3S COM Sesiones 4BIM 2019

SESIONES DE APRENDIZAJE DE TERCER AÑO
U8
PERFILES DE EGRESO
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

en inglés como lengua extranjera.
 Aprecia y crea proyectos artísticos para expresar simbólicamente su
mundo personal, social y cultural a través de distintos lenguajes
artísticos.
 Ejerce su ciudadanía.
 Indaga y comprende el mundo físico que le rodea.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA,

LITERATURA, LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMODAL Y APRENDER A
APRENDER)
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y

especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA,

GRAMÁTICA, REDACCIÓN)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información

relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Somos solidarios y nos preocupamos por los demás
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
- Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
- Establece conclusiones sobre lo comprendido.
- Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.
- Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y
contrastar ideas.
- Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho.
Secuencia Medios y
Actividades
metodológica materiales
Inicio  Presenta y comentar el siguiente video sobre la Libro del área
ciencia, tecnología y la sociedad: Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y multimedia
 Pedir a los alumnos(as) que realicen un Internet o USB
comentario sobre las imágenes observadas. Computadora
 Invitar a los alumnos(as) a conversar sobre cómo Cuaderno
la ciencia y la tecnología benefician a la sociedad. Colores, plumones,
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título del lápices, lapiceros,
texto: “Somos solidarios y nos preocupamos por entre otros.
los demás”, que lo observen y expliquen de qué
podría tratar la Apertura.
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de
cuatro integrantes para que elaboren una
conclusión general.
 Analizar con los alumnos(as) la imagen y el texto Libro del área
presentado en la Apertura del Libro del área. Libro de actividades
 Pedir que trabajen en equipo para responder las Cuaderno
interrogantes planteadas en la sección Trabaja en Colores, plumones,
equipo del Libro del área. lápices, lapiceros,
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las entre otros.
actividades de Entorno virtual del Libro del área. Internet o USB
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Computadora
Proceso  Indicar a los alumnos(as) que realicen un
comentario general del tema.
 Socializar las respuestas de los equipos de
trabajo.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el juego
de la sección Juega del Libro de actividades.
 Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco
integrantes y pedir que realicen un lema para
incentivar el buen uso de la ciencia y de la
tecnología en beneficio de la sociedad.
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas
responder las siguientes preguntas de
Metacognición:
¿Cómo aprendí?
Cierre
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Datos
La solidaridad es el apoyo que se brinda a otro, un acto de desprendimiento que
supone la entrega o sacrificio para causar un beneficio en los demás. Se basa, por lo
tanto, en un profundo respeto y empatía para reconocer que otro requiere de nuestra
colaboración.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.oei.es/historico/valores2/boletin8.htm
https://es.familydoctor.org/nutricion-como-elegir-opciones-de-comida-saludable/
http://vital.rpp.pe/salud/por-que-consumir-mas-frutas-secas-noticia-825220
Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: Malnutrición y obesidad se han convertido en nueva norma
Desempeños:
- Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de la información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada.
- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
autor.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
- Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que Libro de
lectura respondan las preguntas iniciales: actividades
¿Por qué leo? ¿Cómo lo haré? ¿He Cuaderno
visto textos similares? Papelotes
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el Colores, plumones,
título del texto: “Malnutrición y lápices, lapiceros,
obesidad se han convertido en una entre otros.
nueva norma”. Luego, que formulen
hipótesis sobre el texto. Escribir, en
la pizarra o papelote, las hipótesis
de los alumnos(as).
3. Pedir a los alumnos(as) que
deduzcan el tipo de texto que van a
leer.
describan las imágenes del texto e
inferir las problemáticas que
abordará el texto.
5. Responder las preguntas de la
sección Antes de la lectura del Libro
de actividades.
6. Pedir que reconozcan el tipo de
texto que van a leer.
7. Entregar a los alumnos(as) citas
textuales para que la interpreten.
8. Proponer algunas preguntas previas
como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema
del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información
del texto que leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, Libro de
lectura es necesario desarrollar habilidades actividades
prelectoras como formular hipótesis; Cuaderno
habilidades para verificarlas; y Colores, plumones,
habilidades poslectoras para lograr lápices, lapiceros,
integrar la información y llegar a la entre otros
comprensión.
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el
texto (de la manera que se haya
elegido conjuntamente o según las
características del lector).
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis
en un lugar determinado de la
secuencia de lectura y escribirlas en la
pizarra. Posteriormente, las hipótesis
se formularán de manera mental.
3. Leer todos el texto con este sistema
hasta terminarlo.
4. Comparar las hipótesis iniciales de
los alumnos(as) con las actuales y
comentar brevemente la diferencia.
5. Pedir a los alumnos(as) que señalen
algún hecho o dato que les parezca
destacable a lo largo del texto.
6. Pedir que la lectura se realice en
silencio, luego se puede solicitar una
lectura oral a través de postas.
7. Solicitar a los alumnos(as) que lean
en voz alta los datos subrayados.
Después de 1. Reconstruir las ideas más Libro de
la lectura importantes de la lectura, pueden actividades
subrayar los datos principales de Papelotes,
cada texto. cartulinas,
2. Realizar un comentario general del imágenes,
texto. plumones, colores.
3. Aplicar la estrategia de lectura Diccionario
propuesta: “Método analítico- Cuaderno
crítico”.
4. Resolver las preguntas del libro,
siguiendo la secuencia de la
comprensión lectora.
5. Emitir un juicio de valor sobre el
contenido de los textos.
6. Realizar algunas actividades
complementarias como elaborar una
canción.
7. Responder las preguntas de
Metacomprensión propuestas en el
Libro de actividades.
resuelvan, con responsabilidad y FICHA DE
honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que se encuentra en
Corefonet. RÚBRICA
9. Desarrollar la Rúbrica que se
encuentra en Corefonet.
Datos
Los frutos secos son importantes porque contienen ácido oleico y linoleico que influyen
en el control del colesterol, la circulación sanguínea y la salud del corazón. Además,
tiene ácido fólico del aminoácido lisina que previene problemas vasculares.
Recursos
Observa el siguiente video para profundizar sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=YHmEtpfbVFU
Lee sobre la importancia de comer sano:
http://www.vanguardia.com/entretenimiento/jovenes/323086-la-alimentacion-clave-del-
rendimiento-academico
http://www.elobservador.com.uy/como-influye-la-dieta-el-rendimiento-escolar-n983822
Título: Super size me / Fast Food: el lado oscuro de la comida rápida
Desempeños:
- Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
diferencia, entre otras) a partir de la información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
autor.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.

Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que Libro de
lectura respondan las preguntas iniciales: actividades
¿Por qué leo? ¿Cómo lo haré? ¿He Cuaderno
visto textos similares? Papelotes
2. Pedir a los alumnos(as) que lean Colores, plumones,
los títulos de los textos: “Super size lápices, lapiceros,
me / Fast Food: el lado oscuro de la entre otros.
comida rápida”. Luego, que
formulen hipótesis sobre los textos.
Escribir, en la pizarra o papelote,
las hipótesis de los alumnos(as).
Pedir a los alumnos(as) que
deduzcan el tipo de texto que van a
leer.
describan las imágenes de los
textos e inferir las problemáticas
que abordarán.
4. Responder las preguntas de la
sección Antes de la lectura del Libro
de actividades.
5. Pedir que reconozcan el tipo de
texto que van a leer.
6. Entregar a los alumnos(as) citas
textuales para que la interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas
como:
b. ¿Qué quiero saber sobre los textos?
c. ¿Qué me dicen los títulos sobre el
tema de los textos?
d. ¿Me será de utilidad la información
de los textos que leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, Libro de
lectura es necesario desarrollar habilidades actividades
prelectoras como formular hipótesis; Cuaderno
habilidades para verificarlas; y Colores, plumones,
habilidades poslectoras para lograr lápices, lapiceros,
integrar la información y llegar a la entre otros
comprensión.
1. Pedir a los alumnos(as) que lean
los textos (de la manera que se
haya elegido conjuntamente o
según las características del lector).
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis
en un lugar determinado de la
secuencia de lectura y escribirlas en la
pizarra. Posteriormente, las hipótesis
se formularán de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este
sistema hasta terminarlo.
4. Comparar las hipótesis iniciales de
los alumnos(as) con las actuales y
comentar brevemente la diferencia.
5. Pedir a los alumnos(as) que señalen
algún hecho o dato que les parezca
destacable a lo largo del texto.
6. Pedir que la lectura se realice en
silencio, luego se puede solicitar una
lectura oral a través de postas.
7. Solicitar a los alumnos(as) que lean
en voz alta los datos subrayados.
Después de 1. Reconstruir las ideas más Libro de
la lectura importantes de la lectura, pueden actividades
subrayar los datos principales de cada Papelotes,
texto. cartulinas,
2. Realizar un comentario general del imágenes,
texto. plumones, colores.
3. Resolver las preguntas del libro Diccionario
siguiendo la secuencia de la Cuaderno
comprensión lectora.
4. Emitir un juicio de valor sobre el
contenido de los textos.
complementarias como elaborar un
afiche.
Metacomprensión propuestas en el FICHA DE
Libro de actividades. COEVALUACIÓN
7. Desarrollar la Rúbrica que se
encuentra en Corefonet. RÚBRICA
Datos
Un estudio realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) muestra cifras

alarmantes para nuestro país.
Los resultados son una alerta para las autoridades en materia de salud poblacional,
puesto que se pone en evidencia que las ventas de comida rápida (comida chatarra)
crecieron en nuestro país en 260 % en los últimos diez años, consolidándose como el
caso más crítico en América Latina.
Recursos
Observa el siguiente video para profundizar sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=6UWUf2jvo6s
Lee sobre las consecuencias de consumir comida chatarra:
http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2015/09/28/1131651/10-consecuencias-
abusar-comida-basura.html
Lee sobre la importancia de comer sano:
http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/beneficios-de-comer-saludable/507490
http://www.residenciasarria.com/blog/importancia-alimentacion-sana-estudiante/
Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)
Tema: Formas incorrectas del lenguaje
Desempeño:
- Utiliza recursos ortográficos (formas incorrectas del lenguaje) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Jugar a la “Lectura eficiente”; para eso llevar Fragmentos de
fragmentos de periódicos, revistas, anuncios, periódicos,
entre otros, para la formación de equipos de revistas, entre
trabajo. otros.
 Realizar una lectura de los textos. Libro del área
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen la Cuaderno
mayor cantidad de errores, para Colores, plumones,
transcribirlos en un papelógrafo (todo eso lápices, lapiceros,
durante un tiempo determinado). entre otros.
 Solicitar que respondan las preguntas de la
sección Reflexiona del Libro del área.
 Leer el texto y los diálogos de la sección
Observa y lee del Libro del área.
 Deducir el nuevo tema de la sesión de
aprendizaje en función de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Resolver las preguntas de la sección Libro del área
Construye tus aprendizajes del Libro del Libro de
área. actividades
 Presentar y comentar los siguientes enlaces: Fragmentos o
https://www.youtube.com/watch? videos
v=qXKHQoPEuUU Proyector
https://www.youtube.com/watch? multimedia
v=b9s8MdfiKLc Internet o USB
 Observar y analizar el PowerPoint que se Computadora PPT
encuentra en Corefonet. Cuaderno
Colores, plumones,
lápices, lapiceros,
 Elaborar un organizador sobre las principales
entre otros.
reglas para el uso correcto del lenguaje oral
y escrito.
 Pedir ejemplos a los alumnos(as) acerca de
los errores más frecuentes.
 Leer la información del texto en la sección
Construye tus aprendizajes del Libro del área
y comparar con la actividad anterior. Realizar
las correcciones que sean necesarias.
 Identificar los errores del lenguaje en los que
incurren los alumnos(as) en situaciones
cotidianas y realizar las correcciones
necesarias.
 Mostrar fragmentos de textos o videos en los
cuales se incurra en errores y analizar las
formas correctas.
 Pedir que desarrollen los ejercicios
propuestos en la sección Practica del Libro
de actividades, ya sea en pares o de manera
individual.
 Desarrollar la sección Asume el reto del
 Monitorear el trabajo individual y absolver
dudas en caso de que se presenten.
Cierre  Presentar un papelógrafo que contenga 10 Papelote
oraciones, de las cuales solo dos son Recortes
correctas. Pedir a los alumnos(as) que periodísticos
identifiquen los errores. Libro de
 Leer un texto en el que se observe el uso actividades
correcto del lenguaje escrito, para reforzar Cuaderno
las reglas aprendidas. Colores, plumones,
 Pedir a los alumnos(as) que corrijan un lápices, lapiceros,
recorte periodístico, revista, entre otros, y entre otros
que fundamenten por qué se tiene que usar Ficha
adecuadamente el lenguaje.
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
y responder las preguntas de la sección
Metacognición que se encuentran en el Libro
de actividades.
 Desarrollar las actividades propuestas en la
sección Entorno virtual del Libro de
actividades. FICHA
 Resolver la ficha adicional que se encuentra ADICIONAL
en Corefonet.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Corefonet.
Datos
La “z” se utiliza con los siguientes grafemas: -ezc, -uzc. Ejemplos: desaparezco,
obedezco, traduzco.
Recursos
Si deseas conocer más reglas para el uso el uso correcto del lenguaje oral y escrito,
para evitar los barbarismos, ingresa a:
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/
lacorretaexpresion.pdf
Observa el siguiente video que presenta los errores y horrores de la ortografía:
https://www.youtube.com/watch?v=gXsf6UmUoBI
En esta página encontrarás algunos ejemplos:
http://reglasdeortografia.com/errores.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Oración compuesta por subordinación adjetiva
Sesión de aprendizaje N°5
Desempeño:
- Utiliza recursos gramaticales (oración compuesta por subordinación adjetiva) que contribuyen al sentido
de su texto.

Inicio  Recoger los saberes previos de los Internet o USB
alumnos(as) sobre las oraciones compuestas Proyector
subordinadas. multimedia
 Pedir ejemplos de proposiciones Computadora
subordinadas sustantivas. Se puede utilizar Cuaderno
la letra de una canción, por ejemplo: Colores, plumones,
http://www.dicelacancion.com/canciones- lápices, lapiceros,
2015 entre otros
 Presentar una oración que contenga una Libro del área
proposición subordinada adjetiva y pedir a
los alumnos(as) sus características.
 Entregar a los alumnos(as) tarjetas con
proposiciones y relacionantes. Luego, pedir
que busquen sus pares para formar una
oración compuesta. Posteriormente, leer en
voz alta y pegar en la pizarra.
 Conversar sobre cómo se han formado las
oraciones compuestas.
 Desarrollar las actividades propuestas en las
secciones Reflexiona y Observa y lee del
Libro del área.
 Deducir el nuevo tema en función de lo
trabajado anteriormente.
área. actividades PPT
 Observar y analizar el PowerPoint que se Internet o USB
encuentra en Corefonet. Proyector
 Pedir a un alumno(a) que dirija la lectura de multimedia
la información presentada en el Libro del Computadora
área. Cuaderno
 Realizar la explicación y pedir que los Colores, plumones,
alumnos(as) propongan en forma oral un lápices, lapiceros,
ejemplo. entre otros.
 Extraer las ideas más importantes del tema.
 Presentar y comentar el siguiente video
sobre la oración compuesta adjetiva:
http://www.youtube.com/watch?
v=wE8BCG1h-WM&feature=fvsr
 Desarrollar en equipo los ejercicios de la
sección Practica del Libro de actividades.
 Monitorear el trabajo en equipo y absolver
dudas en el caso de que se presenten.
 Intercambiar los libros y corregir en la pizarra
de manera conjunta.
Cierre  Repartir a cada equipo periódicos o revistas Periódicos o
para que identifiquen oraciones compuestas revistas
con proposiciones subordinadas adjetivas o Internet o USB
para que cambien una oración simple a la Computadora
oración estudiada en la clase. Pegar las Papelotes
oraciones en un papelote e intercambiarlos Goma, tijeras y
para corregir. plumones
 Pedir a los equipos que copien oraciones Libro de
compuestas que han empleado en diferentes actividades
situaciones comunicativas para que Ficha
identifiquen su clase.
 En equipos, escribir un comentario sobre
algún evento importante de la I. E.,
empleando proposiciones subordinadas
adjetivas. Luego, solicitar a un representante
del equipo que exponga su trabajo.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan los
siguientes ejercicios interactivos para
reforzar lo aprendido:
http://www.aplicaciones.info/lengua/
sinta10.htm
y desarrollar las preguntas de la sección
de actividades.
actividades. FICHA
 Resolver la ficha adicional que se encuentra ADICIONAL
en Corefonet.
Corefonet.
Datos
La proposición, por su significado, no es una unidad de comunicación, sino una parte.
La unidad de comunicación es el conjunto de las proposiciones.
Recursos
En este video observarás más información sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=HaM09TtA11k
En esta página podrás ampliar tus conocimientos:
http://www.ieslaaldea.com/documentos/lasadjetivas.pdf
Aquí encontrarás algunos ejercicios:
http://sintaxisfacil.blogspot.pe/p/solucionario.html
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Tema: Ensayo
Desempeños:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
- Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
- Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
- Utiliza recursos gramaticales (oración compuesta por subordinación adjetiva) y ortográficos (formas
incorrectas del lenguaje) que contribuyen al sentido de su texto.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afecten la coherencia entre las ideas.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas.
- Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

Inicio  Presentar el siguiente video sobre la Libro del área
exposición del ensayo de Mario Vargas Llosa Internet o USB
“Poder y educación pública”: Proyector
http://www.youtube.com/watch? multimedia
v=RIBA_EkJ_sAy Computadora
 Formar equipos de cuatro o cinco Cuaderno
alumnos(as). Invitar a los alumnos(as) a Colores, plumones,
comentar sobre la temática que desarrolla el lápices, lapiceros,
video. entre otros.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las
preguntas de la sección Reflexiona del Libro
del área.
 Presentar la clase interactiva que se CLASE
encuentra en Corefonet. INTERACTIVA
 Solicitar que lean el texto “La solidaridad, el
valor humano por excelencia” propuesto en
la sección Observa y lee del Libro del área.
 Pedir que identifiquen la intención del texto.
 Elaborar una primera definición de ensayo
de manera colectiva y anotarla en la pizarra.
 Arribar al tema de la sesión a partir de las
ideas de los alumnos(as).
Proceso  Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen Libro de área
las actividades propuestas en la sección Libro de
Construye tus aprendizajes del Libro del actividades
área. Internet o USB
PPT
 Observar y analizar el PowerPoint que se Proyector
encuentra en Corefonet. multimedia
 Leer la información del tema y pedir a los Computadora
alumnos(as) que extraigan las ideas Fotocopias de
principales del tema. ensayos
 Presentar y comentar el siguiente video: Ficha de análisis
https://www.youtube.com/watch? Cuaderno
v=gAPHX329xKs Colores, plumones,
 Elaborar una segunda y completa definición lápices, lapiceros,
de ensayo y registrar la información sobre entre otros.
esta en un organizador visual.
 Presentar a los equipos diferentes ensayos
para que analicen su estructura.
 Entregar una ficha de análisis que contenga:
tema, idea central, argumentos, opiniones,
partes, entre otros datos.
 Pedir a un representante de cada equipo que
exponga el análisis realizado.
 Indicar que desarrollen en forma individual
los ejercicios planteados en la sección
Redacta del Libro de actividades.
 Monitorear el trabajo en equipo y aclarar
dudas en la pizarra.
Cierre  Elaborar cinco conclusiones sobre el tema. Libro de
 Redactar un ensayo de forma individual y actividades
publicarlo en la web del colegio. Cuaderno
 Pedir al alumno(a) que complete, con Colores, plumones,
responsabilidad y sinceridad, la ficha de la lápices, lapiceros,
entre otros.
sección Corrige.
y resolver la sección Metacognición que está
propuesta en el Libro de actividades.
actividades. FICHA DE
 Resolver la ficha de Coevaluación que se COEVALUACIÓN
 Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en RÚBRICA
Corefonet.
Datos
El ensayo es producto de un ejercicio que implica la recolección de la información, su
discernimiento, su profundización, su síntesis y, sobre todo, la apreciación que el autor
expresa, de manera particular, frente a este.
Recursos
En este video encontrarás información sobre cómo escribir un ensayo:
http://www.youtube.com/watch?v=leDt2wBc9Q4
En esta página podrás encontrar un ensayo sobre la contaminación ambiental:
http://www.academia.edu/4880869/ENSAYO_SOBRE_LA_CONTAMINACI
%C3%93N_AMBIENTAL_INTRODUCCI%C3%93N
Lee algunos ensayos ganadores de estudiantes de secundaria:
http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores.html
Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)
Tema: Generación del 98 y literatura del Modernismo
Desempeños:
- Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada.
- Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.
- Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
- Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.

Inicio  Recoger los saberes previos de los Internet o USB
alumnos(as) sobre datos históricos Proyector
relacionados con la Restauración y la guerra multimedia
civil española. Computadora
 Solicitar que respondan las preguntas Libro del área
previas que se encuentran en la sección Cuaderno
Reflexiona del Libro del área; luego, recoger Colores, plumones,
las respuestas de los alumnos(as) y lápices, lapiceros,
conversar sobre el tema. entre otros.
 Presentar el siguiente video sobre la
Restauración y el fin de la monarquía:
v=hFuuQGYGNZc&feature=fvsr
Dialogar sobre las consecuencias de esta
situación.
 Presentar el siguiente video sobre la guerra
civil española:
v=3JSI2gTtetQ&feature=relmfu
Pedir a los alumnos(as) que conversen sobre
las consecuencias de este hecho.
 Anotar las ideas extraídas de ambos videos
en la pizarra.
 Indicar a los alumnos(as) que analicen y
describan las imágenes propuestas en la
sección Observa y lee del Libro del área,
pedir a los alumnos(as) que expliquen a qué
hechos hacen referencia.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que resuelvan las Libro del área
preguntas de la sección Construye tus Libro de
aprendizajes del Libro del área. actividades
Proyector PPT
 Leer la información presentada en el Libro multimedia
del área. Computadora
 Reconocer las ideas más importantes en el Hojas de papel,
Libro del área y elaborar un resumen de la hojas de colores,
información. plumones, colores,
 Presentar y comentar los siguientes videos: entre otros.
https://www.youtube.com/watch?
v=l9TDXngTEJw
v=v5NZmNy7HRE
 Pedir a los alumnos(as) que elaboren
conclusiones orales sobre el tema.
 Indicar a los alumnos(as) que se dividan en
equipos de trabajo de cuatro o cinco
integrantes para que elaboren un crucigrama
del tema o un díptico.
 Intercambiar los crucigramas y dípticos,
resolverlos y evaluarlos.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares,
resuelvan las actividades de la sección
Practica del Libro del área.
 Indicar a los alumnos(as) que resuelvan los
ejercicios de análisis e interpretación de
fragmentos literarios del Libro de actividades,
ya sea en pares o individualmente.
 Monitorear el trabajo de los alumnos(as) y
absolver las dudas cuando sea necesario.
 Formar equipos y pedir que elaboren un
organizador gráfico del tema.
 Indicar a los coordinadores(a) de cada
equipo que expongan sus conclusiones en el
aula.
Cierre  Presentar en papelotes algunos fragmentos Libro de
de textos de la Generación del 98 y la actividades
Literatura del Modernismo para que puedan Internet o USB
inferir algunas características o estilos Proyector
predominantes. multimedia
 Invitar a los alumnos(as) a conocer la Casa Computadora
de España. Papelotes con
 Pedir a los alumnos(as) que describan un fragmentos de
paisaje de España, a partir de imágenes textos.
propuestas. Colores, plumones,
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las lápices, lapiceros,
siguientes actividades interactivas para entre otros.
reforzar lo aprendido: Ficha
http://pe.tiching.com/generacion-del-
98/recursos-educativos/
y desarrollar preguntas de Metacognición.
sección Entorno virtual del Libro de FICHA
actividades. ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra
en Corefonet. FICHA DE
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Corefonet.
Datos
El término “nivola” aparece por primera vez como subtítulo de la obra Niebla, del
propio Unamuno. Con esta denominación, el escritor bilbaíno quería expresar su
rechazo hacia los principios dominantes en la novela realista: la caracterización
psicológica de los personajes, la ambientación realista, la narración omnisciente en
tercera persona.
Recursos
Observar el video sobre Niebla:
http://www.youtube.com/watch?v=yHYm45Hc6GQ
En este video podrás informarte sobre Juan Ramón Jiménez:
http://www.youtube.com/watch?v=p3CRSs3QbT4&feature=related
Amplía tus conocimientos con este enlace:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2modern.htm
Tema: Generación del 27
Desempeños:
discursivos.

Inicio  Presentar y comentar los siguientes videos Internet o USB
sobre poemas de García Lorca: Cuaderno
https://www.youtube.com/watch? Colores, plumones,
v=Qx_WnMetRyQ|| lápices, lapiceros,
https://www.youtube.com/watch? entre otros.
v=t95W7pBPz-w Proyector
 Anotar algunas ideas extraídas de ambos multimedia
videos en la pizarra. Libro del área
 Solicitar que respondan las preguntas
previas que se encuentran en la sección
Reflexiona del Libro del área; luego, recoger
las respuestas de los alumnos(as) y
conversar sobre el tema.
 Indicar a los alumnos(as) que analicen y
describan las imágenes propuestas en la
sección Observa y lee del Libro del área
 Pedir a los alumnos(as) que expliquen a qué
hechos hacen referencia.
área. actividades
 Leer la información presentada en el Libro Hojas de papel,
del área. hojas de colores,
 Reconocer las ideas más importantes en el plumones y
Libro del área y elaborar un resumen de la colores.
información.
conclusiones orales sobre el tema.
 Observar y analizar el PowerPoint que se
encuentra en Corefonet. PPT
 Presentar y comentar el siguiente enlace:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/
2g27.htm
 Presentar y comentar el siguiente video
sobre Federico García Lorca:
v=56ZlQVrA5SQ
 Pedir a los alumnos(as) que se dividan en
equipos de trabajo de cuatro o cinco
integrantes para que elaboren un crucigrama
del tema o un díptico.
 Indicar a los alumnos(as) que resuelvan los
ejercicios de análisis e interpretación de
fragmentos literarios del Libro de actividades,
ya sea en pares o individualmente.
 Pedir que desarrollen las actividades de las
secciones Antes de la lectura, Durante la
lectura y Después de la lectura, ya sea en
equipo, en pares o individualmente.
 Formar equipos y pedir que elaboren un
organizador gráfico del tema.
 Indicar a los coordinadores(a) de cada
equipo que expongan sus conclusiones en el
aula.
Cierre  Presentar en papelotes algunos fragmentos Papelotes con
de textos de la Generación del 27 para que fragmentos de
puedan inferir algunas características o textos.
estilos predominantes. Colores, plumones,
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las lápices, lapiceros,
siguientes actividades interactivas para entre otros.
reforzar lo aprendido: Libro de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/- actividades
gener27.htm Ficha
y desarrollar preguntas de Metacognición.
sección Entorno virtual del Libro de FICHA
actividades. ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra
en Corefonet. FICHA DE
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
Corefonet.
Datos
Muchos discuten su carácter de “generación literaria”. Sin embargo, cumplen los
requisitos para serlo. Las fechas de nacimiento oscilan entre 1892, con Pedro Salinas,
y 1902, con Rafael Alberti (como añadido encontramos a Miguel Hernández, nacido en
1910). Por otro lado, son hombres con una formación semejante, todos universitarios
(de nuevo Hernández es la excepción). Por otro lado, tienen como maestro a un
mismo poeta: Juan Ramón Jiménez. Además, todos ellos actuaron siempre como un
grupo no solo de poetas, sino además de amigos.
Un rasgo sin duda excepcional de la generación del 27 es que no rompieron con las
corrientes y estilos anteriores, sino que los respetaron y admiraron. El grupo del 27 es
gracias a su intención sintetizadora el momento poético más rico y admirable de la
poesía española.
Recursos
Amplía tus conocimientos sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/
GENERACION27/generacion27_1.htm
https://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqYA
https://www.youtube.com/watch?v=76x8JaE6U90
Lee diversos tipos de textos escritos (Lenguaje audiovisual y multimodal)
Tema: Moodle
Desempeños:
discursivos.

Inicio  Presentar y comentar el siguiente video: Internet o USB
https://www.youtube.com/watch? Proyector
v=oD6bAwT9qLE multimedia
 Pedir a los alumnos(as) que respondan las Computadora
interrogantes de la sección Reflexiona del Cuaderno
Libro del área. Colores, plumones,
 Solicitar que analicen el texto de la sección lápices, lapiceros,
Lee y observa del Libro del área, y comparar entre otros.
las situaciones planteadas.
 Arribar al nuevo tema a partir de las Libro del área
respuestas de los alumnos(as).
Proceso  Indicar a los alumnos(as) que respondan las Libro del área
interrogantes de la sección Construye tus Internet o USB
aprendizajes del Libro del área. Proyector
 Leer, en equipo, la información planteada en multimedia
el texto y organizar el contenido en un Cuaderno
esquema. Colores, plumones,
 Presentar y comentar el siguiente video: lápices, lapiceros,
https://www.youtube.com/watch? entre otros.
v=0HWsCmjRiGA
 Analizar algunas herramientas relacionadas
con el tema.
 Pedir a los alumnos(as) que se organicen en
equipos y desarrollen la sección Practica del
Libro del área.
 Monitorear el trabajo de manera permanente.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje Libro del área
y desarrollar preguntas de Metacognición. Cuaderno
 Desarrollar las actividades propuestas en la Colores, plumones, FICHA DE
sección Entorno virtual del Libro del área. lápices, lapiceros, COEVALUACIÓN
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con entre otros.
Corefonet.
Datos
El número de usuarios de Moodle a nivel mundial es de más de 65 millones.
Recursos
Amplía tus conocimientos del tema en:
http://www.entornos.com.ar/moodle
http://www.uls.edu.sv/pdf/manuales_moodle/queesmoodle.pdf
http://es.slideshare.net/guestbf94f9/moodle-qu-es-moodle
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Tema: Mapa conceptual
Desempeños:
especializada.

Inicio  Proponer un tema de interés de los Libro del área
alumnos(as), por ejemplo: las redes sociales. Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen la Proyector
mayor cantidad de palabras que se multimedia
relacionen con el tema elegido. Luego, Computadora
anotarlas en la pizarra. Cuaderno
 Seleccionar aquellos conceptos más Colores, plumones,
importantes y establecer relaciones entre lápices, lapiceros,
ellos mediante palabras enlace. entre otros.
 Definir los dos términos: concepto y palabras
enlace.
 Presentar y comentar el siguiente video:
v=CP_Cpzv3KsY
integrantes y pedir a los alumnos(as) que, en
un esquema, escriban los datos más
resaltantes de lo observado.
 Pedir a los alumnos(as) que presenten a
toda el aula el trabajo realizado.
 Responder las preguntas propuestas en la
sección Reflexiona del libro del área.
 Invitar a los alumnos(as) a leer el mapa
conceptual propuesto en la sección Lee y
observa del Libro del área.
 Sintetizar las respuestas de los alumnos(as)
y deducir el nuevo tema.
Proceso  Desarrollar las actividades propuestas en la Libro del área
sección Construye tus aprendizajes. Cuaderno
 Leer, en equipos, la información del Libro del Colores, plumones,
área y explicar cada aspecto del tema. lápices, lapiceros,
 Contrastar el nuevo conocimiento con lo entre otros.
trabajado en la motivación y hacer las Tarjetas con
correcciones necesarias. conceptos
 Presentar y comentar el siguiente video del Mapas
mapa conceptual: conceptuales de
http://www.youtube.com/watch? ejemplo
v=NiJvlVp6y2E&feature=fvst
 A manera de práctica, presentar únicamente
tarjetas con conceptos en torno a un tema y
pedir a los alumnos(as) que ordenen estos
conceptos según la jerarquía y establezcan
relaciones mediante palabras enlace. Por
ejemplo: hojas, tallo, planta, partes, raíz,
fruto.
 Presentar a cada equipo mapas
conceptuales para que analicen de qué
manera están construidos.
 Entregar a los equipos de trabajo un texto.
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen los
datos importantes y que encierren los
conceptos.
 Elaborar un mapa conceptual con los datos
extraídos del texto.
 Intercambiar los mapas entre equipos para
que sean corregidos.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen, en
pares o individualmente, las actividades
propuestas en la sección Practica del Libro
del área.
 Pedir que expongan sus trabajos. Corregir
conjuntamente con ellos y promover la
coevaluación y la crítica constructiva y
asertiva entre los alumnos(as).
 Englobar la información trabajada y absolver
las dudas del tema.
 Monitorear el trabajo y apoyar cuando sea
necesario.
Cierre  Entregar a cada alumno(a) un texto para que Fotocopias
elabore un mapa conceptual de forma Cuaderno
individual. Colores, plumones,
 Pedir a los alumnos(as) que expongan su lápices, lapiceros,
trabajo en el aula. entre otros.
y responder las preguntas de
metacognición.
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Coevaluación que está en Corefonet.
Datos
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionar y a jugar
con los conceptos. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la
relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
Recursos
En este video encontrarás información sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=1-DIZ-Zjqrc
A continuación, te presentamos un ejemplo:
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/ejemplos-de-mapas-
conceptuales-efectivos
Utiliza este programa en línea para crear mapas conceptuales:
http://blog.tiching.com/7-herramientas-para-crear-mapas-conceptuales/
Se comunica oralmente (Comunicación oral)
Tema: Juego de roles
Desempeños:
- Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
- Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo.
- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, para transmitir emociones, caracterizar personajes
o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
- Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y contrastar ideas.
- Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho.
- Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de los medios de
comunicación a la situación comunicativa.
- Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.

Inicio  Observar el siguiente video: Internet o USB
http://www.youtube.com/watch? Proyector
v=9vLhHddSLvs&feature=related y comentar multimedia
en equipos de trabajo. Luego, un Computadora
representante saldrá a exponer las ideas del Tarjetas con temas
equipo. de interés
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen el Libro del área
problema presentado en el video, los Cuaderno
personajes, las acciones y sentimientos de Colores, plumones,
los personajes. lápices, lapiceros,
 Elaborar y distribuir tarjetas (con temas de entre otros.
interés) a los equipos de trabajo. Cada
equipo representará el tema elegido. Luego,
el aula conversará cómo se sintió al
representar el rol asignado.
 Pedir a los alumnos(as) que elaboren un
resumen de los trabajos presentados por sus
compañeros(as).
 Preguntar a los alumnos(as) qué pasos
siguieron para realizar el juego de roles.
 Mencionar cómo se sintieron durante el
trabajo realizado y qué ventajas tiene el
juego de roles.
 Desarrollar las actividades de las secciones
Reflexiona y Observa y lee en el Libro del
área.
para arribar al nuevo tema.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las Libro del área
aprendizajes del Libro del área. actividades
 Leer la información del Libro del área y Internet o USB
comparar sus respuestas iniciales. Luego, Proyector
escribir las ideas principales sobre el tema. multimedia
 Elaborar un organizador visual sobre el tema Computadora
para afianzar lo aprendido. Enunciados
 Preparar 10 enunciados sobre el juego de (verdadero o falso)
roles y pedir a los alumnos(as) que señalen Cuaderno
de forma oral si son verdaderos o falsos. Colores, plumones,
PREZI
 Observar y analizar el Prezi que se lápices, lapiceros,
encuentra en Corefonet. entre otros.
 Comentar con los alumnos(as) sobre el
propósito didáctico y la situación de
aprendizaje que se desarrollará:
“Participamos activamente en un juego de
roles y reflexionamos acerca de las
situaciones representadas”.
 Trabajar en equipo las actividades de la
sección Planifica del Libro de actividades,
con la finalidad de ejecutar un juego de roles
de alguna situación seleccionado pos los
mismos alumnos(as).
 Leer los criterios de la sección Evalúa antes
de realizar el panel.
 Indicar que desarrollen las actividades o
sugerencias de la sección Expresa del Libro
de actividades.
 Monitorear el trabajo y apoyar cuando sea
necesario.
Cierre  Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Libro de
responsabilidad y honestidad, la ficha de actividades
evaluación de la sección Evalúa del Libro de Cuaderno
actividades. Colores, plumones,
 Indicar que desarrollen las actividades o lápices, lapiceros,
sugerencias de la sección Trabajo entre otros.
cooperativo del Libro de actividades. Autoevaluación
de actividades.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de FICHA DE
Coevaluación que se encuentra en COEVALUACIÓN
Corefonet.
RÚBRICA
 Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en
Corefonet. EVALUACIÓN
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de
actividades.
 Resolver la Evaluación que se encuentra en
Corefonet.
Datos
Otra área donde el juego de roles se usa frecuentemente es en el entrenamiento y en
las situaciones de aprendizaje. En ese caso, se pide a los estudiantes que asuman el
rol apropiado, ya que ellos van a ser evaluados por su reacción ante una situación
hipotética.
Recursos
Investiga más sobre los juegos de roles:
http://es.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-roles
Lee más sobre el tema en el siguiente enlace:
http://www.educarueca.org/spip.php?article107
SESIONES DE APRENDIZAJE DE TERCER AÑO
U9
PERFILES DE EGRESO
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

en inglés como lengua extranjera.
 Aprecia y crea proyectos artísticos para expresar simbólicamente su
mundo personal, social y cultural a través de distintos lenguajes
artísticos.
 Ejerce su ciudadanía.
 Indaga y comprende el mundo físico que le rodea.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA,

LITERATURA, LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMODAL Y APRENDER A
APRENDER)
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y

especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA,

GRAMÁTICA, REDACCIÓN)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información

relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Fomentamos la comunicación intercultural para lograr la paz
Desempeños:
- Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
datos específicos.
- Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.
- Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho.
Secuencia Actividades Medios y

metodológica materiales
Inicio  Presentar y comentar el siguiente video: Libro del área
http://www.youtube.com/watch?v=5R-S4zC4Lto Libro de actividades
 Entregar a los alumnos(as) imágenes en las que Proyector
se aprecien situaciones de paz. multimedia
 Pedir a los alumnos(as) que realicen un Internet o USB
comentario sobre las imágenes observadas. Cuaderno
 Invitar a los alumnos(as) a conversar sobre cómo Colores, plumones,
los peruanos vivimos una cultura de paz. lápices, lapiceros,
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título del entre otros.
texto: “Fomentamos la comunicación intercultural
para lograr la paz”, que lo observen y expliquen
de qué podría tratar la Apertura.
Proceso  Analizar con los alumnos(as) la imagen y el texto Libro de actividades
presentados en la Apertura del Libro del área. Cuaderno
 Desarrollar la sección Trabaja en equipo del Colores, plumones,
lápices, lapiceros,
Libro del área. entre otros.
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades de Entorno virtual del Libro del área.
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
 Socializar las respuestas de los equipos de
trabajo.
 Indicar a los alumnos(as) que realicen un
comentario general del tema.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el juego
de la sección Juega del Libro de actividades.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas
responder las siguientes preguntas de
Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Recursos
En esta página encontrarás información sobre el tema:
http://www.ecovisiones.cl/informacion/maltratoancianos.htm
Aquí encontrarás un video sobre la promoción de la Paz:
http://www.youtube.com/watch?v=c36qesbt1kY
Observa este video sobre la situación de Perú y la Paz social:
https://www.youtube.com/watch?v=9PPBRBAbaNY
Título: Diversidad cultural en el Perú: ¿problema o posibilidad?
Desempeños:
diferencia, entre otras) a partir de la información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
lectura intertextual.
especializada.
- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.

Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan Libro de
lectura las preguntas iniciales: ¿Por qué leo? ¿Cómo actividades
lo haré? ¿Qué sé del texto? Citas textuales
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del Cuaderno
texto: “Diversidad cultural en el Perú: Colores,
¿problema o posibilidad?”. Luego, que plumones,
formulen hipótesis sobre el texto. Escribir, en lápices,
la pizarra o papelote, las hipótesis de los lapiceros, entre
alumnos(as). otros.
3. Observar las imágenes planteada en el texto
y formular nuevas hipótesis.
4. Entregar a los alumnos(as) algunas citas
textuales del texto para que las interpreten.
5. Proponer algunas preguntas previas como:
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del
texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del
texto?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es Libro de
lectura necesario desarrollar habilidades prelectoras actividades
como formular hipótesis; habilidades para Resaltadores
verificarlas; y habilidades poslectoras para Colores,
lograr integrar la información y llegar a la plumones,
comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto (de lapiceros, entre
la manera que se haya elegido otros.
conjuntamente o según las características
del lector).
2. Pedir que comprueben sus hipótesis
iniciales.
3. Pedir que formulen nuevas hipótesis y
escribirlas en la pizarra. Posteriormente, las
hipótesis se formularán de manera mental.
4. Leer relacionando las imágenes y los datos
de todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
5. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún
dato que les parezca destacable lo largo del
texto.
6. Pedir que la lectura se realice en silencio,
luego se puede solicitar una lectura oral a
través de postas.
7. Solicitar a los alumnos(as) que lean en voz
alta los datos subrayados.
Después de la 1. Reconstruir los hechos o ideas más Libro de

lectura importantes de la lectura. Pueden subrayar actividades
las ideas principales del texto. Papelote
2. Pedir a los estudiantes que lean la Lámina Cuaderno LÁMINA
“Esquema de comparación” para que Colores, (ESQUEMA DE
apliquen la técnica con el texto propuesto. plumones, COMPARACIÓN)
3. Realizar un comentario general del texto. lápices,
4. Pedir a los alumnos(as) que voluntariamente lapiceros, entre
cuenten experiencias o noticias relacionadas otros.
con el tema leído.
5. Aplicar la estrategia de lectura propuesta:
“Esquema argumentativo”.
6. Resolver las preguntas del libro siguiendo la
secuencia de la comprensión lectora.
complementarias como:
a. Elaborar un mapa mental de la lectura
b. Elaborar una infografía
Metacomprensión propuestas en el Libro de
actividades.
9. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
Coevaluación que se encuentra en FICHA DE
Corefonet. COEVALUACIÓN
10. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra
en Corefonet. RÚBRICA
Datos
El Ministerio de Cultura se compromete a construir una convivencia democrática y
pacífica, apostando por políticas de reconocimiento y de valoración positiva de la
diversidad cultural, que se conjuguen con aquellas orientadas a lograr que haya
igualdad de derechos entre todos los ciudadanos, sin discriminación y sin renunciar a
sus propias costumbres y valores.
Recursos
Observa estos videos sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=cDshNEtrypk
https://www.youtube.com/watch?v=ZvD5IKcbzDs
Amplía tus conocimientos sobre el tema a través de estos enlaces:
http://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/
Interculturalidad_educacion_Peru.pdf
https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Guia%20metodologica
%20de%20transversalizacion%20del%20enfoque%20de%20interculturalidad.pdf
Título: Caral de cerca
Desempeños:
diferencia, entre otras) a partir de la información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
lectura intertextual.
especializada.

Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan Libro de
lectura las preguntas iniciales: ¿Por qué leo? ¿Cómo actividades
lo haré? ¿Qué sé del texto? Citas textuales
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del Cuaderno
texto: “Caral de cerca”. Luego, que formulen Colores,
hipótesis sobre el texto. Escribir, en la pizarra plumones,
o papelote, las hipótesis de los alumnos(as). lápices,
3. Observar las imágenes planteada en el texto lapiceros, entre
y formular nuevas hipótesis. otros.
4. Entregar a los alumnos(as) algunas citas
textuales del texto para que las interpreten.
5. Proponer algunas preguntas previas como:
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es Libro de
lectura necesario desarrollar habilidades prelectoras actividades
como formular hipótesis; habilidades para Resaltadores
verificarlas; y habilidades poslectoras para lograr Colores,
integrar la información y llegar a la comprensión. plumones,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto (de lápices,
la manera que se haya elegido lapiceros, entre
conjuntamente o según las características otros.
del lector).
2. Pedir que comprueben sus hipótesis
iniciales.
3. Pedir que formulen nuevas hipótesis y
escribirlas en la pizarra. Posteriormente, las
hipótesis se formularán de manera mental.
4. Leer relacionando las imágenes y los datos de
todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
5. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún
dato que les parezca destacable lo largo del
texto.
6. Pedir que la lectura se realice en silencio,
luego se puede solicitar una lectura oral a
través de postas.
7. Solicitar a los alumnos(as) que lean en voz
alta los datos subrayados.
Después de la 1. Reconstruir los hechos o ideas más Libro de
lectura importantes de la lectura. Pueden subrayar actividades
las ideas principales del texto. Papelote
2. Realizar un comentario general del texto. Cuaderno
3. Pedir a los alumnos(as) que voluntariamente Colores,
cuenten experiencias o noticias relacionadas plumones,
con el tema leído. lápices,
4. Resolver las preguntas del libro siguiendo la lapiceros, entre
secuencia de la comprensión lectora. otros.
5. Realizar algunas actividades complementarias
como elaborar una línea de tiempo.
Metacomprensión propuestas en el Libro de
actividades.
7. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en RÚBRICA
Corefonet.
Datos
Caral es un sitio arqueológico en el que se hallan los restos de la principal ciudad de la
civilización Caral. Se le atribuye una antigüedad de 5 000 años y es considerada la
ciudad más antigua de América, pues no se ha encontrado hasta ahora en dicho
continente otro sitio más antiguo con semejante diversidad de edificios monumentales,
con distintas funciones ceremoniales y administrativas. Ha sido declarada Patrimonio
Cultural de la Humanidad por la Unesco.
Recursos
Observa estos videos sobre la cultura Caral:

https://www.youtube.com/watch?v=arkKyz6bjBw
https://www.youtube.com/watch?v=7IBiIyuZZN8
Amplía tus conocimientos sobre el tema a través de estos enlaces:
https://www.peru.travel/es-es/que-hacer/milenario/ciudad-sagrada-de-caral.aspx
http://www.zonacaral.gob.pe/
http://www.go2peru.com/spa/guia_viajes/lima/caral.htm
Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)
Tema: Casos especiales de escritura
Sesión de aprendizaje N°4
Desempeño:
- Utiliza recursos ortográficos (casos especiales de escritura) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Jugar a la “Lectura eficiente”; para esto llevar Fragmentos de
fragmentos de periódicos, revistas, anuncios, periódicos,
que permitan la formación de equipos de revistas, entre
trabajo. otros.
 Realizar la lectura de los textos. Papelógrafo
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen la Libro del área
mayor cantidad de casos especiales de Cuaderno
escritura, para transcribirlos en un Colores, plumones,
papelógrafo, todo eso durante un tiempo lápices, lapiceros,
determinado. entre otros.
 Proponer otros casos especiales de escritura
que conozcan y escribirlos en la pizarra.
 Indicar a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades propuestas en las secciones
Reflexiona y Observa y lee del Libro del
área.
 Arribar a las primeras conclusiones a partir
de las ideas de los alumnos(as) y orientar el
título de la nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las Tarjetas de
actividades propuestas en la sección palabras
Construye tus aprendizajes del Libro del Reglas de uso
área. Libro del área
 Presentar en la pizarra tarjetas de palabras Libro de
que se escriben juntas y separadas. actividades
Presentar las reglas de uso de cada una en Internet o USB
desorden de tal manera que los alumnos(as) Proyector
puedan relacionar cada tarjeta con la regla multimedia
de uso. Computadora
 Solicitar a los alumnos(as) que creen Cuaderno
oraciones usando las palabras presentadas Colores, plumones,
anteriormente. lápices, lapiceros,
 Observar y analizar el PowerPoint que se entre otros.
encuentra en Corefonet. PPT
 Leer la información presentada en el Libro
del área y compararlas con la actividad
anterior. Realizar las correcciones
necesarias.
 Presentar y comentar el siguiente enlace:
v=2dSXtDhzjLU
 Justificar el porqué de la utilización de casos
especiales de escritura.
 Identificar los casos de escritura y realizar
las correcciones necesarias en ejercicios
variados.
 Elaborar un organizador visual sobre los
casos especiales de escritura.
 Indicar que desarrollen los ejercicios
propuestos en la sección Practica del Libro
de actividades, ya sea en pares, en equipo o
de manera individual.
 Explicar los ejercicios de mayor complejidad
mientras se monitorea el trabajo de los FICHA
alumnos(as). ADICIONAL (USO
 Pedir que desarrollen la sección Asume el DE H)
reto del Libro de actividades. FICHA
 Desarrollar la ficha de contenido (Uso de h) ADICIONAL (USO
que está en Corefonet. DE R Y RR)
 Desarrollar la ficha de contenido (Uso de r y
rr) que está en Corefonet.
Cierre  En equipos, crear 10 oraciones con espacios Periódicos,
para completar. Intercambiar con otro equipo revistas, entre
y resolver los ejercicios. otros.
 Leer un texto, en el cual se observe el uso Cuaderno
correcto de los casos especiales de Colores, plumones,
escritura, para reforzar las reglas lápices, lapiceros,
aprendidas. entre otros.
 Pedir a los alumnos(as), para la extensión, Libro de
que subrayen los casos especiales de un actividades.
recorte periodístico, revista, entre otros, y Internet o USB
que fundamenten por qué se tienen que Proyector
usar. multimedia
 Solicitar a los alumnos que resuelvan las Computadora
siguientes actividades para reforzar los Ficha
aprendido:
http://ejerciciode.com/ejercicios-de-palabras-
juntas-y-palabras-separadas/
Metacognición que se encuentran en el Libro FICHA DE
de actividades. TRABAJO
sección Entorno virtual del Libro de FICHA DE
actividades. COEVALUACIÓN
 Resolver la ficha de trabajo que se encuentra
en Corefonet.
Corefonet.
Datos
1. Porque: conjunción causal, equivale a “ya que”, “pues”.
Ejemplo: No voy porque no tengo tiempo. (pues)
2. Por que: preposición y pronombre relativo; equivale a “por la que”, “por la cual”.
Ejemplo: Esa es la razón por que fue despedido. (La razón por la que o por la cual)
3. Por qué: preposición más pronombre interrogativo, se tilda lleve o no lleve el signo
de interrogación (interrogación directa o indirecta).
Ejemplo: ¿Por qué no estudias? No sé por qué no estudias.
Recursos:
Resuelve los siguientes ejercicios del siguiente blog:
https://aprenderespanholesfacil.wordpress.com/2011/04/14/palabras-juntas-y-
separadas/
Revisa el Manual de ortografía según la Real Academia Española:
http://www.rae.es/recursos/ortografia/ortografia-2010
Profundiza el tema y practica:
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/juntas-o-separadas-
1115455.html
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Oración compuesta por subordinación adverbial
Desempeño:
- Utiliza recursos gramaticales (oración compuesta por subordinación adverbial) que contribuyen al sentido
de su texto.

Inicio  Entregar a los alumnos(as) tarjetas con Libro del área
proposiciones y relacionantes; luego, pedir Internet o USB
que busquen sus pares para formar una Proyector
oración compuesta. Posteriormente, leer en multimedia
voz alta y pegarlas en la pizarra. Cuaderno
 Conversar sobre cómo se han formado las Colores, plumones,
oraciones compuestas. lápices, lapiceros,
 Desarrollar las actividades propuestas en el entre otros.
Libro del área en las secciones Reflexiona y
Observa y lee.
 Deducir el nuevo tema en función a las
actividades propuestas.
Proceso  Desarrollar las actividades propuestas en la Libro del área
sección Construye tus aprendizajes. Libro de
 Observar y analizar el PowerPoint que se actividades
encuentra en Corefonet. Cuaderno PPT
 Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco Colores, plumones,
integrantes y repartir una sección de la teoría lápices, lapiceros,
presentada en el Libro del área. entre otros.
 Elegir a un representante de cada equipo
para que presente la parte que les tocó y
explique mediante ejemplos.
 Para que la información sea comprendida
por todos, pedir a un alumno(a) que dirija la
lectura nuevamente.
 Realizar la explicación y pedir que los
alumnos(as) expresen, en forma oral, un
ejemplo.
 Presentar y comentar los siguientes videos:
v=BeUPz3P1AfQ
v=EnA3aLlMq6U
 Pedir a los alumnos(as) que extraigan las
ideas fuerza del tema.
 Desarrollar los ejercicios del Libro de
actividades de la sección Practica, ya sea en
forma individual o en equipo.
absolver las dudas.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien
sus libros para verificar las respuestas.
Cierre  Realizar en la pizarra un juego para Libro de
identificar o crear oraciones subordinadas actividades
adverbiales. Cuaderno
 Presentar una oración para que su clase y la Colores, plumones,
analicen. lápices, lapiceros,
 Pedir que redacten una oración de entre otros.
determinado clase, entre otros ejercicios. Ficha
 Pedir a los equipos que copien oraciones
compuestas que han empleado en diferentes
situaciones comunicativas para identificar su
clase y analizarlas.
y desarrollar las preguntas de la sección
de actividades. FICHA
 Desarrollar las actividades propuestas en la ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra COEVALUACIÓN
en Corefonet.
Corefonet.
Datos
Las proposiciones subordinadas adverbiales comparativas se caracterizan por el uso
de los siguientes términos: tan... como, más... que y menos... que.
Recursos
En esta página podrás ampliar tus conocimientos:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adverbiales/adverbiales.pdf
Aquí encontrarás algunos ejercicios:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-adverb1.htm
Resuelve los siguientes ejercicios interactivos:
http://www.xtec.cat/~jgenover/subadv1.htm
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Tema: Diario personal
Desempeños:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
- Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
- Utiliza recursos gramaticales (oración compuesta por subordinación adverbial) y ortográficos (casos
especiales de escritura) que contribuyen al sentido de su texto.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afecten la coherencia entre las ideas.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas.

Inicio  Preguntar a los alumnos(as) qué opinan del Libro del área
diario personal, qué finalidad tiene, qué Internet o USB
utilidad tiene, entre otros aspectos. Discutir Proyector
con los estudiantes qué el diario personal les multimedia
gustaría leer y por qué. Computadora
 Presentar el video de la obra El diario de Cuaderno
Ana Frank: https://www.youtube.com/watch? Colores, plumones,
v=K9K4BpnWDTo lápices, lapiceros,
Comentar sobre los acontecimientos que entre otros.
escribió la autora.
 Formar equipos de cuatro o cinco
alumnos(as).
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las
preguntas iniciales propuestas en la sección
Reflexiona del Libro del área.
 Leer en conjunto el texto presentado en la
sección Observa y lee del Libro del área, y
comentar al respecto.
preguntas planteadas en la sección Libro de
Construye tus aprendizajes del Libro del actividades
área. Internet o USB
 Observar y analizar el PowerPoint que se Proyector
multimedia PPT
 Indicar a los alumnos(as) que lean en forma Computadora
silenciosa el contenido del tema. Papelotes con
 Pedir a los alumnos(as) que extraigan las diferentes tipos de
ideas fuerza del tema. texto
 Presentar a los alumnos(as) diferentes Cuaderno
diarios para que analicen su estructura. Colores, plumones,
 Presentar en la pizarra papelotes que lápices, lapiceros,
contengan diferentes tipos de textos e entre otros.
identificar el diario personal.
 Presentar y comentar el siguiente video:
v=eBdhx8pVfa4
 Elaborar cuatro conclusiones sobre el tema.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen
individualmente o en pares las
actividades de la sección Redacta del Libro
de actividades.
 Solicitar a los alumnos(s) que compartan el
trabajo con los compañeros(as) y que
comenten las diferencias y similitudes.
 Indicar que argumenten sus respuestas.
 Monitorear el trabajo en equipo y apoyar
cuando sea necesario.
Cierre  Redactar y presentar algunas páginas del Libro de
diario personal. Luego, publicarlo en la web actividades
del colegio. Cuaderno
 Pedir al alumno(a) que complete, con Colores, plumones,
responsabilidad y sinceridad, la ficha de la lápices, lapiceros,
sección Corrige. entre otros.
y resolver la sección Metacognición que está
propuesta en el Libro de actividades.
 Resolver la ficha de Coevaluación que se COEVALUACIÓN
 Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en RÚBRICA
Corefonet.
Datos
Algunos diarios personales se han popularizado como relatos testimoniales, como El
diario de Ana Frank. Diarios personales imaginarios constituyen, a veces mezclados
con el género epistolar, la estructura de algunas novelas famosas, por ejemplo,
Frankenstein, de Mary Shelley, y Drácula, de Bram Stoker.
Recursos
En este enlace encontrarás información sobre cómo escribir un diario personal:
http://www.lifeder.com/como-hacer-un-diario-personal/ En esta página encontrarás un
diario personal de un viajero: http://www.diariodelviajero.com/categoria/diario-del-
viajero
Aquí podrás obtener mayor información sobre el tema:
http://www.lifeder.com/como-hacer-un-diario-personal/
Tema: Literatura española de la segunda mitad de siglo XX hasta la actualidad
Desempeños:
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de la información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura
intertextual.
- Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones y las representaciones sociales
presentes en el texto.
discursivos.

Inicio  Mostrar algunas obras pertenecientes a la Obras literarias
corriente que se trabajará. Libro del área
 Describir las imágenes, títulos e inferir el Internet o USB
contexto de la época. Proyector
 Presentar y comentar el video sobre la mujer multimedia
durante la dictadura de Franco: Computadora
Cuaderno
v=K9ktzmRLNKU lápices, lapiceros,
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen entre otros.
las preguntas previas que se encuentran en
la sección Reflexiona del Libro del área.
 Analizar con los alumnos las imágenes
propuestas en la sección Observa y lee del
Libro del área.
aprendizajes del Libro del área. actividades PPT
encuentra en Corefonet. Proyector
 Leer y analizar en conjunto la información multimedia
presentada en la sección Construye tus Computadora
aprendizajes del Libro del área. Imágenes o
 Explicar cada parte importante y presentar fragmentos de
imágenes o fragmentos de textos que textos
complementan o aclaran la información. Libro de
 Presentar y comentar el video sobre la actividades
Restauración de la monarquía: Cuaderno
v=hFuuQGYGNZc lápices, lapiceros,
 Solicitar que se reúnan en equipos y entre otros.
entregar un autor representativo de la
literatura española de la segunda mitad de
siglo XX hasta la actualidad, para que
analicen la información y expongan en el
aula.
 Pedir que desarrollen las actividades de las
secciones Antes de la lectura, Durante la
lectura y Después de la lectura, ya sea en
equipo, en pares o individualmente.
conclusiones sobre el tema.
 Pedir que se dividan en equipos de trabajo
de cuatro o cinco integrantes para que FICHA
elaboren una infografía sobre el tema. ADICIONAL
Cierre  Elaborar un collage sobre los autores más Libro del área
representativos. Libro de WEBQUEST
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje actividades (ROSA
y desarrollar preguntas de Metacognición. Cuaderno MONTERO)
 Desarrollar las actividades propuestas en la Colores, plumones,
sección Entorno virtual del Libro de lápices, lapiceros, WEBQUEST
actividades. entre otros. (ARTURO PÉREZ-
Ficha REVERTE)
 Resolver la ficha de trabajo que se
encuentra en Corefonet. FICHA DE
 Desarrollar los Webquest que están en COEVALUACIÓN
Corefonet.
Coevaluación que está en Corefonet.
Datos
El teatro experimental es todo teatro que innova, que aporta algo diferente, que se
mezcla con otras artes para expresarse y existir. Llevarlo a cabo, representa un mayor
esfuerzo para el actor, pues debe hacer una labor más ardua para la construcción de
sus personajes. Sus textos son más elaborados y con un mayor trasfondo social.
Generalmente, son dramas, aunque también se presentan comedias.
Recursos
Observar el video de la obra La familia de Pascual Duarte:
http://www.youtube.com/watch?v=Mx6SCYpRBdM&feature=related
En este video podrás escuchar una charla con Rosa Montero, quien habla sobre su
sentir por la literatura:
http://www.youtube.com/watch?v=makY9D5zBSA
Te invitamos a ver el tráiler de El capitán Alatriste:
https://www.youtube.com/watch?v=BoXmoIMhbcc
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Tema: Telaraña de ideas
Desempeños:
- Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores.

Inicio  Proponer un tema de interés de los Madeja de lana
alumnos(as) y pedir a uno de ellos que diga Libro del área
una palabra o frase que se relacione con el Cuaderno
tema y que lance la madeja de lana a otro Colores, plumones,
compañero(a). Luego, el compañero(a) lápices, lapiceros,
deberá hacer lo mismo hasta que finalmente entre otros.
se haya formado una telaraña.
 Reflexionar sobre cómo las ideas se han
conectado en torno a un tema y se ha
formado una telaraña.
integrantes y pedir a los alumnos(as) que, en
un esquema, escriban los datos más
resaltantes de las preguntas planteadas en
la sección Reflexiona del Libro del área.
 Pedir que presenten a toda el aula el trabajo
realizado.
 Leer y analizar la telaraña de ideas
propuesta en la sección Lee y observa del
Libro del área, y explicar cada aspecto del
tema.
y deducir el nuevo tema.
Proceso  Desarrollar las actividades de la sección Libro del área
Construye tus aprendizajes. Imágenes o
 Contrastar el nuevo conocimiento con lo Cuaderno
trabajado en la motivación y realizar las Colores, plumones,
correcciones necesarias. lápices, lapiceros,
 Presentar en la pizarra una telaraña de ideas entre otros.
a manera de ejemplo y analizar si cuenta con
todos los elementos, entre otros datos.
 Entregar a los alumnos(as) un texto.
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen los
datos importantes.
 Elaborar una telaraña con los datos
extraídos del texto.
 Intercambiar los trabajos realizados para que
sean evaluados por sus compañeros(as), a
través de recomendaciones y correcciones.
 Resolver las actividades propuestas en la
sección Practica del Libro del área, ya sea
en forma individual o en equipo.
absolver las dudas.
Cierre  Formar equipos de trabajo y entregar un Fragmentos de
texto para que los alumnos(as) elaboren una textos
telaraña de ideas. Cuaderno
 Pedir que expongan su trabajo en el aula. Colores, plumones,
 Elaborar cuatro conclusiones sobre el tema lápices, lapiceros,
incluyendo la importancia de este entre otros.
organizador visual.
y responder las preguntas de
metacognición.
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
responsabilidad y honestidad, la ficha de FICHA DE
Coevaluación que se encuentra en COEVALUACIÓN
Corefonet.
Datos
Las telarañas de ideas se relacionan directamente con la técnica lluvia de ideas.
Permiten organizar información previa de un texto escrito y se utilizan también para
ilustrar las historias.
Recursos
Aquí puedes encontrar más información:
https://prezi.com/od0gzwh5wsev/redes-o-telaranas/
http://www.slideshare.net/cebaronva/telaraa-2258664
Observa cómo se ha empleado la telaraña de ideas en el análisis de un cuento:
http://educatologia.blogspot.com/2011/05/la-telarana-como-estrategia-para-el.html
Se comunica oralmente (Comunicación oral)
Tema: Sociodrama
Desempeños:
- Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
específicos.
- Explica la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
- Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, para transmitir emociones, caracterizar personajes
o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
- Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y contrastar ideas.
- Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho.
- Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de los medios de
comunicación a la situación comunicativa.
- Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.

Inicio  Presentar el siguiente video: Libro del área
https://www.youtube.com/watch? Internet o USB
v=VDq9cDhiWJQ Proyector
Comentar en equipos sobre las multimedia
consecuencias de las decisiones tomadas. Computadora
Luego, un representante saldrá a exponer Cuaderno
las ideas del equipo. Colores, plumones,
 Elaborar tarjetas con temas de interés para lápices, lapiceros,
los alumnos(as). Cada equipo sale a entre otros.
representar el tema elegido. Luego, el aula
conversa sobre cómo se ha sentido al
representar el papel asignado.
 Pedir a los alumnos(as) que elaboren un
resumen de los trabajos presentados por sus
compañeros(as).
 Crear una primera definición de sociodrama
a partir de la experiencia realizada.
 Preguntar a los alumnos(as) qué pasos
siguieron para realizar el sociodrama.
 Reflexionar en qué otras situaciones han
realizado un sociodrama y con qué finalidad.
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen
las actividades propuestas en las secciones
Reflexiona y Lee y observa del Libro del
área.
Proceso  Desarrollar las preguntas de la sección Libro del área
Construye tus aprendizajes. Libro de
 Leer la información del libro y comparar sus actividades
respuestas iniciales. Luego, escribir ideas Cuaderno
principales sobre el tema. Papelotes
 Presentar y comentar el siguiente enlace: Colores, plumones,
https://es.scribd.com/document/ lápices, lapiceros,
entre otros. PREZI
345458318/Que-es-un-sociodrama-pdf
 Observar y analizar el Prezi que se
 Elaborar un organizador visual sobre el
sociodrama.
 Comentar con los alumnos(as) sobre la
situación de aprendizaje que se desarrollará:
“Participamos activamente en un sociodrama FICHA
y reflexionamos sobre las situaciones ADICIONAL
representadas para plantear soluciones”. (RECURSOS NO
 Formar equipos de cuatro o cinco integrantes VERBALES)
por afinidad.
 Desarrollar la ficha adicional (Recursos no
verbales) que está en Corefonet.
 Trabajar en equipos las actividades de la
sección Planifica del Libro de actividades,
con la finalidad de narrar un evento o
anécdota que se desee compartir.
 Leer los criterios de la sección Evalúa antes
de realizar el sociodrama.
 Indicar a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades o sugerencias de la sección
Expresa del Libro de actividades.
 Representar el sociodrama frente a toda la
clase y discutir sobre la utilidad de estos y
analizar en qué situaciones podría ser
beneficioso.
 Indicar que desarrollen las actividades o
sugerencias de la sección Trabajo
cooperativo del Libro de actividades.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje Libro de
y desarrollar las preguntas de la sección actividades
Metacognición que se encuentran en el Cuaderno
Libro del área. Colores, plumones,
 Desarrollar las actividades propuestas en la lápices, lapiceros,
sección Entorno virtual del Libro del área. entre otros.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Ficha
Coevaluación que está en Corefonet. FICHA DE
 Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en COEVALUACIÓN
Corefonet.
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de RÚBRICA
actividades.
 Resolver la Evaluación que se encuentra en EVALUACIÓN
Corefonet.
Datos
El sociodrama permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema,
basándonos en hechos de la vida real. Es una manera de simular qué sucede en la
vida real y sirve para explorar los acontecimientos sociales.
Recursos
En este video encontrarás información sobre el sociodrama:
http://www.youtube.com/watch?v=Y81-c21-PPM
Profundiza sobre el tema en el siguiente enlace:
http://competransversales.es/adjuntos/06-SOCIODRAMA.pdf
Lee el siguiente artículo sobre cómo realizar un sociodrama:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD8/contenidos/actividades/aportes/prop-
radioteatro.html

3S COM Sesiones 4BIM 2019

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SESIONES DE APRENDIZAJE DE TERCER AÑO

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA,

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA,

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información

Somos solidarios y nos preocupamos por los demás

Título: Malnutrición y obesidad se han convertido en nueva norma

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Título: Super size me / Fast Food: el lado oscuro de la comida rápida

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Un estudio realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) muestra cifras

Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)

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Secuencia Actividades Medios y Recursos

Escribe diversos tipos de textos (Gramática)

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Sesión de aprendizaje N°5

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Escribe diversos tipos de textos (Redacción)

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)

Tema: Generación del 98 y literatura del Modernismo

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)

Tema: Generación del 27

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Lenguaje audiovisual y multimodal)

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)

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Se comunica oralmente (Comunicación oral)

Tema: Juego de roles

Secuencia Actividades Medios y Recursos

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA,

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA,

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información

Fomentamos la comunicación intercultural para lograr la paz

Secuencia Actividades Medios y

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Título: Caral de cerca

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Observa estos videos sobre la cultura Caral:

Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)

Tema: Casos especiales de escritura

Sesión de aprendizaje N°4

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Escribe diversos tipos de textos (Gramática)

Tema: Oración compuesta por subordinación adverbial

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Escribe diversos tipos de textos (Redacción)

Tema: Diario personal

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)