Lectura

académica
 En su novela Rayuela propone a través
de los personajes la siguiente
categorización de lectores:

Lector-hembra: Es aquel quien al leer

“(...) no quiere problemas sino soluciones, o Roland Barthes
falsos problemas ajenos que le permitan (1915-1980) Filósofo,
sufrir cómodamente sentado en su sillón, semiólogo y teórico
sin comprometerse en el drama que literario, referente del
también debería ser el suyo”.
post-estructuralismo
Cortázar, J. (1963). Rayuela. 50 edición,
Buenos Aires: Alfaguara, p. 467.
“El objetivo del trabajo literario
Lector cómplice: Aquel que realmente (de la literatura como trabajo)
Julio Cortázar se involucra de forma simultánea con lo es hacer que el lector no sea
que le sucede a los personajes: más un consumidor, sino el
(1914-1984) Escritor
productor del texto.”
“Posibilidad tercera: la de hacer del lector un cómplice, un camarada de “El lector realiza una donación silenciosa de sentido.”
camino. Simultaneizarlo, puesto que la lectura abolirá el tiempo del lector y lo
trasladará al del autor. Así el lector podría llegar a ser copartícipe y
copadeciente de la experiencia por la que pasa el novelista, en el mismo
momento y en la misma forma.”
Íbid, p. 423.
 Una actividad que nos acerca a un pensamiento y a un autor, a un tiempo y a unas lógicas determinadas,
lo cual entra en contraste y relación con el propio pensamiento, siendo indispensable la reflexividad y
capacidad crítica frente al saber que ese texto nos ofrece.

Una interacción entre el lector y el autor, con sus propios universos subjetivos

¿Qué va a significar Una actividad que va más allá del reconocimiento y verbalización de lo leído, ya que
consiste en relacionar, evaluar, reformular y ser capaces de elaborar una nueva
para nosotros/as perspectiva combinando los saberes previos con los saberes viejos

leer? “Un silencioso coloquio del lector con el autor”

El significado que un escrito tiene para el lector no es una réplica o traducción del significado que el autor
quiso imprimirle, sino una construcción que implica el texto, a los conocimientos previos del lector y a los
objetivos con que éste enfrenta la lectura

Interpretar el hilo de temas e ideas que construyó el autor, descubrir al texto como un sistemas de ideas
integradas

Leer significa comprender: establecer el tema del texto, entender el sentido de las frases, y distinguir los conceptos e ideas principales
 Etapas del proceso de lectura

1) Pre-lectura o lectura exploratoria

Primera revisión del texto. Permite hacer
inferencias e hipotetizar acerca del
desarrollo del texto
2) Lectura
Lectura atenta y comprensiva. Permite
adentrarse en el contenido del material,
identificar sus elementos, valoración y
relaciones más importantes.
3) Pos-lectura
Re-lectura y selección de las partes más
importantes o necesarias para la tarea a
desarrollar
Por ejemplo: para preparar un parcial,
para escribir el apartado teórico de un
trabajo de investigación, etc.

Tema del texto
Indica aquello sobre lo que trata un
texto
Puede expresarse mediante una
palabra u oración
Se accede a él mediante la pregunta:
¿de qué trata este texto?
Idea principal
Concepto o argumentación
desarrollado por el autor, que tiene
mayor preponderancia en relación a
las demás
Se presenta en forma de enunciado o
mediante palabras clave
Se accede a ella mediante la pregunta:
¿cuál es la idea más importante que el
autor pretende explicar en relación al
tema?
 Paratextos
Conjunto de los enunciados que
acompañan al texto principal de una
obra
Funcionan como un instructivo o guía
de lectura
Operan como orientadores en las tres
etapas del proceso de lectura
2 tipos de paratexto
Icónico: Recurren a imágenes. Por
ejemplo: fotografías, dibujos, mapas,
cuadros, diagramas, etc.
Verbal: Textos que acompañan al
escrito principal con el objetivo de
organizar la información. Por ejemplo:
título, fecha, bibliografía, intertítulos,
cita textual, nota al pie
 Estrategias para la comprensión lectora
1) Leer el texto al menos 2 veces
2) De acuerdo con el sentido global del
texto, leer uno a uno los párrafos
3) Comprobar estar comprendiendo cada
una de las palabras del texto porque
puede entender la oración
4) Verificar que está comprendiendo cada
oración porque puede parafrasear el
párrafo
5) Subrayar los elementos del párrafo que
considera importantes dentro de él
6) Verificar si están todos los elementos
esenciales, y si no sobra ninguno
7) Con esos elementos, tratar de escribir
una oración que parafrasee el párrafo,
intentar decirlo con otras palabras
8) Comparar tu paráfrasis con el párrafo
fuente para ver si expresa lo mismo
9) Comparar la paráfrasis con el título del
texto
10) Comparar la paráfrasis con el resto de
ideas que extrajo del texto
 1) Subrayado
2) Notación marginal

Técnicas para la 3)
4)
Resumen
Toma de apuntes
comprensión 5) Organizadores gráficos o

lectora esquemas
 1) Subrayado
Permite realizar una discriminación de los
elementos de un texto en función de la lectura
que se realiza
¿Qué subrayar en un texto?
Depende mucho del texto y del objetivo con el
que el lector esté encarando la lectura
Pero en términos generales sirve subrayar las
partes en las que el texto responda a algunas
preguntas clave como:
¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Por qué? ¿Para
qué? ¿De qué se compone? ¿En qué se diferencia?
Leé buscando siempre un esquema: preguntate de qué habla cada
párrafo y qué dice de eso de lo cual habla
El título es orientador de qué es lo importante en el texto y/o el
apartado que se está leyendo, sirve tenerlo en cuenta para diferenciar
qué merece ser subrayado y qué no
A veces los/as autores/as explicitan las ideas centrales mediante
recursos lingüísticos como “en síntesis”, “lo fundamental en este
punto”, “en suma”, etc. Usarlas como pistas
Generá tu propio código de subrayado: doble o triple subrayado,
rodear de un círculo determinadas palabras, símbolos, abreviaturas,
etc.
Realizá anotaciones al margen con aquello que pienses que te va a
ayudar en la pos-lectura. Por ejemplo: algún concepto que el/la
docente mencionó mucho en clase, explicaciones con tus propias
palabras de párrafos poco comprensibles, etc.
 2) Notación marginal
Consiste en anotar en el margen de la
hoja la idea principal de un párrafo
Favorece la visualización rápida del
esquema del texto y de los temas que
plantea el autor
“Sintetiza” el subrayado
Hacé una re-lectura por párrafos.
Revisá lo que subrayaste y pensá un
concepto que lo sintetice
No escribas oraciones
Cada dos o tres párrafos subrayados y
anotados al margen, leé la notación
marginal para descubrir el esquema
del texto que de a poco empieza a
descubrirse.
 3) Resumen
Consiste en reducir el contenido de un texto por
medio de distintas operaciones, y en la creación de
un nuevo texto: el resumen → Combina comprensión
con producción
Características
● Es un escrito elaborado a partir de un texto
base mediante un proceso de reducción y de
paráfrasis
● Presenta las ideas más importantes del texto
base de forma breve, clara y objetiva
● Es fiel a la información del texto base
● Puede comprenderse en sí mismo, sin recurrir
al texto base
● Su extensión debe ser menor a la del texto base
Operaciones resuntivas (macrorreglas de T. A. Van
Dijk)
1) Omitir la información de poca importancia y
no esencial
2) Seleccionar la información que permite
reconstruir proposiciones omitidas
3) Generalizar con conceptos que permitan
omitir componentes del texto
4) Construir/Integrar: Sustituir la información
presente en el texto por otra que resulte
superadora
 4) Toma de apuntes
Consiste en el intento de captar las ideas
que el/la docente menciona
El apunte servirá para estudiar, por lo
que debe tener un registro que uno/a
entienda
Con la práctica, uno/a desarrolla un
lenguaje propio a la hora de tomar
apuntes (símbolos, abreviaturas, etc.)
Es una habilidad compleja dado que se
debe escuchar, entender, conectar,
sintetizar y escribir en poco tiempo
Conocer el tema de la clase de antemano
siguiendo el cronograma de la materia ayuda
a contextualizar más velozmente las palabras
del/la docente
Puede ser útil pasar en limpio los apuntes,
realizar una segunda escritura del apunte
La toma de apuntes es muy personal:
estudiar de apuntes realizados por otros no
logra la misma eficacia que utilizar los
propios
 5) Organizadores gráficos o esquema
Es la representación gráfica del texto que ordena las ideas principales y secundarias

Mapa/Esquema de ideas
Permite establecer relaciones no
jerárquicas entre distintas ideas
No incluyen palabras de enlace entre los
conceptos
Esquema de llaves
La información se desglosa a
través de llaves de forma
jerárquica
Mapa conceptual
Conceptos unidos mediante líneas por medio de
palabras-enlace
Visualiza proposiciones: dos o más términos
conceptuales unidos por palabras-enlace
La situación comunicativa
 Polifonía
Pluralidad de voces, diálogos o
discursos diversos que se manifiestan
en un mismo texto → Cuando aparece
en un enunciado no sólo la voz de su
enunciador sino también voces ajenas
Pueden ser explícitas (por ej: cita
textual) o encontrarse semi-ocultas y
manifestarse como negación, ironía o
interrogación
La polifonía resiste la idea de que hay
un yo individual, ya que el sujeto es
plural en tanto está atravesado por el
lenguaje: los sujetos interactúan con
muchas otras voces ajenas, muchos
otros discursos que han asimilado y
que se activan en el momento en el
que se habla