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Toaz - Info Numeros Romanos PR
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INFORMACIÓN GENERAL
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 4º, 5º Y 6º “U”
DURACIÓN : Fecha: 25 – 06- 2019 3 horas
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Investigarán sobre los números romanos. Papelógrafos, Plumones. , Cinta., Carteles, Portafolio.,
Cuadernos., Fichas, evaluaciones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan situaciones donde se usa los números romanos: Anexo 1
Solicitamos voluntarios para que en tarjetas respondan las preguntas planteadas.
Preguntamos: ¿Qué tipos de números se utilizan en la situación? ¿En qué otra situación pueden utilizar los
números romanos?
Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo se interpretan los números
romanos?, ¿Cómo representamos los números romanos?, ¿Cuáles son las reglas de los números romanos?
¿Por qué es importante representar los números romanos?
Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON NÚMEROS
ROMANOS.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Situación problemática
Presenta el papelote con el siguiente problema: Este año el colegio de Paula celebra los XXVIII juegos
intercursos y ella escribirá una pequeña reseña histórica sobre estas competencias. ¿En qué año se celebraron
los primeros juegos intercursos en el colegio de Paula?
Comprensión del problema
Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué número se
presenta en el problema?, ¿Qué operaciones deben de utilizar?, ¿Qué reglas debemos de utilizar para poder
descubrir el número?
Búsqueda de estrategias
Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Habrá solo una
forma de resolverlo?, ¿Cómo podemos de convertir los números romanos? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
Se Entrega a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos,
plumones, hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen
los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Presentamos un papelógrafo con información de los números romanos que les ayude a resolver el problema
Representación
Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿las reglas de
formación de números romanos les fue útil?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al
resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 3
Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer las reglas para la formación de números romanos?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
¿Los recursos y materiales fueron relevantes durante la sesión?
¿Se logró el objetivo de la sesión?
Ejemplos de números romanos
Ejemplo de números romanos del 1 al 10: X, XX, XXX, LX, L, LX, LXX, LXXX, XC
1. I Centenas:
2. II
3. III C, CC, CCC, CD, C, CD, CDD, CDDD,
4. IV CM
5. V
6. VI
Millares:
7. VII
8. VIII
9. IX __ ___ ____ ___ __ __ ___ ___ ___
10. X M, MM, MMM. IV, V, VI, VII, VIII,
IXX
Ejemplo de números romanos del 11 al 19:
Ejemplos de fechas con números romanos:
11. XI
12. XII Año 1911 = MCMXI
13. XIII Año 2015 = MMXVI
14. XIV Año 1948 = MCMXLVIII
15. XV Año 1985 = MCMLIIIV
16. XVI Año 2016 = MMXVI
17. XVII Año 2017 = MMXVII
18. XVIII Año 2018 = MMXVIII
19. XIX Año 2020 = MMXX
Decenas:
¿Cómo se utilizan los números romanos?
Hoy en día, seguimos utilizando los números romanos para algunas cosas. Por
ejemplo, en los siguientes casos:
V=5
X=10
L=50
C= 100
D= 500
M=1000
Regla de la sustracción
Se colocará I, X, C a la izquierda de otra letra que sea de mayor valor y se restan,
siguiendo las siguientes condiciones:
Por ejemplo el nueve en numeros romanos se escribe IX, es la sustracción del diez
X menos el uno I.
Regla de la multiplicación
Si un número romano tiene sobre él una raya, entonces su valor se multiplica
por mil.
Ejemplo: IX: el número es 9.000 puesto que es el número romano que
representa al 9 y al estar con la raya sobre él se multiplica por mil.
Regla de repetición
Los números romanos I, X, C y M pueden repetirse hasta tres veces a la hora de
escribir un número romano compuesto. Ej CCCLIII lo que es igual a 353
Los números romanos V, L y D no pueden repetirse nunca.
CM= 5 900
XL = 5 40
IV= 5 4
MDCLXVI= 5 1.666
CMXLIV= 5 944
XXIIICDL= 5 23.450
4995: IVCMXCV
4996: IVCMXCVI
4997: IVCMXCVII
4998: IVCMXCVIII
4999: IVCMXCIX
5000: V
Sistema de Numeración Romano
Introducción
Las 7 reglas del sistema
Ejercicios Resueltos: escribir números romanos en el sistema decimal y
viceversa.
Introducción
El sistema de numeración romano es uno de los sistemas de numeración más conocidos.
Por ejemplo, suele emplearse para numerar los siglos («El cubismo surgió a principios
del siglo XX.») o los reyes («Felipe VI es hijo de Juan Carlos I.»), e incluso es el
sistema de numeración que se usa en algunos relojes.
La siguiente tabla muestra las equivalencias entre las letras del sistema de numeración
romano y los números en el sistema de numeración decimal.
Las 7 reglas
A continuación, explicamos las siete reglas del sistema de numeración romano.
Primera regla
Si a la derecha de una letra hay otra con igual o menor valor, el valor de ésta se suma
a la anterior.
Ejemplos:
Segunda regla
Ejemplos:
IV = 4
IX = 9
Tercera regla
Ejemplos:
XL = 40
XC = 90
Cuarta regla
La cifra C situada delante de la D o la M resta cien unidades a D o a M.
Ejemplos:
CD = 400
CM = 900
Quinta regla
Ejemplos:
Sexta regla
Ejemplos:
Por cada raya horizontal encima de un número, éste queda multiplicado por mil.
Ejemplos:
Ejercicios Resueltos
Ejercicio 1:
XV
Ver Solución
Ejercicio 2:
XIX
Ver Solución
Ejercicio 3:
CXV
Ver Solución
Ejercicio 4:
CMXIX
Ver Solución
Ejercicio 5:
XCV
Ver Solución
Ejercicio 6:
¯¯¯¯¯¯¯¯XVXV¯
Ver Solución
Ejercicio 7:
¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯XIXXIX¯¯¯
Ver Solución
7
Ver Solución
Ejercicio 2:
9
Ver Solución
Ejercicio 3:
47
Ver Solución
Ejercicio 4:
940
Ver Solución
Ejercicio 5:
47.000
Ver Solución
Ejercicio 1:
IC
Ver Solución
Ejercicio 2:
VIV
Ver Solución
Ejercicio 3:
XVIIII
Ver Solución
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INFORMACIÓN GENERAL
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Localizar los lugares donde se acumula la basura en la Cajas, papel lustre y plumones gruesos. Papelotes y
escuela y en los alrededores. Fotocopia los anexos 1, 2 cinta adhesiva. Anexos 1, 2, y 3. Papelote con el gráfico
y 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. propuesto en Desarrollo. Libro Ciencia y Ambiente 5.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a realizar un breve recorrido por la escuela y sus
alrededores. Previamente, se ha localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde estas se
arrojan.
Indicamos que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir qué sucede con la basura que se
genera en la escuela.
Se pide que realicen una breve entrevista al personal de limpieza. Los orientamos sobre cómo formular las
preguntas y remarca que se muestren respetuosos en todo momento.
¿Los estudiantes, docentes y demás miembros del colegio desechan correctamente los desperdicios?
¿Cuánta basura se genera aproximadamente en un día?
¿Cuáles son los residuos que más se generan en la escuela: material orgánico (restos de comidas, frutas, etc.),
papeles y cartones, plásticos o vidrios?
¿Cómo se podría reducir la cantidad de basura que se genera en la escuela?
Se registran imágenes que luego servirán para la presentación en la última parte de la sesión, donde los
estudiantes comunicarán los resultados de implementación del prototipo.
Comunicamos el propósito de la sesión: HOY HALLARÁN RELACIONES ENTRE LOS HÁBITOS Y
COSTUMBRES DE LA POBLACIÓN AL ARROJAR LOS DESECHOS
Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable y
aprender más y mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
De regreso en el aula, se entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y escribe en la pizarra el titular de la
noticia: “Minam: municipios no priorizan gestión de residuos sólidos”
Concluida la lectura, preguntamos: ¿Qué son los rellenos sanitarios?, ¿Están de acuerdo con que es necesario
crear más rellenos sanitarios para arrojar la basura o creen que es mejor reducir, reusar y reciclar la basura?,
¿Qué puede hacerse con los residuos sólidos que se generan en la escuela? Anotamos sus respuestas en un
papelote.
Reflexionan con todos sobre lo que observaron en la visita a los lugares donde se acumula la basura en la
escuela o en los alrededores. En caso de que hayan encontrado proliferación de insectos, pregunta si es
posible que esto dañe su salud.
Luego de la reflexión, seleccionamos algunos elementos de lo expresado por los estudiantes para formular la
siguiente pregunta: ¿Qué acciones podemos realizar desde la escuela para reducir la cantidad de basura que
se genera en nuestra localidad?
Planteamiento de hipótesis.
Señalamos que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información y los invitamos a
leer “Las 3R” del libro Ciencia y Ambiente 5.
Muestra a los estudiantes el papelote con el siguiente gráfico: Composición física de los residuos sólidos
Formulamos estas preguntas: Según el gráfico, ¿Cuáles son los productos que más se desechan?; ¿El gráfico
refleja en algo lo que les comentó el personal de limpieza?, ¿A qué se debe esta similitud?, ¿Hay algunas
diferencias? Para responder, pedimos que revisen la entrevista al personal de limpieza.
Se escribe en la pizarra los productos que más se desechan en la escuela y retomamos la pregunta de
investigación: ¿Qué acciones podemos realizar desde la escuela para reducir la cantidad de basura que se
genera en nuestra localidad? Escucha las alternativas de solución que planteen los estudiantes. Los inducimos
a decir que pueden reducir, reusar y reciclar.
Comentamos que lo que han señalado se puede realizar desde este momento. Luego, mostramos las cajas
vacías y señala que iniciarán el proceso.
Indicamos que, en grupos, deberán presentar su propuesta y socializarla. Organizamos sus propuestas en un
papelote.
Diseño y construcción del prototipo
Pedimos a los estudiantes que lean el Anexo 2, donde encontrarán pautas y sugerencias para reducir, reusar y
reciclar adecuadamente
Propiciamos una breve reflexión sobre la lectura y los motivamos a reciclar usando cajas de colores.
Entre todos, definen los colores que deben tener las cajas: azul, para papel y cartón; verde, para vidrio y cristal;
amarillo, para los envases de plástico; y gris, para los restos de comida.
Se entrega los materiales necesarios para que forren las cajas y las rotulen con el fin de identificarlas
fácilmente. Logra que todos asuman el compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R elegidas.
Validación del prototipo
Se sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados lugares de la escuela: oficinas,
patio, aulas, etc.
Pedimos que conversen con el personal de limpieza que entrevistaron y le comenten sobre su prototipo.
También, deben explicar a sus compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los desperdicios
y ubicarlos en diferentes depósitos.
Evaluación y Comunicación.
Se indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores ayuda a resolver el problema de
acumulación de residuos sólidos.
Reflexionamos con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar al medio ambiente. Los animamos a
llevar a cabo las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas hoy, desde el recorrido por la
escuela y la entrevista al personal de limpieza, hasta la verificación de sus propuestas en pro de resolver el
problema de acumulación de residuos sólidos.
Resalta la importancia de organizar la información con el uso de gráficos, ya que se convierten en una forma de
garantizar la comprensión de los conocimientos adquiridos.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas leyeron los
textos?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
Como actividad de extensión pedimos que averigüen qué empresas peruanas tienen políticas de reciclaje,
reutilización y reducción de residuos.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer como las 5’Rs?
¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de su prototipo?
¿Los recursos y materiales se adaptaron a la realización de la sesión?
¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?