PPI - (PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL) – AÑO 2024

ASPECTO VINCULAR
Felicitas está integrada, participa de las actividades. Reconoce pautas y limites,
en ocasiones es necesario reforzarlas. Reconoce roles de los miembros de la
institución y se relaciona de manera adecuada.

ASPECTO PEDAGOGICO
-Participa de las actividades propuestas, en ocasiones es necesario que se le
apoye y ayudar a realizar las actividades con indicaciones concretas. Algunas
actividades las realiza de manera autónoma.
-Se dispersa con facilidad.
- Posee lenguaje verbal.

MODALIDAD O ESTRATEGIA DE INTEGRACION

La modalidad de integración será directa, concurriendo la maestra integradora
de lunes a viernes de 8. 30 hs a 11.30 hs.

PROPUESTA CURRICULAR ESPECIFICA

CONTENIDOS
Se trabajará con el diseño curricular del nivel, se realizarán adaptaciones sobre
las actividades, siempre y cuando fuesen necesarias.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
 Dada la dinámica áulica es necesario que el alumno se siente en un
lugar determinado el salón (frente al pizarrón y la docente)
 El participar de la maestra integradora en forma planificada o
espontanea en el desarrollo de las actividades grupales.
 Utilizar situaciones concretas y motivadoras, a través de imagines.
 Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno, formulando preguntas que lo activen.
 Presentar la información visualmente.
 Dar consignas orales, directas, concretas e individuales.

COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y EXPRESION

EL CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE NATURAL, SOCIAL TECNOLOGICO Y
MATEMATICO
Número y sistema de numeración:
- Designación oral de la serie numérica (recitado de números).
- Escritura y lectura de números.
El número como memoria de la cantidad en problemas que requieran:
- Determinación de la cantidad de objetos o dibujos de una colección,
utilizando procedimientos de conteo, sobre conteo o de percepción global.
- Registro de las cantidades involucradas en la resolución de problemas,
partiendo de las representaciones espontaneas de los niños hasta el uso de
numerales.

El número como memoria de posición en problemas que requieran:

- Determinación de la posición de un elemento en una serie ordenada.
- Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada.
El número para comparar cantidades en problemas que requieran:
- Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.
- Construcción y comparación de colecciones desde el punto de vista
numérico, estableciendo relaciones como “más que…”, “uno más que…”,
“uno menos que…”, “igual que…” o “tantos como” … y utilizando distintas
estrategias (estimación global, correspondencia, conteo).
Formas geométricas:
- Reconocimiento de las figuras geométricas y discusión sobre su uso en
objetos de la vida diaria.
- Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel: copias, construir,
completar, etc.
Mediciones:
- Ubicación temporal y comparación de duraciones de distintos momentos en
actividades cotidianas y acontecimientos sociales.
- Reconocimiento de formas sociales de ubicación temporal: ayer, hoy,
mañana… días de la semana, tipos de días (festivos, laborales), hechos
relevantes (cumpleaños, vacaciones).

Eje de competencia para la oralidad: lingüísticas, comunicativas y discursivas:

VOCABULARIO:
- Favorecer el desarrollo lingüístico y cognitivo, brindando múltiples
oportunidades para hablar, escuchar, leer y escribir.
- Promover la alfabetización temprana y habilidades cognitivas necesarias
para el ingreso al mundo de los conocimientos.
- Propiciar el desarrollo del lenguaje oral, el aprendizaje del vocabulario y de
las formas de discurso.
Eje alfabetización tempana:
LA ESCRITURA COMO LENGUAJE: USOS Y FUNCIONES:
- Participación temprana en acciones de lectura y escritura. Sus usos y
funciones en la cotidianidad.
- Producción de la escritura del nombre propio y de otras palabras simples y
significativas.
SISTEMA DE ESCRITURA:
- Reconocimiento del principio alfabético en el Sistema de escritura:
Correspondencia entre la conciencia fonológica (sonidos) y la escritura
(letras de las palabras).
- Conocimiento de las características del Sistema de escritura: Orientación o
dirección (izquierda/ derecha, arriba/ abajo), correspondencia entre los
signos gráficos y las unidades lingüísticas que representan (grafema/
fonema), la forma y el trazado de las letras.

CAPACIDADES
ESCENARIOS
- Presentación de un cartel con las vocales escritas en el mismo. Se les
pregunta si saben cuáles son, como se llaman, que sonidos hacen al
nombrarlas.
- Presentación de revistas y diarios. La docente nombra en voz alta una vocal y
cada alumno deberá identificar el sonido y forma de la misma y buscarla en la
hoja de revista diario que tiene. El mismo procedimiento con las cinco vocales.

. Adaptación de actividad: Recorte de título corto de revista letra grande color

oscuro. Buscar una A, una E, una I, una O, y una U. Solamente una de cada vocal.
- Presentación de la banda numérica del 1 al 31. Entre todos contamos y
reconocemos los mismos.
- Retomando las vocales. Se le repartirá a cada alumno una hoja que tenga
diferentes letras, entre ellas las vocales, deberán pintarla de color.
- Escritas las vocales en el cuaderno, los alumnos deberán contar las mismas y
escribir el número que corresponde.
- Presentación de los carteles con sus nombres y lápices de colores. La docente
nombra en voz alta una vocal y cada alumno deberá identificar el sonido y
forma de la misma haciéndole un círculo. El mismo procedimiento con las cinco
vocales.
- Presentación de un afiche dividido en cinco filas y la vocal A. Entre todos
pensamos palabras que empiecen con dicha vocal y se lleva un registro en la
primera fila.
- Se les pedirá con anticipación que traigan de su casa palabras que empiecen
con la vocal A y contengan la misma. Deberán marcar con verde todas las A
que aparezcan.
- Presentación de la vocal E, se pega en el afiche. Pensamos, entre todos,
palabras que empiecen con dicha vocal. (preguntarle o darle opciones de palabras
que comiencen con la vocal E previamente)
- Presentación de un afiche con una rima, entre todos leemos la misma. Luego,
se le entrega a cada alumno la rima impresa, deberán marcar la vocal E.
- Presentación de la vocal I, se pega en el afiche. Entre todos pensamos
palabras que empiecen con dicha vocal. (preguntarle o darle opciones a felicitas
de palabras que empiecen con la vocal I previamente).
- Se les entregará imágenes con su respectiva palabra. Los alumnos deberán
reconocer entre y pintar la vocal I.
- Presentación de la vocal O, se pega en el afiche. Entre todos pensamos
palabras que empiecen con dicha vocal.
- Se le repartirá a cada alumno una imagen de un oso y a través del sonido de
las letras se les pedirá que intenten escribir la palabra correspondiente.

Adaptación de actividad: tener escritas las letras O, S, O, para que las

ordene según el sonido y las pegue.

- Presentación de la vocal U, se pega en el afiche. Entre todos pensamos

palabras que empiecen con dicha vocal.
- Con anticipación, se les pedirá a las familias que escriban un
trabalenguas/rima/poesía que contenga la vocal U. Luego deberán marcar con
color dicha vocal.
 - Presentación de cinco cajas cada una con una vocal e imágenes. Los alumnos
deberán ubicar las imágenes según corresponda.
- Presentación de una fotocopia de imágenes en un lado y del otro las vocales.
Los alumnos deberán unir con flechas de diferentes colores la imagen con la
vocal que corresponde.
- Se le entregara diferentes imágenes, a la que le falta la primera letra, deberán
completarla.
Adaptación de actividad: oralmente dar la opción de dos vocales al menos para que
identifique la correcta en cada una de las imágenes.
- Se les entregara imágenes de diferentes objetos y cantidades distintas, del 1 al
10. Los alumnos deberán contar la misma y escribir el número
correspondiente.
- Se le entrega a cada alumno fotocopias de tablas de 10 filas. Los alumnos
deberán pintar cada tabla según la cantidad de que la docente indique.
- Presentación de imágenes sobre las formas geométricas. Se realiza un
registro.
- Presentación tarjetones de las formas geométricas, se coloca las mismas en el
piso de la sala. Los alumnos deberán bailar al ritmo de la música y cuando esta
pause deberán buscar la forma geométrica que indique la docente.
- Se les repartirá imágenes de las formas geométricas con sus respectivos
nombres. Los alumnos deberán reconocer las vocales que aparecen y
marcarlas de colores.
- Presentación de una hoja con las vocales y números hasta el 31, y una tira de
afiche con números y letras. Los alumnos deberán buscar en la hoja una
vocal/número y si aparece en la tira de afiche deberán recortarla y pegar sobre
el mismo.
Adaptación de actividad: se adaptará la actividad de acuerdo a las habilidades
cognitivas de la niña.
- Retomamos los carteles de los nombres. Los alumnos deberán reconocer y
escribir la cantidad de letras que contiene en si el mismo y la cantidad de
vocales.
Adaptación de actividad: en caso de que felicitas no quiera escribir los números de
forme independiente, tener los números escritos para que ella los pegue.
- Se les presenta a los alumnos masa de sal. Los alumnos deberán realizar la
forma de las vocales y los números.
Adaptación de actividad: tener las vocales y números impresos como apoyo para
que la niña pueda mirar y formar dichas vocales y números.
- Presentación de dos cajas del mismo color y tamaño, tarjetas de números y las
vocales. Los alumnos deberán reconocer y separar las vocales y los números.
- Presentación del memotest, el mismo será de las formas geométricas, los
números y las vocales. Se realizará en pequeños grupos el juego del
memotest, los alumnos deberán descubrir todas las parejas.
Adaptación de actividad: el memo test que le toque a felicitas no debe tener mucha
información a lo sumo 2 formas geométricas, 2 números y dos vocales. Si se observa
que el juego es fácil para la niña se le va aumentando de cantidades.
 - Números antes y después

SECUENCIA: El calendario
- Que los niños desarrollen habilidades de organización, a través de la
visualización de ciclos de cada día, semana, mes. Con el uso de la
comprensión y el conteo.
Act.1: Se les pedirá a los niños que traigan al jardín un calendario del año lectivo y de
años anteriores. Con los mismos se realizará una comparación de las formas que
tienen, tamaños, imágenes y la organización numérica. Se conversa sobre las cosas
que conocemos de los calendarios, que tienen, para que sirven, que podemos hacer
con ellos, que podemos aprender.
Act.2: Analizaremos los números de un mes, los leemos, vemos con que numero
empieza y termina el mes. Identificamos los números primero y ultimo del mes para
comprobar si todos los meses del año empiezan y terminan con el mismo número.
Act.3: Observamos que en todos los meses aparecen las mismas palabras, ¿Qué
serán? Conocemos los días de la semana atreves de carteles. Repaso grupal.
Act.4: Presentación de la canción “doña semana tiene siete días”. Primero se realiza
la escucha atenta de la misma, luego la docente la canta mostrando los carteles
previamente trabajados. Para finalizar, contamos la misma entre todos.
Act.5: Ruletas de los días de la semana: Se le entregará a cada niño un círculo
dividido en 7, cada división será un día de la semana. Deberán pintar los mismos de
distintos colores. En la parte superior del mismo habrá un letrero que indique “ayer
fue”, “hoy es”, “mañana será”.
Act.6: Se les presenta un calendario mensual y se registran en el mismo las fechas
importantes: cumpleaños, feriados, fechas patrias, entre otras.
Act.7: Conocemos los nombres de los meses a través de carteles. Repaso entre
todos.
Act.8: A través del televisor se les muestra un video de los meses y sus
características. Al finalizar, se lleva un registro en un afiche.
Act.9: Retomamos la actividad 7 y 8. La docente realizara preguntas tales como:

- ¿Cuál es el primer mes del año?

- ¿En qué mes es navidad y año nuevo?
- ¿En qué mes iniciamos las clases?

Act.8: Agenda semanal: Se aprecia que días de la semana tienen las materias
especiales como ser, inglés y educación física. De forma grupal confeccionaremos un
calendario semanal ordenando estas actividades con ayuda de pictogramas y de la
agenda diaria que está en la sala.
Act.9: Distribución de tareas diarias: Se crea un gráfico de barras de secretarios.
Diariamente se elige un secretario de la sala quien será el/la encarada de la
distribución de materiales, entre otras. Dicho grafico estará divido en cuantos cuadros
como días tenga el mes. Se irán comparando preguntas como ¿Cuántos secretarios
fueron el día lunes? ¿y los martes? ¿hay secretarios los sábados y domingos?
Act.10: En los meses siguientes a los trabajados, se los presentará de forma que no
contengas los números escritos. El alumno que sea secretario del día deberá escribir
el número correspondiente. Se usará de guía la banda numérica y ayuda de la
docente.
De esta secuencia hubo necesidad de adaptar ninguna de las actividades propuestas.

Por último, es importante mencionar que se realizaron adaptaciones de las

consignas o actividades que fueron necesarias, este proyecto pedagógico
individual este sujeto a modificaciones o actualizaciones durante transcurso del ciclo
lectivo,también se va a hacer uso elementos concretos, utilización de fibrones, lápices
de colores, lápiz negro grafito número 6, tijera adaptada acorde a las necesidades de
la niña, etc.

TIPO DE EVALUACION
- Producciones escritas.
- Observación del niño en su desempeño diario.

ACUERDOS ESTABLECIDOS INTERINSTITUCIONALES Y CON LA

FAMILIA
La familia se compromete a:
- Ser acompañantes activos en el proceso de enseñanza aprendizaje
(control permanente de materiales necesarios para la clase , realizar
actividades de anticipación cuando hubiese tema nuevo).
- Compartir el seguimiento del proceso de integración.
- Cumplir con el tratamiento de las especialistas a las que concurre
actualmente.
- Hacer que el alumno mantenga una asistencia regular.
- En caso de que existiese alguna evaluación se realizara por ambas
docentes, tanto en forma conjunta como individual, compartiendo luego los
resultados y datos relevantes que surjan de la misma.
- Mediante la observación directa al inicio, en el proceso y al finalizar las
actividades propuestas.
 - La maestra integradora se compromete a escuchar críticas constructivas
del directivo de la institución escolar, como así también de las docentes de
Felicitas, para garantizar el éxito de la integración escolar del niño. Como
así también, participar de las planificaciones semanales de las actividades
de las docentes.
- Seguimiento y monitoreo.
- Sujeto a modificaciones y/o actualizaciones acordes al proceso de
aprendizaje y al proceso de enseñanza.

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Directora del Colegio Tutor

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Docente Maestra integradora

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