ENFOQUES CURRICULARES

BASADOS EN COMPETENCIAS

Unidad III: Dimensiones en la formación basada

en competencias
 Dimensiones en la
Unidad III formación basada en
competencias

Contenidos

3.1 Tipos de competencias

3.1.1 Genéricas
(Transversales, habilidades
blandas).
3.1.2 Disciplinares
(pedagógicas, desempeño
profesional)
3.1.3 Competencias
digitales.
3.2 Diseño y desarrollo
curricular basado en
competencias
 TIPOS DE COMPETENCIAS

Competencias genéricas

El proyecto Alfa Tuning se refiere a las competencias

genéricas como competencias transferibles, necesarias
para el empleo y la vida como ciudadano responsable;
siendo relevantes para todos los educandos
trascendiendo así la disciplina que se curse.

Abarcan una combinación dinámica de conocimiento,

comprensión, capacidades y habilidades, que ponen de
manifiesto la capacidad de una persona para desempeñarse en
tareas profesionales.

El proyecto Alfa Tuning América Latina identifica 27

competencias genéricas comunes a cualquier titulación y las
agrupa en tres clasificaciones: competencias instrumentales,
competencias interpersonales y competencias sistémicas (Araya,
2019, p.12).
Competencias Transversales

Definición Agudo, et al. (2013)

“Son aquellas que, si bien no están directamente relacionadas con

el conocimiento técnico, se requieren para aplicar dichas
habilidades técnicas a situaciones diferentes” (p.16).

Caracterizado por una cambiante economía intensiva

en información, los trabajadores deben poseer
habilidades transversales, disposiciones y atributos
que sean transferibles a muchas situaciones y áreas
laborales.

Evaluar las competencias transversales supone un

verdadero reto porque dichas competencias requieren
innovaciones relevantes en las prácticas de
enseñanza/aprendizaje, en los procedimientos de
evaluación y en la propia organización escolar.
Competencias Blandas

Definición Rodríguez et al. (2021)

“Aquel grupo de destrezas adquiridas por la persona, en

este caso el docente, que facilitan la optimización de su
propio desempeño, tanto en el ámbito académico-
profesional, laboral, emocional, psicológico como en el
ámbito personal” (p.11).

Competencias habilidades blandas se manifiestan en el

desempeño docente en la planificación, la comunicación
efectiva, el manejo de nuevas tecnologías, el desarrollo de
una metodología coherente a la realidad.

Interacción efectiva con los estudiantes, la adecuada

tutoría, la evaluación reflexiva y el trabajo en equipo, sin
dejar de lado que la evaluación de aquel desempeño que
se logra a partir de diversas perspectivas
Competencias Disciplinares

Definición Rodríguez et al. (2021)

“Se refieren a las nociones de cada campo disciplinar que

se consideran necesarias para que los estudiantes se
desarrollen en diferentes contextos a lo largo de la vida”
(p.11).

Se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el saber, se desarrollan en el
contexto de un campo disciplinar específico y permiten un
dominio más profundo de éste.

Expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que todo

estudiante debe adquirir, independientemente del plan y
programa de estudios que cursen y de la opción o modalidad
educativa donde lo cursen.
Competencias Pedagógicas

Definición

Generan perfiles docentes, que permitan guiar el

entrenamiento/capacitación y evaluación del profesorado.
Enseñar en la universidad actual requiere de conocimientos,
habilidades y actitudes.

Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes

propias de la labor de un profesor, y que conforman los
requisitos o las condiciones mínimas necesarias para
el ejercicio de la docencia, pero, por sí solas no dan
cuenta de un desempeño destacado o de excelencia.
Competencias Profesionales

Se comporta todo un conjunto de conocimientos,

procedimientos y actitudes combinados

Proceso practica acción constante para saber

(conocimiento), saber hacer
(procedimiento), saber estar y saber ser (actitud)

Las competencias pueden ser adquiridas a lo largo

de toda la vida activa, lo que constituye, por tanto,
un factor capital de flexibilidad y de adaptación a
la evolución de las tareas y los empleos.
Competencias Digitales

“Implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la

Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la
comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de
ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de
colaboración a través de Internet” (Terreni, et al. 2019, p.67)

Consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en
conocimiento en distintos contextos de manera crítica.

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse
.
 Diseño y desarrollo curricular
basado en competencias

Es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales

y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo
se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas

Es innegable su influencia en los distintos diseños

educativos, ya que aporta los elementos que son
esenciales para la gestión del proceso educativo
en cuanto forma de desarrollarlo.
 REFERENCIAS

Agudo, E., Hernández R., Rico, M. y Sánchez, H. (2013). Competencias transversales: percepción de su desarrollo en el
grado en ingeniería en diseño industrial y desarrollo de productos. Formación universitaria, vol. 6 (5), 39-50.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062013000500006

Araya, S. (2019). Competencias genéricas de los estudiantes de Auditoría requeridas por las Big Four en Chile. Cuadernos
de Contabilidad, 2019, 20(49), ISSN: 0123-1472. file:///C:/Users/Profesora/Downloads/Dialnet-
CompetenciasGenericasDeLosEstudiantesDeAuditoriaRe-7050705.pdf.

Rodríguez, J., Rodríguez, R. y Fuerte, L. (2021). Habilidades blandas y el desempeño docente en el nivel superior de la
educación. Propósitos y Representaciones, 9(1), e1038. http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v9n1/2310-4635-pyr-9-01-
e1038.pdf

Terreni, L., Villanova, G., Varas, J. (2019). Desarrollo de competencias digitales en propuestas pedagógicas en ambientes
mediados. Un caso en educación superior bajo modelo de aula extendida. ICT-UNPA-214-2019.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7358560