3er Grado Marzo - 03 Cómo conservar nuestros alimentos (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 4 Grado 3° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores
Escolar.
¿Cómo conservar nuestros
Proyecto Escenario Páginas de la
alimentos? 122 a la 143
Observar los cambios físicos y los estados de agregación del agua, así como las mezclas de
este líquido vital con algunas otras sustancias, para aprovecharlos en la creación de un
Refrigerador casero que funciona sin energía eléctrica, y con ello disminuir el desperdicio de
alimentos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica al agua como disolvente a partir de
experimentar con distintos materiales como aceite,
Formación de mezclas y sus talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en solubles
propiedades. o insolubles en agua.
Describe la aplicación de la solubilidad del agua en
actividades cotidianas y en la industria.
Alimentación saludable, con
base en el Plato del Bien
Propone y practica acciones para favorecer una
Comer, así como prácticas
alimentación saludable, como consumir alimentos
culturales y la toma de
naturales, de la localidad y de temporada, en la
decisiones encaminadas a
cantidad recomendada para su edad, beber agua
favorecer la salud y el medio
simple potable.
ambiente y la economía
familiar.
Entrevista a personas de la comunidad, o
externas, con conocimiento sobre el tema y con
Entrevistas con personas de propósitos y preguntas definidos previamente.
la comunidad para conocer Respeta turnos para hablar y escuchar, presta
diversos temas. atención a la persona entrevistada, adecua tono y
volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con
antelación.
Indaga y analiza cómo se puede contribuir a
regenerar y preservar los ecosistemas, y
Cuidado de los ecosistemas
argumenta la importancia de que las personas
para su regeneración,
actuemos con responsabilidad y colaboración,
preservación responsable y
disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a
sustentable.
partir de prácticas para la preservación de la vida
y el bienestar de la comunidad.
Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Se sugiere tres
Metodología Enfoque STEAM
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
Lainitas Primaria 2023-2024 www.primaria.lainitas.com.mx

 Leer el texto de las páginas 130 a la 133 del libro Múltiples -Libro Múltiples
Lenguajes, el cual explica sobre el cultivo, las especies y el uso de Lenguajes.
la tuna en nuestro país.
 Dialogar sobre el contenido del texto y cuestionar acerca de las
siguientes preguntas.
- ¿Conocían esta fruta?
- ¿Qué especie de tuna han probado?
- ¿Han probado el agua fresca de tuna?, ¿les gusta?
- ¿Cuál es su agua fresca favorita?
- ¿Qué otras aguas frescas conocen?
 En comunidad de aula, postular a un alumno para leer en voz alta -Libro Proyectos
el texto de las páginas 122 y 123 del libro Proyectos Escolares , Escolares.
donde se presenta la historia de un niño que tenía en su mochila
un agua de piña, pero en el recreo se dio cuenta que no estaba
en buen estado y la tuvo que tirar.
 En binas, dialogar sobre las posibles respuestas a las siguientes -Cuaderno.
preguntas. Tomar nota en el cuaderno.
- ¿Por qué el agua de piña de Samín tenía burbujas?
- ¿Cómo podrían evitar que a Samín le vuelva a suceder lo
mismo en la escuela?
 Discutir en asamblea, de manera solidaria y respetuosa, las
respuestas que propusieron.
 Explicar a los alumnos que, a lo largo de este proyecto por
indagación, podrán responder en comunidad las siguientes
preguntas.
- ¿Qué sucedería si el agua de Samín no tuviera fruta?
- ¿Qué pasa con el agua cuando se mezcla con otras cosas?
- ¿Cómo se podría conservar el agua de frutas de Samín?
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
 En comunidad, proponer las reglas de convivencia y trabajo con
respeto y solidaridad. Recordar que son fundamentales en todas
las actividades que realizarán.
 Anotar en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron. -Cuaderno.
 Formar pequeñas comunidades para llevar a cabo las siguientes
actividades.
Pregunta de indagación: ¿Qué sucedería si el agua de Samín no

tuviera fruta?
 Mencionar a los alumnos que como leyeron anteriormente, el
agua de piña de Samín sufrió cambios en el transcurso de unas
horas. A continuación, verán lo que pasaría si Samín hubiera
llevado agua simple a la escuela.
 Formar pequeñas comunidades y conseguir los siguientes -Materiales en
materiales. equipo.
- Una botella de plástico de 600 ml con tapa.
- 1/2 L de agua potable.

- Marcador permanente o etiquetas.

- Un trapo.
- Una regla.
 En cada pequeña comunidad, poner agua potable hasta la mitad
de la botella, cerrarla bien con su tapa y, con el marcador o con
una etiqueta, escribir la palabra “Agua”, hasta donde llega el nivel
de la misma.
 Presionar la parte de la botella donde se encuentra el líquido y -Cuaderno.
describir en el cuaderno si la botella se siente dura o blanda.
 Llegar a acuerdos y elegir a un integrante para que, con ayuda de
un familiar, realice lo siguiente.
- Colocar la botella con el agua en el congelador durante una -Cuaderno.
noche. Al siguiente día, describir en el cuaderno las
características del agua.
- Poco antes de salir hacia la escuela, sacar la botella del
congelador y marcar con la palabra “Hielo” hasta donde llega
el agua. Llevar la botella a la escuela.
 En pequeñas comunidades, observar la botella con hielo y realizar -Realizar la
lo siguiente. actividad al inicio
- Apretar la botella donde está el agua y describir en el de la jornada
cuaderno cómo se siente; es decir si se puede apretar o si escolar antes de
está rígida (que no pueda aplastarse la botella con facilidad). que se derrita el
- Medir con una regla la distancia desde la base de la botella hielo.
hasta las marcas “Agua” y “Hielo” y escribir en el cuaderno -Cuaderno.
las medidas.
- Colocar la botella en un lugar que esté expuesto a la luz del
Sol o en algún sitio en donde la sensación de calor sea fuerte
y dejarla ahí por cuatro horas.
- Limpiar la botella, verla detenidamente y anotar en el
cuaderno las observaciones.
- Medir desde la base de la botella hasta donde llegue el
contenido, y registrar los valores en el cuaderno.
- Apretar la botella y mencionar si se siente blanda o rígida.
 Dejar las botellas fuera del salón de clase para el día siguiente -Prever un espacio
realizar lo que se indica en las pequeñas comunidades. en dónde dejar las
- Medir el nivel del agua en la botella. Describir cómo se ve y si botellas con agua
la consistencia de la botella es rígida o blanda. Escribir sus fuera del salón.
observaciones en el cuaderno. -Cuaderno.
- Colocar la botella bien tapada en el lugar más caluroso o
expuesto a la luz del Sol.
- Dejar transcurrir cuatro horas y, con cuidado, medir la
distancia entre la base de la botella y hasta donde llegue el
agua. Registrar los datos en su cuaderno.
- Presionar la botella, comentar cómo se siente y anotar sus
observaciones.
- Destapar el envase y observar lo que sucede. Anotar en el
cuaderno su experiencia.

- Responder en el cuaderno ¿qué le pasa al agua cuando no

tiene frutas u otras sustancias?
 Dialogar en comunidad de aula sobre sus observaciones
registradas acerca del contenido de la botella y compartir sus
respuestas a la pregunta de indagación.
 Explicar a los alumnos que el agua es una sustancia que puede
encontrarse en los estados de agregación sólido, líquido y
gaseoso, dependiendo de la temperatura como esté. En la Tierra
es posible hallarla en forma líquida a temperatura ambiente;
sólida, conocida como hielo, a temperaturas muy bajas o heladas;
y gaseosa a temperaturas muy altas o calientes, conocida como
vapor. -Libro Proyectos
 Observar las imágenes de la página 129 del libro Proyectos Escolares.
Escolares, en donde se observa el agua en la Tierra en diversos
estados. -Libro Nuestros
 En colectivo leer la página 127 del libro Nuestros saberes: Libro saberes: Libro para
para alumnos, maestros y familia , en donde se encuentra alumnos, maestros
información sobre los estados de agregación de la materia. y familia.
 De manera individual, realizar la actividad “Estados de agregación -Actividad “Estados
de la materia”, en donde describirán los tres estados de de agregación de la
agregación de la materia e identificarán algunos ejemplos. (Anexo materia”.
al final del documento)
 En comunidad de aula, compartir sus respuestas a la actividad
anterior.
Pregunta de indagación: ¿Qué pasa con el agua cuando se

mezcla con otras cosas?
 Mencionar a los alumnos que es importante recordar que el agua
de Samín era de frutas, es decir, que era agua simple combinada
con piña molida y un poco de azúcar. Por tanto, es necesario
saber qué sucede con el agua cuando se mezcla con otras -Materiales por
sustancias. equipo.
 Para contestar la pregunta, organizar al grupo en pequeñas
comunidades y recolectar los siguientes materiales por equipo.
- 6 envases de plástico pequeños con taparrosca, de
aproximadamente 100 ml.
- 2 L de agua.
- 500 ml de aceite.
- 200 ml de alcohol de 96°.
- Una cucharada sopera de azúcar.
- Una cucharada sopera de arena o tierra.
- Una cucharada sopera de fruta en pulpa o en trozos.
- Una jeringa de 10 ml sin aguja.
- Marcador permanente o etiquetas.
- Una botella PET de 600 ml vacía.
 En el interior de su pequeña comunidad, pero recordándoles que
forman parte de una comunidad, realizar las siguientes

actividades.
- Colocar en el exterior de cada envase, ya sea con las
etiquetas o con el plumón, los siguientes rótulos.
1. “Agua”.
2. “Agua con azúcar”.
3. “Agua con tierra o arena”.
4. “Agua con fruta”. -Supervisar la
5. “Agua con alcohol”. actividad.
6. “Agua con aceite”.
- Revisar el aspecto, la consistencia, el color y el olor de los
siguientes materiales: agua, azúcar, alcohol, aceite, tierra o
arena y fruta. No es necesario poner las sustancias muy cerca
de la nariz, para ello se requiere la supervisión del docente.
- Con ayuda de la jeringa, verter 50 ml de agua en los envases
1, 2, 3 y 4, y añadir 40 ml de agua en los envases 5 y 6.
- Enseguida añadir en el envase 2, una cucharada de azúcar;
en el 3, agregar una cucharada de tierra o arena; en el 4, -Prever un espacio
una cucharada de fruta en pulpa o en trozos; en el envase 5, en el salón para
añadir 10 ml de alcohol; y en el 6 agregar 10 ml de aceite. dejar los envases
- Al terminar, cerrar los envases, agitarlos y dejarlos reposar por cinco días.
durante cinco días. -Cuaderno.
 Pasando los cinco días, organizados en las pequeñas
comunidades, destapar cuidadosamente los envases, oler el
contenido a una distancia no muy cerca de la nariz y anotar en el
cuaderno cómo son el aspecto, el color y la consistencia del -Cuaderno.
contenido de cada uno.
 Cerrar los envases nuevamente y ponerlos a la luz del Sol o en un
ambiente cálido por al menos tres horas.
 Revisar si existió algún cambio en el aspecto, el color y la -Internet y
consistencia del líquido de cada envase. Escribir en el cuaderno dispositivos
sus observaciones con respecto de cada uno. multimedia para
 En comunidad de aula, visualizar el video “¿Cómo contamina el visualizar el video.
aceite de cocina al medio ambiente?” en donde se explica cómo
el aceite de cocina contamina el agua y la importancia de
desecharlo correctamente.
https://youtu.be/DmhqkW19bh4 (3:38)
 Explicar a los alumnos que un litro de aceite puede contaminar
hasta 1,000 L de agua de ríos o mares. Por esta razón, debemos
ser cuidadosos con la eliminación correcta de los residuos del
aceite.
 Cuestionar a los alumnos acerca de qué proponen para desechar
los materiales empleados en los experimentos realizados.
 Explicar a los alumnos que el método de decantación puede
utilizarse para separar mezclas heterogéneas de componentes
líquidos. Primero debe dejarse reposar la mezcla para que los
componentes se separen, ya sea en un recipiente o en un
embudo de decantación. Después, se vierte un componente

decantando el recipiente en otro o controlando el flujo del

embudo. -Cuaderno.
 Con ayuda del docente, separar el agua del aceite por medio de
la decantación. Verter el aceite en la botella PET y rotular en ella:
“Aceite utilizado”.
 Desechar la botella de forma segura.
 De manera individual, escribir en el cuaderno una breve -Libro Nuestros
conclusión sobre la importancia de cuidar el medio saberes: Libro para
ambiente y realizar un buen tratamiento de los desechos alumnos, maestros
como el aceite de cocina. y familia.
 Compartir sus escritos en comunidad de aula y en sus hogares
con sus familias.
 En comunidad de aula, llegar a acuerdos y postular turnos para -Actividad “La
leer las páginas 126, 128 y 129 del libro Nuestros saberes: Libro solubilidad y las
para alumnos, maestros y familia , en donde se explica acerca de mezclas”.
la materia, las propiedades perceptibles, la solubilidad y las
mezclas.
 Dialogar en colectivo sobre la información leída y su relación con
los experimentos realizados.
 Individualmente, llevar a cabo la actividad “La solubilidad y las
mezclas”, en donde identificarán algunos conceptos de sobre la -Actividad “Mezclas.
solubilidad y las mezclas, así como unos ejemplos de estas. Incorporación de
(Anexo al final del documento) diversos
 En comunidad de aula compartir las respuestas a la actividad materiales”.
anterior.
TAREA:
Realizar la actividad “Mezclas. Incorporación de diversos materiales”, en
donde revolverán el agua con diversos materiales para observar lo que
ocurre para registrarlo y dibujarlo. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica al agua como disolvente a partir experimentar con distintos
materiales como aceite, talco, azúcar, sal, arena, etcétera.
 Describe la aplicación de la solubilidad del agua en actividades
cotidianas.
 Analiza cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas -Gestionar los
evitando la contaminación del agua, y argumenta la importancia de permisos
que las personas actuemos con responsabilidad y colaboración. necesarios para
realizar entrevistas.
Pregunta de indagación: ¿Cómo se podría conservar el agua de
frutas de Samín?
 Invitar a los alumnos a entrevistar a una maestra o a un maestro,
a un personal de dirección, a una persona encargada de la
limpieza y a un estudiante de otro grado, para conocer algunas -Formato “Guion de
sugerencias sobre como conservar el agua fresca. Acordar en entrevista”.
comunidad de aula, el día en que realizarán las entrevistas.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades de cuatro

integrantes.
 En equipo, decidir a quién entrevistará cada integrante.
 Realizar un guion de entrevista en donde incluirán antes de
comenzar la entrevista, el relato sobre lo que sucedió con Samín
para leerlo a la persona entrevistada. Pueden emplear el formato
“Guion de entrevista”, donde se sugieren algunas preguntas y
pueden plasmar más. (Anexo al final del documento)
 El día acordado para realizar las entrevistas considerar lo
siguiente.
- Acercarse a la persona que se entrevistará y pedir,
respetuosamente, que le conteste algunas preguntas.
- Adecuar el tono y volumen de voz al realizar las preguntas,
para que estas sean comprensibles por el entrevistado.
- Escuchar las respuestas con atención.
- Tomar notas sobre las respuestas.
 Guardar sus entrevistas para analizarlas más adelante.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Libros de la
 Entrevista a personas de la comunidad escolar con un propósito y biblioteca, internet
preguntas previamente definidos. u otras fuentes de
 Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona información.
entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas
elaboradas con antelación.
-Cuaderno.
 Explicar a los alumnos que, hasta ahora, ya conocen los términos:
estado de agregación, propiedades perceptibles, mezcla y
sustancias solubles, pero es necesario que profundicen sobre
estos conceptos. Para ello, visitar la Biblioteca de Aula o la Escolar
o, con ayuda de un adulto, acudir a la biblioteca pública o buscar
en internet más información sobre estos términos.
 Tomar apuntes en el cuaderno de la información investigada.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
 Para comprender lo que sucedió en los experimentos realizados,
registrar y analizar los datos obtenidos.
 En pequeñas comunidades, recuperar sus observaciones anotadas
en el cuaderno de los experimentos de la pregunta de indagación
“¿Qué sucedería si el agua de Samín no tuviera fruta?” en donde
vieron los estados del agua a través de diferentes condiciones de
temperatura.
 Realizar las actividades de las páginas 135 y 136 del libro -Libro Proyectos
Proyectos Escolares, en donde responderán algunas preguntas de Escolares.
reflexión y completarán tablas sobre las propiedades perceptibles
en la botella de agua durante las diferentes etapas del
experimento, y sobre el volumen del agua en estado
líquido y sólido.
 Socializar en colectivo sus respuestas y registrar sus -Cuaderno.

conclusiones en el cuaderno sobre lo observado y aprendido.

 En equipos, retomar sus apuntes registrados durante los
experimentos realizados en la pregunta de indagación “¿Qué pasa
con el agua cuando se mezcla con otras cosas?” en donde
trabajaron con mezclas.
 Responder las preguntas de análisis que se encuentran en las
páginas 137 y 138 del libro Proyectos Escolares , acerca de las
características de los materiales antes y después de ser -Libro Proyectos
mezclados, así como después de colocar las mezclas al sol. Escolares.
 En comunidad de aula, compartir lo contestado y dialogar
sobre las conclusiones a las que llegaron sobre la pregunta
de indagación “¿Qué pasa con el agua cuando se mezcla con -Cuaderno.
otras cosas?”. Registrarlas en el cuaderno.
 A partir de lo dialogado y las conclusiones a las que llegaron, en
asamblea, responder las siguientes preguntas y
registrarlas en el cuaderno. -Cuaderno.
 ¿Qué propiedades se vieron modificadas en el agua de
piña de Samín?
 ¿Hubiera sucedido lo mismo, si la mamá de Samín le
hubiera puesto agua simple?, ¿por qué?
 ¿Por qué es importante evitar que nuestros alimentos sufran
cambios que nos impidan consumirlos?
 ¿Qué afectaciones tendría en nosotros, en nuestra familia y
en la naturaleza?
 ¿Qué podemos hacer para conservar nuestros alimentos y
bebidas?
 Dialogar de manera colectiva y respetuosa acerca de los
resultados que obtuvieron en sus entrevistas.
 Identifica al agua como disolvente a partir de experimentar con
distintos materiales como aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los
clasifica en solubles o insolubles en agua.
 Propone acciones para favorecer una alimentación saludable, como el
consumo de alimentos en buen estado y beber agua simple potable.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
 Mencionar a los alumnos que es momento de construir un
refrigerador que no requiere electricidad.
 Organizarse en las pequeñas comunidades y conseguir los -Materiales por
siguientes materiales. equipo para
- Una cubeta mediana de plástico con tapa. elaborar
- Un recipiente de barro con tapa, un poco más pequeño que Refrigerador
la cubeta. casero.
- 2 playeras limpias de adulto de algodón que ya no se usen.
- 4 m de alambre.
- Arena o tierra, la necesaria para cubrir aproximadamente la
mitad de la cubeta.

- Cinta gruesa.
- 2 L de agua.
- Un taladro.
- Una extensión de 5 m.
- Una broca.
 Invitar a un integrante del núcleo familiar por cada -Organizarse para
pequeña comunidad para apoyar a realizar las siguientes que asista un
actividades. familiar o persona
- Realizar pequeños orificios con el taladro por todo el cuerpo adulta que sepa
de la cubeta, excepto el fondo. utilizar el taladro, o
- Cubrir el interior de la cubeta con una de las playeras de llevar a clase las
algodón, con la finalidad de tapar todos los orificios. Después, cubetas con los
pegar o amarrar las orillas de la playera a la cubeta para que orificios ya
no se caiga hasta el fondo. realizados.
- Agregar la tierra o arena hasta un cuarto de la capacidad de
la cubeta de plástico.
- Colocar el recipiente de barro sobre la arena o la tierra,
tratando que éste quede en el centro de la cubeta.
- Rellenar con tierra o arena los alrededores que quedan vacíos
entre los dos recipientes, cuidando que no entren en el
recipiente de barro.
- Cubrir el interior de la tapa de la cubeta de plástico con la
otra playera. Con ayuda de un adulto, detener la playera
fijándola con el alambre.
- Tapar el recipiente de barro y agregar suficiente agua fría a la
tierra o arena que está entre los dos recipientes. Viertan agua
hasta que quede húmeda.
- Cuidar que la playera quede completamente húmeda.
Igualmente, humedecer con agua fría la playera que esta
sujetada a la tapa de la cubeta.
- Colocar alimentos en algún recipiente o bebidas dentro del
recipiente de barro, tapar este recipiente y colocar la tapa de
la cubeta.
- Dejar transcurrir de 2 a 4 horas. Con esto ya tienen un
Refrigerador casero.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Explicar a los alumnos que, como se pudieron dar cuenta, a lo
largo de este proyecto por indagación, buscaron respuesta a la
problemática de Samín en relación con la conservación de
alimentos y bebidas dentro de la escuela. Además, identificaron
los estados físicos y propiedades de algunos materiales
desarrollando diversas actividades como experimentos,
entrevistas, registro en tablas y elaboración de gráficas.
 Dibujar en el cuaderno el Refrigerador casero que -Cuaderno.
construyeron. Alrededor del dibujo, escribir los materiales -Colores.
que utilizaron, su funcionamiento y cómo es que el

refrigerador podría ayudar a conservar el agua de Samín.

 En plenaria, platicar las dificultades que tuvieron y cómo las
resolvieron al construir el Refrigerador casero.
 En pequeñas comunidades, dialogar sobre las posibles propuestas -Cuaderno.
de mejora al objeto que hicieron, y registrarlas en el cuaderno.
 Realizar la actividad “Empleamos la solubilidad”, en donde -Actividad
analizarán la solubilidad del agua en su Refrigerador “Empleamos la
casero y en actividades cotidianas. (Anexo al final del solubilidad”.
documento)
 Socializar en colectivo la actividad anterior. -Cuaderno.
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a
los que llegaron en comunidad para el conocimiento de los
cambios físicos y estados de agregación del agua.
 Describe la aplicación de la solubilidad del agua en actividades
cotidianas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Estados de agregación de la materia.
 La solubilidad y las mezclas.
 Mezclas. Incorporación de diversos materiales.
 Guion de entrevista.
 Empleamos la solubilidad
- Preguntas de análisis y reflexión en el cuaderno.
- Acuerdos de convivencia.
- Experimento de botella con agua para observar los estados: líquido, sólido y gaseoso.
- Observaciones y descripciones acerca de botellas de agua expuestas a diferentes
temperaturas.
- Experimento sobre diversas mezclas en envases para observar el aspecto, el color y la
consistencia de cada una.
- Apuntes en el cuaderno sobre el experimento.
- Conclusión en el cuaderno sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.
- Entrevista a personas de la escuela para conocer sugerencias sobre como conservar el
agua fresca.
- Apuntes en el cuaderno sobre investigación de los estados de agregación, propiedades
perceptibles, mezclas y sustancias solubles.
- Preguntas de reflexión y tablas que se encuentran en las páginas 135 a la 138 del libro
Proyectos Escolares.
- Registro de conclusiones en el cuaderno sobre los experimentos realizados y sus
aprendizajes.
- Dibujo del refrigerador casero y descripción de su funcionamiento.
- Acuerdos asamblearios en el cuaderno.
- Producto final. Refrigerador casero que funciona sin energía eléctrica.
Aspectos a evaluar
- Analiza cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas evitando la
contaminación del agua, y argumenta la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad y colaboración.

- Entrevista a personas de la comunidad escolar con un propósito y preguntas

previamente definidos.
- Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada,
adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.
- Identifica al agua como disolvente a partir de experimentar con distintos materiales
como aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en solubles o insolubles en agua.
- Propone acciones para favorecer una alimentación saludable, como el consumo de
alimentos en buen estado y beber agua simple potable.
- Describe la aplicación de la solubilidad del agua en actividades cotidianas.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
 Escribe la información para completar el siguiente esquema sobre los tres

estados de agregación de la materia.

LA SOLUBILIDAD Y LAS MEZCLAS
 Escribe con tus propias palabras que es la solubilidad.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Escribe los nombres de las sustancias o materiales en el lugar que corresponde.
AZÚCAR SAL ACEITE PIEDRAS ASERRÍN TIERRA

ARROZ PINTURA ALCOHOL JABÓN HARINA
SUSTANCIAS SOLUBLES SUSTANCIAS NO

SOLUBLES
Las mezclas son la combinación de dos o más sustancias.
 Completa el siguiente esquema sobre los dos tipos de mezclas.

MEZCLAS. INCORPORACIÓN DE DIVERSOS MATERIALES

 Realiza el siguiente experimento con ayuda de un adulto.

1. Coloca agua en 4 recipientes transparentes (llénalos hasta la mitad).
2. Agrega a cada recipiente con agua algún material que tengas en casa, por
ejemplo: semillas, clips, talco, sal, canicas, etcétera.
3. Mezcla bien cada ingrediente con una cuchara y observa lo que sucede.
 Completa la siguiente tabla, tachando Si o No, de acuerdo a lo que observaste

en cada mezcla.
Reacción
Envase ¿Se ¿Se ¿Se
¿Flota? ¿Se ve?
disuelve? hunde? integra?
1. Agua y _________ SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
 Realiza un dibujo de cada mezcla que realizaste y escribe que tipo de mezcla se
creó.
Agua y ________ Agua y ________
Tipo de mezcla:_____________________ Tipo de mezcla:_____________________
Agua y ________ Agua y ________
Tipo de mezcla:_____________________ Tipo de mezcla:_____________________
GUION DE ENTREVISTA

 Escribe un guion para entrevistar a diferentes personas de tu comunidad

escolar para conocer algunas sugerencias sobre cómo conservar el agua fresca.
ENTREVISTA
Nombre del entrevistado: _____________________________________________
Función en la escuela: ________________________________________________
Buen día, antes de comenzar con la entrevista le leeré una historia sobre la cual
dialogaremos:
La señora María puso en la mochila de Samín una botella con agua de piña. Al sonar
la campana para el recreo, Samín tomó el recipiente y, al abrirlo, observó que la
botella tenía muchas burbujas en el interior. ¡Sonó como una pequeña explosión! Al
probar el agua, Samín notó que tenía un sabor extraño y le pidió a su amigo Luis que
la probara. Luis comentó que le irritaba la garganta y le provocaba náuseas beberlo.
Ambos llegaron a la conclusión de que el agua no se podía tomar y la tiraron en las
plantas del huerto escolar.
Pregunta 1: ¿Qué estados de agregación se pueden ver adentro del envase de

Samín?
Respuesta:___________________________________________________________
Pregunta 2: ¿Qué se debe hacer para que a los estudiantes en la escuela no les
suceda lo mismo que a Samín?
Respuesta:___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 3: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Respuesta:___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Respuesta:___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
EMPLEAMOS LA SOLUBILIDAD

 Recuerda el proceso que siguieron para elaborar su Refrigerador casero.

 Describe y dibuja qué sucedió cuando agregaron el agua fría a la tierra que se
encontraba dentro de la cubeta. Después responde las preguntas.
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
1. ¿Existió solubilidad?______ ¿Por qué? _______________________________

______________________________________________________________
2. ¿Cómo creen que se aprovechó esto en el refrigerador casero? ___________

______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Qué hubiera sucedido si en lugar de tierra se hubiera colocado sal? ______

______________________________________________________________
4. ¿Hubiera tenido el mismo funcionamiento el refrigerador casero? _________

¿Por qué? _____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 Dibuja y describe dos situaciones que observes en tu vida cotidiana en donde

se emplee la solubilidad.
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

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Pregunta de indagación: ¿Qué sucedería si el agua de Samín no

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- Marcador permanente o etiquetas.

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- Responder en el cuaderno ¿qué le pasa al agua cuando no

Pregunta de indagación: ¿Qué pasa con el agua cuando se

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decantando el recipiente en otro o controlando el flujo del

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conclusiones en el cuaderno sobre lo observado y aprendido.

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refrigerador podría ayudar a conservar el agua de Samín.

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- Entrevista a personas de la comunidad escolar con un propósito y preguntas

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ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA

 Escribe la información para completar el siguiente esquema sobre los tres

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LA SOLUBILIDAD Y LAS MEZCLAS

 Escribe con tus propias palabras que es la solubilidad.

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 Escribe los nombres de las sustancias o materiales en el lugar que corresponde.

AZÚCAR SAL ACEITE PIEDRAS ASERRÍN TIERRA

SUSTANCIAS SOLUBLES SUSTANCIAS NO

Las mezclas son la combinación de dos o más sustancias.

 Completa el siguiente esquema sobre los dos tipos de mezclas.

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MEZCLAS. INCORPORACIÓN DE DIVERSOS MATERIALES

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 Realiza el siguiente experimento con ayuda de un adulto.

 Completa la siguiente tabla, tachando Si o No, de acuerdo a lo que observaste

Tipo de mezcla:_____________________ Tipo de mezcla:_____________________

Agua y ________ Agua y ________

Tipo de mezcla:_____________________ Tipo de mezcla:_____________________

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 Escribe un guion para entrevistar a diferentes personas de tu comunidad

Pregunta 1: ¿Qué estados de agregación se pueden ver adentro del envase de

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 Recuerda el proceso que siguieron para elaborar su Refrigerador casero.

1. ¿Existió solubilidad?______ ¿Por qué? _______________________________

2. ¿Cómo creen que se aprovechó esto en el refrigerador casero? ___________

3. ¿Qué hubiera sucedido si en lugar de tierra se hubiera colocado sal? ______

4. ¿Hubiera tenido el mismo funcionamiento el refrigerador casero? _________

 Dibuja y describe dos situaciones que observes en tu vida cotidiana en donde

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Tipo de mezcla:_ Tipo de mezcla:_

Agua y Agua y

Tipo de mezcla:_ Tipo de mezcla:_

1. ¿Existió solubilidad? ¿Por qué? _________________________