Autores libro del estudiante
Anderson Javier Mojica Vargas
Ingrid Janneth Romero Peña
Ivonne María Suárez Higuera
Johanna Villanueva Silva
Mauricio Villegas Rodríguez
Sandra Milena Zárate Rincón
Autores evaluaciones
diagnósticas y pruebas Saber
Johanna Montejo Rozo
Oswaldo Vargas Moreno
Índice
Fundamentación general................................................. 3
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)..................... 3
Fundamentación del área de Matemáticas ............. 10
Planeación ........................................................................... 11
Sistema de evaluación continua.................................. 52
Evaluaciones diagnósticas ............................................... 52
Pruebas Saber .......................................................................... 60
Problemas de la semana................................................. 76
Lectura crítica ..................................................................... 92
Autores libro del estudiante
• Anderson Javier Mojica Vargas Adecuación a la equidad de
(Maestría en Educación con énfasis en Educación Matemática. género y diversidad cultural
Universidad Francisco José de Caldas). Fernando Carretero Socha
• Ingrid Janneth Romero Peña
(Maestría en Educación con énfasis en el aprendizaje de la Investigación de campo
lectoescritura y las matemáticas. Universidad Externado de Colombia). Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.
• Ivonne María Suárez Higuera
(Maestría en Educación. Universidad de Los Andes).
• Johanna Alexandra Villanueva Silva
(Maestría en Docencia de la Matemática. Universidad Pedagógica
Nacional).
• Mauricio Villegas Rodríguez
(Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Francisco
José de Caldas).
• Sandra Milena Zárate Rincón
(Especialización en Pedagogía para la Formación de Jóvenes y
Adultos. CREFAL).

Autores evaluaciones diagnósticas y

pruebas Saber
• Johanna Montejo Rozo
(Maestría en Docencia de las Matemáticas. Universidad Pedagógica
Nacional).
• Oswaldo Vargas Moreno
(Maestría en Educación. Universidad de Los Andes).

Director editorial Guía para docentes Exploradores Matemáticas 8

José Tomás Henao © 2019 Educactiva S. A. S.
Avenida El Dorado n.° 90 – 10
Editora jefe del área
Bogotá, Colombia
María Claudia Malaver Fuentes
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Editora del libro
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Diana Lucía Polanía Teatino
Depósito legal.
Dirección de Centro de Diseño
ISBN: 978-958-00-0701-2
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo
Envíe sus comentarios al área de Matemáticas de Norma;
Coordinación de arte
mmalaver@edicionesnorma.com
Diego Alexander Ríos Botina
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por
Diagramación
cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Johanna Suárez
David Alzate Sepúlveda El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Diseño de la serie
de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
Diego Alexander Ríos Botina
de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Diseño de cubierta obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por
Ignacio Martínez-Villalba excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor
a través del correo electrónico mmalaver@edicionesnorma.com
Ilustraciones para su oportuna identificación.
Iván Lizcano
Mauricio Restrepo
Viviana Castañeda
Fotografías
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© Shutterstock 2018 Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
© Getty Images 2018 “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia)
 Fundamentación
general

Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

para la educación básica primaria, es un aporte a la edu-
cación de los niños, que desarrolla una propuesta para
aprender a aprender.
Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua,
tiene en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
formulados por el Ministerio de Educación Nacional y es-
tructura sus actividades de acuerdo con las matrices esta-
blecidas por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E.
Exploradores Matemáticas es una propuesta acorde con
las disposiciones legales que se plantean en los Estándares
de Competencias en Matemáticas y los Derechos Básicos
de Aprendizaje (DBA) que se orientan desde el Ministerio
de Educación Nacional.
A continuación se presentan los DBA para grado 8.

1. Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y los describe de
acuerdo con sus características y propiedades. Temas: 1 a 3.

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza procedimientos geométricos para representar números racionales e irracionales.
• Identifica las diferentes representaciones (decimales y no decimales) para argumentar por qué
un número es o no racional.

2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los números racionales y no

racionales. Temas: 1 a 3.

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza procedimientos geométricos o aritméticos para construir algunos números irracionales y
los ubica en la recta numérica.
• Justifica procedimientos con los cuales se representa geométricamente números racionales y
números reales.
• Construye varias representaciones (geométrica, decimales o no decimales) de un mismo núme-
ro racional o irracional.

3. Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y no convencionales)

y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad condicionada) y los utiliza para argumentar
equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones. Temas: 4 a 14.

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce el uso del signo igual como relación de equivalencia de expresiones algebraicas en
los números reales.
• Propone y ejecuta procedimientos para resolver una ecuación lineal y sistemas de ecuaciones
lineales y argumenta la validez o no de un procedimiento.
• Usa el conjunto solución de una relación (de equivalencia y de orden) para argumentar la vali-
dez o no de un procedimiento.

3
4. Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos por medio del
lenguaje algebraico. Temas: 15 a 34, 45 a 50.

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza lenguaje algebraico para representar el volumen de un prisma en términos de sus aristas.
• Realiza la representación gráfica del desarrollo plano de un prisma.
• Estima, calcula y compara volúmenes.
• Interpreta las expresiones algebraicas que representan el volumen y el área.

5. Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e irregulares en
la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias. Temas: 48 a 50.

Evidencias de aprendizaje
• Estima medidas de volumen con unidades estandarizadas y no estandarizadas.
• Utiliza la relación de las unidades de capacidad y volumen en la solución de un problema.
• Identifica la posibilidad del error en la medición del volumen haciendo aproximaciones.
• Explora y crea estrategias para calcular el volumen de cuerpos regulares e irregulares.

6. Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas que configuran el
diseño de un objeto. Temas: 41 y 42.

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza criterios para argumentar la congruencia de dos triángulos.
• Discrimina casos de semejanza de triángulos en situaciones diversas.
• Compara figuras y argumenta la posibilidad de ser congruentes o semejantes entre sí.

7. Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a partir de teoremas y las

aplica en situaciones reales. Temas: 35 a 44.

Evidencias de aprendizaje
• Describe teoremas y argumenta su validez a través de diferentes recursos.
• Reconoce relaciones geométricas al utilizar el teorema de Pitágoras y Tales, entre otros.
• Resuelve problemas utilizando teoremas básicos.

8. Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de expresiones alge-
braicas y relaciona la variación y covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y caracte-
rísticas de las expresiones algebraicas en situaciones de modelación. Temas: 11 a 14, 34.

Evidencias de aprendizaje
• Opera con formas simbólicas y las interpreta. Encuentra valores desconocidos en ecuaciones.
• Reconoce y representa relaciones numéricas mediante expresiones algebraicas y encuentra el
conjunto de variación de una variable en función del contexto.

4
9. Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos. Temas: 11 a 14, 35 y 37.

Evidencias de aprendizaje
• Opera con formas simbólicas que representan números y encuentra valores desconocidos en
ecuaciones numéricas.
• Reconoce patrones numéricos y los describe verbalmente.
• Representa relaciones numéricas mediante expresiones algebraicas y opera con y sobre variables.
• Describe diferentes usos del signo igual en las expresiones algebraicas.
• Utiliza las propiedades de los conjuntos numéricos para resolver ecuaciones.

10. Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y analiza propiedades de cova-
riación entre variables, en contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante
gráficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.). Temas: 15 a 31, 51, 52.

Evidencias de aprendizaje
• Toma decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas de los modelos
matemáticos usados.
• Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de aproximación.

11. Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están agrupados en
intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que mejor representa el comportamiento
de dicho conjunto. Temas: 51 y 52.

Evidencias de aprendizaje
• Interpreta los datos representados en diferentes tablas y gráficos.
• Usa estrategias gráficas o numéricas para encontrar las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos agrupados.
• Describe el comportamiento de datos empleando las medidas de tendencia central y el rango.
• Reconoce cómo varían las medidas de tendencia central y el rango cuando varían los datos.

12. Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e interpreta la predic-
ción a partir del uso de propiedades básicas de la probabilidad. Temas: 53 a 56.

Evidencias de aprendizaje
• Identifica y enumera el espacio muestral de un experimento aleatorio y los resultados favorables
de ocurrencia de un evento indicado.
• Asigna la probabilidad de la ocurrencia de un evento usando valores entre 0 y 1.
• Reconoce cuando dos eventos son o no mutuamente excluyentes y les asigna la probabilidad
usando la regla de la adición.

5
 Una propuesta para aprender a aprender
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos
conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el cole-
gio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita
(2013). De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al
caso destacar. Primero, los estudiantes a los que nos diri-
gimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la
cabeza en el bolsillo: parte de su memoria y de su razona-
miento se encuentran en los computadores, los celulares y
las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Se-
gundo, estos estudiantes quieren ser conductores activos
y no pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la
autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje
es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas
características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que
buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta.
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es convenien-
te tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la
educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea
que un reto de la educación frente a la inmensa cantidad
de datos de la que disponemos es asignar importancia a
las diversas porciones de información y, más aún, asignar a
algunas más importancia que a otras. Es decir, formar el cri-
terio de los estudiantes para que manejen adecuadamente
el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a
esta situación en los salones de clase? No es suficiente dar-
les, saberes a los estudiantes. También, queremos enseñar-
les a aprender por su cuenta. Nos interesa orientarlos para
que sean capaces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en
Exploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplica-
bles a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico
A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión
de textos académicos, porque no manejan el vocabu-
lario propio del área o confunden el significado acadé-
mico con el significado coloquial de algunos términos.
Este ámbito de trabajo busca atender esta dificultad, fa-
miliarizando a los estudiantes con una selección de tér-
minos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en
Matemáticas, manejamos en el vocabulario académico
básico términos como diagrama de Venn, diferencia,
conmutativo, minuendo, sustraendo, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el
salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Voca-
bulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican
que trabajar el vocabulario académico básico no consiste
solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario.
Se trata de darles múltiples oportunidades a los estudian-
tes a lo largo del año, para que descubran los significados
de ciertos términos y logren su comprensión profunda me-
diante su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de
términos para cada grado y trabajarlos durante el año, con
estos seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del
nuevo término. Mejor si no es una definición de dic-
cionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-
ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o repre-
sentación gráfica del término.
d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos
que ayuden a sus estudiantes a ampliar el conoci-
miento de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-
cutan unos con otros sobre los términos.
f. Proponer juegos periódicamente que les permitan
a los estudiantes aplicar los términos.
A lo largo de los libros de Exploradores se encuentra la
sección Vocabulario académico en la que se trabaja un tér-
mino mencionado en el tema y las actividades correspon-
dientes. Los términos trabajados en Matemáticas son:

Naturales, ecuación, radicación, logaritmación, polinomio, comprensión, extensión, disjunto,

unión, intersección, primo, fracción, razón, periodo, base, signado, absoluto, perpendicular, para-
Exploradores 6 lelo, colineal, regular, altura, cuadrilátero, cuadrante, traslación, reflexión, perímetro, área, inscrito,
volumen, kilo, frecuencia, escala, dispersión, moda, probabilidad.

Clausurativa, lenguaje matemático, jerarquía, irreducible, fracciones homogéneas, inverso,

coeficiente, razón, magnitud, simple, escala, cuadrilátero, paralelepípedo, radio, término, interva-
Exploradores 7 lo, media, equiprobable.

6
 Generatriz, racional, intervalos, absoluto, opuestas, recíproco, potencia, radical, variable lineal,
grado, términos, distribuir, conjugado, expansión, algoritmo, sintética, notable, primo, binomio,
Exploradores 8 cuadrático, diferencia, cubo, inducción, axioma, transversal, congruente, razón, sólidos, revolu-
ción, área, volumen, capacidad, tendencia, conteo, experimento, probabilidad, excluyente.

Irracional, inecuación, producto, índice, racionalización, imaginario, vector, pendiente, variable,

determinante, raíz, factorizar, binomio, discriminante, dominio, recorrido, constante, biyectiva,
Exploradores 9 ordenada, parábola, tendencia, biunívoca, logaritmo, argumento, semejante, arroba, sólido, rapi-
dez, velocidad, energía, arco, cuerda, tangente, inscrito, bigote, permutación, combinación.

Irracional, real, densidad, consistencia, radián, cateto, hipotenusa, razón, depresión, elevación, se-
mejanza, tangente, secante, periódico, identidad, solución, semiperímetro, pendiente, parábola,
Exploradores 10 foco, conjugado, eje, origen, razón, instantáneo, secante, nivel de confianza, cartogramas, media,
medidas de dispersión, posible, seguro, favorable, imposible, dependiente, independiente.

Campo, positivo, densidad, abierto, cerrado, absoluto, factores, función, dominio, pendiente, raí-
ces, racional, radical, composición, reflexión, límite, conjugado, asíntota, continua, derivada, cón-
Exploradores 11 cava, convexa, crítico, inflexión, cadena, implícita, discreta, dispersión.

2. Actividades para comprender a través del
diálogo con los textos
La lectura de textos (en libros, páginas web, medios
de comunicación, lugares públicos, etc.) es una de las
estrategias más frecuentes del aprendizaje autónomo.
Para que sea eficaz, es necesario que la lectura sea cons-
ciente y comprensiva. Una diferencia fundamental en-
tre los lectores expertos y los novatos consiste en que
los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones
mentales mientras leen, es decir, establecen un diálogo
con los textos. Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y
redacción de textos. Madrid: Edebé, 1998.) explica que
con estas preguntas, por ejemplo, van construyendo
relaciones, elaborando la estructura implícita o explícita
del texto y, sobre todo, van monitoreando su compren-
sión sobre lo que leen. En cambio, los lectores novatos
no se formulan estas preguntas.
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón de
clases?
Hay dos estrategias:
a. En los libros de Exploradores proponemos activi-
dades y preguntas a los estudiantes al final de párra-
fos o cuando se termina de explicar una idea. Estas
actividades aparecen bajo el nombre Para com-
prender y tienen como propósitos:
• Recapitular lo más importante.
• Relacionar lo leído con realidades particulares
(solicitando ejemplos, pidiendo explicaciones de
situaciones específicas con base en lo aprendido,
preguntando por relaciones entre los ejemplos y
los conceptos vistos...).
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear,
decir con las propias palabras, explicar a otro...)
• Relacionar datos que se encuentran en diferentes
lugares del texto.
• Inferir el significado de términos y expresiones.
• Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los
habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con
las respuestas como una forma de retroalimenta-
ción inmediata en su proceso metacognitivo.
b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estudian-
tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas
y las conclusiones que les van surgiendo mientras
leen. En particular, qué van entendiendo y qué no.
Esta actividad debe hacerse en un comienzo con la
asistencia del profesor o de otro adulto que ayude
a los estudiantes a aclarar sus dudas y, si viene al
caso, detecte problemas de comprensión. La clave
reside en que el adulto no dé respuestas a las pre-
guntas de los estudiantes, sino que los oriente para
encontrarlas. Luego, cada estudiante debe seguir
haciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia
del adulto. Por último, lo hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender
Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la
expresión Learning how to learn para introducir el ma-
nejo de mapas conceptuales en la enseñanza, mu-
chos autores, en distintos momentos y desde dife-
rentes perspectivas, se han referido a la necesidad de
desarrollar en los estudiantes capacidades para gestio-
nar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Lear-
ning and Instruction. Columbus: Merrill Prentice Hall,
2003.) alude a “enseñar guiando los procesos cogniti-
vos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje
estratégico. Madrid: Santillana, 2002.) se refieren a “en-
señar a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano,

7
 Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD, 2001.) proponen ocho
estrategias basadas en la investigación para mejorar el desempeño de los estudiantes. Todos comparten
una preocupación: ofrecer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos para que aprendan los con-
tenidos curriculares. Es decir, herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero, in-
tegrarlas a las áreas del currículo, es decir, su enseñanza debe realizarse en conjunto con los contenidos
curriculares y no como un programa aislado; segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso,
en Exploradores incluimos la sección Herramientas para aprender de manera continua, con el fin de que
los estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos propios del área.
En Exploradores Matemáticas, trabajamos las siguientes herramientas de aprendizaje:

Ubicar números en una recta numérica, organizar información de un problema en una tabla, seguir
pasos en la solución de un problema, usar símbolos equivalentes, resaltar expresiones, verificar la res-
puesta, descomponer un número en sus factores primos, usar signos de agrupación, usar diagramas
de Venn, hacer organizadores gráficos, elaborar tablas, comparar métodos, elaborar gráficos, usar la
Exploradores 6 recta numérica, representar situaciones con dibujos, interpretar símbolos, reescribir expresiones, ela-
borar una tabla de valor posicional, multiplicar por potencias de 10, usar siglas, establecer patrones,
elaborar un mapa conceptual, trazar las diagonales para clasificar polígonos, revisar definiciones, usar
tablas de unidades, utilizar aproximaciones, usar herramientas tecnológicas, elaborar diagramas de
árbol.

Trazar una recta numérica, representar expresiones claves, representar en una recta numérica la adi-
ción de enteros, identificar la pregunta que enuncia un operador, ubicar en la recta numérica un
número decimal infinito periódico, descomponer en factores primos dos o más números para hallar
su m. c. m., organizar datos en una tabla, dividir fracciones usando producto cruz, hallar la raíz n de un
Exploradores 7
número descomponiéndolo en factores primos, utilizar formulas, comparar razones, aplicar las pro-
piedades de las proporciones, usar una escala, construir un mapa mental, usar notación para incluir
o no los datos extremos de un intervalo, usar diagramas para analizar datos, plantear un diagrama de
árbol dado un experimento aleatorio.

Relacionar conceptos geométricos y numéricos, elaborar diagramas de Venn, asociar valores con
puntos en la recta numérica, interpretar símbolos, reconocer diferentes símbolos para una operación,
utilizar potencias de 10, interpretar operaciones, abreviar notación, plantear ecuaciones, reconocer
formas sintéticas de escritura, realizar un esquema, resaltar atributos de un mismo objeto, encontrar
regularidades, simplificar algoritmos, interpretar arreglos, organizar información en tablas, reducir a
Exploradores 8 un caso particular, relacionar expresiones algebraicas y objetos geométricos, escribir de diferentes
maneras una expresión, simplificar expresiones, transferir propiedades, identificar un plan de acción,
identificar patrones, elaborar mapas mentales, asociar variables, abreviar expresiones, elaborar tablas,
hacer marcas en figuras, usar símbolos, reducir a casos conocidos, elaborar un organizador gráfico,
descomponer una figura, medir indirectamente, inferir información de gráficas, dividir en casos sen-
cillos, escribir equivalencias, elaborar tablas de frecuencias, elaborar diagramas de árbol.

Representar una situación, elaborar una tabla, buscar expresiones equivalentes, interpretar fracciones
y signos, identificar formas equivalentes, reconocer el significado de una variable, asociar acciones
con operaciones, identificar el método más conveniente, interpretar en contexto, modelar situacio-
nes con ecuaciones cuadráticas, identificar el método de solución de una ecuación cuadrática, reco-
Exploradores 9 nocer funciones gráficamente, trazar gráficas en un mismo plano, relacionar conceptos geométricos
y gráficos, reconocer características de rectas, asociar elementos numéricos y gráficos, relacionar fun-
ciones, asociar logaritmos y potencias, organizar información en tablas de afirmación – razón, dividir
el problema en partes, identificar algoritmos de cálculo, reconocer significados de razones, inferir
información, interpretar datos.

8
 Crear un mapa conceptual, usar una representación gráfica, usar convenciones, clasificar, aprender
a deducir, interpretar geométricamente, elaborar un diagrama, usar recursos geométricos, usar una
Exploradores
calculadora, afirmar – justificar, interpretar, establecer relaciones, formular preguntas, establecer co-
10
nexiones lógicas, hacer una tabla de resumen, dividir un problema en partes, hacer analogías, elabo-
rar un diagrama de flujo, elaborar una red conceptual.

Crear un mapa mental, crear un mapa conceptual, crear fichas de memoria, usar una representación
gráfica, usar convenciones, clasificar, aprender a deducir, interpretar geométricamente, elaborar un
Exploradores diagrama, usar recursos geométricos, usar una calculadora, afirmar – justificar, interpretar, establecer
11 relaciones, formular preguntas, establecer conexiones lógicas, hacer una tabla de resumen, dividir un
problema en partes, hacer analogías, elaborar un diagrama de flujo, elaborar un mapa conceptual,
elaborar una red conceptual.

Sistema de Evaluación Continua

Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, las acti-
vidades para comprender en diálogo con el texto y las herramientas para aprender– hará que los estudiantes
estén debidamente preparados para aprender a aprender.
En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge información de
forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Para atender a
lo anterior, proponemos la evaluación en tres momentos con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos

de la unidad fundamentales de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

Taller de • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la unidad.
Desarrollo
de la unidad • Busca familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de evaluación.
Prepara tu
prueba Saber • Se encuentran al final de los Talleres de actividades en todos los temas, en el libro
del estudiante.

Evaluación • Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

acumulativa • Hay pruebas de este tipo en el libro del estudiante (al final de cada unidad).
Final
de la unidad
• Busca evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las pruebas Saber.
Prueba Saber
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

9
 Fundamentación del área de Matemáticas
El enfoque pedagógico de la serie Exploradores Matemá-
ticas contempla los lineamientos curriculares, la nueva vi-
sión de la matemática escolar, la evaluación por competen-
cias, los Derechos básicos de aprendizaje y la organización
de los contenidos de acuerdo con los cinco pensamientos
propuestos en los estándares de competencias planteados
por el Ministerio de Educación Nacional.
Exploradores Matemáticas ofrece:
• Organizadores gráficos en cada unidad, con los con-
ceptos desarrollados en ella.
• Situaciones cercanas a la realidad del estudiante para
explicar los conceptos.
• Explicaciones en un lenguaje claro, ameno y dinámi-
co que orienta al alumno en la construcción de co-
nocimiento.
• Herramientas para facilitar la interpretación, com-
prensión y aprendizaje del contenido.
• Preguntas relacionadas con las explicaciones que in-
vitan al estudiante a cuestionarse y medir su nivel de
comprensión sobre el concepto trabajado.
• Énfasis en la comprensión y el uso del lenguaje mate-
mático, que permiten que el estudiante comunique
ideas y consolide su pensamiento.
• Datos históricos destacando que la matemática es
una construcción humana, social y cultural que per-
mea a todos y hace parte del conocimiento necesa-
rio para reconocer cómo funciona el entorno.
• Ejemplos resueltos paso a paso, para promover la
apropiación de los conceptos matemáticos y los pro-
cedimientos propios del área.
• Análisis de situaciones que guían al alumno en la re-
solución de problemas.
• Actividad de cierre para el estudiante como parte del
desarrollo temático y conceptual que permite refor-
zar lo aprendido.
• Variedad y abundancia de actividades que incluyen
ejercicios y problemas relacionados con los concep-
tos y procedimientos matemáticos desarrollados.
• Relaciones de la matemática con otras áreas del co-
nocimiento y del medio.
Bibliografía
• 12 principios básicos para incorporar alfabetismo en
medios y pensamiento crítico en cualquier currículo. [En
línea]. [Consultado el 7 de junio de 2018]. Disponible en
<http://www.ithaca.edu/looksharp/>.
• Derechos básicos de aprendizaje V.2. Matemáticas. [En
línea]. [Consultado el 7 de junio de 2018]. Disponible en
10
• Uso de la tecnología.
• Usos de la matemática en contextos financieros.
• Actividades para la preparación de la prueba Saber.
Exploradores Matemáticas promueve la participación ac-
tiva del alumno a través de:
• La exploración de saberes previos (Pruebas diagnós-
ticas por unidad, ¿Estás listo? y Saberes previos por
tema).
• La construcción de su conocimiento y conceptuali-
zación (desarrollo de contenidos y consolidación de
conocimiento en Ahora es tu turno).
• La ejercitación y la aplicación de conceptos en la so-
lución de problemas (Actividades de aprendizaje y
Taller de actividades).
• El desarrollo de habilidades de pensamiento como
comunicar, razonar y resolver problemas.
• Un sistema de evaluación continuo (Saberes previos,
Actividades y Talleres de aprendizaje, Talleres de com-
petencias y Evaluaciones acumulativas).
• Actividades de aplicación de la matemática en con-
textos de tipo científico, cotidiano y tecnológico
(Aplicación en . . . y Lectura crítica).
• La orientación hacia el desarrollo de las competen-
cias matemáticas y la consecución de niveles acadé-
micos superiores (Prueba Saber).
• El desarrollo de actividades relacionadas con ingenio
matemático y calculo mental (Problemas de la sema-
na).
• La serie se fundamenta en el desarrollo de habilidades
para aprender a aprender y tiene en cuenta los intere-
ses, las habilidades y las destrezas de los estudiantes
en cada nivel. Para ello fomenta el uso de herramien-
tas de aprendizaje, de preguntas claves como opor-
tunidad de cuestionarse sobre lo comprendido y del
lenguaje propio de las matemáticas y su relación con
lo cotidiano.
• Para responder a la necesidad de alfabetización eco-
nómica, financiera y de emprendimiento, el texto del
alumno se complementa, con una sección por uni-
dad, que desarrolla temas de Educación Financiera.
<http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/
files/naspublic/DBA_Matem%C3%A1ticas.pdf>.
• La Evaluación: una estrategia a nivel internacional para el
mejoramiento de la calidad educativa. [En línea]. [Consul-
tado el 7 de junio de 2018]. Disponible en <http://www.
eduteka.org/EvaluacionBogota.php>.
 Unidad 1 Planeación
Componente
numérico-variacional Estándares Derechos básicos de aprendizaje
• Utilizar números reales en sus diferentes 1. Reconoce la existencia de los números irracionales como números no
representaciones, en diversos contextos. racionales y los describe de acuerdo con sus características y propiedades.
Sistema de los • Utilizar notación científica para representar 2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de
números reales. cantidades y medidas. los números racionales y no racionales.
Ecuaciones e
• Reconocer la potenciación y la radicación para 3. Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones
inecuaciones lineales
representar situaciones matemáticas y no (convencionales y no convencionales) y del signo igual (relación de
matemáticas. equivalencia e igualdad condicionada), y los utiliza para argumentar
• Simplificar cálculos usando relaciones inversas entre equivalencias entre expresiones algebraicas y para resolver sistemas de
ecuaciones.
operaciones.
8. Reconoce y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y
• Construir expresiones algebraicas equivalentes a
propiedades de expresiones algebraicas, y relaciona la variación y
una expresión algebraica dada.
covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y características
• Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para de las expresiones algebraicas en situaciones de modelación.
verificar conjeturas.
9. Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico,
• Analizar los procesos infinitos que subyacen en las para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o
nociones decimales. contextos.

11
Temas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación

• Organice a sus estudiantes en grupos de trabajo para que solucionen la sección ¿Estás listo? Dígales a sus estudiantes que tengan en cuenta las
explicaciones que se dan de cada ejercicio al finalizar la prueba y que lleguen a un consenso sobre la solución.
Inicio • Aplique la Evaluación diagnóstica y, a partir de estos resultados, plantee un plan de acción para el desarrollo temático, según las debilidades y
fortalezas de sus estudiantes.

1. Números • Comprende el concepto
racionales de número racional y
lo utiliza en contextos
cotidianos.
• Utiliza procedimientos
geométricos para
representar números
racionales.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
actividad e indague por las estrategias utilizadas para
hallar la expresión decimal de cada fracción.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes identifiquen
y clasifiquen números racionales (ejercicios 1 y 2);
escriban ejemplos de números racionales, según
algunas características particulares (ejercicio 3);
identifiquen números racionales en la recta numérica
(ejercicio 4); reconozcan características de números,
dada su fracción generatriz (ejercicio 5); ubiquen
números racionales en la recta numérica (ejercicio 6);
determinen el valor de verdad de proposiciones con
números racionales (ejercicios 7 y 8); y solucionen
situaciones que involucran la interpretación de
números racionales (ejercicio 9).
 • Reconoce las diferentes • Desarrollo del contenido: proponga la situación
representaciones de los resultados médicos de Camila. Enfatice en
(decimales y no las diferentes representaciones que se tienen de un
decimales) para número. Utilice para esto la sección Para comprender.
argumentar por qué un Lea la sección Herramientas para aprender y guíe a sus
número es o no racional. estudiantes para que vean la importancia de relacionar
aspectos geométricos y numéricos para caracterizar los
conjuntos numéricos. Utilice la sección Dato histórico
para invitar a reflexionar a sus estudiantes en torno a la
evaluación de la notación de los conjuntos numéricos
y cómo surgieron para dar respuesta a soluciones de
ecuaciones. Además, utilice la sección Vocabulario
académico para reforzar las diferencias en el uso
Tiempo: 1 semana
de los términos generatriz y racional en el lenguaje
matemático y cotidiano.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de la sección Ahora es tu turno, con el fin
de consolidar el significado de número racional en
diferentes contextos.
12
2. Números • Reconoce los números • Problemas de la semana: dedique los primeros
irracionales irracionales y los minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
diferencia de los números el problema del día correspondiente.
racionales. • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
• Utiliza procedimientos actividad e indague por las estrategias utilizadas para
geométricos para clasificar números irracionales.
representar números • Desarrollo del contenido: propóngales a sus
irracionales. estudiantes la situación de inicio del tema y pídales
• Identifica las diferentes que elaboren un dibujo de la descripción realizada, de
representaciones acuerdo con las necesidades de la ubicación del peaje.
(decimales y no Utilice el contenido de la sección Dato histórico, para
decimales) para mostrar la importancia de la representación gráfica de
Tiempo: 1 semana
argumentar por qué un los números irracionales, lo que inicialmente permitió
número es o no racional. manipular a este conjunto de números. Pídales que
reconstruyan los pasos propuestos para ubicar algunas
raíces irracionales.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para consolidar el
significado de número irracional.
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en Música, para
conocer un ejemplo de cómo utilizar las fracciones
en la interpretación de formación de sonidos.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes clasifiquen
números en racionales o irracionales (ejercicio 1);
justifiquen geométricamente afirmaciones (ejercicio
2); determinen el valor de verdad de afirmaciones
relacionadas con los números irracionales (ejercicio
3); construyan un rectángulo áureo y lo relacionen
con cantidades irracionales (ejercicio 4); y reconozcan
el método de encajonamiento de la raíz para
aproximar números irracionales (ejercicio 5).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en Arte, para
conocer cómo la proporción áurea se utilizó para
establecer estándares de belleza.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.
 3. Números reales • Reconoce el conjunto • Problemas de la semana: dedique los primeros • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
de los números reales y minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes como propósito que sus estudiantes clasifiquen
establece relaciones entre el problema del día correspondiente. números en los diferentes conjuntos numéricos
sus elementos. • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la (ejercicio 1); determinen el valor de verdad de
• Justifica procedimientos actividad e indague por las estrategias utilizadas para afirmaciones relacionadas con números reales y sus
con los cuales clasificar números racionales e irracionales. propiedades (ejercicio 2); ubiquen números en la
se representan • Desarrollo del contenido: propóngales a sus recta numérica en ciertas condiciones (ejercicio 3);
geométricamente estudiantes la situación de inicio del tema y pídales que analicen relaciones entre los conjuntos numéricos
números racionales y consulten otras cantidades de resolución y capacidad (ejercicio 4); reconozcan relaciones de completitud
números reales. de tabletas. Utilice el contenido de la sección Dato (ejercicio 5); aproximen cantidades reales (ejercicio 6);
• Construye varias histórico, para hacerlos conscientes de la evolución del y resuelvan problemas asociados con la clasificación
representaciones reconocimiento de los conjuntos numéricos, a través de de números (ejercicio 7).
(geométrica, decimales las diferentes culturas, y cómo todas ellas permitieron • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
o no decimales) de un construir las nociones actualmente conocidas. Utilice la contenido de la sección Aplicación en cuidado del
mismo número racional o sección Herramientas para aprender para mostrar cómo medio ambiente, para conocer cómo la interpretación
irracional. los diagramas, en particular el de Venn, permiten mostrar de los diferentes conjuntos numéricos permite tomar

Tiempo: 1 semana
relaciones de contenencia entre los diferentes conjuntos
numéricos. Desarrolle los ejemplos haciendo énfasis
en las contenencias del conjunto de los naturales, en el
de los enteros, este a su vez, en el de los racionales, la
decisiones de control frente al manejo responsable
del ambiente.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,

13
disyunción entre los racionales e irracionales; y todos, y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
como subconjuntos del conjunto de los reales. sección Prepara tu prueba Saber.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para consolidar el
significado de número real y de sus características al
ubicarlos en la recta numérica.

4. Orden en los • Reconoce el conjunto • Problemas de la semana: dedique los primeros • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
números reales. de los números reales minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes como propósito que sus estudiantes determinen
Intervalos y establece relaciones el problema del día correspondiente. las coordenadas de puntos dados en una recta
de orden entre sus • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la numérica (ejercicio 1); interpreten un intervalo como
elementos. actividad e indague por las estrategias utilizadas para solución de una inecuación (ejercicio 2); asocien una
• Usa el conjunto solución ubicar números irracionales en la recta numérica. inecuación con su representación como intervalo
de una relación (de (ejercicio 3); deduzcan la inecuación que es solución
equivalencia y de de un intervalo representado gráficamente (ejercicio
orden) para argumentar 4); describan situaciones modeladas por inecuaciones
la validez o no de un (ejercicio 5); efectúen operaciones con intervalos

Tiempo: 1 semana
procedimiento. (ejercicio 6); y resuelvan problemas asociados con la
interpretación de intervalos con desplazamiento de
partículas (ejercicio 7), el volumen de sólidos (ejercicio
8) y las dimensiones de terrenos (ejercicio 9).
 • Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de inicio del tema y pídales que
identifiquen expresiones que involucran comparación
entre números reales. Indíqueles que las representen
gráficamente. Desarrolle los ejemplos mostrando la
importancia del uso de las propiedades de la relación
de orden con los números reales. Reconstruya junto a
sus estudiantes las tablas 4 y 5. Pídales que muestren
ejemplos de uso de intervalos acotados y no acotados.
Utilice la sección Alerta para explicar que el símbolo de
infinito no representa un número, sino que los números
reales no tienen fin. Además, utilice el Vocabulario
académico para reforzar las diferencias en el uso
del término intervalo en el lenguaje matemático y
cotidiano.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para consolidar la
asociación entre intervalos y su representación gráfica.
5. Valor absoluto • Usa el conjunto solución • Problemas de la semana: dedique los primeros
de una relación (de minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
14
equivalencia y de el problema del día correspondiente.
orden) para argumentar • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
la validez o no de un actividad e indague por las estrategias utilizadas para
procedimiento. identificar los números que cumplen la condición dada.
Pregúnteles si es única la respuesta.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de cambio de temperatura
y pídales que describan los procedimientos que
utilizarían para hallar la diferencia de temperatura
de dos días no consecutivos. Desarrolle los ejemplos
mostrando el uso de la asociación de valores con
puntos en la recta numérica, para interpretar situaciones
Tiempo: 1 semana
como se muestra en la sección Herramientas para
aprender. Además, utilice el Vocabulario académico para
reforzar las diferencias en el uso del término absoluto en
el lenguaje matemático y cotidiano.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para relacionar la
noción de valor absoluto con distancia entre dos
puntos en la recta numérica.
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
el contenido de la sección Uso de la tecnología,
para conocer un sitio web que genera ejercicios
relacionados con la interpretación gráfica, como
intervalo e inecuación de un conjunto numérico.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
tienen como propósito que sus estudiantes utilicen
la definición de valor absoluto para efectuar
operaciones (ejercicio 1); evalúen expresiones que
involucran valor absoluto (ejercicio 2); hallen la
distancia de puntos ubicados en la recta numérica
(ejercicio 3); hallen puntos que cumplen condiciones
específicas (ejercicio 4); solucionen ecuaciones con
valor absoluto (ejercicio 5); deduzcan propiedades
con valor absoluto (ejercicio 6); y resuelvan
problemas asociados con la interpretación del valor
absoluto como distancia entre puntos (ejercicios 7
y 8).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en seguridad, para
reconocer y diferenciar conceptos cotidianos como
velocidad y rapidez de un automóvil.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes
el desarrollo del Taller de actividades
correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
 6. Adición y • Efectúa operaciones de
sustracción con adición y sustracción
números reales con números reales y
reconoce las propiedades
de la adición.
Tiempo: 1 semana
15
7. Multiplicación • Comprende el concepto
y división con de multiplicación y
números reales división de números
reales con sus respectivos
algoritmos, para aplicarlos
en contextos que lo
requieran.
Tiempo: 1 semana
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación e indague por las estrategias utilizadas para
conocer la cantidad de plastilina que no se utilizó.
Sugiérales elaborar un esquema de la situación para
que concluyan el uso de fracciones.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de la bandera de Bután y
pídales que analicen las posibilidades que tienen para
abordar la situación. Desarrolle los ejemplos mostrando
el uso de tablas que organizan la información y en
la sección Herramientas para aprender, que se centra
en la interpretación de símbolos. Además, utilice el
Vocabulario académico para reforzar las diferencias en el
uso del término opuesto en el lenguaje matemático y
cotidiano.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para formalizar el uso
de la adición con números reales.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación e indague por las estrategias utilizadas para
hallar el dinero que debe Roberto.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de aspersores, y pídales que
elaboren un esquema de lo que abarca cada aspersor.
Guíelos a pensar en diferentes tamaños de radio, y
pídales que analicen cuáles serían los mecanismos
más eficientes para abarcar una zona rectangular de
cancha. Desarrolle los ejemplos mostrando el uso de
las propiedades de la multiplicación. Además, utilice el
Vocabulario académico para reforzar las diferencias en el
uso del término recíproco en el lenguaje matemático y
cotidiano.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes simplifiquen
expresiones numéricas utilizando las propiedades de
la adición de números reales (ejercicio 1); reconozcan
las propiedades utilizadas en la simplificación de
expresiones numéricas (ejercicio 2); determinen
el valor de verdad de afirmaciones utilizando
argumentos relacionados con las propiedades
de la adición con números reales (ejercicio 3);
completen cuadrados mágicos utilizando la
adición con números reales (ejercicio 4); resuelvan
problemas asociados con la evaluación de valores
en expresiones aditivas (ejercicio 5); e interpreten
adiciones en diferentes contextos (ejercicios 6 a 8).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en Química,
para mostrarles cómo la operación de adición y
sustracción se interpretan con cargas positivas y
negativas.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes identifiquen
las propiedades utilizadas en la simplificación de
expresiones (ejercicio 1); simplifiquen expresiones
utilizando las propiedades de la multiplicación con
números reales (ejercicio 2); hallen el valor de verdad
de proposiciones (ejercicio 3); hallen productos y
cocientes utilizando las propiedades (ejercicio 4);
evalúen expresiones (ejercicio 5); simplifiquen
expresiones numéricas (ejercicio 6); y resuelvan
problemas asociados con la aplicación de las
propiedades de la multiplicación con números reales
(ejercicios 7 a 9).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en repostería, para
mostrarles cómo la operación de multiplicación se
interpreta como capas en productos alimenticios.
 • Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes • Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
la actividad de Ahora es tu turno, para formalizar el uso desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
de las propiedades de la multiplicación con números y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
reales. sección Prepara tu prueba Saber.

8. Potenciación • Comprende y utiliza
con números adecuadamente la
reales potenciación de números
reales y sus propiedades.
• Reconoce patrones
numéricos y los describe
verbalmente.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación y sugiérales realizar un esquema para
determinar la cantidad de bacterias al cabo de 4
segundos.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de inicio de tema. Guíelos
a pensar en multiplicaciones en las que los factores
son iguales y llévelos a concretar la definición de
potenciación con números reales. Desarrolle los
ejemplos mostrando el uso de diferentes símbolos
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes identifiquen
las propiedades utilizadas en la simplificación de
expresiones (ejercicio 1); simplifiquen expresiones
utilizando las propiedades de la potenciación con
números reales (ejercicio 2); hallen el valor de verdad
de proposiciones (ejercicio 3); hallen potencias
utilizando las propiedades (ejercicio 4); evalúen
expresiones (ejercicio 5); y resuelvan problemas
asociados con la aplicación de las propiedades de la
potenciación con números reales (ejercicios 6 a 8).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Uso de la tecnología, para

Tiempo: 1 semana
para una operación, como se muestra en la sección mostrarles una aplicación que permite corroborar
Herramientas para aprender. Utilice el Vocabulario resultados y procedimientos relacionados con
académico para reforzar las diferencias en el uso del simplificación de expresiones.

16
término potencia.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la
actividad de Ahora es tu turno, para deducir propiedades
de la potenciación con números reales.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes
el desarrollo del Taller de actividades
correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.

9. Notación • Reconoce el
científica procedimiento para
representar números
racionales en notación
científica.
• Opera con formas
simbólicas y las interpreta.
• Reconoce patrones
numéricos, y los describe
verbalmente.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación y pídales que socialicen los diferentes
métodos para llegar al factor que falta.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de inicio de tema y pídales que
piensen en números formados por 25 cifras. Guíelos
a pensar en la facilidad de escritura de números con
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes reconozcan
expresiones escritas en notación científica
(ejercicio 1); representen números en notación
científica (ejercicio 2); representen expresiones
en notación científica como números reales
(ejercicio 3); aproximen cantidades y las escriban
en notación científica (ejercicio 4); determinen el
valor de verdad de proposiciones relacionadas
con escritura en notación científica y operaciones

Tiempo: 1 semana
potencias de 10 y la interpretación de movimientos a la
derecha o izquierda, de la coma decimal en un número,
cuando se realizan multiplicaciones y divisiones
con potencias de 10. Utilice para esto la sección
Herramientas para aprender.
con cantidades escritas de esta forma (ejercicio 5);
ordenen cantidades en notación científica (ejercicio
6); justifiquen procedimientos (ejercicios 7 y 8); y
resuelvan problemas asociados con la aplicación de
simplificación de expresiones (ejercicio 9).

10. Radicación y • Reconoce y aplica
logaritmación la radicación y la
con los logaritmación y sus
números reales propiedades, en la
solución de ejercicios y
problemas.
• Representa relaciones
numéricas mediante
expresiones algebraicas,
y opera con variables y
sobre estas.
17
Tiempo: 1 semana
11. Ecuaciones • Opera con formas
lineales con simbólicas y las interpreta.
coeficiente • Identifica estrategias
entero para resolver ecuaciones
lineales de la forma
ax + c = b.
Tiempo: 1 semana
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para consolidar los
procedimientos de escritura en notación científica.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles la situación y pídales
que socialicen los diferentes métodos para conocer la
operación que permite hallar la cantidad de colores
que puede mostrar un computador.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de inicio de tema y pídales
que la representen gráficamente para que reconozcan
las posibilidades que se tiene de largo y ancho del
terreno. Guíelos a pensar en las ventajas de escribir
abreviadamente expresiones. Utilice para esto
la sección Herramientas para aprender. Utilice el
Vocabulario académico para reforzar las diferencias en el
uso del término radical.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
la actividad de Ahora es tu turno, para consolidar el
algoritmo de la radicación y de la logaritmación.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación y guíelos a pensar en una expresión que
modele la situación. Socialice los resultados.
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en Astronomía,
para evidenciar la interpretación de información
dada en notación científica.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes identifiquen
propiedades para simplificar expresiones que
involucran potenciación y radicación (ejercicios 1 y
2); determinen el valor de verdad de proposiciones
y expresiones que involucran logaritmos y
potencias (ejercicio 3); relacionen la multiplicación
de irracionales con la operación de radicación
(ejercicio 4); reconozcan equivalencias (ejercicio 5);
racionalicen expresiones (ejercicio 6); y resuelvan
problemas asociados (ejercicios 7 a 9).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en Sismología,
para interpretar la escala Richter.
• Propóngales a sus estudiantes el desarrollo del Taller
de actividades, y discuta con ellos la respuesta a la
pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
• Propóngales a sus estudiantes el desarrollo del Taller
de competencias que abarca los temas 1 a 10.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
tienen como propósito que sus estudiantes
planteen ecuaciones que modelen situaciones
(ejercicio 1); resuelvan ecuaciones y verifiquen
si un valor particular es su solución (ejercicio 2);
clasifiquen las ecuaciones en aditivas, multiplicativas
o ambas (ejercicio 3); deduzcan información de
gráficas (ejercicio 4); reconozcan las propiedades
utilizadas para solucionar una ecuación (ejercicio 5);
comprueben afirmaciones y propiedades (ejercicio
6); modelen y resuelvan situaciones con ecuaciones
lineales (ejercicios 7 a 11).
 • Propone y ejecuta
procedimientos para
resolver una ecuación
lineal y sistemas de
ecuaciones lineales, y
argumenta la validez o no
de un procedimiento.
• Utiliza las propiedades de
los conjuntos numéricos
para resolver ecuaciones.
12. Ecuaciones • Reconoce los pasos por
lineales con seguir en la resolución de
18
coeficientes una ecuación lineal con
fraccionarios coeficientes fraccionarios.
• Resuelve situaciones de
la vida cotidiana que se
modelan con ecuaciones
lineales.
• Reconoce el uso del
signo igual como relación
de equivalencia de
expresiones algebraicas
en los números reales.
• Opera con formas
Tiempo: 1 semana
simbólicas que
representan números
y encuentra valores
desconocidos en
ecuaciones numéricas.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de la fiesta de despedida
y pídales que escriban expresiones con los datos
de la tabla 1. Desarrolle los ejemplos y pídales a
sus estudiantes que socialicen las ecuaciones y
los métodos que usaron para hallar la solución.
Recálqueles la importancia de verificar las respuestas
obtenidas. Guíelos a pensar en ecuaciones lineales
como herramienta para modelar una situación. Utilice
para esto la sección Herramientas para aprender. Lea
la pregunta de la sección Para comprender y guíelos
a pensar en el orden de operaciones para simplificar
expresiones. Además, utilice el Vocabulario académico
para reforzar las diferencias en el uso del término
variable en el lenguaje matemático y cotidiano.
• Cierre la explicación proponiéndoles la actividad de
Ahora es tu turno, para interpretar información dada en
una tabla para modelar la situación con una ecuación.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación y pregúnteles por los procedimientos que
utilizaron para hallar la respuesta. Guíelos a concluir el
uso de las operaciones inversas para despejar la variable.
• Desarrollo del contenido: explíqueles a sus
estudiantes qué es masa, densidad y volumen de
un cuerpo y cómo se relacionan por medio de una
ecuación. Presente la ecuación y pídales que la
interpreten para diferentes valores de densidad. Utilice
las secciones Para comprender, para mostrarles el uso del
cálculo del mínimo común múltiplo para hallar la suma
de fracciones, y Alerta, para realizar simplificaciones
de expresiones. Desarrolle los ejemplos recalcando
la interpretación y lectura adecuada de tablas. En
cada caso, recálqueles que es importante verificar las
respuestas obtenidas. Presénteles el Dato histórico para
mostrarles cómo iniciaron los métodos de resolución
de ecuaciones con ensayo y error, y cómo han
evolucionado hasta los métodos actuales.
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en salud, para
conocer cómo interpretar el índice de masa corporal.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
tienen como propósito que sus estudiantes
planteen ecuaciones que modelen situaciones
(ejercicio 1); verifiquen si un valor dado es solución
de una ecuación (ejercicio 2); resuelvan ecuaciones
(ejercicios 3 y 4); analicen las posibles respuestas de
una ecuación (ejercicio 5); propongan situaciones
que se modelen con una ecuación dada (ejercicio 6);
reconozcan las propiedades que permiten solucionar
ecuaciones (ejercicio 7); y resuelvan problemas que
involucran ecuaciones (ejercicios 8 a 10).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
el contenido de la sección Aplicación en procesos
químicos, para conocer cómo se produce el vino a
partir del proceso de destilación y cómo los niveles
de alcohol pueden modelarse por una ecuación
lineal con coeficiente fraccionario.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de actividades correspondiente,
y discuta con ellos la respuesta a la pregunta de la
sección Prepara tu prueba Saber.

13. Inecuaciones • Resuelve inecuaciones
lineales con una lineales aplicando las
incógnita propiedades de las
desigualdades en los
números reales.
• Opera con formas
simbólicas y las interpreta.
• Reconoce y representa
relaciones numéricas
mediante expresiones
algebraicas, y encuentra
el conjunto de variación
de una variable en
función del contexto.
Tiempo: 1 semana
19
14. Resolución de • Modela problemas con
problemas con inecuaciones lineales y los
ecuaciones o resuelve.
inecuaciones • Opera con formas
lineales simbólicas y las interpreta.
• Reconoce y representa
relaciones numéricas
mediante expresiones
algebraicas, y encuentra
Tiempo: 1 semana
el conjunto de variación
de una variable en
función del contexto.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la
actividad de Ahora es tu turno, para hallar la relación entre
gramos onzas a partir de una ecuación.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la
situación y pregúnteles por la expresión que la modela.
• Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de inicio y pídales que la
modelen. Hágales caer en la cuenta de que una
ecuación lineal no permite modelarla. Utilice la sección
Para comprender y muéstreles cómo una solución
puede interpretarse gráficamente o numéricamente
y son equivalentes, ya que representan las mismas
cantidades. Desarrolle los ejemplos pidiéndoles que
representen gráficamente y numéricamente las
soluciones de cada inecuación. Es importante que en la
solución de problemas corroboren los resultados en el
contexto particular. En ocasiones, aunque el conjunto
solución cumpla la inecuación, para el caso concreto
de lo que representa la variable no tiene sentido
considerar algunos valores.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
el problema de Ahora es tu turno, para consolidar
métodos de solución de situaciones que se modelan
con inecuaciones lineales.
• Problemas de la semana: dedique los primeros
minutos de cada clase para discutir con sus estudiantes
el problema del día correspondiente.
• Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes el
problema y pregúnteles si la expresión que la modela
es una ecuación o inecuación. Pídales que socialicen
las justificaciones acerca del porqué usar una u otra
herramienta matemática.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes planteen
inecuaciones que modelen situaciones (ejercicio 1);
evalúen expresiones en inecuaciones y determinen
su valor de verdad (ejercicio 2); verifiquen si un
conjunto numérico es solución de una inecuación
(ejercicio 3); asocien una inecuación con su solución
gráfica (ejercicio 4); solucionen inecuaciones
(ejercicio 5); infieran desigualdades de relaciones
gráficas (ejercicio 6); determinen el valor de verdad
de proposiciones asociadas con inecuaciones lineales
(ejercicio 7); y resuelvan problemas que involucran
contextos que se modelan con inecuaciones lineales
(ejercicios 8 y 9).
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Uso de la tecnología, para
conocer aplicaciones que permiten conocer el
procedimiento para solucionar inecuaciones lineales.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes
el desarrollo del Taller de actividades
correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
• Actividades de aprendizaje: estos ejercicios tienen
como propósito que sus estudiantes planteen
ecuaciones o inecuaciones, según sea el caso,
para modelar situaciones (ejercicio 1); diferencien
entre ecuaciones o inecuaciones en situaciones
particulares contextualizadas (ejercicios 2 a 5); y
resuelvan problemas que involucran diferenciar
entre ecuaciones e inecuaciones y estrategias de
interpretación de información (ejercicios 6 a 11).
 • Desarrollo del contenido: propóngales a sus
estudiantes la situación de Sebastián y Alejandra, y
pídales que la modelen. Socialice los procedimientos
y pídales que construyan y definan una estrategia para
solucionar situaciones. Hágales caer en la cuenta de
la importancia de definir con claridad si la situación
se modela con una ecuación o inecuación, y según
cada caso, cuál es el tipo de solución que se esperaría.
Utilice el Dato histórico para mostrar la evolución de
los métodos de solución de inecuaciones lineales y
cómo Diofanto participó en este proceso. Desarrolle los
ejemplos pidiéndoles que representen gráficamente
y numéricamente las soluciones de cada ecuación
o inecuación, según sea el caso. Además, utilice el
Vocabulario académico para reforzar las diferencias en
el uso del término lineales en el lenguaje matemático y
cotidiano.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes
el problema de Ahora es tu turno, para consolidar
métodos de solución de situaciones que diferencien
entre ecuaciones o inecuaciones lineales.
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes el
contenido de la sección Aplicación en Óptica, para
conocer cómo las inecuaciones lineales permiten
interpretar rangos de frecuencia óptica, y de esta
manera cómo el ojo humano percibe el color.
• Propóngales a sus estudiantes el desarrollo del
Taller de actividades correspondiente, y discuta con
ellos la respuesta a la pregunta de la sección Prepara
tu prueba Saber.
• Finalice proponiéndoles a sus estudiantes el
desarrollo del Taller de competencias que abarca
los temas 11 a 14. Tenga en cuenta que evalúa
los desempeños de sus estudiantes a partir de
situaciones contextualizadas.

20
Evaluación • Proponga el desarrollo individual de la Evaluación acumulativa para que sus estudiantes repasen los temas vistos y luego discutan en clase las
acumulativa respuestas de las preguntas. Explíqueles la importancia de la autoevaluación propuesta al final de la evaluación.

• Lectura crítica: proponga la lectura individual y la discusión en grupo de las actividades de la Lectura crítica 1 de su portafolio.
Cierre • Prueba Saber: para verificar el desarrollo de las competencias de esta unidad, proponga el desarrollo individual de esta prueba.

• El sistema financiero
• Prestamos vs. créditos
• Principales diferencias
entre crédito y préstamo
• Requisitos para acceder
a un crédito o a un
• Reconoce las ventajas y desventajas del
endeudamiento, y las tiene en cuenta para la toma de
decisiones que afectan su entorno familiar.
• Analiza información diversa de servicios y productos
financieros, para determinar semejanzas y diferencias
que le permitan tomar decisiones responsablemente.
• Para el desarrollo del contenido, pídales a sus
estudiantes que lean en grupos el contenido de la
sección. Indíqueles que consulten en las páginas web
de las diferentes entidades financieras los requisitos
mínimos para acceder a un crédito o préstamo.
Desarrolle los ejemplos propuestos y pídales que

Tiempo: 1 semana
Educación préstamo analicen las razones por las cuales una persona accede
financiera
a un crédito o préstamo. Guíelos a establecer ventajas
y desventajas de los créditos o préstamos.
• Pídales a sus estudiantes que solucionen por grupos
las actividades de la sección Competencias financieras.
Socialice con sus estudiantes las estrategias de
solución.
 Evaluación
Unidad 1
diagnóstica
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______

Lee con atención las siguientes preguntas y 3. Se realizó una encuesta a 45 personas sobre
enunciados. En cada caso, encierra la respuesta su preferencia por una actividad física. En la
correcta. 3
encuesta se encontró que 5 de las personas
7 4
1. La recta que representa con un punto a 3 encuestadas prefiere el baile, 15 prefiere
es:
caminar y la cantidad restante no practica
a.
–3 –2 –1 0 1 2 3 actividad física. ¿En cuál de las siguientes
opciones se representa la cantidad de personas
b. –3 –2 –1 0 1 2 3 que prefiere cada actividad física?
a. 12 personas prefieren el baile, 45 personas
c. –3 –2 –1 0 1 2 3 prefieren caminar y 27 personas no practican
actividad física.
d. –3 –2 –1 0 1 2 3 b. 6 personas prefieren el baile, 12 personas
prefieren caminar y 27 personas no practican
Figura 1
actividad física.
2. En el diagrama de la figura 2 aparece la
c. 12 personas prefieren el baile, 27 personas
temperatura de una ciudad durante una semana.
prefieren caminar y 6 personas no practican
actividad física.
d. 27 personas prefieren el baile, 12 personas

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Johanna Montejo Rozo. Ilustración: Archivo Gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018
prefieren caminar y 6 personas no practican
actividad física.
4. La distancia de la Tierra al Sol es
aproximadamente 149 600 000 km. ¿Cómo se
representa con potencias esa distancia?
a. 1,496 × 105 km
b. 1,496 × 108 km
c. 1,496 × 106 km
d. 1,496 × 107 km
5. En un edificio hay cuatro entradas, en cada
entrada hay cuatro ascensores y cada ascensor
Figura 2 conecta a cuatro viviendas. La cantidad de
La afirmación falsa acerca de la información del viviendas del edificio puede hallarse mediante
diagrama es la expresión:
a. 42 b. 16 × 16
a. la diferencia de temperatura entre el viernes
y el martes es 23 °C. c. 4 3
d. 16 × 8

6. Considera la igualdad a 4 k = 16 384 . La

b. la diferencia de temperatura entre el lunes y 1 4
el miércoles es 17 °C.
expresión que permite encontrar el número
c. la diferencia de temperatura entre el
que falta es:
domingo y el sábado es 5 °C.
a. log4 (16 384)
d. la diferencia de temperatura entre el jueves y
el martes es 9 °C. b. 7 16 384
c. log 1 ^ 16 384 h
4

d. 4
16 384

52
 Sistema de evaluación

1 1 4 1 b.
7. La relación de orden entre 2; 4; 4 ; 3 y 3
es:
24 m
1 1 1
a. 4 < 2 b. 3 < 4
4 1 1
c. 3 > 4 d. 3 < 2
c.
8. Considera el sólido de la figura 3.
48 m

d.

36 m

Figura 3
Figura 4
El volumen del sólido es: 10. Las siguientes descripciones permiten
a7k
49 2 solucionar paso a paso la ecuación
a. 25 cm porque 5 .
2
4m – 5 + 7 = –30.
343 a7k
3
1. Hallar la suma de –30 – 2.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Johanna Montejo Rozo. Ilustración: Archivo Gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018

b. 125 cm porque 5 .
3

2. Hallar el resultado de –5 + 7.
14 a7k
2
c. 10 cm porque 5 .
2
3. Adicionar a ambos lados de la ecuación el
21 a7k .
3
d. cm2
porque opuesto de 2.
15 5
4. Simplificar la fracción y obtener el resultado.
9. Un terreno de forma cuadrada tiene 1 296 m2 de 5. Multiplicar a ambos lados de la ecuación por
área. La figura que representa al terreno es: el recíproco de 4.
a.
El orden correcto para hallar la solución es:
12 m a. 1; 3; 5; 2; 4 b. 1; 5; 3; 4; 2
c. 3; 2; 1; 4; 5 d. 2; 3; 1; 5; 4

Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

1 Ubico fracciones en la recta numérica.
2 Infiero información de diagramas y realizo operaciones con números enteros.
3 Hallo la fracción de un número e interpreto esa cantidad en un contexto.
4 Utilizo notación de potenciación y hallo la potencia relacionada.
5 Identifico situaciones que se soluciona con ayuda de la potenciación.
6 Reconozco la relación entre la potenciación, la radicación y la logaritmación.
7 Establezco la relación de orden entre fracciones y expresiones con radicales.
8 Identifico la operación que permite hallar el volumen de un prisma.
9 Utilizo la radicación para hallar la longitud de un rectángulo, si se conoce su área.
10 Reconozco procedimientos para solucionar ecuaciones.

53
 Unidad 1
Prueba Saber
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______

Lee cada pregunta y selecciona la opción que consideres correcta. Márcala en la hoja
de respuestas, que está al final de la prueba, rellenando el círculo correspondiente.

1. La figura 1 muestra el resultado de una encuesta realizada a un grupo de jóvenes

acerca del navegador de internet utilizado. Una persona, al ver el diagrama, afirma:
Navegadores más usados
16 16
14 13
12
10
8
6
6
4
4
2
0
Google Safari Explorer Mozilla
Chrome Firefox
Figura 1

1
I. 3 de los jóvenes encuestados prefiere Google Chrome.
II. La mitad de los jóvenes encuestados prefiere Safari.
III. El porcentaje de jóvenes encuestados que utiliza Mozilla Firefox es mayor
que el porcentaje de jóvenes que utiliza Explorer.

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Las afirmaciones correctas son:
A. Solamente I B. I y II C. Solamente III D. I y III

2. La cartelera de un salón tiene dos superficies dedicadas a la publicación de avisos:

una para los docentes, y otra para los estudiantes, como se muestra en la figura 2.

a
Docentes Estudiantes

b c
Figura 2

Sobre las dimensiones de la cartelera se puede afirmar que:

A. La variable a representa el ancho de la zona del tablero dedicada para los
docentes y c su largo. Por tanto, el área de la superficie para docentes se puede
representar con la expresión ac.
B. La variable a representa el ancho de la zona del tablero dedicada para los
estudiantes y c su largo. Por tanto, el área de la superficie para estudiantes se
puede representar con la expresión 2a + 2c.
C. La variable a representa el ancho del tablero y b + c, su largo. Por tanto, el área del
tablero se representa con la expresión ab + c.
D. La variable a representa el ancho del tablero y b + c, su largo. Por tanto, el área del
tablero está representada con la expresión ab + ac.
3. A una mujer adulta le crece el cabello aproximadamente, 0,4 mm diarios. Lucía tiene
30 años y el 1 de mayo de 2019 su cabello mide 44,4 cm.

60
 Sistema de evaluación

¿Qué se puede afirmar sobre la longitud del cabello de Lucía en los días siguientes?
A. El 7 de mayo de 2019 el cabello de Lucía medirá aproximadamente, 44,64 cm.
B. El 3 de mayo de 2019 el cabello de Lucía medirá aproximadamente, 45,2 cm.
C. Un mes después el cabello de Lucía medirá aproximadamente, 56,4 cm.
D. Al siguiente día el cabello de Lucía mide 0,8 mm menos que dos días después.

4. Mario representa sobre la recta numérica el número 2 y obtiene la figura 3.

2
1

0 1 2 2 3
Figura 3

Él utiliza el teorema de Pitágoras en un triángulo rectángulo de catetos de longitud

una unidad. La longitud de la hipotenusa corresponde al número irracional 2 .
¿Qué opción describe al triángulo rectángulo y el procedimiento con el cual se
puede ubicar en la recta numérica a - 3 ?
A. Los catetos deben medir 1 y 2 unidades. La medida de la hipotenusa debe
copiarse a la izquierda a partir del origen.
B. Los catetos deben medir 1 y 2 unidades. La medida de la hipotenusa debe
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Johanna Montejo Rozo. Ilustración: Archivo Gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018

copiarse a la derecha a partir del origen.

C. Los catetos deben medir 1 y 2 unidades. La medida de la hipotenusa debe
copiarse a la izquierda a partir del origen.
D. Los catetos deben medir 1 y 2 unidades. La medida de la hipotenusa debe
copiarse a la derecha a partir del origen.

5. Una fábrica de juguetes desea lanzar al mercado una caja cúbica para guardar fichas
armables como muestra la figura 4.

Figura 4

La longitud de la arista de la caja debe medir 10 cm o máximo 12 cm. El

departamento de producción de la fábrica necesita conocer el volumen de cada
caja y sus posibles variaciones para lograr un mejor rendimiento del material de
fabricación. ¿Cuál opción contiene las expresiones que debe tener en cuenta el
departamento de producción, considerando que V representa le volumen de la caja?
A. V = 3x, y 30 cm3 ≤ V ≤ 36 cm3.
B. V = x2, con 100 cm2 ≤ V ≤ 144 cm2.
C. V = 2x2, con 200 cm2 ≤ V ≤ 288 cm2.
D. V = x3, con 1 000 cm3 ≤ V ≤ 1 728 cm3.

61
 Sistema de evaluación

6. De la afirmación “los números de la forma a son irracionales”, se puede decir que:

A. No es cierta, porque si a es un número cuadrado perfecto, a es racional.
B. No es cierta, porque a siempre es un número racional.
C. Es cierta, porque 2 es irracional.
D. Es cierta, porque 5 es irracional.

7. En la recta numérica de la figura 5 se representaron con puntos algunos números

reales.
1 1
3
− 3 −
−r 2 3 2 r
–3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Figura 5

El orden ascendente de los números representados con puntos en la recta es:

1 1 1 1
A. - 2 < –r < - 3 3 < 2 < r < 3 B. –r < - 3 3 < - 2 < 2 < 3 < r
1 1 1 1
C. –r < - 3 3 < - 2 < 3 < 2 < r D. –r < - 2 < - 3 3 < 3 < 2 < r

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8. En la tabla 1 se relaciona el precio de algunos pasajes para utilizar un servicio de
transporte masivo de una ciudad.

Cantidad de pasajes 3 6 9 12
Precio ($) 7 500 15 000 22 500 30 000
Tabla 1

¿Cuál expresión representa el precio, P, de n pasajes?

A. P = 7 500n B. P = 2 500n + n
C. P = 2 500n D. P = 7 500n + 2 500

9. El perímetro de un cuadrado no es mayor que el perímetro de un rectángulo de largo

8 cm y ancho 6 cm. Sobre las dimensiones del cuadrado es posible afirmar que:
A. Su área no es mayor que 49 cm2.
B. La medida de su lado es mayor que 10 cm.
C. Su perímetro está entre 30 cm y 40 cm.
D. No existe un cuadrado que cumpla con esas condiciones.
m
10. Para determinar el índice de masa corporal de una persona se utiliza la expresión: I = 2 ,
s
en donde m representa la masa en kilogramos de la persona y s su estatura en metros.
El índice de masa corporal óptimo, para un adulto, debe cumplir que: 18,5 ≤ I ≤ 24,9.
Si una persona mide 1,58 metros, y considera w como la masa (en kilogramos) de la
persona, ¿en qué intervalo debe estar la masa de la persona para que su índice de
masa corporal sea óptimo?
A. 40,15 ≤ w ≤ 60,16 B. 46,1834 ≤ w ≤ 62,16036
C. 42 ≤ w ≤ 61 D. 42,1834 ≤ w ≤ 60,16036

62
 Sistema de evaluación

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A A A A A A A A A A

B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C

D D D D D D D D D D

Puntos Evidencias de aprendizaje (Afirmación) Componente Competencia Sí No

Determinar la fracción de un conjunto teniendo en cuenta las Numérico-variacional

1 Razonamiento
representaciones decimales de los números racionales. Nivel: avanzado

Determinar la expresión algebraica que representa el área de Espacial-métrico

2 Razonamiento
una superficie rectangular. Nivel: mínimo

Realizar operaciones con números reales e interpretar los Numérico-variacional

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3 Razonamiento
resultados en un contexto particular. Nivel: avanzado

Numérico-variacional
4 Representar en la recta numérica números irracionales. Comunicación
Nivel: satisfactorio

Utilizar la potenciación de números reales para determinar Numérico-variacional Resolución de

5 volúmenes de sólidos teniendo en cuenta intervalos de
Nivel: avanzado problemas
números reales.

Determinar el valor de verdad de afirmaciones relacionadas con Numérico-variacional

6 Comunicación
el conjunto de números reales. Nivel: avanzado

Asociar la ubicación de números reales en la recta numérica Numérico-variacional

7 Razonamiento
con la noción de orden. Nivel: mínimo

Relacionar magnitudes directamente proporcionales teniendo Numérico-variacional Resolución de

8
en cuenta la constante de proporcionalidad. Nivel: satisfactorio problemas

Reconocer y solucionar situaciones que se modelan con Numérico-variacional

9 Razonamiento
inecuaciones. Nivel: satisfactorio

Expresar intervalos de números reales teniendo en cuenta Numérico-variacional Resolución de

10
condiciones dadas en una situación problema. Nivel: satisfactorio problemas

63
 Problemas de
Lunes Martes Miércoles
¿Es la suma de cada fila, columna y ¿Cuántos triángulos semejantes al de Comprueba que las rectas de
diagonal la misma para el mismo va- la figura se pueden trazar? ecuaciones x + y = 1, y = x ,
lor de x ? x = 3 y , forman una triángulo.
Calcula su área.
x –1 x + 4 x – 3

x – 2 x x + 2

x + 3 x – 4 x +1

Halla el patrón. ¿Cuántos globos es- El largo de un rectángulo es 2 me- En una caja hay 6 fichas cuadradas
tán dentro de la caja? tros mayor que su ancho. Si el perí- de 1 cm de lado. Usando todas o al-
metro del rectángulo es 56 metros, gunas de las fichas, Claudia arma y
¿cuál es su área? desarma figuras sobre la mesa.
5.6 6.0 ¿Cuántos rectángulos distintos de 10
17.1 cm de perímetro puede formar?
5.3
18.8

5.1 20.6 22.5

5.0

Halla los dígitos que faltan. Halla el valor o valores de x para que P, Q, R y S son los puntos medios de
la suma de las expresiones en cada los lados del cuadrado grande, cuya
fila, columna y diagonal sea la misma. área es 400 cm2 . ¿Cuál es el área
5 . 2
− 3 3 .
del cuadrado coloreado?
7
1 . 3 1 x x + 7 9 R
12 10 x +1

x + 4 6 x + 6
S Q

P
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Supongamos que hoy es viernes y es ¿Cuál de los siguientes diseños no ¿Cuál es la diferencia entre las áreas
el día 3. ¿Qué día de la semana será sirve para construir un cubo? de una circunferencia de 12 m de
el día 80? diámetro y otra de 8 m de radio?
a.

b. c.

76
 la semana
Jueves
La siguiente cruz se construyó con 12
fósforos. La superficie de la cruz tie-
ne área igual a cinco cuadrados de
lado un fósforo. Cambiando de posi-
ción los fósforos, construye una figu-
ra cuya superficie tenga área igual a
cuatro cuadrados de lado un fósforo.
Hay 4 bloques grandes y 3 peque-
ños. Los bloques de igual tamaño
pesan lo mismo. El peso de un blo-
que grande es el triple de uno pe-
queño. Todos los bloques juntos
pesan 75 libras. ¿Cuánto pesa un blo-
que grande?
¿Cuál es el perímetro de un romboide
en el cual uno de sus lados mide 7 cm
y el otro lado mide 3,6 cm?
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Cuatro leopardos cazan cuatro vena-
dos en cuatro minutos. ¿Cuántos mi-
nutos gastan cien leopardos en cazar
cien venados?
Viernes Sábado/Domingo
Determina el valor del ángulo α . Mauricio escribió un libro de 344 pá-
ginas. Él mismo numeró todas las
C páginas a mano. ¿Cuántas veces es-
6x 3x cribió el número 4?
x
D A
O
∆ ABC es equilátero, las rectas DA Una pirámide de base cuadrada,
y DC son tangentes a la circunferen- descansa sobre su base. Se llena
cia. Halla el valor de x . con 320 cm3 de agua, hasta la mitad
de su altura. ¿Cuántos cm3 de agua
D C se necesitan para terminar de llenar
x completamente la pirámide?
A B
La recta AB es tangente a la circun- Mueve solo tres puntos para que la
ferencia y m � AOB = 73° . Halla el figura triangular apunte hacia abajo.
valor de x .
x
O B
El volumen de una pirámide de base Escribe un signo matemático entre el
un triángulo isósceles es 240 cm3, y número 2 y el número 3, de manera
su altura es 20 cm. La longitud del lado que el número resultante sea mayor
no congruente del triángulo isósceles que 2 pero menor que 3.
de la base es 6 cm. Halla la longitud
de los otros dos lados de la base.
77
 Sistemas
Lectura de los1números reale
crítica
Los combustibles fósiles son sustancias ricas en
energía que se han formado de plantas y microorga-
nismos enterrados durante mucho tiempo. El petró-
leo, el carbón y el gas natural son los más usa-
dos en el mundo, pues no solo proporcionan
la mayor parte de la energía que mueve la
industria sino que, cotidianamente, permiten la
Pensamientos numérico y variacional

movilización de los carros, el funcionamiento

de las plantas eléctricas y la calefacción de las
casas.
Cuando los combustibles fósiles se queman, des-
prenden elementos que se combinan con el oxíge-
no para formar óxidos como el dióxido de carbono
(CO2), que cuando se liberan en el aire forman áci-
dos.
Estudios realizados en 2006,
indican que al ritmo actual de consumo
de combustible, las emisiones de CO2
se duplicarían en 2056
y en los 100 años siguientes
sería muy difícil evitar que se triplicasen.
Estas sustancias entran en el ciclo del agua y
perjudican la calidad biológica de los bosques
lo cual se traduce en lo que hoy se llama el ca-
lentamiento global, que se manifiesta princi-
palmente en el deshielo de los glaciares y los
veranos fuertes.
Actualmente, las industrias del carbón, del
petróleo y del gas extraen en todo el mundo
cerca de 7000 millones de toneladas de car-
bono al año, los cuales se queman casi en su
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

totalidad y se trasladan a la atmósfera. Estu-

dios realizados en 2006, indican que al rit-
mo actual de consumo de combustible, las emi-
siones de CO2 se duplicarían en 2056 y en los 100 años
siguientes sería muy difícil evitar que se triplicasen.

92
 Analiza y resuelve
e De acuerdo con la lectura anterior:
1. ¿Cuántas toneladas de CO2 se emitirán dentro de
50 años si no se hacen cambios energéticos?
Para evitar esta duplicación, las predicciones esta-
2. Al hacer los cambios energéticos, ¿cuántas tone­
blecen que las emisiones actuales de 7000 toneladas
ladas de CO2 se esperan emitir en los años pos­
anuales de CO2 se deben congelar los próximos 50 teriores a 2056?
años y así prever su reducción a la mitad en los 50
3. Un carro que recorre al año 16 000 kilómetros y
años siguientes. Es evidente que el sistema energéti-
consume 8 litros de combustible por cada 100
co actual no permite reducir las emisiones mundiales kilómetros emite anualmente cerca de una tone­
de CO2, por tanto, para estabilizarlas se deben hacer lada de carbono. Si el rendimiento del carro por
cambios. A nivel mundial, se han planeado algunas cada 100 kilómetros se llega a duplicar, ¿cuántos
estrategias que podrían impedir una catástrofe glo- litros de combustible consume el carro en 300
bal a futuro; entre ellas están: kilómetros de recorrido?
4. En el 2056 se predice que circularán por el
mundo unos dos mil millones de carros. ¿Cuán­
tas toneladas de carbono emitirán estos carros al
Elevar el rendimiento de 2000 año?
millones de carros, pasando
5. ¿Cuántos millones de toneladas dejarán de emitir
de 8 a 4 litros de combustible
los dos mil millones de carros al duplicar su
por cada 100 kilómetros.
rendimiento?
6. En 2002, el 43% de las emisiones globales de
CO2 procedían del petróleo y el 37% del carbón
Reducir de 16 000 a 8000 el ki­
y el resto del gas natural. ¿Cuál es el porcentaje
lometraje anual de 2000 mi­
de emisiones de CO2 que aporta el gas natural?
llones de carros.
7. Con base en la siguiente información, halla los
porcentajes de emisiones de CO2 en el mundo,
Reducir un 25% el consumo durante el 2002.
eléctrico de hogares, ofici­
• Norteamérica y México suman el 28%.
nas y tiendas.
• Europa 12% menos que Norteamérica y
México juntos.
Detener toda deforestación. • África la cuarta parte del porcentaje de Euro­
pa.
Propulsar 2000 millones de carros con • América Central y América del Sur juntos,
etanol, obtenido de un sexto de las tanto como África.
tierras cultivables del mundo. • La antigua Unión Soviética 6% más que Amé­
rica Central y América del Sur juntos.
Duplicar la producción nuclear • Asia Occidental la mitad de la antigua Unión
Soviética.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

actual para reemplazar el car­

bón. • Sur y Sudeste de Asia el doble de África.
• Oceanía la mitad de Europa.
Multiplicar por 80 la energía eólica
para producir hidrógeno de uso • Asia Oriental 7% más que la antigua Unión
en locomoción. Soviética.

93