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PREPARATORIA ABIERTA LOGOTIPO DEL

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Planeación y Secuencia Didáctica

DATOS GENERALES
Nombre del Módulo: Transcribir del libro o del programa de estudios.
Campo(s) Disciplinar(es): Nombre(s) del (los) campo(s) disciplinar(es) que inciden en el módulo, con base en el Acuerdo 444:
 Comunicación
 Matemáticas
 Ciencias Experimentales
 Ciencias Sociales
Revisar el mapa curricular, aquí encontrará esta información.
Propósito Formativo: Descripción de lo que el estudiante aprenderá en este módulo.
Transcribir del libro o del programa de estudios.
Competencias genéricas y Competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas del campo disciplinar (o los campos disciplinares), que se
disciplinares básicas que desarrollarán en el módulo. Analizar qué competencias genéricas se desarrollarán junto con cada una de las disciplinares.
desarrolla: Transcribir únicamente las que confluyen con una X en el cruce de competencias de la tabla en el programa de estudios.
Nombre del Asesor:

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Título de la Unidad: El nombre ya ha sido determinado. Sólo tienen que copiarlo del libro.
Propósito formativo de la Unidad: Los propósitos formativos de las unidades son más específicos que el propósito del módulo y deben articularse para
lograrlo. Enuncia lo que se espera que el estudiante aprenda y logre (saber, saber hacer y saber ser).
Transcribir del libro o del programa de estudios o del libro.
Indicadores de desempeño: Enunciado de los desempeños que permitirán evidenciar el aprendizaje de los saberes de la unidad y el desarrollo de las
competencias.

Describen los resultados de aprendizaje a través de frases que señalan lo que el estudiante deberá ser capaz de hacer con
base en los saberes aprendidos. Estos desempeños deben ir construyendo las competencias.
Los indicadores proporcionan elementos fundamentales para generar las secuencias didácticas y los instrumentos de
evaluación.
Recordar que estos indicadores servirán para planear la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación; por lo tanto, deberán
clarificar el tipo de ejecución esperada.

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Planeación y Secuencia Didáctica

Saberes (Saber, saber hacer y ¿Qué saberes (saber, saber hacer y saber ser) serán cubiertos en el espacio?
saber ser): ¿Cómo se interrelacionan?
Describir de manera general los saberes que aprenderá el estudiante, conforme a lo documentado en el programa
de estudios.
Situación didáctica: Elemento articulador de los saberes de la unidad; contribuye a dar sentido a su agrupación de modo que dejen de ser una
lista de temas sin relación entre sí.

Este elemento puede ser distinto dependiendo de la naturaleza de cada módulo:

- Una situación de la vida de los estudiantes o un hecho que puede ser explicada, con base en los saberes
- Un problema que puede resolverse a partir de los saberes.
- Un ámbito en el cual tienen sentido estos saberes
- Un tema u objeto que puede estudiarse a partir de ellos.
- un proceso o tarea que puede realizarse aplicando los saberes

Reflexionar sobre cómo se puede dar sentido a ese conjunto de saberes.

Enunciar la situación, hecho, problema, ámbito, tema u objeto, proceso o tarea, o cualquier otro criterio. Si hay varias
opciones, incluirlas.
Horas estimadas para el estudio de Con base en su experiencia docente, estime cuántas horas de estudio requerirá un estudiante para lograr los aprendizajes
la unidad: incluyendo tanto el estudio independiente como las horas de asesoría.

SECUENCIA DIDÁCTICA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

Apertura:
Evaluación
Evidencias
Actividades para la Enseñanza y el Aprendizaje (Formas, instrumentos o estrategias de
(Productos a obtener para evaluar)
evaluación)
Analizar la caracterización de las unidades de aprendizaje y Descripción de las actividades e instrumentos de Evidencias que se recopilan para
preguntarse: A partir de mi experiencia docente y considerando los evaluación que pueden considerarse para valorar los identificar en qué medida se han
principios del aprendizaje centrado en el estudiante, ¿qué tipo de resultados del aprendizaje. logrado desarrollar los saberes.
actividades son recomendables para promover el aprendizaje en Revisar los indicadores de desempeño y
este módulo? preguntarse, ¿cómo se puede recopilar evidencias
sobre esos desempeños? ¿Qué actividades de

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Planeación y Secuencia Didáctica

Elegir aquellas actividades que se consideren más adecuadas para
los estudiantes de la modalidad no escolarizada: recordar que
puede o no haber asesor en algunas de ellas.
Actividades para la Enseñanza y el Aprendizaje
evaluación podrían realizarse? ¿Qué instrumentos
servirían para la recopilación de evidencias?
Señalar cuáles pueden utilizarse en los distintos
momentos: evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.
Desarrollo:
Evaluación
Evidencias
(Formas, instrumentos o estrategias de
(Productos a obtener para evaluar)
evaluación)

Cierre:
Evaluación
Evidencias
Actividades para la Enseñanza y el Aprendizaje (Formas, instrumentos o estrategias de
(Productos a obtener para evaluar)
evaluación)

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Planeación y Secuencia Didáctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Título de la Unidad:
Propósito formativo de la Unidad:
Indicadores de desempeño:
Saberes (Saber, saber hacer y
saber ser):
Situación didáctica:
Tiempo estimado para el estudio
de la unidad:

SECUENCIA DIDÁCTICA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

Apertura:
Evaluación Evidencias
Actividades para la Enseñanza y el Aprendizaje
(Formas, instrumentos o estrategias de evaluación) (Productos a obtener para evaluar)

Desarrollo:
Evaluación Evidencias
Actividades para la Enseñanza y el Aprendizaje
(Formas, instrumentos o estrategias de evaluación) (Productos a obtener para evaluar)

Cierre:
Evaluación Evidencias
Actividades para la Enseñanza y el Aprendizaje
(Formas, instrumentos o estrategias de evaluación) (Productos a obtener para evaluar)