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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN: Es el conjunto de
“situaciones de aprendizaje” que cada
docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar un
conjunto determinado de contenidos de
aprendizaje propuestos en la unidad
didáctica.

Unidad mínima funcional para la intervención


en el aula que se traduce en las situaciones de
aprendizaje

Se planifica y se ejecuta de acuerdo con el


estilo de cada docente.

2. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR SESIONES DE APRENDIZAJE:

 Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se desarrollar.


Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
 Considerar estrategias para desarrollar las capacidades de acuerdo con la naturaleza de las
actividades previstas.
 Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
 Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más
significativos y funcionales.
 Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
 Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
 Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas,
redes semánticas, etc.)
 Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
 Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje
para contribuir al desarrollo de la metacognición.
 Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y
valores.
 Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Situaciones de aprendizaje
Son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje (docente –
alumno, alumno – alumno, alumno – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los alumnos
procesos cognitivos que le permita aprender.

Ejemplo de situaciones de aprendizaje


 Presentación de situación problemática.
 Situación de recuperación de información.
 Situación de organización de trabajo.
 Actividad de indagación.
 Situación de procesamiento de la información.
 Situación de representación de fenómenos.
 Situación de reflexión y extracción de fenómenos.
 Situación de análisis.
 Situación de síntesis.
 Situación de producción.
 Situación de reflexión lingüística.
3. LAS ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE:
Durante la ejecución de la Sesión de Aprendizaje se debe evidenciar PROCESOS COGNITIVOS y
PROCESOS PEDAGÓGICOS.
4. E
L
E
M
E
N
T
O
S DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO):
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE):


 Está formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
 Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en
función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende
desarrollar
 Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
EVALUACIÓN (INDICADORES):
 Está formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan
recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.
 En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

5. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

A. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES


(APRENDIZAJES ESPERADOS).
B. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
C. PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
D. ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
E. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

A. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES


ESPERADOS).
Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la
unidad didáctica.

B. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.


Se plantean las siguientes preguntas orientadoras:

a. ¿Qué se entiende por la capacidad “……………..”? (Consultar con la separata de


capacidades y procesos cognitivos).
b. ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “……………”?
c. ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado?
C. PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Plantear actividades de aprendizaje donde se evidencien los procesos cognitivos de la capacidad a
trabajar.
Plantear estrategias didácticas que evidencien los procesos pedagógicos.
Utilizar organizadores de sistematización de la información de acuerdo a la capacidad a trabajar.

Por ejemplo:

ORGANIZADORES DE JERARQUIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN


CAPACIDAD ORGANIZADOR
Ordena, clasifica, explica, sintetiza, resume Cuadro sinóptico
Compara, analiza, sintetiza, infiere, explica, Cuadro comparativo
descubre.
Compara, diferencia, relaciona, infiere. Cuadro del C-Q-A
C: Lo que se conoce.
Q: Lo que se quiere conocer/aprender.
A: Lo que se ha aprendido.
Secuencia, infiere, descubre. Esquema de procesos.
Secuencia, compara, contrasta, clasifica, Esquema de narraciones.
explica, identifica, detalla, analiza.
Asocia, compara, nombra, identifica, evalua, Esquema de ideas o el CIRCEPT
juzga.
Analiza, describe, identifica. Esquema de asociación simple.
Contrasta, categoriza, discrimina, explica. Esquema de asociación comparativa.
Generaliza, resume, clasifica, sintetiza. Espiral.
Identifica, secuencia, describe, resume. El epítome.
Explica, nombra, secuencia. El modelo T
Identifica, nombra. Cuadro del PCI
P: Pros.
C: Contras.
I: Puntos de Interes.
Identifica, infiere, describe, predice, analiza, Cuadro de conjeturas y consecuencias.
resuelve y evalua.
Analiza, describe, identifica, relaciona. Cuadro de análisis del campo forzado.
Analiza, secuencia, discrimina, identifica, El diagrama del ¿porqué?
infiere, explica.
Analiza, discrimina, identifica, secuencia, El diagrama del árbol de problemas.
infiere, generaliza, evalua, resuelve.
Ordena, clasifica, explica, sintetiza, resume. Diagrama de árbol de conceptos.
Secuencia, identifica, describe, analiza, Diagrama de flujo.
evalua.
Ordena, discrimina, secuencia, compara, Diagrama de algoritmo.
identifica, analiza, explica, resuelve.
Identifica, enumera, analiza, evalua. Diagrama de causa – efecto (Ishikawa)
Analiza, relaciona, diferencia, clasifica. Círculos concêntricos.
Identifica, infiere, compara, clasifica, resume. Círculo de conceptos.
Describe, explica, identifica, analiza, infiere, Mapas semánticos.
generaliza.
Secuencia, nombra, compara, explica, Red semántica.
generaliza, resuelve.
Clasifica, identifica, analiza, generaliza. Red conceptual.
Discrimina, secuencia, infiere, compara, Árbol de representación y explicación (ARE)
explica, identifica, analiza, resuelve.
Discrimina, identifica, infiere, compara Cruz conceptual.
describe, conceptualiza.
Infiere, explica, identifica, analiza, evalua. Cruz categorial.
Discrimina, empareja, identifica, compara, Esquema de pensamiento proposicional.
clasifica, generaliza.
Identifica, infiere, describe, predice, analiza, Esquema de C-C-P
resuelve, evalua. C: Causas.
C: Consecuencias
P: Posibilidades.
Diferencia, compara, secuencia, identifica, Mapa Pre-conceptual.
clasifica, recuerda.
Conceptualiza, clasifica, sintetiza, resume. Mapa conceptual.
Nombra, infiere, compara, describe, explica, Uve Heurística de Gowin.
identifica, analiza, evalua.
Describe, identifica, analiza, resume, evalua. Mapa de ideas.
Nombra, recuerda, describe, identifica, Mapa mental.
analiza, sintetiza, resume, evalua, realiza.
Procesa, piensa, explica. Mapa de habilidades cognitivas.
(Contribuye a desarrollar todas las
habilidades cognitivas; desde la mera
percepción hasta la metacognición).
ORGANIZADORES DE UBICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Nombra, identifica, secuencia, compara, Esquema de origen o árbol genealógico.
clasifica, analiza, evalua.
Identifica, secuencia, clasifica, ordena, Línea del tiempo.
compara.
Discrimina, ubica, compara, diferencia, El friso cronológico o de tiempo.
identifica, secuencia.
Ubica, secuencia, identifica, diferencia, La cinta cronológica o de tiempo.
compara.
Identifica, relaciona, explica, jerarquiza, Los organigramas.
establece.

D. ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.


Debe evidenciar los procesos pedagógicos.

E. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.


La evaluación tiene función pedagógica está orientado a regular el proceso de aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función
de ellas se mediará el proceso de aprendizaje

En la sesión de aprendizaje se adicionará la técnica e instrumento con el que se evaluará el


indicador planteado.

Prof. María del Pilar Siccha Ramos