La Aventura Del Oro Guia de Ensenanza para Profesores de Primaria en Matematicas PDF

La aventura del oro
Guía de enseñanza para docentes de primaria
Grado 3 (y grado 4)
MATEMÁTICA
PREST
2121, 119e Rue, Saint-Georges
(Quebec) Canadá G5Y 5S1
418 228-5541, poste 2417
www.prest.csbe.qc.ca
Ministerio de Educación Nacional
Ministra de Educación Nacional: Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media:
Gina Parody D ́Echeona Luis Enrique García de Brigard
Directora de Calidad de Educación Gerente del Programa Todos a Aprender:

Preescolar, Básica y Media: Margarita María Sáenz García
Laura Patricia Barragán Montaña
Traducción y adaptación
Supervisión general: Coordinación de la traducción: Revisión contenido:
Mauricio Duque Margarita Gómez Betsy Vargas, Mery Medina
Traducción: Docente revisor: Revisión por PREST:
Nicolás Duque Inés Delgado Annie Fontaine
2015
Convenio 834: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Universidad de los Andes, Universidad
Externado de Colombia, Universidad Nacional de Colombia
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
Ministerio de Educación Nacional
Traducido de: L’expédition vers l’or, Guide pédagogique pour les enseignants du primaire
Autores de la versión original: Annie Fontaine, Stéphan Baillargeon
*2015, PREST . Todos los derechos reservados.

Estos materiales están protegidos por la Ley de Propiedad Intelectual de Canadá y por los tratados y
convenciones de material de derechos de autor internacionales. Cualquier reproducción, traducción,
adaptación, almacenamiento en sistemas de recuperación de datos, reventa o cualquier otro uso o
divulgación, total o parcial en cualquier forma o por cualquier medio, está estrictamente prohibido y
requiere el consentimiento previo por escrito de PREST.
Presentación de la guía de enseñanza “la aventura del oro”*
Esta guía de enseñanza, ha sido desarrollada en el marco de un trabajo colaborativo que parte de la
reconocida experiencia del grupo PREST (Pôle regional pour l’enseignement de la science et de la
technologie) de Quebec, Canadá. Este grupo ha trabajado durante más de 10 años en el desarrollo de
recursos de enseñanza para las matemáticas y las ciencias.
La presente guía es una adaptación al contexto colombiano y está sujeta a cambios y modificaciones, con el
fin de adaptarla a las necesidades en el país. Se estarán utilizando varios canales para recoger información
que permita mejorar estas guías en el futuro.
Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 3

Conexión con los Derechos Básicos de Aprendizaje.
La aventura del oro favorece el desarrollo de los siguientes DBA en matemáticas:
Usa números de 0 a 999 999. Tiene claro el concepto de unidad, Actividades propuestas como la
decena, centena, etc. Por ejemplo, entiende que en 3 785 hay 3 “producción en cadena”, “yo calculo, tu
unidades de mil, 7 centenas, 8 decenas y 5 unidades; es decir, 3 785 calculas, nosotros calculamos” y
= 3 000+700+80+5. También entiende otras alternativas, como: en 3
“representación del número misterioso”
785 hay 37 centenas y 85 unidades; es decir 3785=3700+85, o que en
desarrollan de forma explícita este DBA
3785 hay 3785 unidades. Si le dan dos números sabe cuál es mayor y
cuál es menor
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, La solución de la situación-problema
restas, multiplicaciones y divisiones. requiere de las habilidades indicadas en
el DBA
Comprende el significado de la igualdad y utiliza el símbolo El ejercicio propone representaciones
"=" equivalente con material concreto,
representaciones gráficas y simbólicas
Reconoce y propone patrones con números o figuras Ejercicios explícitos trabaja el
geométricas reconocimiento de patrones
Conoce los números naturales: 0, 1, 2, ... Realiza operaciones Se trabaja explícitamente con números
entre ellos (sumas, restas, multiplicaciones de números de naturales y sus operaciones
máximo 4 cifras por una cifra o de tres cifras por dos cifras,
divisiones de números de máximo 4 cifras entre una cifra).
Comprende algunas de sus propiedades
Entiende los conceptos de múltiplos y divisores. Por ejemplo, Mediante el trabajo con el significado
puede listar todos los divisores de 12 y sus primeros de la multiplicación, los estudiantes
múltiplos: Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12 Múltiplos de 12: comprenden el concepto de múltiplo y
12, 24, 36, 48, 60, 72 pueden relacionarlo más adelante con
la idea de divisor
Igualmente permite trabajar los siguientes DBA en lenguaje:
Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un texto
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje
del texto.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la
información que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento
significativo
Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación
(preguntas, afirmaciones, gritos)
Realiza un esquema para organizar la información que presenta un texto

“La aventura del oro”
Tabla de contenido
Preámbulo............................................................................................................................................... 6
Situación problema «La Aventura del oro» ........................................................................................ 7
Situación problema .............................................................................................................................. 8
Esquema de la situación problema ................................................................................................... 8
Conceptos y procesos que serán usados en la situación problema ............................................ 8
Descripción del material ....................................................................................................................... 9
Propuesta de desarrollo ....................................................................................................................... 7
Conceptos y procesos que serán usados en los centros de aprendizaje ................................... 10
Situaciones de aplicación .................................................................................................................. 11
Matriz de evaluación........................................................................................................................... 12
Actividades propuestas ..................................................................................................................... 13
Etapa de comprensión de la situación problema .......................................................................... 16
1. Presentación del contexto ............................................................................................................ 17

2. Presentación de la situación problema ....................................................................................... 17
3. Construcción del esquema de la situación problema .............................................................. 18
Precisiones sobre el uso del material de manipulación ............................................................... 20
Centros de aprendizaje ...................................................................................................................... 21
Centro de aprendizaje C3-1: Las torres ........................................................................................ 22

Centro de aprendizaje C3-2: Producción en cadena ............................................................... 31
Centro de aprendizaje C3-3: Representación del número misterioso ..................................... 37
Centro de aprendizaje C3-4: Yo calculo, tú calculas… nosotros sumamos ........................... 44
Centro de aprendizaje C3-5: Yo calculo, tú calculas… nosotros restamos…………………..51
Situación de aplicación “Juguemos a las canicas” ....................................................................... 59
Etapa de Ejecución de la situación-problema................................................................................ 61
4. Inicio de la solución de la situación problema............................................................................ 61

5. Búsqueda de la solución de la situación-problema ............................................................... 64
Etapa de validación de la situación-problema .............................................................................. 65
6. Regreso al esquema de la situación y a las memorias colectivas ...................................... 65
Evaluación ........................................................................................................................................... 66
Situación de aplicación “Los Piratas” ............................................................................................... 67

Situación de aplicación “¡Al ladrón!” ............................................................................................... 69
Situación de aplicación “Misión cumplida ...................................................................................... 71
Material reproducible......................................................................................................................... 73

Preámbulo
El presente documento tiene como objetivo guiar a los profesores en el manejo de
situaciones de aprendizaje con estudiantes de los primeros años de primaria. La
estrategia propuesta en este escenario pedagógico, favorece la comprensión de
conceptos y procesos, desarrollando a la vez competencias en matemáticas. En efecto,
este acercamiento busca una apropiación progresiva de conceptos y procesos por un
acercamiento sensorial, contextualizado y estructurado. Una aproximación semejante
permite un mayor nivel de compromiso cognitivo y afectivo en los estudiantes. En este
marco, los estudiantes que muestren dificultades de aprendizaje se beneficiarán
especialmente.
Este documento de acompañamiento es el fruto de una colaboración entre varias

personas:
Annie Fontaine, desarrolladora de material para PREST

Stéphan Baillargeon, coordinador de PREST
Agradecemos a los docentes por su valiosa colaboración, quienes han creado y

experimentado actividades que se encuentran en estas guías en las clases con sus
estudiantes.

Presentación de la situación-problema
La aventura del oro
Queridos aventureros:
Preparen su canoa para una misión importante que se les confiará.
Con el fin de evitar a los piratas y contrabandistas, ustedes utilizaran su canoa para
descender por un río secreto, con el fin de transportar el tesoro con monedas de oro.
Cada aventurero será responsable de transportar 732 monedas de oro dentro de bolsas.
Para facilitar el transporte de este famoso tesoro, las bolsas que contienen las monedas
de oro serán depositadas dentro de un baúl que debe ir amarrado al fondo de su canoa.
Preparación de esta importante misión:

Cada aventurero debe marcar su baúl con su nombre en letras de oro.
Se utilizan 5 monedas de oro para escribir cada letra de su nombre sobre el baúl.
Estás autorizado para tomar las monedas de oro del tesoro para escribir tu nombre en
el baúl.
A continuación, deberás pedirle al costurero elaborar bolsas de color amarillo y rojo
para colocar allí las monedas de oro que debes transportar.
Antes de partir, deberás acomodar las monedas de oro en bolsas amarillas y rojas.
Las bolsas amarillos pueden contener Las bolsas rojos pueden contener
100 monedas de oro 10 monedas de oro
El costurero espera el pedido, con el fin de saber el número correcto de bolsas amarillas y
de bolsas rojas que debe hacer.
Las monedas de oro que sobren, luego de ser empacadas, serán entregadas al
costurero como pago por su trabajo.
Resolver una situación problema

Criterios de evaluación valor
Comprensión de la situación problema 40 %
Utilización de conceptos y de procesos necesarios 40 %
Presentación clara y apropiada del procedimiento 20 %

Situación problema
En esta situación problema, los estudiantes son invitados a participar en una aventura
en la cual son responsables de transportar un tesoro que contiene monedas de oro.
La tarea consiste en determinar el número exacto de bolsas de cada color que
deberán ser solicitadas al costurero para el transporte de las monedas de oro. Las
monedas que sobren, luego de ser guardadas en las bolsas, serán el pago del
costurero.
Esquema de la situación problema
4. Encontrar el número 1. Calcular la

de monedas de oro cantidad de monedas
que le corresponden ¿Cuántas bolsas de oro que se usarán
al costurero por su son necesarias para escribir el
trabajo. para transportar nombre en el baúl
el oro?
3, Determinar el número
de bolsas de cada color 2. Determinar el
que se requieren para número de
empacar las monedas monedas de oro a
guardar en las
bolsas
Conceptos y procesos que serán usados en la situación

problema “La aventura del oro”
Aritmética
1. Contar por grupos de 5.
2. Leer y escribir todo número natural inferior a 1000.
3. * Representar números naturales de diferentes maneras
* Asociar un número a un conjunto de objetos
* Hacer representaciones pictóricas, haciendo énfasis en las agrupaciones y
desagrupaciones usando el material concreto en base 10.
4. Identificar la operación o las operaciones a efectuar en una situación.
5. Traducir una situación problema con la ayuda del material concreto, esquemas
o ecuaciones y viceversa (explicando los diferentes significados de la adición o
sustracción).
6. Traducir una situación con la ayuda del material concreto, esquemas o
ecuaciones y viceversa (uso de diferentes sentidos de la multiplicación y de la
división, adición repetitiva).
7. Desarrollar procesos de cálculos escritos (adición y sustracción) con la ayuda
de procesos propios, utilizando el material o dibujos, determinar la suma o la
diferencia de dos números naturales hasta a 999.
* Conceptos a desarrollar

Aquí el significado de los códigos para los centros:
Descripción del material C3-1 (C : centro) (3 : 3e año) (1 : 1er centro del 3e año)
Centro C3-1 Centro C3-2

Material concreto en base 10
Bloques encajables*
(unidades, decenas, centenas)
Hojas en blanco Fichas
Fichas numeradas
Letreros de U D C (Unidad, Decena, Centena)
Bolsas pequeñas transparentes
Bolsas grandes transparentes
Centro C3-3 Centro C3-4
Material concreto en base 10 Material concreto en base 10
(unidades, decenas, centenas) (unidades, decenas, centenas)
Fichas numeradas de 79 a 99 Fichas con sumas usando números hasta 999
Centro C3-5
(unidades, decenas, centenas)
Fichas con restas usando números hasta 999
* En caso de no contar con este material, use diferentes elementos que se puedan apilar (aros de pasta, aros de
cereal, aros de goma, arandelas o botones)
Propuesta de desarrollo
Sesión 1 Lectura de un libro para niños en relación con la
aventura del oro
Sesión 2 Etapa de comprensión: Presentación de la puesta
en contexto de la situación problema.
Sesión 3 Centro C3-1


Sesión 8 Situación de aplicación en relación con el
concepto principal
Sesión 9 Retorno al esquema de la situación-problema y la
aplicación de la situación-problema
Sesión 10 Fase de validación de la situación del problema
Sesión 11 Situaciones de aplicación

Conceptos y procesos susceptibles de ser usados en los
centros de aprendizaje
Centro C3-1: Las torres
1. Contar agrupaciones de 5 en 5
2. Leer y escribir números naturales hasta 999
3. Iniciar procesos de automatización de la multiplicación y división.
Construir los hechos numéricos de la multiplicación (0 X 0 a 10 X 10) y las
divisiones correspondientes con la ayuda del material, dibujos, matriz o de una
tabla.
4. Describir, en sus palabras y con la ayuda del lenguaje matemático propio a su
nivel y regularidades numéricas.
Centro C3-2: Producción en cadena
1. Leer y escribir todo número natural hasta 999

2. Contar una colección de objetos.
3. Representar números naturales de diferentes maneras
Asociar un número a un conjunto de objetos o a dibujos.
Utilizar el material concreto para pasar al lenguaje abstracto.
Ej. : material en base10, tablero de numeración
4. Agrupar y desagrupar un número natural de diferentes maneras con base 10.
Centro C3-3: Representación del número misterioso
1. Leer y escribir números naturales inferiores a 999.

2. Representar los números naturales de diferentes formas
asociar un número a un conjunto de elementos
Énfasis en el uso de material concreto para la realización de transformaciones
aditivas Acento sobre el intercambio en la utilización del material estructurado
Ej. : material concreto en base 10, tablero de numeración
3. Componer y descomponer un número natural de diferentes formas (en base 10).
4. Reconocer expresiones equivalentes.
Centro C3-4: Yo calculo, tu calculas… nosotros calculamos sumas
1. Leer y escribir número naturales inferiores a 999.
2. Representar números naturales de diferentes maneras o asociar un número a un
conjunto de elementos.
3. Desarrollar procesos de cálculo escrito (suma).
Con la ayuda de procesos propios, utilizando el material concreto o pictórico,
determinar la suma de dos números naturales hasta 999.

Centro C3-5 : Yo calculo, tu calculas… nosotros calculamos la diferencia
1. Leer y escribir números naturales hasta 999
2. Representar números naturales de diferentes maneras
Asociar un número a un conjunto de elementos
3. Desarrollar procesos de cálculo escrito (sustracción).
4. Con la ayuda de procesos propios, utilizando material concreto o pictórico,
determinar la diferencia de dos números naturales hasta 999.
Situaciones de aplicación
Las situaciones de aplicación se dividen en dos categorías: las situaciones de acción (SA)
y las de la validación (SV). Las dos tienen por objetivo medir el nivel de comprensión de
un concepto o de un proceso específico. Estas situaciones privilegian la explicación del
razonamiento matemático y requiere organizar y aplicar, dentro de un contexto
específico, conceptos y procesos matemáticos.
Situación de acción (SA): El estudiante es invitado a seleccionar y a aplicar

conceptos y procesos matemáticos apropiados y a presentar un proceso que
hace explícito su razonamiento.
Situación de validación (SV): El estudiante, apoyado en argumentos matemáticos,

es invitado a justificar una afirmación, a verificar un resultado o un proceso, a
tomar posición frente a la situación, criticar o convencer.
Tres criterios de evaluación son propuestos:

Identifica los elementos y las acciones que permiten
Análisis adecuado de la situación de
responder a las exigencias de la situación.
aplicación
Selecciona los conceptos y los procesos matemáticos
que se requieren.
Aplicación adecuada de procesos
Aplicada los conceptos y procesos matemáticos
necesarios
requeridos.
Realiza registros claros y completos justificando las
Justificación correcta de acciones o
acciones, las conclusiones o los resultados.
de enunciados apoyado en
Usa (según las necesidades) argumentos
conceptos y procesos matemáticos
matemáticos para justificar las acciones,
conclusiones o resultados.
Nota: En el caso donde más de dos tercios de los estudiantes de una clase tienen una
comprensión insuficiente de la situación problema, es pertinente utilizar esta situación de
aplicación como una situación de aprendizaje. En este caso, es posible alternar los
momentos de discusión de grupo, de trabajo en equipo e individual para realizarlas.

RAZONAR APOYADO EN CONCEPTOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS
SITUACIÓN DE APLICACIÓN
MATRIZ DE EVALUACIÓN
MANIFESTACIONES OBSERVABLES
3ero y 4to GRADO
DE PRIMARIA NIVEL A NIVEL B NIVEL C NIVEL D NIVEL E
El estudiante… El estudiante… El estudiante… El estudiante… El estudiante…
Identifica los elementos y las Identifica los elementos y las Identifica los elementos y las Identifica los elementos y las Identifica elementos y
acciones que le permiten acciones que le permiten acciones que le permiten acciones que le permiten acciones con poca o ninguna
responder a las exigencias de responder a las exigencias de responder a las principales responder parcialmente a relación con las exigencias de
la situación. la situación. exigencias de la situación. ciertas exigencias de la la situación.
Análisis de la situación.
situación de
aplicación Selecciona los conceptos y Selecciona los conceptos y Selecciona los conceptos y Selecciona los conceptos y Selecciona conceptos y
procesos matemáticos que le procesos matemáticos que le procesos matemáticos que le procesos matemáticos que le procesos matemáticos que
permiten responder de permiten responder de permiten responder a las permiten responder tienen poca o ninguna
manera eficiente a las manera apropiada a las principales exigencias de la parcialmente a ciertas relación con las exigencias de
exigencias de la situación. exigencias de la situación. situación. exigencias de la situación. la situación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aplica de forma apropiada y Aplica de forma apropiada Aplica conceptos y procesos Aplica conceptos y procesos Aplica conceptos y procesos
Aplicación sin errores los conceptos y los conceptos y procesos requeridos cometiendo requeridos cometiendo un cometiendo errores
procesos requeridos para requeridos para responder a errores conceptuales o error conceptual* o conceptuales* o
adecuada de los responder a las exigencias de las exigencias de la tarea procedimentales o, procedimental a un concepto procedimentales o aplica los
la tarea. cometiendo pocos errores cometiendo múltiples errores clave de la tarea. conceptos y procesos de
procesos menores (errores de cálculo. menores. forma inapropiada.
requeridos Imprecisiones, olvidos, etc.).
(SA) – (SV) (SA) – (SV) (SA) – (SV) (SA) – (SV) (SA) – (SV)
Justificación Deja registros claros que Deja trazas de un
Deja registros claros y Deja registros que no son Deja elementos aislados y
correcta de completas de su explicitan su razonamiento si claros, hacen poco explícito confusos como fragmentos razonamiento con poca o
razonamiento. aunque algunos aspectos su razonamiento. de para registrar su ninguna relación con la
acciones o quedan de forma implícita. razonamiento. situación o no deja ninguna
enunciados con registro.
apoyo en (SV) (SV) (SV) (SV) (SV)

conceptos Utiliza, según las Utiliza, según las Utiliza, según las Utiliza, según las Utiliza, según las
necesidades, argumentos necesidades, argumentos necesidades, argumentos necesidades, argumentos necesidades, argumentos
y procesos matemáticos rigurosos para matemáticos apropiados para matemáticos poco elaborados matemáticos poco elaborados erróneos y sin relación con
matemáticos. sustentar sus acciones, sus sustentar sus acciones, sus para apoyar sus acciones para apoyar sus acciones las exigencias de la situación.
conclusiones y resultados. conclusiones y resultados. sus conclusiones y sus conclusiones y
resultados. resultados.

Tabla de resumen – Actividades propuestas
Situación de
Desarrollo Material Duración
aprendizaje
Etapa de comprensión
Discutir con todo el

1. Presentación del
grupo sobre los 10 min
contexto y de la
conocimientos del Recursos usados P 17
situación
contexto.
problema
.
Invitar a los estudiantes a

escuchar el contexto de
2. Presentación de la la situación con el fin de
situación- deducir colectivamente 10 min
Ficha de trabajo
problema con el la tarea que se debe P 17
fin aclarar la tarea realizar. A continuación
repartir las fichas de
trabajo
Retomar o continuar con

la lectura de la situación
problema. Determinar la
tarea que se debe
3. Construcción del realizar y el tipo de
Carteleras
esquema de la resultado esperado. 15 min
Marcadores
situación P 18
Tablero
problema Identificar las
restricciones y los datos
(o preguntas) que serán,
necesarias para el éxito
de la tarea.

Situación de aprendizaje Desarrollo Material a prever Duración
Descontextualización de la tarea para explorar, construir, consolidar, ejercitar o evaluar los

conceptos y los procesos relacionados a la situación problema
Centro de aprendizaje
Construir torres con
C3-1 – las torres
material encajable Material encajable o fichas
Ficha de trabajo grado 3 fichas 30 min
con el fin de apilables.
1, 4, 5 P22
identificar Hojas en blanco
Ficha de trabajo grado 4 fichas
regularidades.
2, 3, 4, 6, 7
Fichas numeradas
Letreros de Unidades
Centro de aprendizaje Decenas Centenas
Realizar
C3-2 – Producción en cadena Bolsas pequeñas
transformaciones con
Ficha de trabajo grado 3 fichas transparentes 30 min
el objetivo de
2, 3 Bolsas grandes P 31
comprender bien el
Ficha de trabajo grado 4 ficha 1 transparentes
sistema en base 10.
parte superior (descomposición) Material concreto en
base 10 (unidades,
decenas, centenas)
Centro de aprendizaje Material concreto en base 10
Explorar diferentes
C3-3 – representación del Fichas con (números de 79 a
maneras de agrupar
número misterioso 99)
y desagrupar los 30 min
Ficha de trabajo grado 3 ficha
números con el fin de Letreros de Unidades P 37
3
lograr la mejor Decenas Centenas
Ficha de trabajo grado 4 ficha 1
representación.
parte superior (descomposición)
Material concreto en
Centro de aprendizaje base 10
C3-4 – Yo calculo, tu calculas… Desarrollar procesos Fichas con sumas usando
nosotros calculamos sumamos de cálculo escrito números hasta 999 30 min
Ficha de trabajo grado 3 ficha realizando Letreros de Unidades P 44
6 agrupaciones Decenas Centenas
Ficha de trabajo grado 4 ficha 5
Fichas numeradas
Letreros de Unidades
Centro de aprendizaje Decenas Centenas
C3-5 – Yo calculo, tu calculas… Desarrollar procesos Bolsas pequeñas
nosotros restamos de cálculo escrito transparentes 30 min
Ficha de trabajo grado 3 ficha realizando Bolsas grandes P 51
7 desagrupaciones transparentes
Ficha de trabajo grado 4 ficha 5 Material concreto en
base 10 (unidades,
decenas, centenas)

Tabla síntesis – Actividades propuestas (continuación)
Situación de
Desarrollo Material a prever Duración
aprendizaje
Situación de aplicación
Invite al estudiante a justificar su
Situación de
afirmación, con la ayuda de los Situación de validación
aplicación en 30 min
argumentos matemáticos, a verificar su “Juguemos a las
relación a los P 59
resultado o su procedimiento, a tomar canicas”
aprendizajes
una posición, a criticar o convencer.
Etapa de ejecución de la situación problema
Volver sobre la tarea y sobre las
4. Partir de la
restricciones con respecto a la ayuda
resolución de la 10 min
del esquema de la situación. Presentar Cartelera del esquema
situación P 61
los criterios de evaluación e iniciar la
problema
resolución.
Proponer a los estudiantes rotar por los
gruposdcon el fin de poder observar el
Marcha trabajo de otros estudiantes y estar en Cartelera de las 10 min
silenciosa capacidad de compartir las estrategias P 62
estrategias de comprensión o de
organización.
Cartelera del esquema
5. Búsqueda de la
Compartir las estrategias de solución y de la situación
solución de la 50 min
de validación y completar la solución mejorada
situación- P 64
de la situación-problema. Material de
problema
manipulación
Etapa de validación
6. Volver sobre el
Volver sobre el esquema de la Cartelera del esquema
esquema de la
situación y sobre las carteleras de las de la situación 15 min
situación y sobre
estrategias de los estudiantes de la Cartelera con las P 65
las memorias
clase. memorias colectivas
colectivas
Evaluación
Invitar a los estudiantes a escoger y a
aplicar conceptos y procesos
Situación de 30 min
matemáticos apropiados y a presentar “Los piratas”
aplicación (SA) P 67
un método que explicite su
razonamiento.
aplicar los conceptos y procesos
matemáticos apropiados y a presentar “¡Al lalrón!”
razonamiento.
aplicar los conceptos y procesos
matemáticos apropiados y a presentar “Misión cumplida”
razonamiento.

Etapa de comprensión de la situación-problema
“La aventura del oro”
Información General
Tiempo total sugerido: En general, una situación-problema incluye de 4 a 6

35 – 40 minutos conceptos, en distintos procesos matemáticos que
no han sido aprendidos anteriormente.
La situación problema está, a menudo, cargada de

Tiempo en detalle sugerido:
información que ha sido presentada principalmente
Presentación del tema:10
en forma de texto. En este contexto, la lectura
minutos
puede fácilmente convertirse en un obstáculo a la
Presentación de la situación- hora de comprender la tarea. Por esto mismo es
problema: 10 minutos importante acompañar significativamente la
presentación oral de la situación, con el fin de darle
Construcción del esquema sentido a los aprendizajes proponiendo a los
de la situación-problema: 15 estudiantes un soporte visual, un libro o cualquier
minutos otro objeto relacionado con el tema.
Es importante presentar el contexto retomando a la

Material: vez los conocimientos previos de los estudiantes
relacionados con la temática de la situación-
Documento de la puesta en problema. A su vez, es importante que la
contexto de la situación-problema comprensión de la tarea tenga lugar en el grupo
grande, evitando “la cacería de la respuesta
Carteleras para la elaboración de correcta” y teniendo en cuenta todas las respuestas
memorias colectivas de los estudiantes.
Reformular y mantener las propuestas del grupo

con el fin de buscar el máximo compromiso
cognitivo por parte de los estudiantes. Algunos
estudiantes pueden estar de acuerdo, en
desacuerdo o pueden querer aportar precisiones a
las sugerencias de otros estudiantes.
En este contexto, más estudiantes se involucrarán y

contribuirán para lograr resolver la tarea. A lo largo
de estas situaciones de aprendizaje, se debe
intentar facilitar que los estudiantes compartan
ideas o estrategias. Cada uno contribuye así al
desarrollo de la competencia y a una mejor
resolución de las situaciones de aprendizaje y
evaluación.

Etapa de comprensión (continuación)
Tiempo total sugerido:
50 minutos 1. Presentación del contexto y de la
Tiempo en detalle sugerido: situación-problema (10 minutos)
Presentación del tema: 10
minutos Compartir los conocimientos previos de los
Presentación de la situación- estudiantes sobre el tema que será la
problema: 10 minutos base de la situación de aprendizaje y
Construcción del esquema de evaluación. Esta situación, se llama “la
la situación-problema: 15 aventura del oro”, en la cual los
minutos estudiantes serán llevados a transportar un
Material para la clase: tesoro. En esta misión, cada estudiante
Documento de la puesta en será responsable de transportar 732
contexto de la situación- monedas en un cofre que tendrá su
problema nombre en letras de oro.
Carteleras para la elaboración
de memorias colectivas Antes de realizar la lectura para poner en
contexto, muestre las imágenes alusivas a
Nota al profesor: la situación (piratas, tesoros, oro, islas,
El profesor actúa como guía y debe mapas, etc.) y pida a los estudiantes que
asegurarse de adoptar una postura las describan. Enseguida, será interesante
neutra, es decir, no debe tomar relatar algunos hechos históricos que
partido alguno frente a los tengan que ver con el uso del oro y
comentarios de los estudiantes. De proponer libros que traten el tema. Se
esta manera, incita a los puede sugerir a los estudiantes diferentes
estudiantes a profundizar su propia textos que vendrán a enriquecer su
comprensión y a comparar sus comprensión del tema. De esta manera,
representaciones con las de los nos aseguramos que el contexto no sea
otros estudiantes. una dificultad.
2. Presentación de la situación-problema
La construcción del esquema de la con el fin de deducir la tarea (10
situación con los estudiantes es una minutos)
etapa muy importante. Tiene que
ser planeada. Antes de hacer el Antes de presentar la situación problema,
esquema con los estudiantes, genere disposición de escucha en sus
asegúrese de haber hecho el estudiantes. Pídales que aclaren la tarea
ejercicio usted mismo. No es poco propuesta. Presente la situación problema
común el tener que comenzar de en el tablero y léala con sus estudiantes.
nuevo, dos o tres veces un (Ellos no deben tener nada entre las
esquema con el fin de organizar las manos)
informaciones de manera que se
facilite la comprensión de los
estudiantes. Sabiendo ahora cómo
representarlo, puede ser más eficaz
a la hora de construirlo con sus
estudiantes.

Etapa de comprensión (continuación)
Ejemplos de las preguntas para hacerle a los estudiantes

Voy a leerles la situación-problema “La aventura del oro”. Ustedes deben determinar
la tarea que van a tener que hacer. ¿Cuál es el problema? ¿Qué se les va a pedir
hacer? ¿Cómo lo vamos a realizar?
Después de la lectura de la situación-problema

Llevar a los estudiantes a nombrar lo que conocen o lo que necesitarán conocer
para resolver el problema.
¿Hay algunas palabras difíciles de entender? Por ejemplo: expedición,
contrabando, baúl, botín…
¿Cuál es la tarea que hay que realizar? Pida a los estudiantes reformular
oralmente la tarea en sus propias palabras. Por ejemplo: determinar el número de
bolsas de cada color que tocará pedir al costurero, determinar el pago que va a
dársele al costurero, determinar el número de letras en nuestro nombre, etc.…
¿Alguno de ustedes entendió algo más?
¿Alguno de ustedes está en desacuerdo? ¿Por qué?
Puesta en común de las diferentes estrategias usadas por los estudiantes que ayudan
a comprender la situación-problema
Con la ayuda de una cartelera, comience a tomar nota de las estrategias sugeridas
por sus estudiantes para resolver la tarea a completar. A lo largo de todo el grado,
deje estas memorias colectivas con el fin de alimentarla constantemente. Esta
cartelera de memorias colectivas, guiará a la mayoría de sus estudiantes hacia la
autonomía de esta primera etapa: Comprender la tarea.
Ejemplos de preguntas a hacerle a los estudiantes para aclarar estrategias de

comprensión:
¿Qué fue lo que les ayudó a comprender el problema? (el título, las imágenes, las
ideas de los otros, etc.…)
¿Cuál es el objetivo de la tarea?
¿Puede visualizar la tarea, hacerimágenes mentales?
3. Construcción del esquema de la situación problema (15 minutos)

Cuando los estudiantes hayan llegado a un cierto acuerdo, presente el esquema de
la situación, anotando en el centro de un afiche la meta que los estudiantes han
identificado. (ver esquema de ejemplo)
A continuación, pedirles a los estudiantes que escojan los elementos que no se

pueden olvidar si se quiere lograr la tarea, es decir, los retos y etapas, y agregarlas al
afiche relacionándolas con la meta antes identificada.

Ejemplos de preguntas para hacerle a los estudiantes …
¿Cuáles son las restricciones que se deben tener en cuenta para resolver la
situación problema?
Por ejemplo: Calcule el número de letras de su nombre, calcule el costo de
escribir su nombre en letras de oro sobre el baúl. Si cada letra vale 5 monedas de
oro, descomponer esa cantidad de monedas del tesoro.
Organizar las monedas que quedan en las bolsas amarillas o rojas y darle las
restantes al costurero como pago a su labor.
¿Qué tenemos que tener en cuenta para resolver este problema?

Por ejemplo: el número de letras en nuestro nombre, las monedas de oro que
quedan a organizar en las bolsas, el número de bolsas de cada color al igual que
el pago del costurero.

¿Para lograr esta tarea, cuáles son los datos importantes y que se deben tener en
cuenta? No tenemos el mismo número de letras en nuestros nombres, va a quedar
un número diferente de monedas a distribuir en las bolsas, no tendremos el mismo
número de bolsas, no daremos el mismo salario al costurero.
Finalmente, busque llevar un poco más lejos la reflexión de los estudiantes. Para
cada uno de los retos que identificaron, pregunte qué nociones matemáticas
serán necesarias para completar la tarea. Agregar esta información en las
memorias colectivas.
¿Cuáles conocimientos matemáticos y cuáles operaciones ustedes que vayamos

a necesitar? Ejemplo de respuestas de los estudiantes: determinar el número de
letras en nuestro nombre, contar de 5 en 5 para calcular la cantidad necesaria
para escribir nuestro nombre en letras de oro sobre el baúl, restar esta cantidad
del tesoro que contiene 732 monedas, hacer paquetes de 100 y paquetes de 10
para distribuir las monedas en las bolsas, calcular el número de bolsas de cada
color y determinar el número de monedas que quedan al final para el pago del
costurero.
¿Vamos a necesitar material? Las letras de nuestro nombre, material encajable o

fichas, otro material de manipulación.
¿Cómo vamos a encontrar la solución? ¿Cómo vamos a comenzar? Por ejemplo:

Vamos a escribir nuestro nombre sobre la hoja, vamos a poner 5 fichas arriba de
cada letra o 5 bloques encajables, vamos a contar en grupos de 5 utilizando las
cajas de 10 o haciendo torres de bloques, vamos a encontrar el costo de escribir
nuestro nombre en el cofre de transporte, etc.

Aclaraciones sobre la utilización del material de
manipulación
Es importante mencionar que el material propuesto no basta por sí mismo. Este

material por sí solo no garantiza el logro de los aprendizajes que se buscan. Por ello
es importante que el docente dedique el tiempo suficiente para comprender la
razón por la que se selecciona este material, así como recibir una capacitación
explícita en su uso (ver el material y su uso en los centros de aprendizaje).
Los estudiantes a su vez deben comprender cómo usar el material manipulable que
les va ayudar a realizar la tarea. Cabe aclarar, que el material por si sólo no genera
ninguna habilidad y que no debe ser el que genere problema, sino el problema
matemático que se quiere resolver.
Hay que estar abiertos en cuanto a la escogencia del material. Como esta situación
problema es la primera del tercer grado y puede haber ocurrido otras con materiales
más sencillos (fichas ubicadas en pequeñas bolsas para hacer paquetes de diez),
puede que los estudiantes usen otro material para saber el costo de escribir su
nombre en letras de otro sobre el cofre, por ejemplo. Los estudiantes preferirán usar
bolsas pequeñas en vez de cajas de 10 o bloques con base 10, lo cual es posible. Es
decisión del estudiante escoger el material, dentro de lo propuesto por el profesor,
según su nivel de comprensión que más le puede ayudar en su situación actual.
El material de manipulación evoluciona con el nivel de desarrollo de los conceptos y

procesos matemáticos. Con el fin de respetar esta evolución, hay que proponerles a
los estudiantes el material adecuado a cada etapa.

Centros de
aprendizaje

Centros de aprendizaje en matemáticas
C3-1 Las torres
Descripción del centro de aprendizaje
Con la ayuda de los bloques encajables, los estudiantes armarán torres con el fin de
construir diferentes series.
Objetivos de la actividad
Trabajar patrones numéricos con el fin de desarrollar las diversas estrategias del
cálculo
Observar y describir diversas regularidades.
Construir las tablas de multiplicación con la ayuda del material concreto.
Material requerido para cada equipo
Bloques encajables
Hojas en blanco

C3-1 Las torres DURACIÓN : 10 MINUTOS
Enseñanza explícita
Presentar a los estudiantes la etapa 0
Comenzar la actividad precisando a

los estudiantes que en la etapa 0, se
representa la cantidad 0 porque
tengo 0 bloques.
Escribir esta información en la tabla.
En la etapa 1, presentar a los estudiantes una

torre constituida con 5 bloques encajables.
En la etapa 1, presentar una torre de 5

bloques, lo que corresponde a 5
bloques o a 1 X 5 bloques = 5 bloques.

C3-1 Las torres (continuación)
En la etapa 2, presentar a los estudiantes 2 torres construidas cada una con 5 bloques
encajables.
En la etapa 2, les presenta 2 torres de 5 bloques cada una, lo que corresponde a 5

bloques + 5 bloques que son 10 bloques o a 2 X 5 bloques = 10 bloques.

En la etapa 3, presentar a los estudiantes 3 torres construidas cada una con 5 bloques
encajables.
En la etapa 3, presenta 3 torres de 5 bloques cada una, lo que corresponde a 5

bloques + 5 bloques + 5 bloques que son 15 bloques o a 3 X 5 bloques = 15
bloques.

Preguntar a los estudiantes
¿cuál es la regularidad que se presenta?
Explicar a los estudiantes que deben observar los bloques en la etapa 0, en la
etapa 1, en la etapa 2, en la etapa 3 y encontrar la regularidad con el fin de
continuar la serie de las torres.
Construir las torres en la etapa 4 y en la etapa 5.
Luego realizar las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Cuántas torres habrá en la etapa 10?
¿Cuántas bloques habrá en la etapa 10?
¿Cómo lo saben?
Explique a los niños que deben hacer conexiones con el mundo que los rodea y
por lo tanto poder identificar la cantidad “5” en él. (Ej.: dedos de la mano, dedos
del pie, minutos en un reloj, 5 días de colegio en una semana).
Presentar ahora la tabla vacía.
Explicar a los estudiantes que esta tabla corresponde a la etapa 0, es decir que
allí se representa la cantidad 0, puesto que no se han comenzado a construir las
torres.

Utilizar tarjetas en blanco y ubicarlas en frente de cada torre identificando la
cantidad de bloques necesarios para construirla.
Representar el número de bloques de cada etapa utilizando torres de 5.
Etapa 0 Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

0 5 10 15 20
Pedir a los estudiantes contar en voz alta de 5 en 5
Ahora pida a los estudiantes el número de torres y el número de bloques en la

etapa 10.
Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0X5 1X5 2X5 3X5 4X5 5X5 6X5 7X5 8X5 9X5 10 X 5
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
En la etapa 10, van a haber 10 torres de 5 bloques, es decir 50 bloques en total.
Nota: Esta tabla nos permite hacer conexión con las tablas de multiplicar (tabla o
juego de 5 ver Ficha de trabajo grado 3 ficha 6

Hacer un nuevo ejemplo con el número 2 comenzando la construcción de las torres.
Pida a los estudiantes continuar con la secuencia contando de 2 en 2 y ahora

realizar el mismo ejercicio con torres de dos bloques
Solicite a los estudiantes encontrar el número de torres y de bloques en la etapa

10 para este nuevo ejercicio.

C3-1 Las torres DURACIÓN : 20 MINUTOS
Desarrollo del centro de aprendizaje
Instrucciones
Armar grupos de 4 estudiantes.
Asignar a cada equipo un número de bloques en la torre de partida (ej. 3, 4, 6,
7, 8, 9 o 10)
Distribuir a cada equipo bloques encajables y tarjetas en blanco.
Solicitar a un estudiante organizar los bloques de forma que pueda determinar
la cantidad correcta de bloques para cada una de las etapas.
Solicitar a un estudiante construir las torres validando el número de bloques
necesarios con sus compañeros.
Solicitar a un estudiante escribir sobre las tarjetas la cantidad de bloques
requeridos en cada etapa.
Solicitar a un estudiante observar las torres y colocar las tarjetas representando
el número de bloques necesarios para cada etapa de la construcción de las
torres. Pedirles que organicen las tarjetas en orden creciente con el fin de
poder observar la regularidad.
Ej. : 0 5 10 15 20 …
Rotar por los equipos y asegurarse de que los estudiantes comprenden bien la tarea.
Cuestionar los estudiantes con el fin de recoger observaciones sobre su comprensión

del concepto objetivo para este centro de aprendizaje.
Puede ir más lejos
Pedir a los estudiantes continuar la serie aproximándose cada vez más al número
100 (proponer el uso de la rejilla de números de 0 a 100). (Ver fichas de trabajo
en anexo)
Reunir dos situaciones para crear una nueva
Ej.: Si se cuenta de a 3 y enseguida se cuenta de a 2, obtendremos la serie que
permite contar de a 5.
Contar de a 3 : 0 – 3 – 6 – 9 – 12
Contar de a 2 : 0 – 2 – 4 – 6 – 8
Contar de a 5 : 0 – 5 – 10 – 15 – 20

Regresar a los aprendizajes DURACIÓN : 10 MINUTOS
alcanzados en el centro
Pedir a los estudiantes que organicen el material y lo guarden
Regresar al grupo completo con el fin de facilitar la transferencia de los

conocimientos.
Ejemplo de preguntas a hacer a los estudiantes:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué te parece importante recordar?
¿Hay algo que no entiendas?
¿ Estás satisfecho con lo que has hecho hoy?
Ficha de trabajo
He aquí algunas referencias didácticas que fueron extraídas de la ficha de trabajo

elaborado para los estudiantes de 3er grado. Estas páginas ilustran el nivel de
comprensión esperado de la mayoría de los estudiantes de este nivel. Estas guías
didácticas permiten la progresión de los aprendizajes y precisan los conocimientos
anteriores que los estudiantes tuvieron la posibilidad de adquirir en el 3er grado.
3er año
Ficha 1 Ficha 4 Ficha 5

comprensión esperado de la mayoría de los estudiantes de 3er grado y es un primer
contacto con los conceptos y procesos. Otras situaciones problema serán propuestas
a los estudiantes con el fin de permitirles profundizar los diferentes conceptos y
procesos matemáticos.
4to año
Ficha 2 Fichas 3 Ficha 4 Ficha 6 Ficha 7

C3-2 Producción en cadena DURACIÓN : 10 MINUTOS
Para comprender bien y visualizar adecuadamente el sistema de numeración en

base 10, los estudiantes son invitados a realizar una producción en cadena. La
actividad consiste en armar paquetes de 10 y paquetes de 100 realizar agrupaciones
con el fin de encontrar la relación con la tabla de valor posicional (Unidades,
Decenas, Centenas).
Objetivo de la actividad
Contar una colección de objetos
Efectuar reagrupamientos en base 10 para facilitar el conteo.
Descomponer diferentes cantidades
Identificar el valor posicional
Material necesario para cada equipo

Elementos que permitan recrear la actividad
Tarjeta con el número de partida
Letreros de Unidades Decenas Centenas
Bolsas pequeñas transparentes
Bolsas grandes transparentes
(Unidades, Decenas, Centenas)

C3-2 Producción en cadena (continuación)
Invitar 4 estudiantes a participar en la modelización del
centro de aprendizaje
Organizar 4 escritorios en línea sobre los cuales se

pondrán 4 estaciones de trabajo.
Cada uno de los 4 estudiantes se ubica delante de una
estación
Los estudiantes deben organizarse de derecha a
izquierda, como nuestro sistema de numeración, con los
letreros de C D U.
Cada estudiante tendrá una tarea a realizar.
Explicar a los estudiantes que deberán empacar 138

artículos para un almacén.
Presentar la actividad de producción en cadena a los

estudiantes.
Explicar a los estudiantes que simularan una cadena de

producción. Deben empacar 138 artículos con el fin de
distribuirlos de la forma más eficiente posible a los
almacenes.
El profesor representa la cantidad 138 artículos dando
138 elementos al estudiante que se encuentra en la
primera estación.
Explicar la tarea y realizar uno o dos ejemplos con la clase.
El primer estudiante toma un elemento, el cual

representa un artículo y lo entrega al segundo
estudiante. El continúa la entrega hasta que no tenga
más elementos.
Cada vez que el segundo estudiante completa 10
elementos los debe empacar en una bolsa
transparente y entregarlos al tercer estudiante.
Cada vez que el tercer estudiante complete 10 bolsas
con 10 elementos cada una, los debe empacar en una
bolsa transparente más grande y entregarlos al cuarto
estudiante.
El cuarto estudiante guarda las bolsas en su puesto de
trabajo.

Cuando todas los elementos han sido distribuidas:
El cuarto estudiante pone sobre su escritorio

las bolsas grandes (las centenas)
El tercer estudiante pone sobre su escritorio
las bolsas pequeñas que no fueron puestas
en la bolsa grande (las decenas).
El segundo estudiante pone sobre su escritorio
los elementos que no fueron colocadas en las
bolsas pequeñas (las unidades).
El primer estudiante no debe tener elementos.
Solicitar a los estudiantes encontrar la representación del número 138 utilizando los
letreros de valor posicional
Proponer la siguiente pregunta: ¿Cómo se representa el número 138 en unidades,

decenas y centenas? (1 centena + 3 decenas + 8 unidades)
¿Cómo encontraste esta respuesta?
¿Qué relación puedes hacer entre los elementos (unidades) las bolsas pequeñas
(decenas) y las bolsas grandes (centenas)?
Colocar la producción realizada sobre los letreros de unidad, decena, centena
según corresponda
Realiza el ejemplo con material concreto:
Realizar el mismo ejemplo, pero esta vez, será

importante demostrar la transformación con el
material concreto en base 10.
Entregar al primer estudiante 138 unidades.
Entregar al segundo las decenas.
Entregar al tercer estudiante las centenas.
Solicitar a los estudiantes realizar nuevamente la
actividad de producción:
El primer estudiante entrega las unidades una a una
al segundo estudiante.

Cuando el segundo estudiante tiene 10 unidades, las

cambia por una decena y pasa la decena al tercer
estudiante. (En su escritorio debe estar el letrero de
unidades)
Cuando el tercer estudiante tiene 10 decenas, las

cambia por una centena y las pasa al cuarto
estudiante (En su escritorio debe estar el letrero de
decenas)
Cuando el cuarto estudiante recibe las centenas,
espera a que la cadena de producción sea terminada.
(En su escritorio debe estar el letrero de centenas)
Cuando todas las unidades han sido entregadas, el

cuarto estudiante pone las centenas sobre su escritorio,
el tercer estudiante pone las decenas que no fueron C D U
cambiadas por centenas. El segundo estudiante pone
las unidades que no fueron cambiadas por decenas. El 1 3 8
primer estudiante no debe tener unidades
Al finalizar la actividad pregunte a sus estudiantes:
¿Qué relación hay entre la primera y la segunda

actividad?
¿Qué representan los elementos?
¿Qué representan las bolsas pequeñas?
¿Qué representan las bolsas grandes?
Terminar la actividad mostrando en una cartelera la

representación en la tabla del número 138 en base 10.

C3-2 Producción en cadena DURACIÓN : 20 MINUTOS
Desarrollo del centro de aprendizaje
Instrucciones
Mantenga la ubicación en grupos de 4.
Distribuir en cada grupo una hoja blanca, el material concreto en base 10,
letreros U, D, C, bolsas pequeñas y bolsas grandes.
Pedir a los estudiantes ubicarse frente a su escritorio para realizar la actividad
Solicitar al primer estudiante tomar al azar una ficha numerada y representar
esta cantidad con los elementos que están en su escritorio.
Solicitar a los estudiantes recrear la producción en cadena haciendo uso de las
bolsas grandes y pequeñas.
Realizar la misma actividad, esta vez con el material concreto en base 10
Solicitar a los estudiantes representar el número de forma gráfica
Realizar preguntas a los estudiantes con el fin de recoger evidencias acerca de la

comprensión del concepto en este centro de aprendizaje.
Puede ir más lejos
Pedir a los estudiantes que representen gráficamente un número elegido al azar
una carta de las fichas numeradas
Proponer a los estudiantes utilizar números mayores a 999.

Regresar sobre los aprendizajes DURACIÓN : 10 MINUTOS
Alcanzados en el centro
Pedir a los estudiantes que organicen el material y lo guarden.
conocimientos.
Ejemplo de preguntas para hacerle a los estudiantes:
¿Estás satisfecho con lo que has hecho hoy?
Ficha de trabajo
anteriores que los estudiantes tuvieron la posibilidad de adquirir en el 2do grado.
3er año
Ficha 2 Ficha 3

elaborada para los estudiantes de 4to año. Estas páginas ilustran el nivel de
comprensión esperado de la mayoría de los estudiantes de este nivel y es un primer
acercamiento a los conceptos y procesos. Otras situaciones problema serán
propuestas a los estudiantes con el fin de permitirles profundizar los diferentes
conceptos y procesos matemáticos.
4to grado
Ficha 1

C3-3 Representación del número misterioso
Enseñanza explícita DURACIÓN : 10 MINUTOS
Con la ayuda del material concreto en base 10, los estudiantes son invitados a
encontrar diferentes formas de representar el mismo número.
Es importante mostrar a los estudiantes que existen diferentes representaciones y que

deben seleccionar la mejor en diversos contextos.
Representar un número de diferentes formas haciendo uso del material

concreto en base 10
Reconocer expresiones equivalentes.

Fichas con números (entre 79 y 99)
Tabla de valor posicional
D U

C3-3 Representación del número misterioso(continuación)
Presentar a los estudiantes una primera forma de representar

el número 62 utilizando material concreto en base 10.
Observar la primera representación del número 62.
Pregunte a los estudiantes:

¿Qué representa cada uno de los cubos? representa la
unidad.
¿Qué representan estos 62 cubos? representan 62
unidades.
Escribir esta información en el tablero de valores de posición.

D U
6 2
Nota: ahora indique a los estudiantes que va a entregarles

un bastón, donde cada uno representa una decena
Un bastón (una decena)
Un pequeño cubo (una unidad)
Preguntar a los estudiantes:

¿Qué representa un cubo?
Representa una unidad
¿Qué representan dos cubos?
Representan dos unidades.
Escribir esta información en la tabla de valor posicional
D U
0 2

C3-3 Representación del número misterioso (continuación)
¿Qué indica un bastón?

Representa diez unidades.
Puedo cambiar 10 unidades por un bastón.
Un bastón vale 10 unidades
Un bastón representa un paquete de 10 unidades o una decena.
¿Qué representan seis bastones?

Representan seis decenas.
Representan 60 unidades
Escribir esta información en la tabla de valor posicional.
D U
6 0
¿Qué relación encuentras entre las tres tablas de valor posicional?

El número 62 está compuesto de 62 unidades en total.
El número 62 está también compuesto por 6 decenas y 2 unidades.
62 unidades = 6 decenas + 2 unidades
62 = 60 + 2
D U
6 2

C3-3 Representación del número misterioso (Continuación)
Presentar a los estudiantes otra forma de representar el número 62 utilizando material
concreto en base 10.
Realizar la siguiente representación del número 62.
Plantear las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Qué pasa en las decenas?
Se ha realizado cambio.
Se cambió una decena por 10 unidades.
Quedan 12 unidades, sin agrupar
D U
1 2
¿Qué pasa en las decenas?
Hay 5 decenas esto es 5 bastones, lo cual equivale a 50.
D U
1 2
5 0
¿Qué puede concluir?
El número 62 está compuesto por 62 unidades.
El número 62 se puede componer de 5 decenas y 12 unidades.
D U
1 2
5 0

C3-3 Representativa del número misterioso (Continuación)
Realizar el mismo proceso haciendo otra desagrupación

de las decenas.
Este es una tercera representación del número 62.
¿Cómo se puede escribir en lenguaje formal esta

representación?
40 + 22 = 62
Estas son expresiones equivalentes:
Escribir la representación del número 62 de diferentes

maneras: D U
6 2
62 + 0 = 62
60 + 2 = 62
50 + 12 = 62
40 + 22 = 62
30 + 32 = 62
20 + 42 = 62
10 + 52 = 62
0 + 62 = 62

C3-3 Representación del número misterioso
Desarrollo del centro de aprendizaje DURACIÓN : 20 MINUTOS
Instrucciones
Organizar a los estudiantes en grupos de 4.
Entregar a cada grupo material concreto en base 10 para realizar la
representación de un número.
Entregar a cada grupo una ficha numerada entre 79 y 99.
Solicitar a cada estudiante hacer la representación del número misterioso
entregado en la ficha numerada.
Validar la representación con su equipo
Poner en común la respuesta de cada uno

Puede ir más lejos

Realizar diversas formas en lenguaje formal del número misterioso.
Calcular la cantidad de representaciones que se pueden obtener realizando la
descomposición de las decenas
Ej. : Si tengo 92, entonces 9 decenas y se agrega (0 + 92) y (92+0) por lo tanto se
cuentan con 11 formas distintas para representar el número 92.

Alcanzados en el centro

conocimientos.

¿Estás satisfecho con lo que has hecho hoy?
Ficha de trabajo
A continuación referencias didácticas que fueron extraídas de la ficha de trabajo

comprensión esperado en este curso. Estas guías didácticas permiten la progresión
de los aprendizajes y precisan los conocimientos anteriores que los estudiantes
tuvieron la posibilidad de adquirir en el 2do grado.
3er grado
Ficha 3

elaborada para los estudiantes de 4to grado. Estas páginas ilustran el nivel de
comprensión esperado para este curso y es un primer contacto con los conceptos y
procesos. Otras situaciones problema serán propuestas a los estudiantes con el fin de
permitirles profundizar los diferentes conceptos y procesos matemáticos.
4to grado
Ficha 1

C3-4 Yo calculo, tu calculas… nosotros sumamos

Utilizando el material concreto en base 10, los estudiantes deben efectuar adiciones.
Se hará énfasis en la transformación de unidades con decenas y la transformación de
decenas con centenas.
Representar los números utilizando el material concreto en base 10.

Efectuar transformaciones con el material concreto en base 10 con el fin de
comprender bien las agrupaciones generadas para la operación de adición.
Desarrollar procesos de cálculo escrito y mental.

Fichas con adiciones hasta 999
Tabla de valor posicional
C D U

Enseñanza explícita (Continuación)
Presentar a los estudiantes la siguiente adición:
567 + 225 =
Esta es una representación del número 567 con material

concreto en base 10:
Esta es una representación del número 225 con material

Agrupar estas dos cantidades con el fin de realizar la adición, utilizando el material
En la posición de las unidades, tendremos 12 unidades.
Cuando se forma un grupo de 10 unidades, se cambian las 10 unidades por una

decena. Cambiamos 10 unidades por una decena, dado que estamos en un sistema
de numeración en base 10.

¿Qué pasó en las unidades?

Cambiamos un paquete de 10 unidades por una decena. Nos quedan 2
unidades.
¿Qué pasó en las decenas?
Tendremos una decena de más, entonces tendremos 9 decenas en total.
Al efectuar la suma de 567 y de 225, se obtiene un total de 792.
Presentar a los estudiantes siguiente adición: 371 + 247 =
Aquí está la representación del número 371:
Aquí está la representación del número 247:
Al agrupar estas dos cantidades podemos cambiar

10 decenas por una centena

Realice las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Es necesario hacer una agrupación en las unidades?

No
¿Por qué creen que la agrupación no es necesaria al nivel de las unidades en este
ejemplo?
Tenemos solamente 8 unidades en total, porque 1 unidad + 7 unidades = 8 unidades
¿Qué pasa con las decenas?
Realizar una agrupación 10 paquetes de 10, entonces se puede agrupar en un
paquete de 100 (una centena).
Tenemos entonces 7 decenas + 4 decenas = 11 decenas
11 decenas = 10 decenas + 1 decena
11 decenas = 1 centena + 1 decena
Al final, tenemos 3 centenas + 2 centenas y agregamos una nueva centena.
Tenemos entonces 6 centenas. Efectuando la suma de 371 y de 247, se obtiene un
total de 618.
Presentar una manera de encontrar la solución a esta tarea
¿Cómo se puede proceder con números más grandes?
Los estudiantes podrán proponer la representación del material por un dibujo, puesto
que la cantidad de material a manipular sería mayor.
Pedir a los estudiantes diferentes encontrar maneras de hacer las desagrupaciones.
Regresar sobre la operación de inicio:
567 + 225

¿De qué manera pueden realizar la suma utilizando solamente símbolos?
¿Qué símbolo se puede usar para mostrar que hicimos una agrupación de
unidades a decenas?
Cuando se hace agrupaciones de unidades a decenas, agregamos 1 en la
columna de decenas para mostrar que tenemos una decena adicional.

Regresar sobre la 2da suma: 371 + 247 =
Pregunte a los estudiantes:

¿Cómo hacer la suma usando solamente símbolos?
¿Cómo se puede mostrar que hicimos una agrupación de decenas a

centenas?
Cuando se hace una agrupación de decenas a centenas, agregamos 1 en la

columna de centenas para mostrar que tenemos una centena adicional.

Desarrollo del centro de aprendizaje Duración: 20 MINUTOS
Instrucciones
Organizar a los estudiantes en grupos de 4.

Entregar a cada equipo material concreto en base 10, letreros con los valores de
posición y fichas con adiciones
Pida a los estudiantes seleccionar una tarjeta al azar y representar las cantidades
que serán utilizadas para efectuar la adición y representar la suma con el
material concreto en base 10.
Solicitar a los estudiantes utilizar las fichas para hacer la adición y representar la
suma.

Puede ir más lejos
Entregar fichas de adiciones en las cuales se requiere hacer dos agrupaciones,

agrupación de unidades y decenas
Preguntar:
¿Qué conclusión puedes obtener?
¿Cómo realizó el procedimiento?

alcanzados

conocimientos.
¿ Estás satisfecho con lo que has hecho hoy?
Ficha de trabajo

comprensión esperado en este curso. Estas guías didácticas permiten la progresión
de los aprendizajes y precisan los conocimientos anteriores que los estudiantes
tuvieron la posibilidad de adquirir en el 2do grado.
3er grado
Ficha 6

elaborada para los estudiantes de 4to grado. Estas páginas ilustran el nivel de
comprensión esperado para este curso y es un primer contacto con los conceptos y
procesos. Otras situaciones problema serán propuestas a los estudiantes con el fin de
permitirles profundizar los diferentes conceptos y procesos matemáticos.
4to grado
Ficha 5

C3-5 Yo calculo, tu calculas, nosotros restamos
Con la ayuda del material concreto en base 10, los estudiantes efectúan
sustracciones con desagrupación.
Representar los números utilizando material concreto en base 10
Efectuar transformaciones con el material concreto en base 10 con el fin
de comprender la desagrupación en la sustracción.
Desarrollar procesos de cálculo escrito y mental.

Fichas con sustracciones cuya diferencia es inferior a 1000
Tablas de valor posicional
C D U

C3-5 Yo calculo, tu calculas,… nosotros restamos
Enseñanza explícita (continuación…)
Presentar a los estudiantes la siguiente sustracción

:
565 - 227 =
Esta es una representación del número

565:
Esta es la representación del número 227 :

C3-5 Yo calculo, tu calculas,… nosotros restamos
Restar estas dos cantidades con el fin de encontrar la diferencia entre 565 y 227
haciendo uso de material concreto en base 10.
Al iniciar la sustracción, se deben tomar 5 unidades y quitar 7 unidades, como 7 es

mayor a 5, debemos proceder a cambiar una decena por 10 unidades y las
agregamos a las 5 unidades, de tal manera que obtenemos 15 unidades en total.
Ahora podemos realizar la operación.
Plantear la siguiente pregunta a los estudiantes:
¿Qué pasó e las unidades?
Hemos cambiado una decena por 10 unidades, dado que no teníamos suficientes
unidades para efectuar la sustracción. Ahora tenemos 15 unidades y podemos
quitar 7.
15 unidades – 7 unidades = 8 unidades.
Nos quedan 5 decenas - 2 decenas, entonces 3 decenas

C3-5 Yo calculo, tu calculas ... nosotros restamos
Realizar otra sustracción:
377 – 287
Esta es una representación del número 377 :
Esta es una representación del número 287 :

¿Tenemos necesidad de cambiar decenas por unidades?

No
¿Por qué piensan que este cambio no es necesario en este
ejemplo?
Tenemos suficientes unidades para hacer a la resta dado
que 7 unidades – 7 unidades = 0 unidades
¿Tenemos necesidad de cambiar centenas a decenas?
Si
¿Por qué?
Tenemos a un cambiar 1 centena por 10 decena, dado
que tenemos 7 decenas y será necesario quitar 8 decenas
entonces faltan decenas.
Tenemos entonces 7 decenas – 8 decenas.
Cambiamos 1 centena por 10 decenas y obtenemos
10 decenas + 7 decenas = 17 decenas
Podemos entonces proceder a la sustracción en la posición de las

decenas:
17 decenas – 8 decenas = 9 decenas
¿Cómo podríamos proceder con números más grandes?
Los estudiantes pueden proponer representar el material por medio de un

dibujo dado que la cantidad de material a manipulación sería muy grande.
Pedir a los estudiantes encontrar diferentes formas de hacer las transformaciones.
Regresar a la operación inicial:
565 - 227 =

¿Cómo se puede hacer la sustracción simbólicamente?
¿Qué símbolo se podría escribir para mostrar realizamos una desagrupación de

decenas a unidades?
Cuando hagamos el cambio de decenas hacia unidades, podemos adicionar 10
unidades en la columna de unidades y quitar una decena al número de decenas:
Regresando sobre la 2da sustracción 377 - 287 =

¿Cómo pueden realizar la sustracción de forma
simbólica?
¿Qué símbolo podría escribirse para mostrar que realizarnos una

desagrupación en las centenas?
Cuando hagamos un intercambio de centenas hacia las decenas, podemos

sumar 10 decenas en la columna de decenas y quitar una centena en la
columna de centenas para mostrar que tenemos una centena menos y 10
decenas más.

C3-5 Yo calculo, tu calculas, nosotros restamos
Desarrollo del centro de aprendizaje Duración: 20 MINUTOS
Instrucciones
Organizar a los estudiantes en equipos de 4.

Distribuir a cada equipo Material concreto en base 10, letreros de valor
posicionales y fichas con sustracciones menores a 999.
Pedir a un estudiante tomar al azar una ficha con una sustracción y representar
las cantidades que serán utilizadas para efectuar la sustracción con el material
concreto de base 10.
Pedir a los estudiantes que usen los letreros de valor posicional para hacer la
sustracción y representar la diferencia.

comprensión del concepto en este centro de aprendizaje
Puede ir más lejos
Proponer a los estudiantes hacer la sustracción sin utilizar material de

manipulación.
Preparar fichas con sustracciones sobre las cuales deben hacer dos
desagrupaciones, una de las decenas a las unidades y otra de centenas a
decenas.
¿Qué conclusión puedes obtener?
¿Cómo realizó el procedimiento?

Regresar sobre los aprendizajes DURACIÓN: 10 MINUTOS
Alcanzados
conocimientos.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué es importante recordar?
¿Hay algo cosa que no entiendas?
¿Estás satisfecho con el trabajo realizado con los miembros de tu equipo?
Ficha de trabajo
anteriores que los estudiantes tuvieron la posibilidad de adquirir en el 3er grado.
3er año
Ficha 7

comprensión esperado de la mayoría de los estudiantes de 3er grado y es un primer
contacto con los conceptos y procesos. Otras situaciones problema serán propuestas
a los estudiantes con el fin de permitirles profundizar los diferentes conceptos y
procesos matemáticos.
4to año
Ficha 5

JUGUEMOS A LAS CANICAS
En los largos viajes en el mar, los piratas juegan a las canicas en su tiempo libre. Los
piratas deciden comenzar una partida y desocupan sus bolsillos. Esto es lo que cada
pirata tiene en sus bolsillos:
1er pirata 2do pirata 3er pirata 4° pirata 5o pirata
6o pirata 7o pirata 8o pirata 9o pirata 10o pirata
11o pirata 12o pirata 13o pirata 14o pirata
Ellos juegan una partida y al final proponen ordenar sus bolas en una caja como la que
se muestra:
¿Cuántas cajas serán necesarias para organizar todas las bolas?

Razonar apoyado en conceptos y
procesos matemáticos
Criterios de evaluación Valoración
Analizar 30 %
Aplicar 50 %
Justificar 20 %

Dejar registro de tu razonamiento
Se requieren __________ cajas para organizar todas las canicas de los piratas.

Etapa de ejecución de la situación-problema:
La aventura del oro
Tiempo total sugerido: 4. Inicio de la solución del problema

1 hora
Retomar y usar los conocimientos previos.
Material: Con la ayuda del esquema de la situación,
Para cada estudiante: volver a las etapas de la tarea. Verificar la
Cubos encajables comprensión de los estudiantes pidiéndoles
Cajas de 5 y cajas de 10 que reformulen oralmente la tarea con sus
propias palabras. Enseguida, hacer la
Nota para el docente: siguiente pregunta: ¿Qué han aprendido en
Utilización de la ficha de los centros que pueda ayudarles a llevar a
trabajo: cabo la situación-problema?
Las fichas de trabajo consisten Todavía en el grupo general, pedirles a los

en las notas del curso del estudiantes que enriquezcan el esquema de
estudiante. Se completa la situación con el fin de compartir distintas
cuando se cree que la noción formas de resolver el problema. Según las
abordada ha sido entendida sugerencias presentadas, uno podrá
por la mayoría de los asegurarse de que entienden
estudiantes. adecuadamente. Algunos estudiantes
explicarán muy claramente cómo
Esta herramienta le asegura procedieron. Es importante que el profesor se
continuar en el rumbo de la mantenga neutro para no validar ni
comprensión de los conceptos confirmar las posibles soluciones.
que usted le ha enseñado a los
estudiantes. Estas habilidades, le Gracias a la experiencia en los centros de
permiten a sus estudiantes aprendizaje con estas actividades, los
encontrar rápidamente una estudiantes deberán estar en proceso de
buena respuesta sin que esto nombrar estrategias (dar un ejemplo en
implique necesariamente una concreto) que podrán utilizar al llevar a cabo
verdadera comprensión la tarea. La mayoría de los estudiantes
El aprendizaje de las deberán ser capaces de nombrar el material
matemáticas no recae sobre la que puede ayudarlos a contar el número de
memoria vocales. Por ejemplo, los estudiantes podrán
decir que remplazarán las vocales por fichas,
que pondrán las fichas en las tablas de 10
para enumerarlas correctamente. Tendrán
recuerdos concretos, material para usar y
modelos propuestos por el profesor. Todo
esto les ayudará a construir aprendizajes
duraderos

Etapa de ejecución (Continuación)
Inicio de la solución de la situación-problema (continuación)
Anunciarle a los estudiantes que no estarán solos a la hora de resolver la situación-
problema. En efecto, habrá momentos de trabajo con el grupo completo, otros en
equipo y otros de trabajo individual. Se promoverá la participación de todos los
estudiantes. Será también posible tener acceso a las ideas de los otros. Es importante
hacer sentir seguros a los estudiantes y lograr que se interesen en comprometerse
con la tarea.
Para comenzar la tarea los estudiantes trabajan solos. Cada estudiante marcará su
nombre y el material de manipulación será puesto a disposición, como cubos
encajables, fichas, cajas de 5 y cajas de 10.
Con el fin de asegurarse que la tarea es accesible a todos los estudiantes y que es
un reto razonable, es apropiado guiarlos proponiéndoles una progresión en la
realización de la tarea. Entonces, antes de determinar el número de monedeas de
oro que deberán ser organizadas en las bolsas, se les puede preguntar por qué
etapa deben comenzar. Los estudiantes deberían comenzar por contar el número
de letras en su nombre con el fin de determinar la cantidad que será necesaria para
escribir su nombre en letras de oro sobre la caja de transporte. Ellos pueden utilizar
fichas para contar de 5 en 5 o bien ellos pueden utilizar cubos encajables con los
cuales han trabajado en los centros de aprendizaje. Algunos estudiantes contaran
de 5 en 5 y registrarán el número de monedas de oro necesarias para su nombre.
Acá, se hace mención a las diferentes etapas de desarrollo en matemáticas. La
etapa concreta experimentada en los centros de aprendizaje con la manipulación
será útil para varios estudiantes. Algunos estudiantes optarán por una representación
gráfica dibujando torres con cubos encajables o con fichas. Está finalmente la etapa
simbólica donde algunos estudiantes utilizarán el tablero de números donde
escribirán el número 5 encima de cada letra de su nombre.
Marcha silenciosa
Para evitar las brechas entre estudiantes durante el desarrollo de la tarea, será
pertinente dejar un primer período de trabajo de 10 minutos. A continuación, se
puede proponer a los estudiantes participar en una marcha silenciosa que consiste
en Rotar en silencio con el fin de observar el trabajo de los otros estudiantes de la
clase. Al proponer esta marcha, es importante orientar a los estudiantes. En efecto, el
objetivo de la marcha podría ser, por ejemplo, encontrar estrategias de organización
o bien identificar las características de un registro claro. A continuación se regresa
con todo el grupo con el fin de poner en común las buenas ideas y así proponer
estrategias exitosas para la planificación del trabajo y de realizar la tarea solicitada.
Será una buena ocasión de recordar las estrategias exitosas en la memoria colectiva
de la clase.

Ejemplo de preguntas a proponer a los estudiantes para recuperar las estrategias de
organización.
¿Cómo procedieron?
¿Habrá alguna otra manera de resolver el ejercicio?
¿Cuál material fue el más útil?
¿Cómo identificaron las etapas principales?
Continuamos con la ejecución de la tarea por un periodo de aproximadamente 15

minutos. Los estudiantes deberían tener el tiempo de encontrar el costo total
para escribir su nombre en letras de oro sobre el cofre del tesoro y de
encontrar el número de monedas que quedan para guardar en las bolsas de
diferentes colores. Las dos primeras etapas se encuentran realizadas.

Etapa de ejecución (continuación)
5. Búsqueda de la solución de la situación-problema
Regresar sobre el número de letras en el nombre al igual que el costo para escribir las
letras en oro sobre el cofre. Hacer una ronda entre los estudiantes y tomar nota de las
diferentes respuestas encontradas. Preguntar a los estudiantes que ven en las cantidades
encontradas.
Es interesante observar que los nombres de los estudiantes contienen un número par o
impar de letras. Por consiguiente, el costo asociado a la escritura del nombre será
necesariamente un múltiplo de 5, entonces, el monto terminará por 5 o por 0 (ejemplo: el
nombre Annie contiene 5 letras y cada una de las letras cuesta 5 monedas de oro,
entonces se obtiene un total de 25 monedas para este nombre. El nombre Sofía tiene 6
letras, entonces se obtiene un total de 30 monedas de oro).
Preguntar a los estudiantes cómo van a hacer para determinar el número de monedas
de oro que van a quedar para organizar en las bolsas.
Pedir a los estudiantes que propongan diferentes maneras de restar el número de
monedas necesarias para escribir su nombre en letras de oro del total de monedas que
tienen al comienzo (732 – (número de letras en el nombre multiplicado por 5)). Ellos
podrán, por ejemplo, proponer utilizar sus procesos personales representando el número
732 con bloques con base 10 y proceder a la sustracción. Dejar el discurso abierto con el
fin de recibir y de anotar las ideas propuestas. Hacer un consenso con los estudiantes.
Acompañar los estudiantes en esta etapa si no son capaces de proponer soluciones o si

muestran dificultades. Hacer las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer en vez de usar los bloques con base 10?
¿Será que la cajas de 10 podrán sernos útiles?
¿Han identificado los dos tipos de bolsas y que es lo que deben contener?
Cuando esta etapa sea completada y que el número total de monedas de oro que
deberán ser guardadas en las bolsas sea encontrado, será importante retornar al
esquema de la situación con el fin de validar la solución. Los estudiantes podrán,
seguramente, decirles que falta una etapa, aquella que pide precisar el número exacto
de bolsas de cada color, al igual que las monedas que se le darán al costurero.
Para que hayan monedas de oro dadas como salario al costurero, van a haber
estudiantes que se darán cuenta que el salario de la costurero puede ser únicamente 2 o
7 monedas, dependiendo si el nombre del estudiante contiene un número par o impar
de letras. En el ejemplo de Annie, hay un número impar de letras, entonces, después de
haber restado el costo total de monedas necesarias para escribir el nombre sobre el
cofre (que es de 25 monedas en este ejemplo) de las 732 monedas, van a quedar 707
monedas. Entonces habrán 7 bolsas amarillas y 0 bolsas rojas y quedaran 7 monedas de
oro como salario de la costurero. Como no hay restricción en cuanto al número de bolsas
de cada color, podremos decir que también puede haber 70 bolsas rojas. También
quedarán 7 monedas para el costurero. Si se rehace el ejercicio con un nombre que
contiene un número par de letras, van a quedar 2 monedas para el salario del costurero.

Etapa de Validación de la situación-problema:
Tiempo total sugerido: 6. Regresar sobre el esquema de la situación
10 minutos problema y sobre las memorias colectivas
Material: Hay que asegurarse que los aprendizajes, tanto a
Cartelera de la memoria nivel de estrategias como de conceptos y
colectiva sobre el cual se procesos, sean consolidados. Esta etapa es
encuentran estrategias de verdaderamente determinante en la secuencia y
comprensión y de hay que tomar el tiempo de cerrar la situación-
organización. problema. Esta fase permite transferir los
aprendizajes a contextos diferentes (otras
situaciones-problema). Permite también hacer
conexiones con conceptos matemáticos.
Ejemplos de preguntas a hacer a los estudiantes
para validar los pasos
¿Cuál era el problema a resolver?
¿Piensas que el proceder que usaste es el correcto?
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
¿Escogiste la estrategia apropiada y tomaste el tiempo
suficiente para comprender bien el problema?
¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades?
¿Cuál era el resultado esperado? ¿Crees que encontraste
la respuesta a la pregunta hecha?
Nos preguntamos más
¿Cuáles son las estrategias usadas por tus compañeros
sobre el proceso de sugeridas por el profesor y que se pueden agregar al cofre
resolución que de la de estrategias utilizadas?
solución Pedir a los estudiantes que presenten su solución
utilizando lenguaje matemático que sea
apropiado en el nivel. Diferentes estrategias para
comunicar la solución pueden ser presentadas a
los estudiantes bajo forma de pregunta.
Ejemplos de preguntas a hacerle a los estudiantes
para comunicar su solución
¿Crees que todos los estudiantes tendrán la misma
solución? ¿Por qué?
¿Qué modelos de representación (palabras, símbolos,
figuras, diagramas, tablas, etc.) utilizaste para transmitir tu
solución?
¿Utilizaste un medio eficaz para presentar tu solución?
¿Qué medios podrían haber sido igual de eficaces, más
eficaces o menos eficaces?
Para cerrar la secuencia de aprendizaje, volver
sobre el objetivo de la situación de inicio
preguntándoles si creen que lograron pedir el
número correcto de bolsas de cada color y si
determinaron correctamente el salario del
costurero.

Etapa de validación (Continuación)
7. Evaluación:
Con el fin de dar cuenta del aprendizaje logrado por los estudiantes, es posible
utilizar la matriz descriptiva propuesta para evaluar esta situación-problema. En esta
matriz, van a encontrar los elementos a considerar para evaluar las competencias
“Resolver”. A partir de observaciones, van a ser capaces de mantener un registro,
oral o escrito y calificar la comprensión de sus estudiantes al igual que la capacidad
de movilizar los conceptos y los procesos requeridos para esta evaluación. La
explicitación de los elementos de la solución será hecha en gran parte de manera
oral y será la ocasión de presentar al grupo grande ejemplos de estudiantes que
utilizan estrategias diferentes y que proponen soluciones diferentes. Va a ser otra
ocasión de enriquecer la comunidad de aprendizaje.
Es importante subrayar que es una situación de aprendizaje y que los estudiantes

tendrán otras ocasiones de demostrar sus competencias para resolver una situación-
problema.

Nombre: ___________________________
LOS PIRATAS
Un barco de piratas se aproxima a un puerto para buscar provisiones. Hay 55 piratas a
bordo del barco. El capitán decide que los piratas pueden desembarcar todos al mismo
tiempo.
Cada día solo 6 piratas pueden desembarcar.
6 piratas
1er día
6 piratas
2do día
6 piratas
3er día
El capitán desea planificar su estadía en el puerto. ¿Cuantos días son necesarios

para que todos los piratas desembarquen?
Razonamiento apoyado en conceptos y

Analizar 30 %
Aplicar 50 %
Justificar 20 %

Deja registro de tu razonamiento
_______ días serán necesarios para el desembarco de los piratas

¡AL LADRÓN!
El capitán Barbudo escuchó que existía un Tesoro que contiene 75 joyas a bordo de un
barco enemigo. Él ordena a sus piratas ir a robar estas joyas. Para facilitar el conteo de
las joyas, deben ser agrupadas en pequeñas bolsas cada uno con 5 joyas. Al final, los
piratas llegaron con 12 bolsas en total.
El capitán exclama: “¡ustedes me han robado joyas, me faltan bolsas!” ¿Cuantas bolsas
faltan?
Razonar con la ayuda de conceptos y

Analizar 30 %
Aplicar 50 %
Justificar 20 %

Faltan _______ bolsas que contienen 5 joyas cada una.

MISIÓN CUMPLIDA
En una nueva expedición, eres responsable de ir a entregar 275 cajas de frutas a

pequeños pueblos aislados usando como medio de transporte una canoa, pero
olvidadaste el número de cajas que debes distribuir en el pueblo 4.
Pueblo 1 Pueblo 3
25 cajas 145 cajas
Pueblo 2 Pueblo 4
55 cajas ? Cajas
¿Cuántas cajas de cerezas debes dejar en el pueblo 4?
Razonar apoyado en conceptos y


Analizar 30 %
Aplicar 50 %
Justificar 20 %

Deberás dejar _________ cajas de cerezas en al pueblo 4

Material para
reproducir
Guía pedagógica para los docentes de primaria – junio 2015 Página 73

Matriz de evaluación
« La Aventura del oro» Nombre del estudiante: _____________________
Resuelve, competencia 1 EN VALIDACIÓN
Comprender Movilizar los conceptos y procesos
El estudiante cumplió con las siguientes pautas: El estudiante aplicó los siguientes conceptos matemáticos :
Comprende que debe utilizar las letras de su nombre. Numera las letras de su nombre.
Comprende que debe calcular el costo para registrar su nombre con Calcula el costo por inscribir su nombre (5 monedas de oro por letra).
letras de oro en su maleta de viaje. Realiza la resta para determinar el número de monedas de oro que quedan (732 – total
Comprende que debe organizar las monedas que quedan en el por inscribir su nombre).
monedero. Descompone el número de monedas que quedan en centenas (monederos amarillas)
Comprende que debe determinar el número de monederos de cada y en decenas (monederos rojos).
color a enviar al costurero. Calcula el número de monederos de cada color.
Comprende que debe determinar el salario a pagarse al costurero Determina el número de monedas que se darán al costurero en el sueldo (unidades).
con las monedas de oro que no han sido colocados en los monederos.
Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Nivel E
COMPRENDER
Inicia algunos pasos sin
Realiza los pasos
Realiza todos los pasos y todas las Realiza la mayoría de los pasos y Realiza algunos pasos y completarlos. No tiene en
principales y algunas
restricciones. la mayoría de las restricciones. pocas restricciones. cuenta ninguna o muy
restricciones.
(5) (4) (2) pocas de las restricciones.
(3)
(1 o 0)
40 32 24 16 8
Necesita intervenciones Necesita intervenciones para Necesita intervenciones
Puede necesitar intervenciones Puede necesitar intervenciones
para aclarar varios aclarar la mayor parte de los para aclarar todos los
menores para aclarar algunos para aclarar algunos aspectos
aspectos de la situación aspectos de la situación aspectos de la situación
aspectos de la situación problema. de la situación problema.
problema. problema. problema.
Uso de procesos y conceptos
Hace referencia a los Hace referencia a los
Hace referencia a todos los Hace referencia a la mayor Hace referencia a algunos
principales conceptos y conceptos y procesos
conceptos y procesos matemáticos parte de los conceptos y conceptos y procesos
procesos matemáticos matemáticos
requeridos. procesos matemáticos. matemáticos requeridos.
requeridos. inapropiados.
(6) (5) (3 o 2)
(4) (1 o 0)
40 32 24 16 8
Produce una solución exacta o con Produce una solución con Produce una solución con Produce una solución parcial Produce una solución
pocos errores menores (errores de algunos errores menores o pocos algunos errores que implica errores parcial que costa de varios
cálculo, inexactitudes, omisiones, errores conceptuales o conceptuales o conceptuales o errores mayores o no
etc.). procedimentales. procedimentales. procedimentales. produce ninguna solución.
Explicación de los elementos de la solución (oral y escrita)
Deja claras huellas de su Deja huellas incompletas Deja huellas si se les da un
Deja huellas claras y completas de Deja huellas constituidas por
proceso, aunque algunos pasos de su proceso o son poco modelo o un proceso para
su proceso o ... elementos sueltos y confusos.
están implícitos. organizadas o … reproducir o ...
20 16 12 8 4
… Estos registros pueden incluir manipulaciones, diferentes representaciones o ser recogidos utilizando una mini entrevista

PENSAR UTILIZANDO CONCEPTOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS
SITUACIÓN DE APLICACIÓN
MATRIZ DESCRIPTIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
MANIFESTACIONES OBSERVABLES
3ER Y 4tO DE
PRIMARIA NIVEL A NIVEL B NIVEL C NIVEL D NIVEL E
El estudiante… El estudiante… El estudiante… El estudiante… El estudiante…
Identifica los elementos y las Identifica los elementos y las Identifica los elementos y las Identifica los elementos y las Identifica elementos y
acciones que le permiten acciones que le permiten acciones que le permiten acciones que le permiten acciones que tienen poca o
satisfacer las condiciones de la responder a las condiciones responder a las principales responder parcialmente ninguna relación con las
Análisis situación. de la situación. condiciones de la situación. ciertas condiciones de la condiciones de la situación.
adecuado de la Organiza los elementos y las situación.
acciones para responder a las
situación de principales exigencias de la
aplicación situación.
Elije los conceptos y los Elije los conceptos y los Elije los conceptos y los Elije los conceptos y los Elije los conceptos y los
procesos matemáticos que le procesos matemáticos que le procesos matemáticos que le procesos matemáticos que le procesos matemáticos que
permiten responder de permiten responder de permiten responder a las permiten responder tienen poca o ninguna
manera eficiente a las manera apropiada a las principales condiciones de la parcialmente ciertas relación con las condiciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
condiciones de la situación. condiciones de la situación. situación. condiciones de la situación. de la situación.

Aplica de manera apropiada y Aplica de manera apropiada y Aplica conceptos y Aplica conceptos y procesos Aplica conceptos y procesos
Aplicación sin cometer errores los sin cometer errores los procedimientos requeridos requeridos cometiendo un cometiendo errores
conceptos y procesos conceptos y procesos cometiendo un error error conceptual o conceptuales o
adecuada de los requeridos para responder a requeridos para responder a conceptual o procedimental o procedimental relacionado procedimentales o aplica
procesos las exigencias de la tarea. las exigencias de la tarea, cometiendo varios errores con un concepto clave de la conceptos o procesos
cometiendo errores menores menores. tarea. inapropiados.
requeridos (errores de cálculo,
imprecisiones, omisiones,
etc)
(SA) – (SV) (SA) – (SV) (SA) – (SV) (SA) – (SV) (SA) – (SV)
Justificación Deja claro su razonamiento Deja huellas de un
Deja claro y completo su Deja huellas a las que le falta Deja elementos aislados y
correcta de razonamiento. aunque algunos elementos claridad, sus razonamientos confusos en las huellas de su razonamiento que tiene poca
son implícitos. son poco explícitos. razonamiento. o ninguna relación con la
acciones o situación o no deja ninguna
afirmaciones huella.
utilizando
(SV) (SV) (SV) (SV) (SV)
conceptos y Utiliza, si es necesario, Utiliza, si es necesario, Utiliza argumentos Utiliza, argumentos Utiliza argumentos erróneos o
procedimientos argumentos matemáticos argumentos matemáticos matemáticos poco elaborados matemáticos poco apropiados desligados de las condiciones
rigurosos para apoyar sus apropiados para apoyar sus para apoyar sus acciones, para apoyar sus acciones, de la situación.
matemáticos. acciones, sus conclusiones o acciones, sus conclusiones o sus conclusiones o sus sus conclusiones o sus
sus resultados. sus resultados. resultados. resultados.

76 195 218
201 94 111
109 130 162

U
Guía pedagógica para los docentes de primaria – junio 2015
nidad
Página 78
D
ecena
Página 79
C
entena
Página 80
Material con base 10

79 82 98
81 87 97
85 95 91
67 + 23 = 36 + 58 = 72 + 55 =
127 + 38 = 204 + 66 = 174 + 47 =
155 + 50 = 188 + 24 = 333 + 89 =

86 - 39 = 98 - 25 = 134 - 60 =
250 - 19 = 302 - 47 = 276 - 88 =
234 - 162 = 109 - 45 = 163 - 155 =

CAJA DE 10

CAJA DE 5

Fichas de trabajo para el docente grado 3 “la aventura del oro”
Tabla de 100 primeros números *
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
! Es interesante construir esta tabla con los estudiantes.

! Esta tabla será útil para explorar las estrategias de adición y de sustracción, para descubrir equivalentes en los
números y en su disposición en el tablero.
Esta tabla será útil para contar por grupos, para identificar los números entre dos número, para observar
regularidades, para leer números.
! Esta tabla será útil para trabajare le orden creciente y decreciente, completar a partir de…
Fichas'de'trabajo'para'el'docente'2'grado'3'–'la'aventura'del'oro' ' Ficha'1'
Representar números naturales de diferentes formas
Cuenta la colección de
Representa el número escrito en el rectángulo.
elementos.
""""""""
""""""""
"""""""
"""""""
"""""""
"""""""
"""""""
17# 26# 51#
Centenas Decenas' Unidades'
='' =''
=''
13
146
235

Componer y descomponer un número natural de diferentes maneras
Ej. : 43 = 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1
123 = 50 + 50 + 20 + 3
Motive a los estudiantes a escribir al menos 3 formas diferentes de descomponer un número natural.
Descomponer un número
10 + 5
15 5+5+5
8+7
Descomponer un número
50 + 2
52 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
40 + 6 + 6
100 + 10 + 6
Componer un
número 50 + 25 + 25 + 5 + 5 + 5 + 1
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 40 + 10 + 10 + 3 + 3
300 + 20 + 7
Componer un
número 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 5 + 2
100 + 100 + 120 + 7
Descomponer un número un nombre
Ejemplo
personal
Pregunta ¿Qué sabes sobre el número 160 y qué puedes descubrir sobre él? Acepte
abierta todas las preguntas pertinentes.

Transformación
Traducir una situación con ayuda de material concreto, esquemas, ecuaciones y viceversa
(uso de diferentes sentidos de la multiplicación y de la división)
Ejemplos de problemas :
Multiplicación
Dos arañas tejen una telaraña. ¿Cuántas patas de araña hay sobre la telaraña si cada araña
tiene 8 patas?
Esquema Ecuación
8 + 8 = 16
Multiplicación
Para tu fiesta, preparas 5 bolsas con sorpresas que contienen cada una 3 colombinas.
¿Cuántas colombinas debes comprar?
Esquema Ecuación
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

3. Operaciones numéricas
3.1 CONSTRUCCIÓN DE TABLAS NUMÉRICAS
+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2
2 2 4
3 3 6
4 4 8
5 5 10
6 6 12
7 7 14
8 8 16
9 9 18
10 10 20
¿Qué estrategias puedes utilizar para aprender las tablas numéricas de la adición?
0 elemento neutro (ex. : 2 + 0 = 2)
Propiedad conmutativa (ej.: 1 + 2 = 2 + 1) (los estudiantes tienen solamente la mitad de
la tabla a aprender. La otra mitad es conmutativa (estrategia a enseñar)
Utilizar los dobles (2 + 2 = 4; 8 + 8 = 16) todos los dobles se encuentran en la diagonal
Utilizar « 1 de más » y « 1 de menos », 5 es 1 más que 4, 5 es 1 menos que 6
Utilizar la estratega cuando se adiciona una cantidad a 10
(ex. : 10 + 2 = 12, 10 + 6 = 16, 10 + 9 = 19)

3.2 ADICIÓN
≈ 10 + 20
12 + 19 = 31 30
Aproximación del resultado :
Determinar el resultado con ayuda de un proceso propio
10 + 2 + 10 + 9 =
10 + 10 + 9 + 2 =
10 + 10 + 10 + 1 =
30 + 1 =
67 + 79 = 146 Aproximación del resultado : 150
67 + 79 =
60 + 7 + 70 + 9 =
60 + 70 + 9 + 7 =
130 + 10 + 6 =
140 + 6 =
Sugerencias:#
'
• Utilizar'cubos'encajables'
• Utilizar'una'recta'numérica'
• Utilizar'una'tabla'de'números''1'à'100'
'

3.3 SUSTRACCIÓN
≈ 40 – 20
39 - 22 = 17 20
Determine el resultado apoyado por un proceso personal.
39 – 22 =
39 - 10 - 10 – 2 =
29 - 10 – 2 =
Sugerencias:#
• Utilizar'des'cubos'encajables'
• Utilizar'una'recta'numérica'
• Utilizar'una'tabla'de'números''1'a'100'
19 – 2 =
99 - 34 = Aproximación del resultado :
Determine el resultado apoyado por un proceso personal.

3.4 REGULARIDAD
Regularidad no-numérica
¿Cuál es la regularidad?
Dedicar tiempo para inventar con un instrumento de música o con las manos, regularidades no numéricas con el fin de
llevar al estudiante a describir en sus palabras y con un vocabulario apropiado las regularidades no numéricas. A
continuación, se le solicitará al estudiante describir las regularidades numéricas.
Triángulo Círculo Cuadrado Triángulo Círculo Cuadrado Triángulo Círculo Cuadrado Triángulo Círculo Cuadrado
! " # ! " # ! " # ! " #

A B C A B C A B C A B C
Complete la secuencia.
T Triángulo Triángulo Cuadrado Triángulo Triángulo Cuadrado
! ! # ! ! # __ __ __ __
A A B A A B
Inventa una secuencia no numérica.
Regularidad numérica
+2 +2 +2 +2 +2 +2
0 + 2 – 4 – 6 – 8 – 10 – 12…La secuencia de números pares

Complete la secuencia.
+2 +2 +2 +2 +2 +2
1 – 3 – 5 – 7 – 9 – 11 – 13 secuencia de números impares
Inventa una secuencia numérica.
# –# –# –# –# –# –# –#
La secuencia de nombres naturales es una regularidad numérica y sería interesante
presentarla a los estudiantes para que observen y la puedan describir.

Fichas de trabajo para el estudiante grado 3 “la aventura del oro”
Tabla de los 100 primeros números
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Fichas de trabajo para el estudiante - grado 3 – la aventura del oro Ficha 1

Representar los números naturales de diferentes formas
Cuenta la colección de
Representa el número escrito en el rectángulo.
elementos
Centena Decena Unidad
= =
=
13
146
235

Componer y descomponer un número natural de diferentes maneras
Ej. : 43 = 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1
123 = 50 + 50 + 20 + 3
Motive a los estudiantes a escribir al menos 3 formas diferentes de descomponer un número natural.
15
52
100 + 10 + 6
50 + 25 + 25 + 5 + 5 + 5 + 1
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 40 + 10 + 10 + 3 + 3
300 + 20 + 7
100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 5 + 2
100 + 100 + 120 + 7

Transformación
Traducir una situación con ayuda de material concreto, esquemas, ecuaciones y viceversa
(uso de diferentes sentidos de la multiplicación y de la división)
Ejemplos de problemas :
Multiplicación
Dos arañas tejen una telaraña, ¿cuántas patas de araña habrá en la telaraña, si cada araña
tiene 8 patas?
Esquema Ecuación
Multiplicación
Para tu fiesta, preparas 5 bolsas con sorpresas que contienen cada una 3 colombinas.
¿Cuántas colombinas deberás comprar?
Esquema Ecuación

3. Operaciones numéricas
3.1 CONSTRUCCIÓN DE TABLAS NUMÉRICAS
+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
10
¿Qué estrategias puedes utilizar para aprender las tablas numéricas de la adición?

3.2 ADICIÓN
10 + 20
12 + 19 =
67 + 79 = Aproximación del resultado :

3.3 SUSTRACCIÓN
40 – 20
39 - 22 =
Determina el resultado con la ayuda de un proceso personal
99 - 34 = Aproximación del resultado :
Determina el resultado con la ayuda de un proceso personal

3.4 REGULARIDAD
Regularidad no numérica
Completa la secuencia
__ __ __ __
Inventa una secuencia no numérica
Regularidad numérica
0 - 2 – 4 – 6 – 8 – 10 – 12…
Completa la secuencia
1–3–5– – – – …
Inventa una secuencia numérica
– – – – – – –

Fichas de trabajo para el docente grado 4 “la aventura del oro”
Descomposición
Hay varias maneras de descomponer un número.
Ejemplos:
123 = 1 centena + 2 decenas + 3 unidades o
o 100 + 20 + 3
Encuentra tres formas diferentes para descomponer 123. Agrupar un número

Ejemplos:
Ejemplos : 123 = 50 + 50 + 20 + 3 50 + 30 + 100 = 180
123 = (2 x 60) + 3 (3 x 100) + (2x 10) + (4 x 1) = 324
123 = 100 + 100 – 80 + 3 500 + 200 + 50 + 25 = 775
Comparación
Comparar, es considerar dos o más elementos para identificar las similitudes o

diferencias.
es idéntico a
Es diferente de
es igual a
2 = 2 3 ≠ 30
4+6 = 6+4 9+9 = 8+8
8+5 = 10 + 3 15 – 8 = 8 - 15
es menor a
es mayor que
(es más pequeño que)
(es más grande que)
2 1 2 3
8 + 10 15 + 2 9+8 8+8
Fichas de trabajo para el docente - grado 4 – la aventura del oro Ficha 1

2.4 Multiplicación (PDA, p. 9) (Van De Walle, tomo 2, p. 59-73, 118-125)
Símbolo de la multiplicación: X
El producto es el resultado de la multiplicación.
La multiplicación consiste en encontrar el producto de dos o más factores.
Ejemplo: 15 x 4 = 60
factor factor producto
A continuación diferentes formas de representar la multiplicación.
Escribe las expresiones matemáticas y completa los espacios vacíos.
3 X 8 8 X 3
3 paquetes de 8 puntos= 24 puntos 8 paquetes de 3 puntos = 24 puntos
8 filas de
3
8 3 celdas = 24
celdas
3
3 filas de 8 celdas = 24 celdas
8 X 3 3X8
Representa esta multiplicación sobre la recta numérica.
0 10 20

Representa 12 X 4 gráficamente en el conjunto y en la recta numérica.
Fichas de trabajo para el docente grado 3 guía grado 3
Algunas representaciones de : 4 X 12 10 2
Disposición
Producto 12 rectangular
cartesiano
10 1 1
4 10 1 1
4
10 1 1
10 1 1
4 x 12 = 48
40 + 8 = 48
Propiedad conmutativa
La operación de la multiplicación es conmutativa, porque podemos cambiar el orden de los factores sin
modificar el producto resultante.
12 X 4 = et 4 X 12 =

2.6 Múltiplos (PDA, p. 9) (Van De Walle, tomo 2, p. 64-66)
Un número es múltiplo de otro si lo contiene exactamente cero veces, una vez, dos veces,
tres veces…etc…
Completa los ejemplos. Escribir tus respuestas en la casilla o sobre las líneas.
Múltiplos de 3
Número de
0 1 2 3 4 5
paquetes
Representación
…
Múltiples 0 3 6 9 12 15
Los primeros múltiplos de 3 son : 0 , 3 , 6 , 9 , 12 , 15
Múltiplos de 5
0 5 , 5+5 , 5+5+5 , 5+5+5+5

,
0 , 5 , 10 , 15 , 20
Los 5 primeros múltiplos de 5 son : 0 , 5 , 10 , 15 , 20
Encuentra los 6 primeros múltiplos de 7.
0, 7, 7 + 7, 7 + 7 + 7, 7 + 7 + 7 + 7, 7+7+7+7+7
0, 7, 14, 21, 28, 35

3. OPERACIONES SOBRE LOS NÚMEROS
3.1. Números naturales (PDA, p. 11-12) (Van De Walle, tomo 2, p.92-100, 118-125, 308-320)
3.1.1 Adición y sustracción

(PDA, p. 11-12) (Van De Walle, tomo 2, p. 92-100, 118-125, 308-320)
*Indica el vocabulario asociado a cada número en la operación.

ADICIÓN SUSTRACCIÓN
1 133 + 9 899 8 736 4 609
1 1 1
UM C D U UM C D U
M 2
1
M
términos 1 3 3 8 7 3 16
Términos
+ -
sumas 9 8 9 9 4 6 0 9
diferencia
1 1 0 3 2 4 1 2 7
Seleccionar las operaciones y efectuarlas.
ADICIONES SUSTRACCIONES
UM C D U UM C D U UM C D U UM C D U
M M M M
M M M M

3.1.2 Tablas numéricas de base relacionadas con la multiplicación
(Tablas de multiplicación para conocer con la ayuda de estrategias)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
¿Qué estrategias podrías utilizar para aprender las tablas de multiplicación?
Ejemplos de estrategias:
memorizar.
Intercambiando sus estrategias, los
estudiantes encontrarán las que les
Las estrategias permiten encontrar las
Multiplicar, es hacer sumas repetidas respetando las regularidades

+4 +4 +4 +4 +4
Ejemplo: 5 x 4 es hacer 5 saltos de 4 0, 4, 8, 12, 14, 28
Tabla de 2 : (doble) (2 x 4 = 4 + 4 2 x 9 = 9 + 9)
0: elemento nulo (0 x 4 = 0, 0 x 9 = 0)
deber
1: elemento neutro (1 x 4 = 4, 1 x 9 = 9)
Estrategia para la tabla de 9.

sin
Propiedad distributiva: 7 x 9 = (10 x 7) – (1 x 7) = (9 x 7)

4 x 9 = (10 x 4) – (1 x 4) = (9 x 4)
repuestas
Tabla del 10 : agregar un cero (ejemple : 6 x 10 = 60)

sirva.
En la diagonal, se encuentran los números cuadrados

(0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100)

3.1.5 Secuencia y regularidad (PDA, p. 11-12) (Van De Walle, tomo 2, p. 92-100, 118-125,
308-320)
Una regularidad es un característica se secuencias numéricas o no numéricas.

Una regularidad es definida por una regla.
Ejemplos:
La secuencia 1, 5, 9, 13, 17,… es una secuencia numérica y la regla es « adicione 4 ».
La secuencia 1, 2, 4, 8, 16, … es una secuencia numérica y la regla es « el doble ».
Completa las secuencias.
2, 7, 12, 17, 22 , 27 , 32
Adición 5
Regla : +5 __1__ , ___3___ , ____6_____ , _____10_____
Regla: Añadimos una fila a la base que contiene 1
más que la fila anterior
Dibuja las tres figuras que continúan en la secuencia de se presenta a continuación.
Secuencia
A
Adicionar 4
Règle +4
1er 2do 3er 4to 5to 6to

Completa la tabla
término término término término término término
Secuencia A:
Número de puntos 4 8 12 16 20 24
en el contorno

Fichas de trabajo para el estudiante grado 4 “la aventura del oro”
Descomposición
Hay varias maneras de descomponer un número.
Ejemplos:
123 = 1 centena + 2 decenas + 3 unidades o
o 100 + 20 + 3
Encuentra otras 3 formas de descomponer 123. Agrupar un número

Ejemplos:
50 + 30 + 100 =
(3 x 100) + (2x 10) + (4 x 1) =
500 + 200 + 50 + 25 =
Comparación
Comparar, es considerar dos o más elementos para identificar las similitudes o

diferencias.
es idéntico a
Es diferente de
es igual a
es menor a
es mayor que
(es más pequeño que)
(es más grande que)

2.4 Multiplicación
Símbolo de la multiplicación:
El ____________ es el resultado de la multiplicación
La multiplicación consiste en encontrar el producto de dos o más factores.
Ejemplo: 15 x 4 = 60
factor factor Producto
A continuación diferentes formas de representar la multiplicación.
Escribe las expresiones matemáticas y completa los espacios vacíos
paquetes de puntos = puntos paquetes de puntos = puntos
filas de celdas = celdas
8 X 3 3X8
Representa esta multiplicación en la recta numérica.
0 10 20

Representa 12 X 4 gráficamente en el conjunto y en la recta numérica
Algunas representaciones de: 4 X 12 10 2

Organización
Producto 12 rectangular
cartesiano
10 1 1
4 10 1 1
4
10 1 1
10 1 1
4 x 12 = 48
40 + 8 = 48
Propiedad conmutativa
La operación de la multiplicación es conmutativa, porque podemos cambiar el orden de los factores sin
modificar el producto resultante.
X = y X =

2.6 Múltiplos (PDA, p. 9) (Van De Walle, tomo2, p. 64-66)
Un número es múltiplo de otro si lo contiene exactamente cero veces, una vez, dos veces,
tres veces…etc…
Completa los ejemplos. Escribe tus respuestas en las casillas o líneas.
Múltiplos de 3
Número de
0 1 2 3 4 5
paquetes
Representación
…
Múltiplos 0 3 6 9 12 15
Los primeros múltiplos de 3 son : 0 , 3 , 6 , 9 , 12 , 15
Múltiplos de 5
0 5 , 5+5 , 5+5+5 , 5+5+5+5

,
0 , 5 , 10 , 15 , 20
Los 5 primeros múltiplos de 5 son: 0 , 5 , 10 , 15 , 20
Encuentra los 6 primeros múltiplos de 7.
0, 7, 7 + 7, 7 + 7 + 7, 7 + 7 + 7 + 7, 7+7+7+7+7
0, 7, 14, 21, 28, 35

3. OPERACIONES CON LOS NUMEROS
3.1. Números naturales (PDA, p. 11-12) (Van De Walle, tomo 2,p. 92-100, 118-125, 308-320)
3.1.1 Suma y resta

*Indica el vocabulario asociado a cada número en la operación

ADICIÓN SUSTRACCIÓN
1 133 + 9 899 8 736 4 609
1 1 1
UM C D U UM C D U
M 2
1
M
Términos 1 3 3 8 7 3 16 Términos
+ -
Suma 9 8 9 9 4 6 0 9
Diferencia
1 1 0 3 2 4 1 2 7
Elige las operaciones y realízalas.
ADICIONES SUSTRACCIONES
M M M M
M M M M

3.1.2 Tablas numéricas relacionadas con la multiplicación
(Tablas de multiplicación para conocer con ayuda de estrategias)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
¿Qué estrategias podrías utilizar para aprender las tablas de multiplicación?
Ejemplos de estrategias :
respuestas sin tener que memorizarlas.
Las estrategias permiten encontrar las
Al compartir sus estrategias, los

estudiantes podrán escoger las que les
Multiplicar, es hacer sumas repetidas respetando las regularidades

+4 +4 +4 +4 +4
Ejemplo: 5 x 4 es hacer 5 sumas de 4 0, 4, 8, 12, 14, 28
Tabla del 2: (doble) (2 x 4 = 4 + 4 2 x 9 = 9 + 9)
0: elemento nulo (0 x 4 = 0, 0 x 9 = 0)
1: elemento neutro (1 x 4 = 4, 1 x 9 = 9)
son útiles para ellos
Estrategia para la tabla del 9.

Propiedad distributiva : 7 x 9 = (10 x 7) – (1 x 7) = (9 x 7)
4 x 9 = (10 x 4) – (1 x 4) = (9 x 4)
Tabla del 10: Agregar un cero, ejemplo : 6 x 10 = 60)
En la diagonal se encuentran los números cuadrados
(0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100)

3.1.5 secuencia y regularidad (PDA, p. 11-12) (Van De Walle, tomo 2, p. 92-100, 118-125,
308-320)
Una regularidad es una característica de las secuencias numéricas o no numéricas.

Una regularidad es definida por una regla.
Ejemplos:
La secuencia 1, 5, 9, 13, 17, … es una secuencia numérica y la regla es «adicione 4 ».
La secuencia 1, 2, 4, 8, 16, … es una secuencia numérica y la regla es « el doble ».
Completa las secuencias
2, 7, 12, 17, 22 , 27 , 32
adicionar 5
regla: +5 __1__ , ___3___ , ____6_____ , _____10_____
Regla : Añadimos una fila a la base que contiene 1
más que la fila anterior
Dibuja las tres figuras que continúan en la secuencia de se presenta a continuación
Secuencia
A
Adicionar 4
Regla +4
1er 2do 3er 4to 5to 6to

Completa la tabla
término término término término término término
Secuencia A:
Número de puntos
en el contorno

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La aventura del oro

Guía de enseñanza para docentes de primaria

418 228-5541, poste 2417

Directora de Calidad de Educación Gerente del Programa Todos a Aprender:

*2015, PREST . Todos los derechos reservados.

Presentación de la guía de enseñanza “la aventura del oro”*

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 3

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 4

Etapa de comprensión de la situación problema .......................................................................... 16

1. Presentación del contexto ............................................................................................................ 17

Precisiones sobre el uso del material de manipulación ............................................................... 20

Centros de aprendizaje ...................................................................................................................... 21

Centro de aprendizaje C3-1: Las torres ........................................................................................ 22

Situación de aplicación “Juguemos a las canicas” ....................................................................... 59

Etapa de Ejecución de la situación-problema................................................................................ 61

4. Inicio de la solución de la situación problema............................................................................ 61

Etapa de validación de la situación-problema .............................................................................. 65

6. Regreso al esquema de la situación y a las memorias colectivas ...................................... 65

Situación de aplicación “Los Piratas” ............................................................................................... 67

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 5

Este documento de acompañamiento es el fruto de una colaboración entre varias

Annie Fontaine, desarrolladora de material para PREST

Agradecemos a los docentes por su valiosa colaboración, quienes han creado y

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 6

Preparen su canoa para una misión importante que se les confiará.

Preparación de esta importante misión:

Resolver una situación problema

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 7

Esquema de la situación problema

4. Encontrar el número 1. Calcular la

Conceptos y procesos que serán usados en la situación

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 8

Centro C3-1 Centro C3-2

Sesión 4 Centro C3-2

Sesión 7 Centro C3-5

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 9

1. Leer y escribir todo número natural hasta 999

Centro C3-3: Representación del número misterioso

1. Leer y escribir números naturales inferiores a 999.

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 10

Situación de acción (SA): El estudiante es invitado a seleccionar y a aplicar

Situación de validación (SV): El estudiante, apoyado en argumentos matemáticos,

Tres criterios de evaluación son propuestos:

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 11

apoyo en (SV) (SV) (SV) (SV) (SV)

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 12

Discutir con todo el

Invitar a los estudiantes a

Retomar o continuar con

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 13

Descontextualización de la tarea para explorar, construir, consolidar, ejercitar o evaluar los

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 14

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 15

Tiempo total sugerido: En general, una situación-problema incluye de 4 a 6

La situación problema está, a menudo, cargada de

Es importante presentar el contexto retomando a la

Reformular y mantener las propuestas del grupo

En este contexto, más estudiantes se involucrarán y

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 16

Guía pedagógica para los docentes de primaria – julio 2015 Página 17

Ejemplos de las preguntas para hacerle a los estudiantes

Después de la lectura de la situación-problema

Ejemplos de preguntas a hacerle a los estudiantes para aclarar estrategias de