PCI 2024 Segundo Ciclo

ESCUELA PRESIDENTE AVELLANEDA
SALTA 1750 (N) CHIMBAS, SAN JUAN. (264) 430-7651

NIVEL PRIMARIO TURNO MAÑANA ZONA 8
P.C.I
ESCUELA PRESIDENTE AVELLANEDA.
AÑO 2024.
FUNDAMENTACIÓN.
1
Un paradigma educativo debe asegurar que sus miras van más allá del margen inmediato de la experiencia escolar. Está obligado a exponer sus propósitos
con un alcance más noble y trascendente, de tal forma que permita ver su trasfondo en la vida cotidiana de los sujetos. La significación social de la educación
implica una responsabilidad ineludible para aquellos que ven en la formación académica de las personas, un vínculo entre el aprendizaje y la transformación
de la realidad social.
La Resolución Provincial No 3986-ME-2018 ratifica lo establecido en la Disposición No 48 DEP-2018, que en su artículo 1º autorizó la institucionalización del
Formato Provincial de Secuencias Didácticas propuesto en el Módulo 1 “Enseñanza por habilidades y capacidades para obtener competencias”, en el marco
del Plan Provincial de Actualización y Capacitación docente 2016-2023 y en su artículo 2o se estableció la obligatoriedad de la institucionalización del Formato
Provincial precitado en todas las escuelas que participan en el Plan Provincial y Capacitación docente 2016-2023. Incluir el enfoque de capacidades como
modo de pensar en la enseñanza y en los aprendizajes de nuestros alumnos, como son: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender,
Trabajo con otros, Comunicación, y Compromiso y responsabilidad.
El Proyecto Curricular que a continuación presentamos muestra que es posible situarse en un nuevo plano frente a la complejidad y retos que el mundo
actual plantea a la educación. Advierte, con convicción, que existen diversos caminos para el saber, la enseñanza, el aprendizaje y las relaciones entre los
actores del fenómeno educativo
Nuestro Proyecto coloca en un lugar central al estudiante, es él mismo quien participa activamente en su formación inmediata y futura, y lo hace en la
medida que se vuelve sujeto de su propio aprendizaje. Esto exige de entrada, considerarlo un individuo con derechos, proveniente de un contexto social y
cultural específico, con necesidades y perspectivas concretas que atender durante su proceso formativo. En este sentido, se apunta a que en este proceso el
estudiante propicie experiencias de convivencia más significativas, que le permitan su emancipación y desarrollo personal, académico y social. En
consecuencia el Proyecto plantea una relación del sujeto con el saber, circunscrita a un enfoque humanista, científico y crítico
2
Capacidad general Capacidades específicas priorizadas

*Buscar, localizar, seleccionar y resumir información.
Comunicación *Describir, de manera oral y escrita, situaciones, objetos, etc.
*Exponer un tema de estudio con coherencia y claridad.
3
*Expresar, en distintos idiomas y/o tipos de lenguajes artísticos, ideas y sentimientos.

*Producir variados textos en situaciones de escritura con destinatarios posibles o reales.
*Relatar experiencias propias y/o ajenas
Resolución de *Construir representaciones de la realidad (en diferentes formatos y modelos).

problemas *Describir, comparar, analizar y resolver problemas mediante diferentes habilidades y destrezas (motoras, comunicativas, de cálculo, de uso de
laboratorio, entre otras) en diferentes niveles de complejidad.
*Detectar y evaluar problemas de diferentes contextos.
*Diseñar diferentes alternativas de solución a problemas.
*Usar conceptos y teorías para explicar algún aspecto de la realidad.
Pensamiento *Comprender (literal, inferencial, apreciativa y críticamente) la información oral y escrita expresada en distintos soportes.
crítico *Argumentar, de manera oral y escrita, opiniones o plantearse interrogantes sobre lo manifestado en diversas situaciones o textos.
*Establecer relaciones entre diferentes nociones, situaciones o acontecimientos.
Trabajo con otros *Cooperar y colaborar, con respeto por los otros, en la realización de actividades compartidas.
*Establecer y sostener vínculos sociales solidarios.
*Discutir argumentativamente y confrontar la interpretación personal de un suceso, un fenómeno o un texto con las de los compañeros.
Aprender a *Aceptar el rechazo que provoca el error, a fin de superar los obstáculos.
aprender *Manejar adecuadamente las emociones.
*Buscar y solicitar ayuda en los procesos de aprendizaje.
*Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje
Responsabilidad y *Potenciar la motivación y la confianza en sí mismo en la consecución de metas.

compromiso *Reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.
*Tomar decisiones con diferentes niveles de autonomía, en diversas situaciones
PERFIL DEL ALUMNO DEL SEGUNDO CICLO
4
En el segundo ciclo de la escuela primaria, no es lícito considerar el desarrollo psico-social del niño de forma aislada, ni presuponerle en un determinado nivel partiendo de
uno o de varios aspectos sin tener en cuenta los demás. El contexto en el que cada uno se desenvuelva influye poderosamente en sus conocimientos sobre la organización
de la sociedad, las relaciones con otros y el conocimiento.
En el desarrollo psicomotor se observan grandes cambios. Morfológicamente se produce una evolución proporcionada entre distintos segmentos corporales tanto en
longitud como en grosor. El desarrollo en estos períodos podría situarse entre los 10 y 15 cm. para la talla y entre los 9 y 11 Kg. para el peso. Alrededor de los 9 años alcanza
la maduración nerviosa. Los movimientos se hacen armónicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino). El desarrollo cardiovascular se encuentra en
plena evolución, ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de intensidad que pueden provocar taquicardias. Puesto que el aparato
cardiovascular y la musculatura todavía no están suficientemente desarrollados en algunos de los niños, conviene observar si camina con los hombros caídos cuando ya
debía andar muy derecho. Este aspecto tiene un fuerte componente psíquico por lo que se debe aclarar esto para ayudarlo en su seguridad y reafirmación. El niño al final
de este ciclo ya manifiesta progresos importantes en la orientación espacial y temporal; reconoce cual es la izquierda y la derecha de alguien situado en frente de él, sabe ir
hacia la derecha si se le pide que lo haga, es capaz de organizar hora por hora su tiempo durante el día, comprende el paso de los días, los meses y las estaciones, pero aún
no logra situar los hechos históricos. También debe ser capaz de seguir ritmos de cierta complejidad.
En general, el niño de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harán
factible los lanzamientos con precisión, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duración. Físicamente cuenta con grandes reservas
de energía (salvo que presente un carácter indolente, algo que no conviene ya que en el futuro podría afectar al desarrollo de su autoconcepto) y su peso y talla siguen un
desarrollo normal. En el plano motor puede hacer todo tipo de ejercicios con gran fuerza y destreza gracias a su capacidad de frenar, a su fuerza muscular y a la casi total
desaparición de movimientos parásitos o sincinesias (movimientos o contracciones musculares involuntarias que aparecen en los niños de menos edad en algún tipo de
ejecución motora).
El desarrollo social es rico, variado y complejo. El niño redescubre, a partir de construcciones intelectuales parciales, las bases de la organización de su sociedad. Un
ambiente social abierto estimula la elaboración personal de las representaciones mentales de los fenómenos sociales del entorno, representaciones que acompañadas de
una práctica de relaciones positivas, cobran un valor social que no les puede otorgar ninguna información teórica, por elaborada que ésta sea.
Los rasgos de expansión de esta etapa apuntan a una plena integración al grupo de compañeros, con un correlativo despegue del núcleo familiar. Se ha objetivado la
percepción y comprensión de sí mismo y de los otros y el niño inicia una actitud crítica y razonada. Sabe trascender sus propios deseos e intereses y comprenden los ajenos,
se compromete con las normas sociales y sus juegos, al igual que los grupos se ciñen a normas. El compañerismo que ya tiende hacia la amistad será uno de los valores
propios de estas edades. El concepto de sí mismo ha avanzado hasta una cierta posición autocrítica. Se observa un gran progreso en su socialización, que implica la
superación de sus anteriores posiciones egocéntricas.
5
En el inicio del segundo ciclo, las relaciones sociales se transforman en simétricas y duraderas. Los valores sociales y culturales compartidos con el grupo, contribuyen al
desarrollo del yo. Comienza a subordinar sus propios intereses a los del grupo. A los 9 años, se instala la pandilla, conformada por niños del mismo sexo, lo que le permite
afirmar sus características propias e incluso exaltarlas. El grupo se consolida bajo el impulso de miembros dominantes o líderes, que se constituyen en el ideal del yo. La vida
intensa del grupo declina hacia los once, se permite hacer relaciones interpersonales más profundas en las que predomina la solidaridad, el nosotros se antepone al yo,
elabora relaciones sociales recíprocas en las que tienen en cuenta tanto los deseos del otro como los propios, toma distancia de los adultos y se identifica con algunos
ídolos. Comienza a desenvolverse con mayor autonomía en diferentes áreas de la vida, despegándose cada vez más de la familia.
Aumenta su sensibilidad y dependencia respecto a la opinión ajena. La sensación de ridículo es una buena medida de su mayor firmeza de sentimientos comparativos frente
a los demás. Estos y otros de los cambios observables indican los progresos de la socialización. A partir de los ocho años, el sentido de la realidad, se impone y son más
frecuentes las preguntas, cuestionamientos relacionados con sus propias posibilidades y diferencias en relación a las de sus compañeros. En esta etapa el docente tiene que
estar atento para intervenir en forma oportuna para favorecer el desarrollo de la autoestima, evitando de esta manera que surjan sentimientos de inferioridad, de auto -
desvalorización que inhiban las capacidades reales en los niños. A partir de los ocho años, también adquiere cierta noción de continuidad de su propia historia. A partir de
los nueve años la capacidad intelectual y la experiencia permiten comprender y tornear una actitud reflexiva y crítica frente a las leyes que hasta ahora se obedecía o
trasgredía desde una situación de impotencia.
Los 9 y 10 años, periodo de latencia en el desarrollo psicosexual, se caracterizan por la aparición del pudor, la vergüenza, la rivalidad y la exclusión del sexo opuesto. Sobre
los 11 años, aparece una mayor conciencia de los aspectos reproductivos del sexo y los primeros rasgos de la pubertad. Se inclinan a relacionarse con el sexo opuesto y
crean relaciones basadas en la atracción y la amistad.
El egocentrismo intelectual va desapareciendo y capaz de distinguir su punto de vista del de los demás. Este le permite una percepción del mundo más equilibrada, el
trabajo cooperativo, la discusión, el razonamiento con los otros, aceptar y entender normas. Todo esto provoca la reflexión y reflexionar es la clave del pensamiento y la
inteligencia.
Desde la teoría piagetiana, el niño adquiere un nuevo nivel de pensamiento, el pensamiento operacional concreto (Piaget). En éste, lo concreto permanece, en esencia,
ligado a la realidad empírica. El alumno se muestra investigador, con un mayor interés por la realidad, lo que lo vuelve cada vez más racional.
En esta fase el niño adquiere conciencia de la ‘reversibilidad’, es decir, la posibilidad permanente de regresar al punto de partida de la operación dada. Las operaciones
concretas son reversibles por inversión de combinaciones (clases), por anulación (camino de ida y vuelta, por ejemplo, la suma es la inversa de la resta) y por reciprocidad
de diferencias (relación entre los diferentes aspectos de la realidad, por ejemplo, si 10 es el doble de 5, este recíprocamente es la mitad del primero, o sea 10).
6
En un primer momento, se afianzan las operaciones lógico aritméticas. Entre los 8 a 10 años tienen en cuenta objetos discontinuos, y los reúnen en función de semejanzas,
equivalencias o diferencias:
#clasificación
# seriación
#número de operaciones numéricas.
Las operaciones infra lógicas y espacio-temporales, se fundan en operaciones de aproximación y separación y se logran al final del segundo ciclo. Los niños son capaces de
advertir los aspectos continuos de la realidad y comprender la relación parte-todo en cualquier objeto de conocimiento.
# relación parte-todo
# la noción de medida y volumen.
El niño de ocho a once años estructura por sí mismo los datos del exterior, convirtiéndolos en sistemas organizados con una coherencia interna. Ello hace, pues, que tenga
sus propias interpretaciones de los fenómenos que observa y que los conocimientos que les proporciona la escuela vayan siempre a tropezar con estas ideas.
A medida que el niño crece, va actualizando cada vez con más detalle el fenómeno y teniendo en cuenta nuevos datos que se incorpora al modelo. Su razonamiento está
vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.
El maestro como facilitador, debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente conoce cuáles son las habilidades a desarrollar en sus
alumnos y debe plantear distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren, para generar una dinámica que transcurre entre el planteo de hipótesis
alternativas y la búsqueda de soluciones a través de la manipulación concreta de objetos. Al enfrentar al alumno a conflictos, discrepancias y contradicciones cognitivas se
produce un desequilibrio en el sistema cognitivo y promueve la consecución de un nuevo equilibrio más complejo y elaborado. Cuatro factores que inciden e intervienen en
la modificación de estructuras cognoscitivas, son: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes
de trabajo colaborativo.
Desde una perspectiva socio-cultural del desarrollo, Según afirma Vigotsky, las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el desarrollo del niño, al usar la
memoria, la atención y el razonamiento implicando el aprendizaje y uso de las invenciones de la sociedad.
El proceso de adopción de signos del ambiente social y cultural tales como objetos, artefactos, herramientas, libros se transforma desde una forma externa hasta una
interna, por el proceso de interiorización, garantizando así una calidad autorreguladora de las acciones y comportamientos del sujeto. Por lo tanto, el conocimiento avanza
más a través de la interacción con los demás en actividades que demandan cooperación, tanto con el maestro como con los otros alumnos.
7
En relación con el lenguaje, el niño/a de segundo ciclo es capaz de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje y las matemáticas. Puede organizar conceptualmente
palabras para formar clases incluidas en otras palabras. Vigotsky afirma que el lenguaje es una herramienta que permite planear y resolver problemas, es la base del
pensamiento, mediante el lenguaje se interactúa socialmente y favorece el desarrollo cognitivo. El estudiante al terminar esta etapa está abierto a nuevos ámbitos de
experiencia y posibilidades comunicativas. El lenguaje verbal interviene de forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento básico del pensamiento y la
regulación de la propia conducta y de intercambio social. La lectoescritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes. El léxico se amplía y es cada vez más concreto. La
gramática se acomoda paulatinamente al uso convencional. El juego continúa siendo una actividad importante para el desarrollo infantil; es una actividad humana
placentera en sí misma, estructurante del psiquismo que promueve el desarrollo en todas sus dimensiones; los procesos de aprendizaje en el niño y las actitudes positivas
hacia los demás. Su presencia es fundamental en la escuela, se plantea como una necesidad y demanda de los estudiantes y desde los docentes como una oportunidad para
comprender, valorar y proponer actividades lúdicas, planificadas desde la enseñanza.
Los juegos de construcción dan paso a los juegos reglados, es decir, a los juegos en los que son aceptadas una serie de reglas por los participantes. Puesto que la dinámica
del juego implica un constante movimiento de ir y venir, las reglas deben ser claras para todos los jugadores. El niño crea una imagen del juego y establece ciertas reglas
para lograr su objeto. Poco a poco va aprendiendo a controlar sus impulsos, sometiéndose a las reglas fijadas por el grupo al que pertenece, las cuales son aceptadas por
todos los miembros que lo componen. Las normas se convierten en reglas externas al niño, que regulan el juego del grupo y acepta, al tiempo que aprende a compartir.
Inicialmente, los niños prefieren los juegos grupales tradicionales y al aire libre, luego los juegos de confrontación - competencia y los juegos de mesa. Sobre los 11 años, los
niños prefieren juegos en los cuales se ponga de manifiesto su creatividad e inventiva o sus destrezas corporales por medio de los juegos sociales o deportivos. En todos
ellos, el juego posibilita la distribución de roles y la aceptación de normas, propias de su creciente socialización. Las reglas del juego hacen también que el juego se
mantenga dentro de ciertos límites.
El juego es una actividad natural en los niños y su práctica les ayuda a comprender el mundo que les rodea y actuar sobre él. A través del juego descubren sus posibilidades,
aprenden a conocer el mundo, interpretan la realidad, ensayan conductas sociales y asumen roles, aprenden reglas y regulan su comportamiento, exteriorizan
pensamientos, descargan impulsos y emociones.
Hoy, los juegos se apoyan también en soportes electrónicos como la computadora, la consola de juegos e Internet, con los juegos virtuales en red, forman parte de las
nuevas tecnologías que se integran al mundo lúdico de los niños desde temprana edad. Si bien favorecen destrezas como manejo del ratón, control postural y destrezas de
coordinación visomotora y cognitivas, es importante prestar atención al contenido de los juegos y sus implicancias para el desarrollo psíquico, moral y social. La fascinación
por las pantallas, la pérdida de la noción del tiempo y el aislamiento son sólo algunas de las problemáticas que derivan del abuso del uso de las tecnologías en los niños.
La educación inclusiva es un derecho de todos los niños. La atención a la diversidad supone intervenir con cada uno de los alumnos en función de sus necesidades
particulares y de sus circunstancias concretas, en forma personalizada e integral. Por lo tanto, la escuela tiene la responsabilidad de brindar oportunidades educativas a
8
todos los niños y niñas a fin de favorecer el desarrollo integral, en sus múltiples dimensiones: afectivo, social, psicomotor, cognitivo, siendo garante del cumplimiento de sus
derechos
Para dar respuesta a la diversidad desde la escuela, es necesario considerar los estilos de aprendizaje, necesidades, intereses, ritmos particulares de los niños, diseñar
diversas propuestas de intervención didáctica considerando variables como juego, la organización del espacio y tiempo, la selección de los materiales según su edad y sus
intereses; como así también buscar alternativas o dispositivos institucionales que favorezcan una mirada inclusora en la diversidad del aula.
ÁREA MATEMÁTICA
Propósitos del Segundo Ciclo
 Favorecer la interpretación de la información cuantitativa que reciben por diferentes vías, así como resolver problemas aritméticos, desarrollar habilidades de cálculo
ampliando el repertorio construido con números naturales (cálculo mental, algorítmico, con calculadora), a los números racionales positivos (fraccionarios y decimales).
 Propiciar el análisis y establecer relaciones multiplicativas entre números naturales, que les permitan resolver problemas que involucren los conceptos de múltiplos,
divisores, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Favorecer el reconocimiento y utilización de los números racionales positivos (fracciones y decimales) en distintos contextos que les dan sentido, para expresar
situaciones de: reparto, parte- todo, relación entre dos cantidades, proporcionalidad, división, probabilidad, medidas.
 Estimular la vinculación de las expresiones decimales - su lectura y escritura - con las fracciones que le dan origen, analicen relaciones de orden y equivalencia entre
distintas expresiones, apoyándose en el uso de representaciones o modelos -dinero, medidas, barras, círculos, etc.- incluyendo su representación gráfica en la recta
numérica.
 Suscitar la resolución de problemas reales de medición efectiva de longitudes, capacidades, pesos, tiempo, y áreas, usando instrumentos para establecer diferentes
medidas, para avanzar en la comprensión de la organización decimal de los sistemas de unidades del SIMELA, y establecer relaciones entre las distintas unidades de medida
de una misma cantidad.
 Estimular la actitud crítica para visualizar, identificar, describir, comparar, representar y construir figuras y cuerpos geométricos que modelizan objetos concretos,
mediante el conocimiento de sus propiedades esenciales; posibilitando deducir nuevas propiedades a partir de ellas, argumentando proposiciones y estableciendo
relaciones tales como la congruencia geométrica, el paralelismo y la perpendicularidad entre sus elementos, desarrollando de esta forma estrategias de pensamiento
lógico.
ÁREA LENGUA
 Favorecer la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y
de escritura.
9
 Utilizar la lectura con distintos propósitos de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura
incorporadas.
 Promover la formación como lectores de Literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la
socialización de las experiencias lectoras.
 Suscitar la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
 Promover la consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural.
 Despertar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
 Generar la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
 Propiciar la participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones),
empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos.
 Desarrollar el interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicaciones del docente y por sugerencia de otros lectores.
 Propiciar el interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y características
de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo.
 Generar la escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los
aspectos de la normativa ortográfica, aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
 Suscitar la reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
 Favorecer el incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.
 Incentivar la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos.
ÁREA CIENCIA SOCIALES

 Despertar el interés, la reflexión crítica y la actitud responsable en la conservación del ambiente y el patrimonio cultural. Interpretando las múltiples relaciones que se
establecen entre el ambiente natural y las acciones de diferentes grupos.
 Favorecer la elaboración la apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos. La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad. El interés por
conocer la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas y experiencias, reconociéndose como parte de la sociedad argentina.
 Fomentar la identificación de distintos actores intervinientes, con sus intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. La comprensión de distintas problemáticas
sociohistóricas, la identificación de causas múltiples, motivaciones, intencionalidades.
10
 Promover el empleo de diversas escalas temporales y espaciales. Para el estudio de problemas territoriales, ambientales, sociales, económicos. Profundización de ideas
de simultaneidad, cambio, continuidad, así como el uso de unidades cronológicas, escalas y referencias cartográficas.
 Propiciar experiencias para elaborar y participar en proyectos que consoliden la convivencia democrática, la solidaridad, la sensibilidad ante problemas de la sociedad, el
interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida para todos.
 Propiciar la búsqueda e interpretación de fuentes de información. Avanzar en ensayos de investigación donde se utilicen las Tics. Análisis crítico de los diversos medios de
comunicación masiva, qué y cómo transmiten entretenimiento e información.
 Propiciar situaciones para comunicar los conocimientos a través de argumentaciones orales, producciones escritas y gráficas.
ÁREA CIENCIAS NATURALES

 Favorecer situaciones de enseñanza centradas en la observación, el registro en diferentes formatos y la comunicación sobre la diversidad, las características, los cambios
y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecánicas.
 Promover la búsqueda, análisis y organización de la información relacionada con la producción científica.
 Propiciar situaciones para la formulación de anticipaciones frente a la ocurrencia de determinados fenómenos, para compararlas con otras y con algunos argumentos
basados en los modelos científicos, y el diseño de diferentes modos de ponerlas a prueba.
 Favorecer la elaboración de conclusiones argumentadas a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales, debates, confrontación
de ideas, la reflexión sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
 Fomentar el uso adecuado de instrumentos y aparatos sencillos siguiendo las instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.
 Propiciar el desarrollo de actitudes responsables respecto de la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente.
 Despertar el interés y la reflexión crítica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia.
 Promover el empleo de la modelización como una forma de explicación de los hechos y fenómenos naturales.
ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

 Generar instancias a través de diversas estrategias de enseñanza que tiendan al conocimiento de las nociones de Estado, democracia como forma de vida y de gobierno,
ciudadanía y política.
11
 Desarrollar una actitud de análisis crítico frente a los mensajes provenientes de los distintos medios y tecnologías de la comunicación e información.
 Generar instancias de enseñanza en las que progresivamente el estudiante vaya afianzando y reconstruyendo una noción clara de ética, estimulando la reflexión crítica y
la discusión argumentativa, en el marco de los derechos humanos universales.
 Inducir a la comprensión y al desarrollo paulatino de las nociones de libertad, paz, solidaridad, justicia, bien común, respeto, responsabilidad, compromiso frente a
situaciones contrarias de violencia, injusticia, desigualdad, a partir del análisis de experiencias de la vida cotidiana.
 Instar a la producción de textos –orales, escritos, audiovisuales, artísticos- en forma individual y colectiva, que propicien el respeto por la opinión ajena, la comprensión
de las diferencias, la elaboración conjunta, el intercambio colaborativo, la necesidad de argumentos claros, y la resolución de problemáticas vinculadas a reflexión social,
ética y política.
 Instar a la reflexión respecto de saberes diversos pertenecientes a dimensiones sociales, éticas, políticas, interculturales, en diferentes áreas y temas transversales tales
como: Educación Ambiental, Educación Sexual, Educación para la Salud, Educación Vial, entre otras.
 Promover el desarrollo de la participación en el aula, la escuela, el club, la familia, etc. como ciudadano, como sujeto de derecho con responsabilidades y deberes,
instando a la construcción de actitudes cada vez más autónomas y solidarias
 Promover permanentemente el diálogo como forma ideal para la resolución de conflictos, la construcción de propuestas innovadoras, la comunicación respetuosa, en
torno a diversas situaciones concretas de enseñanza.
 Propender al desarrollo del reconocimiento de las diferentes normas, y hacer hincapié en la Constitución Nacional, como norma máxima del país, su importancia e
incidencia en la vida cotidiana.
 Propender al reconocimiento y afianzamiento de normas sociales, morales, jurídicas, de derechos y deberes, haciendo foco en los Derechos Humanos y los Derechos del
Niño, favoreciendo la comprensión y el reconocimiento de sí mismo en estos derechos.
 Propiciar el reconocimiento de las identidades, desde una mirada socio-histórica hasta la actualidad, haciendo hincapié en el sujeto y los grupos, en el marco de sus
relaciones en los diversos ámbitos.
EJES Y CONTENIDOS PARA CADA GRADO DEL CICLO.
Capacidades Capacidades Área: Matemática Transversalidad Art. Con

Específicas. Áreas.
Generales. 4° Grado 5° Grado 6° Grado
12
-Buscar, EJE I: NÚMEROS Y EJE I: NÚMEROS Y EJE I: NÚMEROS Y Proyecto de Ciencias

localizar, OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES Resolución de Sociales
COMUNICACIÓN seleccionar y Respecto del número y el Respecto del número y el Respecto del número y el problemas.
resumir sistema de numeración: sistema de numeración: sistema de numeración: Ciencias
información El número natural (0 por lo El número natural (0 por lo El número natural: Números Proyecto de Naturales
menos hasta 100.000) menos a 1.000.000) naturales de diferentes Alfabetización
-Producir textos Construcción y uso de la Formación
Construcción y uso de la tamaños. Lectura, escritura, Proyecto de Ética y
en situaciones sucesión de números sucesión de números naturales comparación y ordenamiento de
de escritura con naturales de forma oral y Educación. Ciudadana.
de forma oral y escrita por números de diferentes tamaños Ambiental.
distintos escrita por intervalos, hasta intervalos hasta 900.000. Lengua
destinatarios 100. 000. Proyecto de
posibles o reales. Regularidades de la serie Prevención Educación
Regularidades de la serie oral y
Sísmica Agropecuaria
oral y escrita hasta 900.000 escrita hasta 10.000.000.
-Relatar Feria de
Valor posicional de las Valor posicional de las cifras de Valor posicional de las cifras de
experiencias Ciencias.
cifras de un número. un número. un número.
propias y/o Proyecto de
ajenas. Escrituras equivalentes de Escrituras equivalentes de un Escrituras equivalentes de un Articulación
un número. número. número. con Nivel
Relaciones de mayor, igual, Relaciones de mayor, igual, Secundario.
menor, anterior, siguiente, menor, anterior, siguiente.
entre.
-Describir, Encuadramiento y Encuadramiento y redondeo de Encuadramiento y redondeo de
comparar, redondeo de números. números. números naturales de diferentes
analizar y tamaños.
RESOLUCIÓN DE resolver Números ordinales:
PROBLEMAS. problemas Lectura y escritura de los
mediante números ordinales hasta el
13
habilidades y centésimo.
destrezas en Sistemas de numeración Sistemas de numeración no
diferentes no posicionales: posicionales:
niveles de Sistema de numeración Símbolos y reglas de escritura
complejidad Romano y Sistema de de numerales en el sistema
numeración Huarpe. romano y egipcio.
. -Detectar y Símbolos y reglas de
evaluar escritura de numerales de
problemas de cada sistema.
diferentes Patrones numéricos.
contextos. Escalas.
Números racionales Números racionales positivos: Números racionales positivos.
positivos: Fracciones y decimales. La fracción como razón entre
-Diseñar Fracciones y decimales. Fracciones (de unidades dos cantidades
diferentes Usos de las fracciones en la continuas y discretas). Usos en Fracciones y expresiones
alternativas de vida cotidiana para la vida cotidiana para expresar decimales.
solución de expresar: la fracción como: Lectura, escritura y comparación
problemas. El resultado de un reparto El resultado de un reparto de fracciones y expresiones
equitativo. equitativo. decimales
Una medida Una medida. Valor posicional de las cifras de
-Construir La relación entre parte y La relación entre una parte del una expresión decimal.
representaciones todo. todo y el todo. Equivalencia entre distintas
de la realidad Escritura y lectura de Fracciones mayores y menores escrituras de una expresión
(en diferentes fracciones. que la unidad. fraccionaria, decimal o
formatos y Número mixto ( uso cotidiano) porcentual.
modelos). Fracciones equivalentes: Representación de números
concepto. decimales y fracciones en la
Comparación de fracciones recta numérica.
14
Representación de fracciones Encuadramiento y aproximación

en la recta numérica. de fracciones y decimales
Fracciones decimales: décimos,
centésimos y milésimos.
Expresiones decimales Uso de
expresiones decimales en la vida
cotidiana
Equivalencia entre escritura
decimal y fraccionaria de una
cantidad Aproximación de un
número decimal al natural o a
los décimos más próximos.
Operaciones con números Operaciones con números Operaciones con números

naturales naturales naturales
Sumas y restas con Suma y resta con números Suma, resta, multiplicación y
números naturales en el naturales en el intervalo 0 - división de números naturales
intervalo 0 - 10.000 100.000
Estrategias de cálculo. Estrategias de cálculo: Estrategias de cálculo.

Cálculos memorizados: - Cálculo mental exacto para Cálculo mental o algorítmico;
Sumas de la forma a + b = sumas y restas utilizando exacto o aproximado de sumas,
100.000 (con a y b múltiplo propiedades del sistema de restas, multiplicaciones y
de 10.000) -Complementos numeración y de las divisiones.
a 10.000: a + …….= 10.000 operaciones Propiedades de las operaciones.
( con a múltiplo de 1000). - Algoritmos convencionales. Propiedad distributiva de la
Restas de la forma : a – b = Cálculos aproximados. multiplicación con respecto de la
1.000; a – b = 10.000. suma y resta
15
Cálculo Mental: utilizando Potenciación de números

secuencias de naturales
descomposiciones y Cálculos que involucran varias
composiciones aditivas/ operaciones. Orden de las
sustractivas. mismas.
Algoritmo de la suma y la Ecuaciones simples de primer
resta con dificultad. grado
Cálculos estimativos de Relaciones numéricas.
resultados de sumas y
restas, aproximando
números.
Multiplicación y división Multiplicación y División con
con números naturales. números naturales.
Las multiplicaciones
básicas.
Estrategias de cálculo: Estrategias de cálculo.
Cálculos memorizados para Cálculo mental exacto para
multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones
divisiones usando propiedades del sistema
b) Tablas de multiplicación de numeración y de las
y división a 100 (Tabla operaciones.
pitagórica). Regularidades b) Multiplicación de un número
de la tabla. por 10, por 100, por 1000, etc. -
c) Multiplicación de un Divisiones por 10, por 100, por
número por 10, por 100 y 1000
por 1000. c) Algoritmos de la
d) División de un número multiplicación y de la división
por 10 y por 100. d) Cálculos aproximados de
16
-Argumentar de e) Algoritmo de la multiplicaciones y divisiones

manera oral y multiplicación. Relaciones numéricas
PENSAMIENTO escrita opiniones f) Algoritmos de la división
CRÍTICO o plantearse g) Cálculo estimado de
interrogantes multiplicaciones y
sobre lo divisiones.
manifestado en Múltiplos de un número Múltiplos y divisores de un
diversas natural número natural
situaciones o Concepto de múltiplo Criterios de divisibilidad
textos. Operaciones con números Múltiplo común menor y divisor
racionales común mayor
Suma y resta de fracciones con Operaciones con números
igual denominador. fraccionarios y expresiones
Suma y resta de expresiones decimales
decimales Suma y resta de fracciones de
Multiplicación y división de distinto denominador y
fracciones por un número expresiones decimales
natural. Multiplicación y división de
fracciones y expresiones
decimales:
a) Multiplicación de fracciones
Algoritmo de la multiplicación
de fracciones
Propiedad conmutativa del
producto de fracciones
División de fracciones.
Cooperar y
Relación entre la división con
colaborar, con
fracciones y la multiplicación de
respeto por los
17
otros, en la fracciones
realización de Multiplicación de expresiones
actividades decimales.
compartidas Divisiones con expresiones
decimales
Relaciones numéricas: Relaciones numéricas: Relaciones numéricas:
Aceptar el a) Proporcionalidad directa. a) Proporcionalidad directa. a) Magnitudes directamente
rechazo que Tablas de proporcionalidad. Tablas de proporcionalidad. proporcionales
TRABAJO CON provoca el error, Propiedades de las magnitudes Tablas de proporcionalidad.
OTROS a fin de superar directamente proporcionales. Propiedades de las MDP.
los obstáculos. Porcentaje: concepto
Representación gráfica de
relaciones de proporcionalidad
directa.
Buscar y
EJE II: ESPACIO, FORMAS Y EJE II: ESPACIO, FORMAS Y EJE II: ESPACIO, FORMAS Y
solicitar ayuda
MEDIDAS. MEDIDAS. MEDIDAS.
en los procesos
Respecto de la ubicación y Respecto de la ubicación y Respecto de la ubicación y
de aprendizaje
orientación espacial: orientación espacial orientación espacial
Representación de objetos Lectura e interpretación de Lectura e interpretación de
en el plano. planos y mapas. Sistemas de planos y mapas.
Ubicación de puntos en un referencia. Sistemas de referencia.
plano.
Rectas: Posiciones de dos Rectas: posiciones entre rectas Rectas: Posiciones entre rectas
rectas en el plano: en el plano. en el plano.
paralelismo, oblicuidad y
perpendicularidad.
Respecto de las Formas Respecto de las Formas Respecto de las Formas Figuras.
Potenciar la
Figuras. Figuras.
APRENDER A motivación y la
18
APRENDER confianza en sí -Ángulos: Concepto de -Circunferencia y Círculo: -Circunferencia y Círculo:

mismo en la ángulo. Concepto. Elementos Arco y cuerda.
consecución de Trazado de circunferencia y
metas. círculo usando útiles de
geometría.
-Ángulos: Medida de un ángulo. -Ángulo: central y sector
Clasificación de ángulos según circular.
su medida: agudos, rectos, Construcción y reproducción de
obtusos, llano. figuras que contengan
Suma y resta de ángulos circunferencias, arcos de
expresados exclusivamente en circunferencias triángulos y
grados. cuadriláteros.
-Triángulos: -Triángulos:
Relaciones entre los lados de un Alturas de un triángulo:
triángulo (Propiedad triangular) concepto. mn
RESPONSABILIDAD Tomar Construcción de triángulos a Trazado de las alturas de los
Y COMPROMISO decisiones con
partir de sus lados. triángulos.
diferentes
Propiedad angular de los
niveles de
triángulos. Clasificación de
autonomía, en
triángulos según sus lados y sus
diversas
ángulos.
situaciones
-Cuadriláteros: -Cuadriláteros: -Cuadriláteros:
Caracterización de Caracterización de diferentes Reconocimiento y descripción
diferentes cuadriláteros: cuadriláteros: cuadrado, de cuadriláteros: paralelogramo,
cuadrados y rectángulos. rectángulo y rombo. cuadrado, rectángulo y rombo.
Reproducción y Suma de los ángulos interiores -Propiedades de lados, ángulos y
construcción de cuadrados de un cuadrilátero diagonales de los cuadriláteros.
y rectángulos. Construcción de cuadriláteros. Construcción de cuadriláteros
19
-Cuerpos: Suma de los ángulos interiores

Caracterización de diferentes de los cuadriláteros.
cuerpos geométricos: Cubos,
Prismas y Pirámides.
Construcción y desarrollos
planos de cuerpos geométricos
(Cubos, Prismas y Pirámides)
Respecto de la Medida: Respecto de la Medida Respecto de la Medida:
Distinción de atributos Distinción de atributos Distinción de atributos medibles
medibles de objetos: medibles de objetos: longitud, de objetos: longitud, capacidad
longitud, capacidad y peso. capacidad y peso. y peso.
-Medidas de longitud: -Medidas de longitud: metro, -Medidas de longitud:
metro, kilómetro, kilómetro, centímetro y Equivalencias entre múltiplos y
centímetro y milímetro. milímetro. submúltiplos del metro: 1 km =
Equivalencias entre -Medidas de peso: 1.000 m 1 hm = 100 m 1 dam =
unidades distintas unidades gramo, decigramo, centigramo, 10 m 1 dm = 1/10 m = 0,1 m 1
de longitud: metro, miligramo, kilogramo, cm = 1/100 m = 0,01 m 1 mm =
kilómetro, centímetro y hectogramo y decagramo 1/1000 m = 0,001 m
milímetro: 1 m = 100 cm 1 Equivalencias entre gramo, Perímetro de una figura
cm = 10 mm 1 m = 1.000 decigramo, centigramo, Construcción de fórmulas para
mm 1 km = 1.000 m miligramo, kilogramo, calcular el perímetro de algunas
hectogramo y decagramo: 1g = figuras: triángulos equiláteros,
10 dg 1g = 100 cg 1g = 1.000 mg cuadrado, rombo, rectángulo,
1dag = 10 g 1 hg = 100 g 1 kg = paralelogramo, polígonos
1.000 g 1 tonelada (t) = 1.000 kg regulares
-Medidas de capacidad: Longitud de la circunferencia
litro, decilitro, centilitro, -Medidas de peso:
mililitro, kilolitro, hectolitro y Equivalencias entre múltiplos y
20
decalitro. submúltiplos del gramo: 1 kg =

Equivalencias entre litro, 1.000 g 1 hg = 100 g 1 dag = 10 g
decilitro, centilitro, mililitro, 1 dg = 1/10 g = 0,1g 1 cg = 1/100
kilolitro, hectolitro y decalitro. g = 0,01g 1 mg = 1/1000 g =
Equivalencias entre distintas 0,001 g .
unidades de capacidad: litro y
mililitro: 1 litro = 1.000 ml
1 litro = 10 dl 1 litro = 100 cl 1
litro = 1.000 ml 1 kl = 1.000
litros 1 hl = 100 litros 1 dal = 10 Área de figuras. Concepto de
litros 1 litro = 1000 cm3 área. Medición de áreas usando
Estimación de longitudes, unidades no convencionales.
capacidades y pesos
- Medidas de Tiempo
Unidades convencionales para
medir intervalos de tiempo:
días, hora, minuto y segundo.
Medidas de Tiempo: hora,
minuto y segundo. Unidades
convencionales para medir
intervalos de tiempo: hora,
minuto y segundo.
Equivalencias entre unidades de
tiempo: 1 h = 60 min. 1 min =
60 seg 1 h = 3.600 seg
Lectura de relojes y uso del
cronómetro.
ESTADÍSTICA y PROBABILIDAD ESTADÍSTICA y PROBABILIDAD
21
ESTADÍSTICA y Tratamiento de la información Tratamiento de la información

PROBABILIDAD estadística estadística
Tratamiento de la Recolectar, registrar y organizar Recolectar, registrar y organizar
información estadística datos cualitativos datos
Registrar y organizar datos y cuantitativos discretos en cuantitativos discretos en tablas
en tablas y tablas y gráficos sencillos. y gráficos.
gráficos sencillos Calcular e interpretar la media
(pictogramas, barras) a aritmética
partir de distintas (promedio) para tomar
informaciones.
decisiones.
Azar y probabilidad
Comparar en forma oral la Azar y probabilidad
posibilidad de ocurrencia Determinar la frecuencia relativa
de distintos sucesos de ocurrencia
socialmente significativos de hechos socialmente
para el niño (seguro, poco significativos (juegos)
posible, muy mediante la experimentación
posible, imposible). para tomar
decisiones
Capacidades Capacidades Área: Lengua Transversalidad Art. Con

Generales Específicas. áreas.
4°Grado 5° Grado 6°Grado
-Buscar, localizar, EJE I: LA COMPRENSIÓN Y EJE I: LA COMPRENSIÓN Y LA LA COMPRENSIÓN Y LA Proyecto de

COMUNICACIÓN seleccionar y LA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL Alfabetización. Cs. Sociales
resumir información. La participación asidua en La participación asidua en La participación asidua en Formación
-Producir textos en conversaciones sobre conversaciones sobre temas de conversaciones sobre temas de Proyecto de Ética y
22
situaciones de temas de estudio, de estudio, de interés general y estudio, de interés general y Resolución de Ciudadana.
escritura con interés general y sobre sobre lecturas compartidas de sobre lecturas compartidas de problemas. Cs. Naturales
distintos lecturas compartidas de textos textos. Ed. Musical
Realización de aportes que se Realización de aportes que se
destinatarios textos. Proyecto de Ed.
ajusten al contenido y al ajusten al contenido y al
posibles o reales. Realización de aportes que propósito (describir, propósito (explicaciones y un Educación Tecnológica
-Relatar experienciasse ajusten al contenido y al ejemplificar, dar su opinión y repertorio léxico acorde al Ambiental Ed.
propias y/o ajenas. propósito (narrar, describir, defenderla, solicitar tema de conversación como así Agropecuaria
ejemplificar, dar su opinión aclaraciones, formular preguntas también las expresiones Proyecto de
y defenderla, formular y respuestas, pedir opiniones, lingüísticas pertinentes para Prevención
preguntas y respuestas). dar ejemplos) manifestar opiniones, Sísmica
La participación en entrevistas acuerdos, desacuerdos o
La participación en
para profundizar un tema de justificar las afirmaciones
entrevistas para estudio o de interés general. realizadas. Feria de
PENSAMIENTO profundizar un tema de La escucha comprensiva de La participación en entrevistas Ciencias.
CRÍTICO estudio o de interés exposiciones orales realizadas para profundizar un tema de
general. por el docente y sus estudio o de interés general.
-. Comprender (literal, La escucha comprensiva de compañeros. La escucha comprensiva de Proyecto de
inferencial, exposiciones orales Recuperación en forma oral la exposiciones orales realizadas Articulación
información relevante de lo que por el docente y sus
apreciativa y realizadas por el docente y con Nivel
se ha escuchado, a partir de lo
críticamente) la sus compañeros. compañeros. Secundario
registrado por escrito.
información oral y Recuperación en forma La producción de narraciones y Recuperación en forma oral la
escrita expresada en oral la información re narraciones de historias no información relevante de lo
distintos soportes relevante de lo que se ha ficcionales. que se ha escuchado, a partir
escuchado, a partir de lo de lo registrado por escrito.
Utilización de un vocabulario La producción de narraciones y
registrado por escrito.
apropiado, incluyendo palabras re narraciones de historias no
La producción de
y expresiones que se refieren a
narraciones y re ficcionales.
las características de aquello que
APRENDER narraciones de historias no se nombra y que den cuenta del Utilización de un vocabulario
A ficcionales. transcurso del tiempo y de las apropiado, incluyendo palabras
y expresiones que se refieren a
23
APRENDER Utilización de un acciones. las características de aquello

vocabulario apropiado, La producción, con la que se nombra y que den
incluyendo palabras y colaboración del docente o de cuenta del transcurso del
manera autónoma, de
-Buscar y solicitar expresiones que se refieren tiempo y de las acciones.
exposiciones individuales y
ayuda en los a las características de grupales referidas a contenidos La producción, con la
procesos de aquello que se nombra y estudiados y a temas de interés colaboración del docente o de
aprendizaje que den cuenta del tratados en el aula. manera autónoma, de
transcurso del tiempo y de exposiciones individuales y
las acciones. grupales referidas a contenidos
La producción, con la estudiados y a temas de interés
colaboración del docente. tratados en el aula.
LA LECTURA Y LA LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN ESCRITA
La participación asidua en ESCRITA La participación asidua en
situaciones de lectura con La participación asidua en situaciones de lectura con
propósitos diversos. situaciones de lectura con propósitos diversos.
Desarrollo de estrategias de propósitos diversos. Desarrollo de estrategias de
lectura adecuadas a la clase Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de
de texto y al propósito de la lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la
lectura. texto y al propósito de la lectura. lectura.
La lectura con fluidez frente a un
La lectura con fluidez La lectura con fluidez frente a
auditorio en situaciones que le
frente a un auditorio en den sentido a esta práctica. un auditorio en situaciones que
situaciones que le den La búsqueda y consulta de le den sentido a esta práctica.
sentido a esta práctica. materiales en la biblioteca de La búsqueda y consulta de
La búsqueda y consulta de aula, escolar, popular y de otras materiales en la biblioteca de
materiales en la biblioteca instituciones, con asiduidad y aula, escolar, popular y de
de aula, escolar, popular y variedad de propósitos. otras instituciones, con
La escritura de textos en el
de otras instituciones, con asiduidad y variedad de
marco de condiciones que
24
TRABAJO CON asiduidad y variedad de permitan planificar el texto en propósitos.

OTROS propósitos. función de los parámetros de la La escritura de textos en el
La escritura de textos en el situación comunicativa y del marco de condiciones que
marco de condiciones que texto elegido, redactar permitan planificar el texto en
Cooperar y permitan planificar el texto realizando por lo menos un función de los parámetros de la
colaborar, con en función de los borrador del texto previamente situación comunicativa y del
respeto por los parámetros de la situación planificado; revisar el texto, y texto elegido, redactar
otros, en la comunicativa y del texto reformular el escrito. realizando por lo menos un
realización de elegido, redactar realizando La escritura de textos no borrador del texto previamente
actividades por lo menos un borrador ficcionales: Noticia periodística planificado; revisar el texto, y
compartidas. del texto previamente con un propósito comunicativo reformular el escrito.
planificado; revisar el texto, determinado, supone mantener La escritura de textos no
Establecer y y reformular el escrito. la idea expresada, controlar la ficcionales: Carta al Lector con
sostener vínculos La escritura de textos no ortografía, utilizar los signos de un propósito comunicativo
sociales solidarios. ficcionales: Carta, con un puntuación correspondientes, determinado, supone
propósito comunicativo emplear los conectores mantener la idea expresada,
determinado, supone apropiados, ajustarse a la controlar la ortografía, utilizar
mantener la idea organización propia del texto e los signos de puntuación
expresada, controlar la incluir el vocabulario aprendido correspondientes, emplear los
 Discutir ortografía, utilizar los signos que refiera al tema tratado, conectores apropiados,
argumentativamente de puntuación evitando repeticiones ajustarse a la organización
y confrontar la correspondientes. innecesarias. propia del texto e incluir el
interpretación vocabulario aprendido que
personal de un refiera al tema tratado,
suceso, un evitando repeticiones
fenómeno o un texto innecesarias.
con las de los EJE III: LA LITERATURA EJE III: LA LITERATURA EJE III: LA LITERATURA
compañeros. La lectura (comprensión y La lectura (comprensión y La lectura (comprensión y
25
disfrute) de obras literarias disfrute) de obras literarias de disfrute) de obras literarias de

de tradición oral (relatos, tradición oral (cuentos de terror, tradición oral (cuentos
cuentos, fábulas, leyendas) leyendas) y de obras literarias de policiales, mitos) y de obras
y de obras literarias de autor (poesías, canciones, obras literarias de autor (novelas,
autor (poesías) de teatro: teatro leído) poesías, obras de teatro:
La producción de textos La producción de textos orales y dramatización)
orales y escritos, de manera escritos, de manera colectiva, en La producción de textos orales
colectiva, en pequeños pequeños grupos y/o en forma y escritos, de manera colectiva,
grupos y/o en forma individual. en pequeños grupos y/o en
individual. forma individual.
LA REFLEXIÓN SOBRE LA LA REFLEXIÓN SOBRE LA LA REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA (SISTEMA, LENGUA (SISTEMA, NORMA Y LENGUA (SISTEMA, NORMA Y
NORMA Y USO) Y LOS USO) Y LOS TEXTOS. USO) Y LOS TEXTOS.
TEXTOS. La reflexión a través de la La reflexión a través de la
La reflexión a través de la identificación, con ayuda del identificación, con ayuda del
identificación, con ayuda docente, de unidades y docente, de unidades y
del docente, de unidades y relaciones gramaticales y relaciones gramaticales y
relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos textuales distintivas de los
textuales distintivas de los leídos y producidos. textos leídos y producidos.
textos leídos y producidos Reconocimiento y empleo de: Reconocimiento y empleo de:
en el año, lo que supone a- formas de organización a. formas de organización
reconocer y emplear: textual y propósitos de los textual y propósitos de los
a. formas de organización textos; textos;
textual y propósitos de los b- el párrafo como una unidad b. el párrafo como una unidad
textos; del texto; del texto;
b. el párrafo como unidad c- la oración como una unidad c. la oración como una unidad
del texto; que tiene estructura interna: el que tiene estructura interna;
c. la oración como una sujeto expreso y sujeto tácito, y las diferencias entre la oración
26
unidad que tiene estructura su uso según las circunstancias, bimembre y la oración
interna. para lograr la cohesión del texto unimembre;
sustantivos, adjetivos y o como recurso de estilo (por d. el sujeto expreso y sujeto
verbos: aspecto ejemplo: omitir el sujeto para tácito, y su uso según las
semántico y algunos mantener la intriga acerca de circunstancias, para lograr la
aspectos de su
quién es el personaje del cual se cohesión del texto o como
morfología flexiva:
género, número, tiempo habla); recurso de estilo (por ejemplo:
(presente, pasado y Modificadores del sujeto. omitir el sujeto para mantener
futuro); • distinción entre Algunos procedimientos de la intriga acerca de quién es el
sustantivos comunes y reformulación oracional: personaje del cual se habla);
propios; • verbos de eliminación de elementos, Algunos procedimientos de
acción en pasado y expansión (por ejemplo: del reformulación oracional:
conectores temporales y
predicado por medio de Modificadores del predicado
causales propios de los
textos narrativos; • uso circunstanciales. verbal: desplazamiento de
del presente en los Sustantivos y adjetivos: elementos (por ejemplo: el
textos expositivos; • clasificación semántica. verbo al comienzo de la
familias de palabras Adjetivos calificativos para oración) y reemplazo de
(morfología derivativa: caracterizar los objetos, unidades (por ejemplo: o d u o i
sufijación y prefijación) animales, personas y lugares, por el pronombre
para inferir el significado
seleccionando sus atributos más correspondiente) en función de
o la ortografía de alguna
palabra y para la significativos en la descripción; las variaciones de sentido que
ampliación del artículos. estos procedimientos provocan
vocabulario (por ejemplo Verbos. Algunas variaciones y de las exigencias de la
diminutivos y morfológicas principales tales cohesión textual (por ejemplo:
aumentativos en relación como: género, número, tiempo, evitar repeticiones);
con la intencionalidad del
modos (indicativo e imperativo) Sustantivos, adjetivos,
productor y ortografía de
y persona, y las relaciones de artículos, verbos, adverbios y
los sufijos
correspondientes); • algunos de estos cambios con la pronombres algunas
27
relaciones de significado: funcionalidad del texto; variaciones morfológicas

sinónimos, antónimos, g- los tiempos verbales propios principales tales como género,
hiperónimos para la de la narración –pretérito número, tiempo, modos
ampliación y la
perfecto simple y pretérito (indicativo e imperativo) y
resolución del
vocabulario desconocido imperfecto para narrar los persona, y las relaciones de
y como procedimientos hechos del relato; presente o algunos de estos cambios con
de cohesión; • adjetivos pretérito imperfecto para la funcionalidad del texto;
calificativos para presentar el marco o describir tiempos verbales propios de la
caracterizar al sustantivo, personajes u objetos y los narración –pretérito perfecto
advirtiendo su conectores temporales y simple y pretérito imperfecto
importancia en los
causales usualmente para dar cuenta de los hechos
textos.
El conocimiento de la relacionados con los distintos del relato; pretérito
ortografía tiempos verbales; pluscuamperfecto para narrar
correspondiente al j- formas condicionales en las los hechos anteriores al tiempo
vocabulario de uso, de consignas seriadas de cierta del relato; presente y pretérito
reglas ortográficas complejidad en los instructivos imperfecto
(tildación y uso de letras) (“si encontramos una palabra para presentar el marco o
y de algunos signos de
desconocida, tratamos de inferir describir personajes u objetos,
puntuación, lo que
supone reconocer y su significado a través de…”); y presente para el diálogo- y los
emplear: • las reglas Familias de palabras y conectores temporales y
generales de procedimientos de derivación causales relacionados
acentuación, lo que (morfología derivativa: sufijación usualmente con los distintos
incluye separar las y prefijación) para la ampliación tiempos verbales.
palabras en sílabas,
del vocabulario y/o para inferir i. presente para marcar la
identificar la sílaba
el significado o la ortografía de atemporalidad y los adjetivos
tónica, los diptongos y
clasificar las palabras alguna palabra (por ejemplo: descriptivos para caracterizar
según el lugar que ocupe sustantivos derivados de los objetos presentes en los
la sílaba tónica; • usos de adjetivos: belleza, vejez, textos expositivos;
28
mayúscula; • signos de inteligencia). Reglas de acentuación, uso de

puntuación: punto y Relaciones de significado: letras y puntuación, y de la
aparte, paréntesis para hiperónimos, hipónimos, para la ortografía correspondiente al
aclaraciones, dos puntos
ampliación y la resolución del vocabulario de uso:
y raya de diálogo para el
discurso directo, dos vocabulario desconocido y como n. tilde diacrítica (por ejemplo:
puntos para los textos procedimientos de cohesión mi/mí, de/dé, si/sí, entre
epistolares. Algunas reglas ortográficas otros).
básicas, por ejemplo, las de los o. tildación de los adverbios
sufijos –ez, eza; -bilidad; -encia, - terminados en “mente”;
ancia; oso, osa; anza. prefijos bi-, p. algunas reglas ortográficas
sub-, etc.;); básicas, por ejemplo, las
Signos de puntuación: Uso de la referidas a los afijos vinculados
coma: enumeración y aclaración. con el vocabulario
especializado: hiper-, hipo-,
hidro-, geo-, hema-, logía,
entre otros);
q. algunos homófonos (por
ejemplo: hecho/echo,
rayar/rallar, halla/haya, entre
otros;
t. mayúscula en tratamientos
abreviados (por ejemplo: dr.
sr.) y en abreviaturas.
Capacidades Capacidades Área: Ciencias Naturales Transversalidad Art. Con áreas
29
Grales. Específicas. 4° Grado 5° Grado 6° Grado
-Buscar, EJE I LOS SERES VIVOS: EJE I LOS SERES VIVOS: EJE I LOS SERES VIVOS: DIVERSI Proyecto de
COMUNICACIÓN localizar, DIVERSIDAD, UNIDAD, DIVERSIDAD, UNIDAD, DAD, UNIDAD, INTERRELA Resolución de Lengua
seleccionar y INTERRELACIONES Y INTERRELA CIONES Y CAMBIOS CIONES Y CAMBIOS problemas
resumir CAMBIOS . DIVERSIDAD DE AMBIENTES Los seres vivos y el ambiente Formación Ética
información. DIVERSIDAD DE AMBIENTES Ambientes acuáticos y de La organización en la naturaleza. Proyecto de Ed. y Ciudadana.
Ambientes aeroterrestres: transición. Nivel celular: la célula como Ambiental.
RESOLUCIÓN DE Describir, características de ambientes Características adaptativas unidad estructural y funcional de Matemática.
PROBLEMAS. comparar, actuales y de ambientes de generales de los seres vivos a los seres vivos. Proyecto ESI
analizar y otras épocas. los ambientes acuático y de Componentes celulares. Célula Ed.Agropecuaria
resolver Características adaptativas transición. Modificaciones animal y vegetal. Organismos Proyecto de
problemas generales de los seres vivos propiciadas por el hombre y unicelulares y pluricelulares alfabetización Ed. Física
mediante al ambiente aeroterrestre. acciones de preservación del Nivel ecosistemas:
habilidades y Biodiversidad y clasificación ambiente. Los ecosistemas como sistemas Proyecto de
destrezas en Criterios de clasificación. Biodiversidad y clasificación abiertos. Prevención
diferentes Flora y Fauna sanjuanina: Clasificación de seres vivos Interrelación entre factores Sísmica.
niveles de especies representativas de unicelulares o pluricelulares bióticos y abióticos. Fotosíntesis y
complejidad flora y fauna regional. Plantas: clasificación según respiración como procesos Feria de
-Usar conceptos lugar donde se encuentren. generadores de materia y energía Ciencias.
y teorías para Adaptaciones al ambiente en los ecosistemas.
explicar algún acuático y de transición. Relaciones tróficas en los
aspecto de la Animales: clasificación según la ecosistemas: niveles tróficos.
realidad. presencia o ausencia de Cadenas y redes alimentarias.
-Diseñar estructuras internas de sostén Modificaciones propiciadas por el
diferentes y según la cobertura corporal. hombre y acciones de
alternativas de Adaptaciones al ambiente preservación del ambiente..
solución de acuático y de transición. Especies en peligro de extinción
30
problemas. Microorganismos :su función en la Argentina. Regiones

como productores de oxígeno protegidas en San Juan.
-Construir en el medio acuático y su
PENSAMIENTO representaciones relación con la salud de las
CRÍTICO de la realidad personas.
(en diferentes Importancia de algunos
formatos y microorganismos para el
modelos). hombre: microorganismos
beneficiosos y perjudiciales.
. Argumentar de Semejanzas y diferencias entre El cuerpo humano
manera oral y seres vivos de ambientes Función de Relación: Sistema
escrita opiniones aeroterrestres, acuáticos y de nervioso central y periférico.
o plantearse transición. Órganos de los sentidos.
interrogantes El cuerpo humano Prevención y protección de la
sobre lo El cuerpo humano Funciones de nutrición: salud del sistema nervioso
manifestado en Adaptaciones del hombre al Alimentos y nutrientes.
diversas ambiente: Locomoción y Alimentación, dieta equilibrada
situaciones o sostén: huesos, y salud.
textos. articulaciones y músculos. Sistemas que intervienen en la
-Comprender la Protección de la salud del función de nutrición: digestivo,
información oral sistema osteoartromuscular. respiratorio, circulatorio y
y escrita excretor.
expresada en EJE II LOS MATERIALES Y EJE II LOS MATERIALES Y SUS EJE II LOS MATERIALES Y SUS
distintos SUS CAMBIOS CAMBIO CAMBIOS
soportes. Origen de los materiales: Materiales renovables, no Las transformaciones químicas
-Establecer Materiales naturales y renovables y biodegradables. Noción de transformación
relaciones entre manufacturados. Diferencia entre mezcla y química. Distinción entre
diferentes Materia prima. solución en cuanto a las transformaciones químicas y
31
nociones, Materiales renovables, no características visibles a simple cambios de estado.

situaciones o renovables y vista. El aire. Composición, propiedades.
acontecimientos biodegradables. Modelos de partículas.
Propiedades de los Agentes contaminantes.
materiales
Materiales buenos y malos
conductores del calor y de la
electricidad.
La interacción entre los
materiales y los imanes.
Reciclado de materiales.
Ventajas y desventajas en el
uso de los plásticos.
EJE III LOS FENÓMENOS DEL EJE III LOS FENÓMENOS DEL EJE III LOS FENÓMENOS DEL
MUNDO FÍSICO MUNDO FÍSICO MUNDO FÍSICO
Las fuerzas y sus efectos EL Sonido Energía. Fuentes y formas de
La acción de las fuerzas y sus Sonido: fuentes de sonido. La energía. Usos cotidianos.
efectos: deformación (sólo vibración de los objetos como Impacto ambiental del uso de la
por contacto) y cambio del fuente de sonido. energía.
estado de movimiento de La propagación del sonido en Calor.
los cuerpos. diferentes medios. Sonidos: Transferencia de calor. Equilibrio
Aplicación de más de una según su altura (agudos y térmico.
fuerza. Fuerzas a distancia. graves) y según su intensidad
Fenómenos magnéticos y (fuertes y débiles)
electrostáticos. Contaminación acústica.
Fuerzas magnéticas: polos
de un imán, atracción y
repulsión. Campo
32
magnético.
Fenómenos electrostáticos:
atracción y repulsión.
Magnetismo terrestre. La
brújula
EJE IV LA TIERRA, EL EJE IV LA TIERRA, EL UNIVERSO EJE IV LA TIERRA, EL UNIVERSO Y
UNIVERSO Y SUS CAMBIOS Y SUS CAMBIOS SUS CAMBIOS
La tierra: forma y La Tierra : forma y Subsistema Atmósfera
dimensiones. dimensiones. Movimiento de Capas que la constituyen.
Subsistema Geosfera: rotación. Tiempo atmosférico. Fenómenos
estructura interior del La Tierra y el subsistema atmosféricos.
planeta. Hidrósfera. Características. Capa de Ozono. Efecto
Fenómenos naturales: Tipos de agua. Relación de la invernadero.
terremotos y volcanes hidrósfera con los otros Sistema solar.
subsistemas. Clasificación astronómica:
El ciclo del agua. Importancia planetas, satélites, planetas
del agua como recurso natural enanos. Movimiento de traslación.
y en la salud de las personas. Las estaciones
Capacidades Capacidades Área: Ciencias Sociales Transversalidad Art. Con

Generales. Específicas áreas.
33
4° Grado 5° Grado 6° Grado
COMUNICACIÓ -Buscar, EJE I Las sociedades y los EJE I Las sociedades y los EJE I Las sociedades y los Proyecto de Formación
N localizar, espacios geográficos espacios geográficos espacios geográficos Resolución de Ética y
seleccionar y La organización política de la La organización y delimitación El proceso de integración problemas. Ciudadana.
resumir República Argentina, la política del territorial argentino. regional. El MERCOSUR sus
información. localización de la provincia en el Las provincias. objetivos. Sintetizar los Proyecto de Ed. Lengua
contexto nacional. Las condiciones natura les y la principales avances, intereses y Ambiental.
-Producir textos representación cartográfica Matemática.
importancia económica y social desigualdades entre los Proyecto de
en situaciones Los recursos naturales de la
de escritura con provincia y de la argentina. Los
de los recursos naturales del estados miembros. Establecer Alfabetización Ed. Musical
país. comparaciones demográficas,
distintos problemas ambientales más Los problemas ambientales. calidad de vida, estructura Proyecto de
destinatarios relevantes. Las áreas protegidas. La acción de hombre. productiva entre los países Pevención
posibles o reales. El impacto de fenómenos Los espacios urbanos de la miembros. Utilizar noticias Sísmica.
-Exponer un naturales que producen argentina a través de los periodísticas señalando
Feria de
tema de estudio catástrofes sociales. circuitos agroindustriales. proyectos en común,
Ciencias
con coherencia y Los espacios rurales y urbanos Los espacios urbanos. Ciudades infraestructura.
claridad. de la provincia y de la argentina. pequeñas medianas y grandes. Comunicaciones y relaciones
los actores sociales y los Los diferentes modos de comerciales.
circuitos productivos que las satisfacer las necesidades Las condiciones ambientales
articulan. sociales: trabajo, educación, de Argentina y América Latina.
salud, vivienda transporte. Estableciendo relaciones entre
funciones y usos de los
recursos naturales con la
producción de materia prima y
de energía.
Las múltiples causas y
-Construir consecuencias de los
34
representaciones problemas ambientales de

de la realidad Argentina y América Latina que
RESOLUCIÓN DE (en diferentes afectan el territorio y a la
PROBLEMAS. formatos y población.
modelos). La población en la Argentina, la
dinámica demográfica, su
composición, las condiciones
de trabajo y calidad de vida a
través de análisis de distintas
-Argumentar de fuentes estadísticas.
manera oral y Los diferentes espacios rurales
escrita opiniones de Argentina y América Latina
o plantearse comparando los distintos
PENSAMIENTO
interrogantes sistemas agrarios y tipos de
CRÍTICO
sobre lo producción.
manifestado en EJE II: Las sociedades y a
diversas través del tiempo
EJE II: Las sociedades y a través EJEII: Las sociedades y a través
situaciones o Los principales conflictos y
del tiempo del tiempo
textos. acuerdos que llevaron a la
Las sociedades originarias a la La crisis del orden colonial y la
organización del Estado
-Comprender la llegada de los europeos en los Revolución de Mayo y los
Nacional argentino durante
información oral actuales territorios de la conflictos derivados de la
1853 a 1880.
y escrita provincia, el país y en América. ruptura del sistema colonial.
La política implementada a
expresada en Las distintas formas de El impacto de la guerra de la
fines del siglo XIX y principios
distintos organización social. independencia sobre la vida
del XX, para favorecer la
soportes. Las diferentes formas en que las cotidiana de los diferentes
sociedades indígenas cazadoras, economía agraria exportadora.
grupos sociales.
recolectoras y agricultoras se La sociedad aluvional entre
Las distintas formas de producir
relacionan con la naturaleza 1869 y 1930. Cambios en la
y comerciar entre los diferentes
35
para resolver problemas de grupos sociales en la sociedad población, en la producción

supervivencia. Las distintas criolla entre 1820 y 1850. agropecuaria, en los
formas de autoridad, de La confrontación de distintos transportes y comunicaciones
creencias y la organización social
proyectos de país entre y en lo urbano.
del trabajo.
La sociedad colonial en San Juan diferentes actores sociales y las El modelo agroexportador el
y sus conflictos. Las actividades provincias. impacto en las distintas
productivas y comerciales y sus Las conmemoraciones históricas regiones.
relaciones con otras regiones. para el afianzamiento de la Las conmemoraciones
Los actores sociales. identidad nacional. históricas para el
Diversidad y desigualdades. afianzamiento de la
El ordenamiento jerárquico de la identidad nacional
sociedad. Sometimiento y EJE III: Las actividades humanas EJE III: Las actividades
resistencia. y la organización social humanas y la organización
EJE III: Las actividades humanas
El carácter federal y republicano social
y la organización social
de la Argentina. La constitución Nacional y
La organización política de la
Argentina en los distintos La división de poderes: sus Provincial. Los derechos y
niveles. Nacional, provincial y funciones y atribuciones. obligaciones y garantías. La
municipal. Los modos de participación vigencia en el pasado y en
Las instituciones sociales y ciudadana en el marco de la presente. Los momentos de su
políticas y sociales en la violación.
democracia.
provincia. Sus ámbitos de La Declaración Universal de los
Las nuevas formas de
actuación, las relaciones que se
establecen entre ellas, con la organización social y política: Las Derechos Humanos. Su
sociedad y el gobierno. ONGs, centros culturales, vigencia en Argentina y
Las conmemoraciones históricas bibliotecas populares, etc. América Latina. Su aplicación
para el afianzamiento de la Las manifestaciones culturales en el país en los últimos 30
identidad nacional. del pasado y del presente de la años.
Las distintas costumbres, las Argentina. Los derechos de las minorías y
creencias y tradiciones de los Reflexiones sobre el carácter la responsabilidad del Estado
diferentes grupos sociales. El histórico de estas frente a la discriminación y la
36
respeto hacia ellas manifestaciones. violación de los derechos.

Los derechos del niño y de los
adolescentes. Su vigencia. El
acceso desigual de los diferentes
grupos sociales a los bienes
materiales y simbólicos.
Capacidades Capacidades Área: Formación Ética y Ciudadana Transversalidad Art. Por Áreas.
Grales. Específicas
4° Grado 5° Grado 6° grado
COMUNICACIÓN -Relatar experiencias EJE I: En relación con la EJE I: En relación con la EJE I: En relación con la Proyecto de
propias y /o ajenas. reflexión ética. reflexión ética. reflexión ética. Alfabetización
-Expresar, en TODAS LAS
distintos idiomas y/o El sentido de los valores, a El sentido de los valores, a El sentido de los valores, a Proyecto de ESI ÁREAS.
tipos de lenguajes través de la reflexión y de su través de la reflexión y de través de la reflexión y su Proyecto de Ed.Tecnológica
artísticos, ideas y significado. significado. significado. Resolución de
sentimientos. Deberes, Derechos, valores, Deberes, derechos, valores, La reflexión y el diálogo problemas. Ed. Musical.
-Describir de manera sentimientos en situaciones sentimientos en situaciones argumentativo como
Proyecto de Ed. Física
oral situaciones y escolares y extraescolares. escolares y extraescolares. herramientas conceptuales
objetos. Formas de vida, costumbres, Formas de vida, costumbres, básicas. Prevención Ed.
PENSAMIENTO -Argumentar, de modelos, relaciones de poder, modelos, relaciones de Deberes, derechos, valores, Sísmica Agropecuaria.
CRÍTICO manera oral y propuestos a través de los poder, propuestos a través sentimientos en situaciones
Proyecto de
escrita, opiniones o medios de comunicación e de los medios de escolares y extraescolares.
Educación
plantearse información. comunicación e información. El diálogo argumentativo, su Ambiental
interrogantes sobre uso y valoración como
37
lo manifestado en herramienta básica en Feria de

diversas situaciones situaciones conflictivas. Ciencias
o textos.
-Buscar, localizar, EJE II: En relación a la EJE II : En relación a la EJE II : En relación a la
seleccionar y construcción de las construcción de las construcción de las
COMUNICACIÓN resumir información identidades. identidades. identidades.
-Discutir
TRABAJO CON
argumentativamente El conocimiento de sí mismo y El conocimiento de sí mismo El conocimiento de sí mismo
OTROS y de los otros a través de las
y confrontar la de los otros a través de las y de los otros a través de las
interpretación diferentes formas de
diferentes formas de diferentes formas de comunicación.
personal de un comunicación. comunicación. Formas mal sanas, dañinas,
suceso, un La cultura, la forma de vida, los La cultura, la forma de vida, inviables de relacionarse
fenómeno o un texto valores de algunos pueblos los valores de algunos entre los sujetos.
con las de los originarios. pueblos originarios. La presencia de la
compañeros. Valoración de los símbolos y las valoración, en situaciones
-Aceptar el rechazo reales y ficticias.
conmemoraciones, su historia,
que provoca el error, Valoración y reconocimiento
sentido y significado. de las diferentes formas de
a fin de superar los
APRENDER A vida y distintos puntos de
obstáculos. vista.
APRENDER
-Tomar conciencia La incidencia de figuras
RESPONSABILIDAD de las necesidades y reconocidas con historias de
Y COMPROMISO procesos del propio vida diferentes.
aprendizaje. Valoración de los símbolos y
-Discutir las conmemoraciones, su
historia, sentido y
argumentativamente
PENSAMIENTO significado.
y confrontar la
CRÍTICO
interpretación EJE III : En relación con la EJE III: En relación con la EJE III: En relación con la
personal de un ciudadanía, los derechos y la ciudadanía, los derechos y la ciudadanía, los derechos y
38
suceso, o un texto participación. participación. la participación.

con la de los
compañeros Las normas, su importancia y Las normas, su importancia y Las normas, su importancia y
cumplimiento en los diferentes cumplimiento en los
-Comprender (literal, cumplimiento en los
ámbitos. diferentes ámbitos.
inferencial, Normas y señales de tránsito diferentes ámbitos. Normas de higiene referidas
apreciativa y básicas. Normas y señales de tránsito al COVID 19.
críticamente) la Formas de participación en un básicas. Producción de discursos que
información oral y sistema de gobierno Formas de participación en supongan reflexión, análisis,
escrita expresada en democrático. Forma de un sistema de gobierno debate, desde una
distintos soportes. gobierno departamental y democrático. Forma de perspectiva ética y
representantes. ciudadana.
-Relatar experiencias gobierno provincial y
propias y /o ajenas. representantes.
-Expresar, en
distintos idiomas y/o
tipos de lenguajes
artísticos, ideas y
sentimientos.
-Describir de manera
oral situaciones y
objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA.
ÁREA MATEMÁTICA.
39
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales).
2. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números
por el valor posicional y en la recta numérica.
3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolución de problemas.
4-Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
5- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro;
litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
6-Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión
medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
7-Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
8- Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
9-Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
10-Realizar, leer e interpretar datos presentados en gráficas.
11-Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y
expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.
12-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
ÁREA LENGUA.
40
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresar de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3.Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de
los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
7.Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
ÁREA CIENCIAS SOCIALES.

1- Identificar actores sociales en las pugnas de los proyectos que se enfrentaron en el proceso de construcción del estado nacional.
2-Reconocer los espacios urbano y rural, y analizar como las personas transforman estos espacios.
3- Identificar aspectos salientes de la organización territorial, desarrollos regionales e impactos ambientales en los diferentes espacios y en las diferentes épocas
estudiados.
4- Obtener información de distintas fuentes, usarlas y confrontarlas de manera sencilla en los distintos trabajos áulicos.
5- Comparar distintos ambientes de América Latina, el país y la región. Registrar modalidades de producción condiciones desiguales de trabajo en los espacios rurales y
urbanos en distintas épocas estudiadas.
6- Conocer y manejar diversos materiales cartográficos en las distintas escalas: local, provincial, regional, nacional e internacional.
41
ÁREA CIENCIAS NATURALES.

1- Ejecutar experiencias sencillas o de salidas al aire libre (jardín, plaza, etc.) para formular explicaciones sobre las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el
ambiente.
2- Diseñar y ejecutar experiencias sencillas para experimentar fenómenos y/o construir dispositivos sencillos que favorezcan la argumentación para construir gradualmente
la idea de concebir la realidad.
3- Concientizar sobre las acciones del ser humano que actúan como factores modificadores del ambiente.
4- Identificar los cambios que se producen en los materiales y en el mundo físico, así como en nuestro Planeta.
5- Reconocer los principales órganos que conforman los sistemas del hombre que intervienen en su funcionamiento, mediante el uso de clastos, videos, láminas y
modelizaciones, que permitan fundamentar las relaciones existentes entre los sistemas.
ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA.
1-Escuchar y respetar las ideas y opiniones del otro manejando lenguaje y vocabulario pertinente.
2-Participar a través del diálogo, la construcción de ideas y acuerdos en común.
3-Fomentar el desarrollo de la tolerancia, paciencia, responsabilidad, respeto, solidaridad, empatía, autoestima y compromiso frente a situaciones y experiencias de la vida
cotidiana.
4-Generar habilidad para la mediación, la negociación y la innovación social.
5-Reconocer normas sociales, morales, jurídicas, de derechos y deberes, haciendo foco en la Constitución Nacional, los Derechos Humanos y los Derechos del Niño.
42

PCI 2024 Segundo Ciclo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PCI 2024 Segundo Ciclo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA PRESIDENTE AVELLANEDA

SALTA 1750 (N) CHIMBAS, SAN JUAN. (264) 430-7651

Capacidad general Capacidades específicas priorizadas

*Expresar, en distintos idiomas y/o tipos de lenguajes artísticos, ideas y sentimientos.

Resolución de *Construir representaciones de la realidad (en diferentes formatos y modelos).

Responsabilidad y *Potenciar la motivación y la confianza en sí mismo en la consecución de metas.

PERFIL DEL ALUMNO DEL SEGUNDO CICLO

ÁREA CIENCIA SOCIALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

EJES Y CONTENIDOS PARA CADA GRADO DEL CICLO.

Capacidades Capacidades Área: Matemática Transversalidad Art. Con

-Buscar, EJE I: NÚMEROS Y EJE I: NÚMEROS Y EJE I: NÚMEROS Y Proyecto de Ciencias

Representación de fracciones Encuadramiento y aproximación

Operaciones con números Operaciones con números Operaciones con números

Estrategias de cálculo. Estrategias de cálculo: Estrategias de cálculo.

Cálculo Mental: utilizando Potenciación de números

-Argumentar de e) Algoritmo de la multiplicaciones y divisiones

APRENDER confianza en sí -Ángulos: Concepto de -Circunferencia y Círculo: -Circunferencia y Círculo:

-Cuerpos: Suma de los ángulos interiores

decalitro. submúltiplos del gramo: 1 kg =

ESTADÍSTICA y Tratamiento de la información Tratamiento de la información

Capacidades Capacidades Área: Lengua Transversalidad Art. Con

-Buscar, localizar, EJE I: LA COMPRENSIÓN Y EJE I: LA COMPRENSIÓN Y LA LA COMPRENSIÓN Y LA Proyecto de

APRENDER Utilización de un acciones. las características de aquello

TRABAJO CON asiduidad y variedad de permitan planificar el texto en propósitos.

disfrute) de obras literarias disfrute) de obras literarias de disfrute) de obras literarias de

relaciones de significado: funcionalidad del texto; variaciones morfológicas

mayúscula; • signos de inteligencia). Reglas de acentuación, uso de

Capacidades Capacidades Área: Ciencias Naturales Transversalidad Art. Con áreas

Grales. Específicas. 4° Grado 5° Grado 6° Grado

problemas. Microorganismos :su función en la Argentina. Regiones

nociones, Materiales renovables, no características visibles a simple cambios de estado.

Capacidades Capacidades Área: Ciencias Sociales Transversalidad Art. Con

4° Grado 5° Grado 6° Grado

representaciones problemas ambientales de

para resolver problemas de grupos sociales en la sociedad población, en la producción

respeto hacia ellas manifestaciones. violación de los derechos.

lo manifestado en herramienta básica en Feria de

suceso, o un texto participación. participación. la participación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES.

ÁREA CIENCIAS NATURALES.

ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA.

También podría gustarte