• Invite, a los estudiantes, a reflexionar acerca del sentido de la
literatura, planteando las siguientes preguntas:
1. ¿En qué se diferencia un libro literario de un libro de
cocina? ¿Podría escribirse un libro de cocina con carácter
literario? Si así fuera, ¿qué características tendría para que
se permitiera decir que tiene carácter literario?
2. ¿Cuáles son dos características que poseen las obras
literarias? Justifique su respuesta con base en su
experiencia como lectores.
3. ¿A qué escritores conocen? ¿Qué libros han leído
recientemente?, ¿cuál o cuáles les han gustado más?
4. ¿Para qué cree que se escriben los libros? ¿Qué buscan los
lectores en los libros que leen?
5. La literatura, ¿solo existe en forma escrita o existe también
Lenguaje inclusivo no sexista (páginas 56-57)
• Recuerde que el lenguaje inclusivo no sexista se encuentra
en una polémica sobre el empleo de ciertas palabras que
establece la Real Academia Española (RAE) y organizaciones
contra la desigualdad de género. La academia defiende
la llamada “economía del lenguaje”, mientras que ciertos
grupos sociales se oponen a lo establecido por la RAE,
fomentando el empleo de expresiones como “los y las
estudiantes”, “los alumnos y las alumnas”, “alumnxs”,
“alumn@s” en sustitución a “el estudiantado”.
• Motive, al alumnado, a que investigue sobre la polémica y
forme un criterio al respecto. Puede entregarle artículos de
Técnica de comunicación oral: La entrevista (páginas 60-61)
• Destaque, al estudiantado, la importancia de la planificación
y redacción previa de las preguntas a la hora de realizar una
entrevista. Insista en que no se trata de una conversación
improvisada: la entrevista requiere un trabajo previo de
documentación sobre la persona por entrevistar y de la
elaboración del cuestionario.
• Pídales que busquen, en Internet, periódicos o revistas,
entrevistas de personajes públicos que les resulten
interesantes y las lleven al aula. Solicíteles que analicen
cómo son las preguntas que efectúan al entrevistado
© Español. Lengua y Literatura 7. Manual para docentes
la literatura oral?
6. ¿Qué importancia tienen los autores de épocas pasadas
en la literatura actual?
• A partir de las preguntas, explíqueles algunos conceptos
esenciales: “naturaleza del fenómeno literario”, “relación entre
literatura y sociedad”, “divisiones tradicionales usadas para la
clasificación de los libros (géneros)” y “el lenguaje literario”.
• Permita, a los estudiantes, que expresen sus ideas y
sentimientos con respecto a las lecturas que efectúan
durante el curso lectivo.
• Repase las estrategias de comprensión lectora después
de leer textos. Motívelos a comentar cuáles estrategias
les ayudan más a comprender el contenido de los textos
literarios y no literarios.
Unidad 1: Comunicación inclusiva
periódico sobre el tema. Considere los siguientes enlaces:
-- h t t p s : / / e l p a i s . c o m / e l p a i s / 2 0 1 2 / 0 3 / 0 6 /
mujeres/1331013600_133101.html
-- h t t p : // w w w . t r i b u n a f e m i n i s t a . o r g / 2 0 16 / 0 6 /
sobre-la-importancia-del-uso-del-lenguaje-inclusivo/
-- http://imagenes.publico-estaticos.es/resources/archivos/2012/
3/4/1330855020468Sexismo_linguistico_y_visibilidad_de_la_
mujer.pdf
• Mediante una técnica de comunicación oral, permita que
el alumnado exprese sus puntos de vista.
Unidad 1: Comunicación inclusiva
y qué características tiene (por ejemplo, si las preguntas
fomentan a la conversación, se enfocan en un solo tema…).
• Presente, en clase, una entrevista televisiva o radiofónica y
comente, con el estudiantado, las diferencias y similitudes
que existen entre este tipo de entrevistas.
• Emplee la entrevista para trabajar los temas transversales
mencionados en el anexo de la página 187 del Programa de
Estudio de Español. Tercer Ciclo y Educación Diversificada del
Ministerio de Educación Pública (MEP).
XVII
 Los registros oral y escrito (páginas 64-65) Unidad 1: Comunicación inclusiva

• Pida, al estudiantado, que mencione las diferencias entre
la escritura y la oralidad. Elabore, en la pizarra, un cuadro
comparativo con las diferencias.
• Trabaje en la distinción del uso de la escritura y la oralidad
en contextos formales e informales. Elabore carteles con las
siguientes expresiones: mamá, director del colegio, ministra
de educación, hermano y adulto mayor. Pegue los carteles
en la pizarra.
• Solicite a los educandos que, en hojas blancas, anoten un
mensaje para tres de las personas de los carteles. Luego,
compartan los mensajes escritos.
• Converse con el estudiantado sobre el papel de la formalidad
y la informalidad en la comunicación oral y escrita. Consúltele:
Vosear a una persona en una carta, ¿implica usar un registro
formal o informal? ¿Qué fórmulas de trato se le ocurren para
escribir una carta al médico de su familia? ¿En qué tipos de
solicitud usaría saludos como ‘estimado’ y ‘respetable’?
• Destaque la importancia del uso de los registros formales
e informales según el contexto y las personas con quienes
se comunican.
• Motive, a los educandos, que comenten sobre los mensajes
de texto en teléfonos celulares. Pregúnteles: ¿Por qué los
mensajes de texto posee características del registro oral?
¿Qué diferencia este medio de comunicación con otros
registros escritos? ¿Cuál es el papel de los emoticones en
estos mensajes?

La investigación. Uso de citas textuales según APA. La paráfrasis.

Uso de fuentes bibliográficas según APA (páginas 70-73) Unidad 2: Investigación y lenguaje

• Guíe al estudiantado a decidir qué tema le interesaría
investigar. Puede recomendar temas de los cuales existe
mucha información; por ejemplo, seres mitológicos, sobre
un fenómeno natural, el origen de un producto tecnológico,
los géneros literarios, los movimientos literarios…
• Entregue, a los educandos, diversos textos para que
practiquen el parafraseo y la referencia de fuentes
bibliográficas. Emplee el siguiente texto para que lo
parafraseen y realicen una pequeña investigación sobre los
vampiros o la enfermedad llamada porfiria. Solicíteles que
incluyan citas textuales y referencias bibliográficas:

Ciencia, vampiros y leyendas

El ser humano siempre ha buscado explicar lo que ocurre en su entorno, ya sea a través de la racionalidad fundamentada en
el conocimiento, o acudiendo a lo sobrenatural cuando algo escapa a su comprensión.
Muchas leyendas y relatos tradicionales de terror nacen a partir de exagerar cualidades de personas u objetos, o bien, de
asociar a situaciones fantásticas los efectos de una enfermedad; y estas explicaciones se toman como verdaderas y perduran
en el tiempo, convirtiéndose en parte de la cultura de una sociedad.
Ejemplo de lo anterior es lo que ocurre con la figura del vampiro. Por un lado, están las leyendas que rondan la figura de Vlad
Tepes III, más conocido como “el Dragón”. Príncipe de Valaquia, Vlad Tepes se hizo conocido por su crueldad, y muchos de
sus actos ayudaron luego a conformar la figura del vampiro, los que serían utilizados por Bram Stoker en su novela Drácula.
Por otro lado, durante la Edad Media y hasta bien entrado el siglo XIX, una desconocida enfermedad que provocaba extrañas
marcas en la piel de quienes se exponían al sol era explicada como un signo de vampirismo, ya que se le atribuía a los
vampiros la cualidad de no soportar la luz del día.
En la actualidad, el avance de la ciencia ha permitido descubrir nuevos procedimientos y comprender sus procesos y efectos
sobre las personas consideradas vampiras; por ejemplo la porfiria. Hoy en día podemos entregar una explicación racional
a determinados eventos, y así prestar la ayuda necesaria a quienes antes sufrían la incomprensión y causaban temor en
la sociedad. Sin embargo, a pesar de las explicaciones y los hechos, las personas continuarán temiendo a los vampiros o a
cualquier otro personaje fantástico que haga aflorar el miedo, lo inquietante o lo desconocido.
Ortega, A. (Ed.). (2013). Lengua y Literatura 7 (p. 36). España: Santillana.

XVIII Sugerencias didácticas

• Señale, al estudiantado, que al parafrasear un texto, debe
indicar el autor y el año de publicación del documento.
Por ejemplo:
CC Maroto (2017) expresa que Unamuno se centra…
• Amplíe el conocimiento de sus estudiantes indicando cómo
se citan otros tipos de fuentes:
-- Artículos tomados de Internet. Se incluye el autor, el
año, el nombre del artículo, el nombre de la página web,
páginas del texto, dirección electrónica o, de tener, la
dirección DOI. Por ejemplo:
CC Jorge, B. (2003). “Escritura y muerte de Homero”. En Revis-
ta de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica
El verbo y las formas de tratamiento (páginas 94-97)
• Pida a los alumnos que, en equipos, estudien las tablas de
las formas de tratamiento. Para ello, proponga distintas
actividades que pueden ser complementadas con
verbos conjugados. Como medio de comprobación del
aprendizaje, solicíteles conjugar otro verbo en las tres
formas de tratamiento.
Escriba tres enunciados con cada verbo: en el primero con voseo; en el segundo, con tuteo; y en el tercero, con ustedeo:
• leer • llamar
• venir • comer
• esperar • descansar
• traer • decir
• Ejemplo: leer Leíste esa novela dos veces (voseo).
No creo que leas mi nota (tuteo).
Por favor, lea esto y dígame qué opina (ustedeo)
• Trabaje con los estudiantes las formas de tratamiento,
diferenciando el tiempo y la forma de tratamiento.
Se trata de una actividad que el estudiantado ya ha
practicado anteriormente.
• Explíqueles por qué son incorrectas determinadas formas
verbales empleadas por algunos hablantes. Entre otras
incorrecciones cometidas, por analogía, se pueden
destacar las relativas a la segunda persona del singular, a
la que se tiende a añadir una s final en formas del pretérito
© Español. Lengua y Literatura 7. Manual para docentes
(103-108). Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/
filyling/article/view/20614
-- Diccionarios o enciclopedias de Internet. Se anota el
título de la entrada, el año, el nombre de la página y su
enlace. Por ejemplo:
CC Diccionario panhispánico de dudas (2005). Real Academia
Española. Recuperado de http://lema.rae.es/dpd/?key=punto
-- Libros de texto estudiantiles. Se anota el nombre de los
editores, el año, el nombre del libro, el lugar y la editorial.
Por ejemplo:
CC Valverde, A. (Ed.). (2017). Matemática 7. Costa Rica: Santillana.
Unidad 2: Investigación y lenguaje
• El reconocimiento de las formas de tratamiento por
medio del verbo debe trabajarse con ejemplos y
actividades adicionales. Para ello, plantee actividades
como la siguiente:
• comprar
• pintar
• resolver
• mirar
perfecto simple (*cantastes por cantaste, *vinistes por
viniste, entre otros) e incluso del imperativo (*ves por ve).
• Mencióneles que tiempos como el pretérito imperfecto
de indicativo y el condicional simple se emplean, a
menudo, como fórmulas de cortesía para expresar deseos
y peticiones. Por ejemplo:
CC ¿La ayudarías con ese problema?
CC Me preguntaba si querrías venir conmigo.
XIX
 La publicidad (páginas 98-99)
• Comente, con sus estudiantes, sobre la publicidad en el
ámbito social. Pregúnteles:
-- ¿Existen clases diferentes de publicidad o toda la
publicidad tiene el mismo propósito?
-- ¿De qué valores se sirven preferentemente los anuncios:
información sobre el producto, sentimientos, emociones,
deseos, instintos…? Propongan algunos ejemplos.
• Coménteles sobre la publicidad encubierta o indirecta.
Este tipo de publicidad consiste en promocionar una
marca o un producto sin emplear un afiche o video
publicitario; por ejemplo, las marcas de ropa que regalan
Técnica de comunicación oral: El diálogo (páginas 100-101)
• Proponga la realización, en el aula, de un diálogo espontáneo
y uno planificado. Ambos pueden llevarse a cabo por parejas
ante el resto del grupo, que valorará si se cumplen en ellos
los principios de cooperación y cortesía. Puede aprovecharse
esta actividad para reflexionar sobre el uso de las muletillas y
las palabras comodín y sobre la necesidad de evitarlas.
La monografía (páginas 102-103)
• Pregunte, a los alumnos, si alguna vez han elaborado
fichas bibliográficas y de resumen o han tenido que
consultarlas. Convendría que comenten sus experiencias
sobre esta técnica. No obstante, en algún momento
puede ser necesario que dirija la puesta en común,
proponiendo preguntas o pidiendo directamente una
opinión sobre cuestiones concretas relacionadas con la
elaboración o consulta de fichas.
• Las fichas son especialmente útiles como recurso para la
elaboración de una monografía. Propóngales diferentes
temas en los que elaborar fichas resulta provechoso para
la elaboración de una monografía.
• Las fichas de resumen poseen una síntesis de un texto,
entrevista u observación de un acontecimiento o tema
XX Sugerencias didácticas
Unidad 2: Investigación y lenguaje
productos a figuras públicas, artistas o deportistas.
Consúlteles: ¿Conocen algún ejemplo de publicidad
encubierta o indirecta?
• Solicíteles que observen los anuncios publicitarios que
se exponen en la calle y en la televisión. Motívelos a que
identifiquen las estrategias de persuasión empleadas,
el público meta y si promueven mensajes negativos.
Algunos mensajes negativos son el abuso de licor,
el consumo excesivo de cigarrillos, la cosificación
de la mujer, la definición de roles de género o
la discriminación.
Unidad 2: Investigación y lenguaje
• Comente acerca de la presencia del diálogo en los medios
de comunicación, dado que numerosos programas de
televisión y radio adoptan ese formato (debates, tertulias,
entrevistas e, incluso, ciertos programas informativos que
se basan en el diálogo entre dos locutores que introducen
los temas).
Unidad 2: Investigación y lenguaje
en concreto. Permite sintetizar conceptos y, a fin de
poder parafrasear los contenidos importantes para
la monografía.
• La ficha bibliográfica debe ofrecer todos los datos que
permiten identificar el libro:
-- El nombre del autor y el año de publicación del texto.
-- El título del libro, que debemos escribir en cursiva o
entre comillas.
-- El lugar y la editorial, separados por comas.
• Es muy común, por otra par te, que en las fichas
bibliográficas elaboradas por los alumnos se incluya
también un resumen del argumento, observaciones sobre
la obra, la opinión que les merece tras su lectura…
Sinónimos y antónimos. Homónimos y parónimos.
Monosemia y polisemia (páginas 108-113) Unidad 2: Investigación y lenguaje

• Recuerde que, en primaria, los estudiantes trabajaron los repasen los conceptos y los apliquen en diversos juegos.
temas de sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos,
• Dícteles el siguiente texto:
monosemia y polisemia. Realice una lluvia de ideas para que

Las ranas
Cierto día de verano una rana dijo a su compañero:
—Temo que la gente que vive en aquella casa de la costa esté molesta por nuestro canto.
Y su compañero respondió:
—Bueno, ¿acaso no nos molestan ellos con sus conversaciones durante nuestro silencio diurno?
—No olvidemos que a veces cantamos demasiado por la noche —dijo la rana.
—No olvidemos que ellos charlan y gritan mucho más durante el día —respondió su amigo.
Dijo entonces la rana:
—¿Y qué hay del escuerzo que molesta a todo el vecindario con su croar prohibido por Dios?
—Mas —replicó su amigo—, ¿qué me dices del político y el sacerdote y el científico que llegan a estas
costas y pueblan el aire con molestos ruidos?
—Bien —dijo entonces el primero—, pero seamos mejores que estos seres humanos. Guardemos
silencio por la noche y mantengamos las canciones en nuestros corazones, aún cuando la luna reclame
nuestro ritmo y las estrellas nuestra rima. Al menos callemos por una noche, o dos, o aún por tres noches.
—Muy bien —dijo su compañero—, estoy de acuerdo. Veremos qué nos trae, después, tu
generoso corazón.
Aquella noche, las ranas callaron y permanecieron silenciosas la noche siguiente y nuevamente la
tercera noche.
Y, aunque resulte difícil de relatar, la mujer charlatana que vivía en la casa junto al lago bajó para el
desayuno al tercer día y gritó a su marido:
—No he dormido estas tres noches. Me sentía segura durmiendo con el canto de las ranas en mis oídos.
Pero algo debe haber sucedido, pues no han cantado por tres noches. Estoy casi medio loca por falta
de sueño.
La rana oyó esto y volviéndose hacia su compañero, dijo guiñando un ojo:
—Y nosotros casi enloquecemos por nuestro silencio, ¿no es cierto?
Y su compañero respondió:
—Sí, el silencio de la noche pesaba sobre nosotros, y ahora me doy cuenta de que no es necesario cesar
nuestro canto por la comodidad de aquellos que necesitan llenar su vacío con ruidos.
Y aquella noche la luna no reclamó vanamente sus ritmos, ni las estrellas sus rimas.
Gibrán Jalil Gibrán, Las ranas

© Español. Lengua y Literatura 7. Manual para docentes XXI

 • Solicíteles que lean el cuento y subrayen algunas palabras.
Pídales que anoten, en su cuaderno, un sinónimo y un
antónimo para cada término.
• Luego, ínstelos a que le cambien el sentido del cuento
empleando antónimos. Motívelos a que lo lean al resto de
la clase.
• Organice, con el estudiantado, la elaboración de juegos de
mesa sobre sinónimos y antónimos.
-- Divida al grupo en equipos de cuatro integrantes; cada
equipo elaborará un juego de mesa.
-- Solicíteles que anoten, en un cuaderno, una lista entre
60 a 120 palabras.
-- Indíqueles que busquen dos sinónimos y dos
antónimos para cada vocablo.
-- Luego, ínstelos a que elaboren una tarjeta con el
vocablo principal, sus sinónimos y sus antónimos.
Pueden decorar la otra cara de la tarjeta.
-- Motívelos a que formen un tablero con treinta o más
casillas con el diseño y la forma que deseen. Pídales
que anoten las letras S y A de forma alternada. Puede
motivarlos a que anoten un número en algunas casillas.
Observe el ejemplo:
Shutterstock
• Explíqueles las reglas del juego: el objetivo es recorrer
todo el tablero. Cada jugador lanzará un dado y se
ubicará en la casilla correspondiente, otro jugador
tomará una tarjeta y le leerá la palabra que posea.
Según la letra que posea la casilla, el jugador deberá
decir un sinónimo o un antónimo del término dado.
Si la letra posee un número, será la cantidad de palabras
sinónimas o antónimas del término. Si el jugador no
XXII Sugerencias didácticas
responde correctamente, perderá un turno. Ganará quien,
primero llegue a la meta.
• Una vez elaborados los juegos de mesa, solicite a los
equipos que prueben su juego y luego, intercambien las
tarjetas con otro equipo. Permítales que realicen el cambio
con otros equipos las veces necesarias.
• Fomente el empleo de diccionarios de sinónimos y
antónimos al redactar diversos textos. Pueden poseer un
diccionario de consulta o visitar páginas como:
-- http://www.xn--sinnimo-n0a.es/
-- h t t p s : // s e r v i c i o s . e l p a i s . c o m / d i c c i o n a r i o s /
sinonimos-antonimos/
• Recuerde a los estudiantes que la paronimia también se
puede aplicar a grupos de palabras como expresiones
hechas, oraciones y perífrasis verbales. Uno de esos casos
genera la confusión entre el verbo haber y la expresión
a ver en distintos enunciados.
• Siguiera a los estudiantes la práctica con esta pareja
de parónimos, oralmente y por escrito, a partir de
algunos ejemplos:
CC Podía haber comentado la noticia.
CC Voy a ver los cuadros de María.
• Proponga a los estudiantes la elaboración de memes acerca
de las diferencias entre algunos homónimos y parónimos.
Motívelos a comentar sus dudas sobre ciertos parónimos
y homónimos e incentívelos para que investiguen las
diferencias en un diccionario o en Internet. Permita que
sean creativos y, luego, exponga sus trabajos en la pared
del aula.
• Para reforzar ese tema, ofrezca a los estudiantes la
siguiente lista de parónimos. Indíqueles que los busquen
en el diccionario y anoten su definición en el cuaderno:
revelar, rebelar; yerro, hierro; aria, área; afecto, efecto; salubre,
salobre; secesión, sucesión; posicionarse, posesionarse; ábside,
ápside; apto, acto; cesto, sexto; encender, ascender; apertura,
abertura; arte, harté; infringir, infligir; desvelar, develar.
• L a p olisemia se pro duce, f re cuentemente, con
sustantivos de uso común; por ejemplo, los referidos a
objetos cotidianos. Proponga a sus estudiantes, como
introducción al tema, que redacten una lista de objetos
de uso frecuente; por ejemplo, mesa, tableta, taza, escoba,
camisa, cabeza, mano, ojo, tablero, maestro o maestra,
 libro, goma, pelota, vaso, pluma, banco, planta, sirena…
Solicíteles que elaboren una lista de los significados
polisémicos que posee. Por ejemplo:
CC Vaso: objeto para beber. Otros significados: florero o jarrón;
conducto (como vaso capilar o vaso leñoso en las plantas);
cantidad de líquido (vaso de agua)…
CC Pluma: parte de la cobertura de un ave. Otros significados: tubo
con llave para acceder al agua de la cañería; objeto usado para
escribir; habilidad para escribir…
El párrafo: ideas tópicas y secundarias. El párrafo: coherencia
y cohesión. Los conectores textuales (páginas 142-147)
• Identifique, en el estudio del párrafo y los conectores textuales,
las carencias del estudiantado en la expresión escrita, ya que
sus textos suelen presentar una estructura escasamente
relacionada en la que los conectores empleados resultan
repetitivos. Por este motivo, es recomendable que pida a
• Elija varios relatos históricos cortos, sepárelos en oraciones
los educandos que redacten varios textos expositivos o
argumentativos en el que empleen los marcadores estudiados.
• Entrégueles relatos breves o artículos periodísticos en
los que, previamente, se hayan suprimido la mayoría de
La noticia (páginas 148-149)
• Compare, con el grupo estudiantil, diferentes ejemplos de
noticias tomados de la prensa. En lo que se refiere a la forma,
se pueden mostrar textos con el titular constituido solo por
• Motive a los estudiantes para que expongan su punto
el título o titulares compuestos que presenten antetítulo,
título y subtítulo. También se pueden mostrar noticias con
entrada y otras que no la tengan o en las que, simplemente,
no aparezca con un cuerpo de letra diferenciado.
• Aclárele que no todo lo que aparece en un periódico es
una noticia. En los diarios aparecen ejemplos de diversos
géneros periodísticos: artículos de opinión, reportajes,
crónicas, entrevistas… Presente algunos de estos tipos de
• Coménteles sobre el uso de las nuevas tecnologías en el
textos en el aula y solicítele que comente, brevemente, los
rasgos básicos de cada uno.
• Indíquele que los medios de comunicación desempeñan una
función orientativa o interpretativa, que surge de la necesidad
de explicar el alcance y la trascendencia de determinados
hechos, que para el lector no especializado podrían pasar
© Español. Lengua y Literatura 7. Manual para docentes
CC Banco: asiento o respaldo para dos o más personas. Otros
significados: institución financiera, conjunto de peces…
CC Planta: parte inferior del pie. Otros significados: ser vivo, cada
uno de los pisos de un edificio, central eléctrica…
CC Sirena: ninfa marina con busto de mujer y cuerpo de ave según
la tradición grecolatina. Otros significados: aparato o meca-
nismo que emite un sonido, y que se hace sonar como aviso.
Unidad 3: Comunicación escrita
conectores textuales. Con esta actividad se consigue
no solo que el estudiantado comprenda el concepto de
“conector” sino que, además, sean conscientes de su
importancia dentro de los textos.
y ponga todos los fragmentos en sobres. Reúna al
estudiantado en grupos de tres y entregue un sobre a cada
uno. Pida que lean las oraciones y que la organicen para
que el relato tenga sentido.
Unidad 3: Comunicación escrita
inadvertidos. Destaque que, el lector debe saber distinguir lo
que es información y lo que es orientación o interpretación.
de vista sobre los límites del periodismo con respecto
al derecho a la información y el respeto de la intimidad.
Pídales que lleven, al aula, distintos periódicos y analicen
la manera en que informan y el tipo de fotografías que
utilizan. Explíqueles que solo la defensa del interés público
justifica las intromisiones o indagaciones sobre la vida
privada de una persona sin su previo consentimiento.
periodismo: las noticias se difunden por Internet casi en el
mismo momento en que se producen y llegan a todos los
rincones del planeta. Además, el soporte digital supone una
gran ventaja para el ciudadano, ya que le permite contrastar
la información de varias fuentes. Solicíteles que brinden
algunos ejemplos de periódicos digitales en nuestro país.
XXIII
 La argumentación (páginas 152-153)
• Explique al estudiantado que, a la hora de aportar
argumentos para defender una tesis, deben ser lo más
convincentes posible, y para ello habrán de basarse
en datos, ejemplificaciones, opiniones de expertos,
razones objetivas…
• Comparta, con el grupo, videos sobre la xenofobia y
el racismo en nuestro país. Puede reproducir videos
como https://www.youtube.com/watch?v=P7eZnSArTVA,
La carta formal (páginas 194-195)
• Acompañe al estudiantado en el proceso individual de la
redacción de una carta. Acérquese a cada uno y revise lo
que escribe. Pídale identificar cada parte en su producción.
Ayúdelo a corregir errores gramaticales comunes y de
concordancia, y a aumentar o eliminar palabras para
mejorar la elaboración de la carta. Recuerde que debe hacer
sugerencias en cuanto a la forma no en lo que respecta al
fondo de la producción de los estudiantes.
• Pídales que, luego de que hayan revisado su trabajo,
diseñen un marco en una hoja de color, o inventen una
forma creativa de presentar la carta.
• Busque diferentes cartas para que los estudiantes las
analicen en clase y determinen la estructura que estos
textos poseen.
• Pida a sus alumnos que redacten una solicitud. Forme
grupos de cinco integrantes. Cada uno deberá leer, en
Los modos discursivos (páginas 198-199)
• Realice, con sus estudiantes, diversas actividades para
reconocer y emplear cada uno de los modos discursivos:
• Profundice el concepto de narración mediante el uso de
textos de distinta extensión: un microrrelato, un cuento,
una novela… Estos textos deben servir para reconocer
lo que tienen en común las distintas formas y géneros
narrativos. Tras una lectura de diferentes ejemplos de
textos narrativos, pida a sus estudiantes que identifiquen
las similitudes y diferencias que existen entre ellos.
• Explique que la narración no es un tipo de texto
exclusivo de la literatura, sino que el acto de contar
XXIV Sugerencias didácticas
Unidad 3: Comunicación escrita
ht tps: //w w w.youtube.com/watch? v=wXv t Jsc886 o,
ht tps: //w w w.youtube.com/watch? v=lp2pxDE VBhE,
https://www.youtube.com/watch?v=Awm-eNJ9X T8.
Deténgalos en varias ocasiones para que puedan tomar
nota sobre las ideas principales presentadas en cada
video. Motívelo para que escriba un texto argumentativo
basado en lo observado. Anímelo a compartir sus
opiniones en la clase.
Unidad 4: Intenciones comunicativas
voz alta, la solicitud que ha escrito a sus compañeros de
equipo. Después, deberán identificar al emisor, el receptor
y el pedido de cada solicitud.
• Indíqueles que redacten una nueva solicitud. En ella deberán
utilizar un emisor, un receptor y un pedido correspondientes
al trabajo de un compañero de otro equipo.
• Luego, solicíteles que intercambien esta nueva solicitud con
un compañero, de tal manera que todos, en clase, tengan
una solicitud diferente a la que redactaron originalmente.
Por último, deberán sustituir al menos ocho palabras de la
solicitud de sus compañeros. El resultado no debe cambiar
el sentido del texto original, pero sí, aclararlo y reforzarlo.
• Plantéeles las siguientes preguntas: ¿Cuáles solicitudes, entre
las redactadas por sus compañeros, creen que estaban mejor
elaboradas y por qué? Si ustedes fueran los receptores de
estas solicitudes, ¿cuáles habrían rechazado? y ¿por qué?
Unidad 4: Intenciones comunicativas
hechos forma parte de nuestras actividades lingüísticas
cotidianas: numerosos textos narrativos tienen como
finalidad informar, dar a conocer algo, persuadir…
Aporte algunos ejemplos: una noticia, un texto histórico,
una narración en la que se exponga el desarrollo de un
fenómeno natural…
• Explique a sus estudiantes que la descripción es un tipo
de texto que está muy presente en los libros escolares, en
las enciclopedias, en los libros de arte… Solicíteles que
busquen ejemplos de distintos tipos de descripciones y
que los lean en clase. Después, ínstelos a que identifiquen
los elementos que tienen en común.