanto comprenden contenidos y

propósitos cognitivos, valorativos y prácticos, es decir, abarcan el
entendimiento y utilización de conceptos, la reflexión sobre su uso, e
implican valorar y asumir postura ante los mismos.
3. El tercer rasgo se refiere al carácter contextual e implica que la

competencia se enmarca en un conjunto de contextos como el
sociocultural, el histórico, el institucional y el personal, los cuales se
relacionan entre sí e inciden en el desarrollo y la expresión de la
competencia.
4. Esto último conducirá a un aprendizaje flexible pues, si la competencia

depende del contexto, es necesaria la capacidad de transferirla a diversas
situaciones problema, de modo que es esta la cuarta característica: la
flexibilidad.
5. Por último, las competencias se desarrollan por niveles de idoneidad que

buscan garantizar el dominio y privilegiar la profundidad frente a la
extensión.
Competencias que desarrollan los estudiantes

✓ Se comunican eficientemente en situaciones diversas y con diferentes
interlocutores utilizando adecuadamente el código lingüístico, así como
las estrategias apropiadas a su propósito y los recursos no verbales que
favorecen la comunicación; asume su actitud crítica y reflexiva sobre el
contenido de los mensajes.
✓ Resuelve situaciones problemáticas, haciendo uso de destrezas,

algoritmos, estrategias heurísticas, procesos de modelación, mostrando
capacidad innovadora, utiliza el lenguaje matemático para comunicar y
argumentar información de forma pertinente; valorándolo y
demostrando orden y precisión.
✓ Comprende, investiga y aplica los conocimientos científicos para resolver

los problemas a partir de fenómenos naturales y proceso cotidianos
desde la perspectiva de las teorías explicativas.
✓ Asume su identidad y ciudadanía; formula juicios críticos sobre los

diferentes procesos sociales, tomando posición sobre las posibilidades y
retos que los diversos contextos le brindan para construir su proyectó
de vida y de país.
Se denomina competencia a lo que el alumno es capaz de conseguir al

término del proceso educativo, y a los procedimientos que le permitirá
seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida.
✓ Reconoce, explica reflexiones de la gestión a situaciones sobre el

proceso de su propio desarrollo intelectual, físico, moral y emocional
asumiendo su ser como un proyecto a desarrollar y valorando los medios
más adecuados dentro de lo ético, para avanzar en su proceso de
realización humana.
✓ Transfiere los aspectos básicos de la gestión a situaciones de la vida

cotidiana, utiliza aprendizajes desarrollados en otras áreas para
desempeñar actividades y tareas en un contexto de trabajo, analiza

críticamente alternativas para tomar decisiones, mostrando una actitud
emprendedora y valorando el trabajo como medio para su desarrollo
personal.
¿Cómo desarrollar las competencias?
Es fundamental:
✓ Identificarlas: ¿Cuáles?, ¿En qué medida?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?
✓ Recurrir a procedimientos docentes y de evaluación que inciten a

utilizarlas y desarrollarlas.
✓ Deben ser evaluadas; puesto que la evaluación es el criterio de lo que se

aprende, sino se evalúan no se desarrolla.
✓ Criterios claros de calidad. Los resultados de aprendizaje {de naturaleza

académica, profesional y de empleabilidad).
✓ Introducción del estudiante a una cultura de responsabilidad y calidad

(autonomía, juicio fundamentado, evaluación y revisión).
Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las

competencias
Proyectos de trabajo, Investigaciones y

problemas abiertos
Proyectos interdisciplinares Salidas
Evaluación autorreguladora del
didácticas: naturales, históricas,
aprendizaje
artísticas, museos...
Refuerzo educativo preventivo Tertulias literarias
Programas que desarrollen las H.H.S.S.
Actividades diversificadas
y el crecimiento en valores
Uso integrado de las T.I.C.: Trabajo cooperativo
MATERIAS
WQ, blogs, pizarra digital...
Actividades colectivas y solidarias:
Tutoría entre iguales
exposiciones, dramatizaciones,
jornadas temáticas...
Actividades que trabajen las
Juego cooperativo
inteligencias múltiples
Temas que integren lo cotidiano y lo Grupos interactivos de aprendizaje
social dialógico
Participación de la familia: comisiones
del centro, contratos, en el aula...
Un profesor con vocación por su trabajo, lo que supone compromiso, debe

estar bien preparado porque nadie puede enseñar aquello que desconoce.
Esto indica conocimientos, pero, además, destreza manual, manejo de
sistemas complejos.
¿Qué cambia en la educación basada en competencias?
Los resultados del aprendizaje son el eje del proceso educativo.
Responsabilidad del aprendizaje; el aprendizaje es personal e Intransferible:

es responsable el estudiante con todos los incentivos tanto internos como
externos; es responsable el profesor.
Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:
✓ ¿Qué se aprende? Conocimientos, competencias, valores, etc.
✓ ¿Cómo se aprende? Actividades de aprendizaje, métodos docentes.
✓ ¿Cómo se evalúa?
✓ ¿Cuándo se evalúa?
✓ ¿Qué evaluamos?
✓ ¿Quién evalúa?
¿Por qué hablar de competencias?
Social Acercar la información escolar o universitaria a las demandas sociales.
Científica Ritmo de creación de conocimientos y cambios asociados.
Educativa Motivación para aprender lo que nos resulta significativo.
Relación entre conocimiento, competencia e inteligencia
Conocimiento integrado producto del desarrollo con del

Competencia
aprendizaje, es la manifestación de la inteligencia.
Conocimiento Representación de la realidad y la capacidad para invertir en ella.
Conjunto de manifestaciones adaptativas que implican procesos

Inteligencia
como: percibir, inferir y actuar.
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Marco Curricular
Para nadie es extraño los cambios que viene experimentando la sociedad

actual a través de la globalización donde la informática y las
telecomunicaciones hacen la necesidad de formar un hombre creativo,
capaz de desarrollar su inteligencia y donde tenga que aprender en forma
permanente. Es necesario tomar en cuenta las necesidades y las
experiencias de la realidad del educando, todo esto obliga al cambio de
concepción curricular dejando de lado el currículo por objetivos para dar
paso al currículo por competencias.
Características del Currículo por Competencias
• Básico
Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de

todos sus ciudadanos, los mismos que deben complementarse y
diversificarse en el ámbito de cada centro educativo.
• Humanista y Valorativo
Favorece la práctica y vivencia de valores, fomenta el aprecio de la

persona y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos.
• Conceptualmente abierto
Está sujeto a un proceso continuo de cambio, atento a la diversidad, al

avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos
nuevos.
• Integral
Promueve el desarrollo de todos los aspectos de las personas y presenta

una visión Holística de la realidad.
• Interdisciplinario
Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos

para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más
integrados.
• Flexible y Diversificable
Busca atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos

y alumnas; y de la comunidad donde se ejecuta, adecuándose y
enriqueciéndose permanentemente en función de ellos.
TRES NOCIONES BÁSICAS
LA COMPETENCIA ESTUDIANTL
Exterioridad Relatividad Transversalidad
La demanda de La ejecución de la
Toda competencia actualizacion
requiere internamente de desempeño está
enmarcada dentro de las requiere utilizar un
movilizaciones,extrapolac repertorio de
iones de procesos experiencias de ejecución
que se tiene del sujeto desempeños
intelectivos, asi como de variados a la vez que
estado emocionales, para actuante, por lo que el
actuar competente se variables y que
manifestarse de forma puedan ser
ostensiva es a traves de encuentra
necesariamente transferidos a
un desempeño; es este diferentes
sentido, toda contextualizado dentro de
determinados márgenes situaciones de una
competencia se manera personal y
demuestra en la acción. circunstaciales, en este
sentido toda competencia creativa.
es relativa.
CAPACIDADES
La Educación Básica Regular, tiene la finalidad de formar personas que sean

capaces de lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de
la ciudadanía, para afrontar los incesantes cambios en la Sociedad, el
conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con
la formación de una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz el Currículo Nacional está orientado a
desarrollar capacidades y actitudes.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué

se está entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo
se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas
con las estrategias de aprendizaje:
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un

individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta
noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El
término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas
de cualquier elemento.
Características de capacidad
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir

tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere.
Esto se realiza mediante la educación formal, la educación no formal y la
experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las

características de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que
los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros

de nivel, logros de ciclo, propósitos de grado y aprendizajes esperados en
función de capacidades.
Clases de capacidades
En programación curricular generalmente se distinguen tres tipos de

capacidades:
• Capacidades fundamentales
Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las grandes

finalidades del diseño curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el
pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas.
El nuevo diseño curricular no hace referencia a estas capacidades

fundamentales. Más bien identifica un conjunto de propósitos de la
educación básica regular al 2021, que son definidos como las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a
las demandas actuales que la sociedad plantea a la educación básica
regular y que todo estudiante debe lograr. Esos propósitos son los
siguientes:
Propósitos de la Educación Básica Regular

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
1
democrática, intercultural y ética en el Perú.
2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
5
comprender y actuar en el mundo.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la histona. el presente y el futuro de la
5
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
7 ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de os recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
8
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
10
humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC).
• Capacidades de área
Son una concreción de las capacidades fundamentales, una adaptación

de las capacidades al área curricular de que se trate.
El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en

el año 2016 considera las áreas como Organizadores del Currículo que
se deben desarrollar considerando las características particulares de los
estudiantes, sus necesidades, creencias, valores, cultura, lengua, en
suma, la diversidad del ser humano.
A su vez, cada área considera organizadores, denominados en el Diseño

Curricular anterior capacidades de área desde el I ciclo de EBR.
Los Organizadores considerados en el Diseño Curricular para la

educación inicial-I ciclo, inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los
siguientes:
Educación Inicial
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género,

Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se

desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC y Gestiona su aprendizaje
Áreas Competencias Áreas Competencias
Construye su identidad Construye su identidad
Se relaciona con las

Convive y participa
Personal social personas Personal social
Comprende que es una persona

amada por Dios
Se desenvuelve de manera
Se desarrolla
Psicomotriz Psicomotriz autónoma a través de su
motrizmente
motricidad
Se comunica oralmente en lengua

materna
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos

Comunicación Comunicación escritos
en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos
Crea proyectos artísticos
Castellano
Se comunica oralmente en
como segunda
castellano como segunda lengua
lengua
Construye la noción de
Construye la noción de cantidad
cantidad
Matemática
Descubrimiento Establece relaciones
Establece relaciones espaciales
del mundo espaciales
Explora su entorno para Ciencia y Explora su entorno para

conocerlo tecnología conocerlo
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias
Educación Primaria Educación Secundaria

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, de Derechos,
Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje
Áreas Competencias nivel primario Áreas Competencias nivel secundario
Construye su identidad Desarrollo Construye su identidad
personal,
Convive y participa democráticamente ciudadanía y Convive y participa democráticamente
cívica
Personal Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas
social
Gestiona responsablemente el ambiente Gestiona responsablemente el ambiente y el
Ciencias
y el espacio espacio
sociales
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
económicos económicos
Construye su identidad como persona Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación trascendente Educación trascendente
religiosa religiosa
Asume la experiencia el encuentro Asume la experiencia el encuentro personal y
personal y comunitario con Dios comunitario con Dios
Educación para Gestiona proyectos de emprendimiento
el trabajo económico y social
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través
través de su motricidad de su motricidad
Educación Educación
Asume una vida saludable Asume una vida saludable
física física
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua
Se comunica oralmente en lengua materna
materna
Comunicación Comunicación
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales artístico-culturales
Arte y cultura Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
artísticos
Se comunica oralmente en castellano Se comunica oralmente en castellano como
Castellano como segunda lengua segunda lengua
Castellano
como Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
como segunda
segunda castellano como segunda lengua castellano como segunda lengua
lengua
lengua Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos castellano
castellano como segunda lengua como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como Se comunica oralmente en inglés como lengua
lengua extranjera extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como
Inglés Inglés
como lengua extranjera lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés Escribe diversos tipos de textos inglés como
como lengua extranjera lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de movimiento, Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y
forma y localización localización
Resuelve problemas de gestión de datos Resuelve problemas de gestión de datos e
e incertidumbre incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo natural y artificial
Explica el mundo natural y artificial basado en
basado en conocimientos sobre los
Ciencia y Ciencia y conocimientos sobre los seres vivos; materia y
seres vivos; materia y energía;
tecnología tecnología energía; biodiversidad, Tierra y universo
biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones tecnológicas
tecnológicas para resolver problemas para resolver problemas
9 áreas 30 competencias 11 áreas 13 competencias
• Capacidades específicas
Son las menos complejas, se traducen en actividades que el profesor

trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado
en logros de aprendizaje. La relación entre las capacidades específicas
y de área es muy estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara,
contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza, interpreta, infiere,
extrapola, argumenta, planifica.
En el nuevo Diseño se consideran capacidades, conocimientos y

actitudes para cada área; pero los conocimientos sólo se especifican
desde el IV Ciclo.
En el área de Comunicación uno de los organizadores es la comprensión

de textos. Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia
lo que están haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades
específicas: retener un texto, organizar información, interpretar lo leído
y valorar el mensaje.
CICLO COMPETENCIA
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla. a partir de
III sus experiencias previas. los reconoce como fuentes de disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato
Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos,
IV describiendo los elementos de la lengua y los procesos que realiza como lector,
valorando la información como fuente de saber.
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés
identifica los aspectos elementales de la lengua. los procesos y estrategias que
V
aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute conocimiento e
información.
Comprende textos de distinto tipo disfrutando de ellos, discriminando lo
relevante de lo complementario, hace inferencias a partir de datos explícitos
VI
asume posiciones críticas y reflexivas sobre el proceso de comprensión con el
fin de mejorarlo
Comprende textos de distinto tipo según su propósito de lectura, los contrasta
con otros textos: opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje
VII
utilizado: y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la
comprensión del texto.
Desagregamos las competencias del III Ciclo en las Capacidades y

Actitudes que corresponden a cada grado:
1er Grado 2do Grado
Reconoce a partir de índicos la intención

Selecciona el texto a leer- según sus
del texto que se e presenta:
intereses.
entretenimiento, información.
Lee en forma oral o silenciosa, infiriendo

significados, distinguiendo elementos
formales e identificando la secuencia y
contenido.
Infiere el significado y función de las Infiere el significado y función de las palabras

palabras en oraciones a partir de las en oraciones a partir de las relaciones que
relaciones que establece entre ellas establece entre ellas
Capacidades
Formula hipótesis de lectura a partir del

Formula y comprueba la hipótesis sobre el
título, resumen y figuras, y las comprueba
contenido de un texto corto.
releyendo el texto.
Lee textos con imágenes, vocabulario y Lee textos descriptivos y narrativos
estructura sencilla (cuentos, poemas, etc.). identificando las ideas principales.
Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
Reconoce los personajes e ideas
recetas, afiches, artículos, otros. Identifica las
principales de un texto a leerlo.
ideas principales.
Opina teniendo en cuenta sus experiencias
Opina sobre el texto teniendo en cuenta
previas. sobre la forma y el contenido de un
sus experiencias previas sobre la forma, el
texto leído, explicando con sus propias
contenido y el propósito del texto que lee.
palabras sobra el mismo.
Vuestra una actitud crítica frente a los Muestra una actitud crítica frente a los
diversos textos que lee. diversos textos que lee.
Actitudes
Se interesa por leer diversos: formatos de

Elige libremente textos de su interés y texto. Muestra agrado, interés y autonomía
disfruta de leerlos. cuando lee. Lee con satisfacción textos de su
preferencia.
Escucha con interés a los demás.
MODELO DIDÁCTICO QUE FACILITA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Y VALORES POR MEDIO DE CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS
Gráfico: Sistema Métrico Mental del Aprendiz

El aprendiz aprende con sus capacidades (metros mentales) sus destrezas
(decímetros mentales) y sus habilidades (centímetros mentales). y la suma
de capacidades, destrezas y habilidades constituyen la inteligencia del
aprendiz. Debemos tener en cuenta que esta inteligencia es mejorable por
medio de procedimientos, estrategias y procesos que elabora el profesor
como mediador del aprendizaje. De este modo se puede mejorar la
inteligencia del aprendiz.
Está claro que el aprendiz aprende con sus capacidades, destrezas,

habilidades (elementos cognitivos) pero también con sus valores y
actitudes (elementos afectivos).
De otro modo aprende con su inteligencia y sus afectos y el profesor como

mediador del aprendizaje debe desarrollar y potenciar tanto la cognición
como la afectividad.
Para ello construimos este esquema básico para facilitar la construcción y

elaboración de Diseño Curricular del Aula.
Tareas/actividades
Estrategias Procesos Habilidades
Procedimientos Capacidades/valores Destrezas/ actitudes
Conviene recordar que las capacidades no son de ninguna edad del alumno
(valen para todas las asignaturas, aunque algunas encajen mejor que otras en
determinada asignatura). De este modo se pueden fijar para un curso escolar,
unos seis objetivos en forma de capacidades (incluye cada uno, una
capacidad) que se pueden trabajar en cada asignatura o área. Esto es una
tarea prioritaria del Proyecto Curricular de Centro.
a. Concepto de Destreza: Es una habilidad específica que utiliza el aprendiz

para aprender, un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Las
capacidades no se pueden trabajar de una manera directa, es necesario
trabajar sus destrezas respectivas.
b. Concepto de Habilidades: Es un paso mental estático o potencial. Un

conjunto de habilidades constituye una destreza.
c. Concepto de Valor: Es una constelación o conjunto de actitudes. El

componente fundamental de un valor es afectivo. El número global de
valores básicos o desarrollar en una sociedad determinada suele estar
entorno a veinte, y es el propio centro escolar en función de su contexto el
que los debe seleccionar, aunque en la práctica, estos valores, en las
sociedades democráticas suelen ser muy coincidentes.
d. Concepto de Actitud: Un conjunto de actitudes constituye un valor. Los

valores no se pueden trabajar de una manera directa, es necesario
descomponerlos en actitudes.
e. Concepto de Procedimientos: Entendemos por procedimiento el camino

para desarrollar una capacidad. En este caso diremos que procedimiento
es el camino para enseñar a pensar, desarrollando capacidades.
f. Concepto de estrategia: Definimos como el camino para desarrollar una

destreza, pero también se puede definir como el camino para desarrollar
una destreza y una actitud. Una estrategia es, de hecho, y actúa, como un
procedimiento especifico.
g. Concepto de Procesos: Los procesos son pasos o componentes mentales

dinámicos y activos. Son los elementos más concretos del pensar. De otro
modo los podemos definir como el camino para desarrollar una habilidad.
h. Concepto de Tarea-Actividad: Entendemos por tarea un conjunto de

actividades orientadas al desarrollo de una capacidad y/o un valor.
1. APTITUDES
Entre actitud y aptitud hay una sola letra de diferencia, pero en cuanto a su
significado, aunque algo diferentes, ambas cualidades son importantes a la
hora de aprender, y si se combinan el resultado será magnífico. Pero si una
de ellas falta… ¿Cuál es más relevante?
La aptitud, es una condición que permite a las personas desempeñarse

adecuadamente en una actividad, y depende de condiciones innatas y
adquiridas. La actitud, hace alusión a la forma de actuar, lo que es
fundamental a la hora de mejorar las aptitudes.
Capacidad para hacer Tiene buenas aptitudes

Aptitud
algo para las matemáticas.
Postura que tenemos Ante el problema, tuvo
Actitud
ante un hecho. una actitud agresiva.
Como podemos apreciar, para aprender necesitamos determinadas

aptitudes, que todos tenemos en forma innata en menor o mayor medida;
pero lo fundamental es la actitud frente al aprendizaje, ya que podemos
estar dotados de muchas potencialidades, pero si nuestra actitud es
apática, indiferente, pasiva, distraída, etcétera, no lograremos el propósito
de aprender; y en cambio, si nuestra actitud es positiva, curiosa, reflexiva y
atenta, pueden lograrse resultados insospechados.
APTITUDES INDISPENSABLES PARA LOS ALUMNOS Y LAS ESCUELAS DE

ESTE SIGLO
El pensamiento
Espíritu colaborativo Capacidad de
crítico y la capacidad
y el liderazgo por adaptación y la
para resolver
influencia rapidez
problemas
Tener iniciativa y un El dominio de la

espíritu comunicación oral y La innovación
emprendedor escrita
La capacidad para
acceder y procesar
toda la información
LA ESCUELA NUEVA
Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque

sus antecedentes se remontan al siglo XVI. Sus principales pedagogos
fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire,
Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.
EVALUACIÓN
1. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos

niveles:
a) Como saber (datos, conceptos, conocimientos).

b) Saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación)
c) Saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento).
d) Saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal
y el trabajo cooperativo).
e) T.A.
2. Marca la alternativa correcta:
• Es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y

auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
• Ser competente no es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros.
• Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y

evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
a) V,F,V b) V,V,F c) F,V,V d) F,F,V e) F,V,F
3. Marca la alternativa que contenga los conceptos de cada definición

según corresponda:
• Competencias………………: Describen comportamientos asociados a

conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva.
• Competencias………………: Describen comportamientos asociados a

desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)
• Competencias………………: Describen comportamientos fundamentales

que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de
carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas,
comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico.
A. Específicas
B. Genéricas
C. Básicas
a) C,B,A b) A,C,B c) B,C,A d) A,B,C e) C,A,B
4. Marca la alternativa que contenga los conceptos de cada definición en

el orden correcto:
• ……………………………: Conocimiento integrado producto del desarrollo con

del aprendizaje, es la manifestación de la inteligencia.
• ……………………………: Conjunto de manifestaciones adaptativas que

implican procesos como: percibir, inferir y actuar.
• ……………………………: Representación de la realidad y la capacidad para

invertir en ella.
A. Competencias
B. Conocimiento
C. Inteligencia
a) C,A,B b) A,C,B c) B,C,A d) A,B,C e) C,A,B
5. Marcar la alternativa correcta sobre las Capacidades:
• Se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un

desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere.
• Son actitudes inherentes que tiene un individuo para desempeñar una

determinada tarea.
• Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo

a una situación específica.
a) V,V,F b) F,V,F c) F,F,V d) V,F,F e) F,V,V
6. Marca la alternativa que haga referencia a las definiciones en el orden

correcto:
• ……………………………: Son una concreción de las capacidades

fundamentales, una adaptación de las capacidades al área curricular de
que se trate.
• ……………………………: Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por

reflejar las grandes finalidades del diseño curricular. Ellas son el
pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la
solución de problemas.
• ……………………………: Son las menos complejas, se traducen en actividades

que el profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un
resultado expresado en logros de aprendizaje.
A. Capacidades fundamentales
B. Capacidades de área
C. Capacidades específicas
a) A,C,B b) B,C,A c) A,B,C d) C,A,B e) B,A,C
7. Marca la alternativa correcta sobre la Aptitud:
• Es una condición que permite a las personas desempeñarse

adecuadamente en una actividad, y depende de condiciones innatas y
adquiridas.
• Hace alusión a la forma de actuar, lo que es fundamental a la hora de

mejorar las aptitudes.
• Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para

desarrollar alguna tarea con éxito.
a) V,F,V b) V,F,F c) F,V,V d) F,F,V e) F,V,F
8. Marca la alternativa correcta sobre el concepto de Destreza:
• Es un conjunto de aptitudes y actitudes que el ser humano desarrolla

para solucionar problemas. Puede ser transmitida de padres a hijos.
• Es una habilidad específica que utiliza el aprendiz para aprender, un

conjunto de destrezas constituye una capacidad. Las capacidades no se
pueden trabajar de una manera directa, es necesario trabajar sus
destrezas respectivas.
• Es la capacidad de afrontar un problema de la manera más centrada

posible. Se enfoca en ver partes del problema y no como un todo.
a) V,F,V b) V,F,F c) F,V,V d) F,V,F e) V,V,F
9. Marca la alternativa correcta sobre el concepto de Valor:
• Es una constelación o conjunto de actitudes. El componente

fundamental de un valor es afectivo.
• Es la valía que se da a las actitudes. El valor es intrínseco en cada

individuo.
• Es la apreciación subjetiva que se da en cada ser humano. Se compone

de un juicio previo hacia el individuo.
a) V,F,V b) V,F,F c) F,V,V d) F,V,F e) V,V,F
10. Marca la alternativa correcta sobre los Procesos:
• Es la estructuración organizada del despertar cerebral. Están

condicionados por nuestra toma de decisiones. Se puede definir como
las fases para la solución de problemas.
• Son las etapas del desarrollo mental. Son elementos que influyen sobre
la consciencia. Es una vía hacía la madurez cognitiva.
• Son pasos o componentes mentales dinámicos y activos. Son los

elementos más concretos del pensar. De otro modo los podemos definir
como el camino para desarrollar una habilidad.
a) F,F,V b) V,F,F c) F,V,V d) F,V,F e) V,F,V
RECUERDE QUE TAMBIÉN PUEDE REALIZAR EL EXAMEN DE MANERA

VIRTUAL, PARA HACERLO ES NECESARIO QUE INGRESE ESCANEANDO EL
SIGUIENTE CÓDIGO QR O ESCRIBIENDO EL LINK EN EL NAVEGADOR DE
INTERNET:
https://forms.gle/p4pNhsWmLSGEzffB7
Para saber cómo escanear el código QR, por favor revisar las instrucciones
que están en la parte final del módulo 1 de NEUROCIENCIA APLICADA A LA
EDUCACIÓN.
Estimado docente a continuación le presentamos los principales beneficios

que le otorga CAPACITATEC:

03 Módulo 2 Competencias, Capacidades y Aptitudes

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

03 Módulo 2 Competencias, Capacidades y Aptitudes

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Material reproducido con fines de capacitación

Todos sabemos ya de la importancia de la formación y de la necesidad de

Pero, aunque mucho se ha hablado de ellas, conviene volver a definir que

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles

“Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo

En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educación de la UNESCO expresó

✓ Generación de nuevos conocimientos (las funciones de la investigación).

✓ El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la

✓ Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).

✓ La función ética, que implica la crítica social.

La UNESCO definió las competencias en la educación como el conjunto de

Clasificación de las competencias

Las competencias pueden clasificarse en dos grandes grupos, transversales

SINTETIZAR EL SER, EL SABER Y EL HACER DEL PROFESIONAL

Las competencias se definen por cinco características esenciales.

1. La primera, su carácter general, que implica que no se ciñen a

2. La segunda, la integralidad, en tanto comprenden contenidos y

3. El tercer rasgo se refiere al carácter contextual e implica que la

4. Esto último conducirá a un aprendizaje flexible pues, si la competencia

5. Por último, las competencias se desarrollan por niveles de idoneidad que

Competencias que desarrollan los estudiantes

✓ Resuelve situaciones problemáticas, haciendo uso de destrezas,

✓ Comprende, investiga y aplica los conocimientos científicos para resolver

✓ Asume su identidad y ciudadanía; formula juicios críticos sobre los

Se denomina competencia a lo que el alumno es capaz de conseguir al

✓ Reconoce, explica reflexiones de la gestión a situaciones sobre el

✓ Transfiere los aspectos básicos de la gestión a situaciones de la vida

desempeñar actividades y tareas en un contexto de trabajo, analiza

¿Cómo desarrollar las competencias?

✓ Identificarlas: ¿Cuáles?, ¿En qué medida?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?

✓ Recurrir a procedimientos docentes y de evaluación que inciten a

✓ Deben ser evaluadas; puesto que la evaluación es el criterio de lo que se

✓ Criterios claros de calidad. Los resultados de aprendizaje {de naturaleza

✓ Introducción del estudiante a una cultura de responsabilidad y calidad

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las

Proyectos de trabajo, Investigaciones y

Un profesor con vocación por su trabajo, lo que supone compromiso, debe

¿Qué cambia en la educación basada en competencias?

Los resultados del aprendizaje son el eje del proceso educativo.

Responsabilidad del aprendizaje; el aprendizaje es personal e Intransferible:

Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:

✓ ¿Qué se aprende? Conocimientos, competencias, valores, etc.

✓ ¿Cómo se aprende? Actividades de aprendizaje, métodos docentes.

¿Por qué hablar de competencias?

Social Acercar la información escolar o universitaria a las demandas sociales.

Científica Ritmo de creación de conocimientos y cambios asociados.

Educativa Motivación para aprender lo que nos resulta significativo.

Relación entre conocimiento, competencia e inteligencia

Conocimiento integrado producto del desarrollo con del

Conocimiento Representación de la realidad y la capacidad para invertir en ella.

Conjunto de manifestaciones adaptativas que implican procesos

CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Para nadie es extraño los cambios que viene experimentando la sociedad

Características del Currículo por Competencias

Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de

Favorece la práctica y vivencia de valores, fomenta el aprecio de la

Está sujeto a un proceso continuo de cambio, atento a la diversidad, al

Promueve el desarrollo de todos los aspectos de las personas y presenta

Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos

Busca atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos

TRES NOCIONES BÁSICAS

Exterioridad Relatividad Transversalidad

La Educación Básica Regular, tiene la finalidad de formar personas que sean