I.E. ” SIMÓN A. BOLÍVAR P.

”-HUARAZ PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – 2019

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL – SEGUNDO GRADO - 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:

 I.E. : “SIMÓN A. BOLÍVAR PALACIOS” HUARAZ

 DIRECTORA : GLADYS ELIZABETH MELGAREJO HERRERA
 SUB DIRECTORES : EDELMIRA PILAR GPOMERO CÓRDOVA
CARLOS MOISÉS TORRES DEXTRE
 Docentes de Aula : “A, B, C, D, E, F”
 Nivel : Primaria
 Grado : 2°

II. DESCRIPCIÓN GENERAL/FUNDAMENTACIÓN:

 Precisar el enfoque y finalidad del enfoque del área:

AREA ENFOQUE Y FINALIDAD

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo
PERSONAL SOCIAL personal y ciudadanía activa. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una
sociedad cambiante
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque
EDUCACIÓN FÍSICA
implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer
Su fundamento se basa en la representación simbólica de su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen
ARTE Y CULTURA (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
valores, cosmovisiones e identidades
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
COMUNICACIÓN
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus
vivencias y saberes.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como uno de las lenguas extranjeras más habladas en el mundo, pues
no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo
INGLÉS fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a los estándares internacionales.
MATEMÁTICA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas.
A partir de las siguientes características: • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste, Toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos, Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
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solución
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
EDUCACIÓN RELIGIOSA
comunitario
SE DESENVUELVE EN LOS Es un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas.
ENTORNOS VIRTUALES Se sustenta, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
GENERADOS POR LAS TIC información.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo
DE MANERA AUTÓNOMA proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender.

 Describir a partir de los estándares (mapas de progreso). Descripción del nivel esperado al final del ciclo III de cada área curricular (CNEB)

AREA ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
PERSONAL
SOCIAL CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
ARTE Y APRECIA DE MANERA CRÍTICA
CULTURA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y
de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o
a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos
tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe
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SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
COMUNICACIÓN ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
CIENCIA Y “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
TECNOLOGÍA CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
“DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
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y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de
una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o
de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias
y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números,
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre
las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución.
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
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PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
EDUCACIÓN DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
RELIGIOSA CERCANAS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna
con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su
entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su
propósito
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste

CIENCIA Y PERSONAL
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA ARTE Y CULTURA RELIGIÓN INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA
TECNOLOGÍA SOCIAL
AD 15% AD 15% AD 15% AD 15% AD 20% AD 15% AD 15% AD 15%
A 70% A 70% A 70% A 70% A 70% A 70% A 70% A 80%
B 10% B 10% B 10% B 10% B 05% B 10% B 10% B 05%
C 5% C 5% C 5% C 5% C 00% C 5% C 5% C 00%
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

¿CÓMO
EVIDENCIAS DE DESARROLLAR
¿QUÉ APRENDIZAJES DEBEN LOGRAR NUESTROS ESTUDIANTES?
APRENDIZAJE? ESTOS
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
1. CONSTRUYE SU  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y  Características personales: Cuadro de
IDENTIDAD: explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza tareas físicas, cualidades, habilidades, características
sencillas solo y muestra disposición a asumir retos. preferencias e intereses personales
 Se valora a
sí mismo.  Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su  Familia: Relaciones de Hoja informativa
parentesco entre sus “Así es mi
familia, escuela y comunidad y las comparte con orgullo .
miembros y sentido de familia”
pertenencia.
 Historia de localidad. Trípticos.
 Manifestaciones culturales de
localidad: arte, tradiciones,
costumbres, comidas,
PERSONAL SOCIAL

festividades, danzas, entre

otras.
 Autorregula  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo  Emociones: Causas que las Marcador de
sus que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta originan y cómo regularlas. emociones.
emociones.
las normas establecidas de manera conjunta.
 Reflexiona y  Identifica acciones que le causan malestar o a sus
argumenta compañeros y las explica con razones sencillas.
éticamente.
 Vive su  Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto  Cuidado del cuerpo: Elaborar un
sexualidad con sus pares, señalando que todos pueden realizar las Actividades deportivas y manual de
de manera recreativas, acciones de limpieza.
plena y mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.
prevención.
responsable
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que le  Estrategias de autoprotección Tarjetas y trípticos
hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando las frente al abuso. sobre el auto
necesita. cuidado.
2. CONVIVE Y  Interactúa  Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni  Derecho al buen trato Trípticos y afiches.
PARTICIPA con las maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a ser
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DEMOCRÁTICA personas. cuidados y tratados con afecto.

MENTE.  Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras  Mi localidad. Maqueta,
personas con las que se vincula. tríptico, maqueta.

 Construye y  Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de  Deberes y responsabilidades Rol de

asume las mismas. en el aula y la escuela. responsabilidades.
acuerdos y
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que  Normas de convivencia en el Normas de
normas.
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las aula y fuera de ella. convivencia.
cumple.
 Maneja  Pone en práctica estrategias para la resolución de  Acciones para actuar frente a
conflictos conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo necesite. los conflictos
de manera
constructiva
 Delibera  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos  Funciones que cumplen los Visitas, fotografía,
sobre que involucran una problemática de grupo y argumenta miembros de la comunidad trípticos, etc.
asuntos educativa.
públicos. desde su experiencia previa y usando razones que van más
 Señales de tránsito en la Señalizaciones y
allá del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie
localidad: cruzar por el crucero trípticos.
a todos los miembros del aula. peatonal, respetar el semáforo
y otras señales.
 Participa en  Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el  Derechos: a la vida, al nombre Afiches, y
acciones respeto de sus derechos como niño: a la vida, al nombre (tener un DNI), a la recreación, trípticos.
que a la educación, al ben trato y la
promueven (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y
salud.
el bienestar a la salud, a partir de situaciones cotidianas.
común.
3. CONSTRUYE  Interpreta  Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios  Las distintas etapas de la Trípticos, afiches,
INTERPERETACI críticamente de personas, reconociendo que estos le brindan historia del Perú a través de álbum de las
ONE fuentes algún elemento que permita personalidades de
diversas. información sobre el pasado.
HISTÓRICAS desarrollar idea de proceso la historia.
como los vestidos.
 Comprende  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son  Símbolos patrios: historia de su Dibujos y
el tiempo más largas que otras. Secuencia hechos o acciones creación maquetas..
histórico.
cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las que
continúan. Describe acciones o fenómenos que transcurren
en el mismo tiempo.
 Elabora  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en  ¿Cómo fueron los primeros Cuadro
explicacione los que compara el presente y el pasado, identificando pobladores del Perú? comparativo del
s sobre  Los primeros pobladores del antes y ahora de
procesos algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
Perú. la comunidad
históricos.
4. GESTIONA  Comprende  Da ejemplos de relaciones simples entre elementos  Elementos naturales y sociales Mapas y
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RESPONSABLE las naturales y sociales del espacio donde realiza sus de la localidad y sus relaciones. maquetas.
MENTE EL relaciones actividades cotidianas.
ESPACIO Y EL entre los  Área natural y protegida:
MABIENTE elementos reserva natural de Paracas.
naturales y
sociales.
 Maneja  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de  Las regiones naturales del Mapas y
fuentes de referencia. Perú. maquetas.
información
para
comprender  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
el espacio utilizando puntos de referencia.
geográfico.
 Genera  Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas  Peligros naturales como Implementación
acciones ambientales y de los peligros naturales o provocados por el sismos, inundaciones y del botiquín del
para huaycos. aula.
preservar el ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
Señalización y
ambiente. actividades sencillas para cuidarlo.
ubicación de
zonas seguras.
5. GESTIONA  Comprende  Explica cómo algunas instituciones satisfacen las  Actividades productivas y las Plan de ahorro
RESPONSABLE las necesidades de su familia. Comprende que todo producto económicas como el comercio. personal
MENTE LOS relaciones
entre los tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
RECURSOS
elementos (dinero/trueque), asimismo identifica acciones que le  Intercambio.
ECONÓMICOS
del sistema permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en
económico su familia y su escuela.
y financiero.
 Toma  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las  Necesidades y deseos.
decisiones necesidades del grupo, reconoce que dichos recursos que
económicas
y financieras se consumen en su hogar y escuela tienen un costo y los
usa con responsabilidad.

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBEN LOGRAR NUESTROS ESTUDIANTES? EVIDENCIAS DE ¿CÓMO

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DESARROLLAR
APRENDIZAJE? ESTOS
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO SIGNIFICATIVA
1. APRECIA DE  Percibe  Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del  Emplea las líneas, Dibujos libres
MANERA manifestaciones arte (como líneas, formas, sonidos y movimientos) que encuentra formas sonidos en Dibujos guiados.
CRÍTICA artístico-culturales. sus manifestaciones Grabaciones.
 Contextualiza las en su entorno y en manifestaciones artísticas con las que
MANIFESTAC artísticas.
manifestaciones interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.
IONES
ARTÍSTICO-
artístico-culturales.  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos  Expresa sus Grabaciones en
 Reflexiona creativa y históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales y manifestaciones audio y video.
CULTURALES. críticamente comprende que transmiten ideas y sentimientos. culturales a través de
escenificaciones y
 Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de
ARTE Y CULTURA

juego de roles.
manifestaciones artístico-culturales en base a sus observaciones y
las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por
algunas de ellas.
2. CREA  Explora y
experimenta los  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales  Realiza diferentes Trabajos
PROYECTOS trabajos manuales manuales por
lenguajes del arte. y técnicas artísticas y descubre que pueden ser utilizados para
DESDE LOS mediante el empleo diferentes fechas
LENGUAJES  Aplica procesos de expresar ideas y sentimientos. de material reciclado. cívicas.
ARTÍSTICOS. creación.
 Evalúa y socializa sus  Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la  Crea canciones, Cancionero.
observación de su entorno natural y social. Empieza a seleccionar poemas y acrósticos
procesos y proyectos.
y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales y usa instrumentos
musicales.
o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y  Representaciones Libretos y
describe de manera sencilla cómo ha creado y organizado su teatrales. guiones.
trabajo

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBEN LOGRAR NUESTROS ESTUDIANTES? EVIDENCIAS ¿CÓMO

DE DESARROLLAR
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ESTOS
APRENDIZAJE?
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
1. LEE DIVERSOS  Obtiene información  Obtiene información explícita y relevante que se  Vacaciones divertidas. Fichas de
TIPOS DE TEXTO del texto escrito. encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de  Leemos y nos divertimos lectura.
otra información semejante en diversos tipos de  ¡Qué risa!
 Adivina, adivinador.
textos, con o sin ilustraciones.
 Coplas para mi tierra
 ¿Cómo hacer tintes Resúmenes a
naturales? través de
 Un cuadro para nuestra organizadores
familia. gráficos.
 Jugamos bingo de nombres.
 Leemos para preparar una
 Infiere e interpreta  Infiere información anticipando el contenido del receta.
información del texto, a partir de algunos indicios (título,  Leemos cuentos para
texto escrito.
ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y divertirnos. Panel de
deduciendo características de personajes, animales,  Una historia para compartir. palabras
objetos y lugares, así como el significado de palabras  El desenredapelos. nuevas.
COMUNICACIÓN

y expresiones por contexto, las relaciones lógicas de  Nos divertimos y

causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de aprendemos leyendo.
 Dos abejas amigas.
información explícita del texto.
 Leemos más historias. Cuestionarios
 Leemos camiones. de
 Familias diferentes. comprensión
 Canciones populares. de lectura.
 Leemos en coro.
 Platero.
 Interpreta el sentido global del texto explicando el  Conocemos un hermoso
tema, propósito y las acciones de personas y lugar.
personajes, así como relaciones texto-ilustración en  ¿Cómo es el oso de
textos que lee por sí mismo. anteojos?
 Mi muñeca favorita.
 Leemos invitaciones
 Leo correos electrónicos
 ¿Cómo usamos el agua?
 Nuestras tradiciones y
costumbres.
 Normas en el aula.
 Describimos.
 Leemos un afiche y
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 Reflexiona y evalúa  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca dialogamos.
la forma, el de personas, personajes y hechos, y expresando sus  ¡Leemos y comentamos!
contenido y
contexto del texto preferencias cuando elige o recomienda textos a  Salvemos el planeta.
 Participamos con igualdad.
escrito. partir de su experiencia, necesidades e intereses.
 Leemos un guion teatral.
2. ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, considerando el  Escribimos sobre la historia Portafolios.
DIVERSOS TIPOS situación tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de “Vacaciones divertidas”
DE TEXTOS
comunicativa.  Escribimos historias.
acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando
 Para entender lo que Álbum
un vocabulario de uso frecuente.
escribimos y leemos.
 Organiza y desarrolla  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
las ideas de forma  Nos divertimos escribiendo
ocasiones puede salirse de este, reiterar o rimas.
coherente y Trípticos.
cohesionada. contradecir información. Organiza las ideas  Escribimos adivinanzas.
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de  ¿Cómo construir objetos con
adición y secuencia) a través de algunos conectores, y papel? Afiches.
utiliza recursos gramaticales y ortográficos como  Reutilizamos materiales.
mayúsculas y el punto final, para contribuir con el  Juegos de mi comunidad.
 Utiliza convenciones  Elaboramos un recetario. Recetario.
del lenguaje escrito sentido de su texto.
 Escribimos ¿cómo nos
de forma pertinente. cepillamos los dientes?
 ¡Escribimos un cuento para Cancionero.
 Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el la biblioteca del aula!
final en las narraciones que escribe, elabora rimas y  Creamos historias con
juegos verbales. tarjetas de secuencia.
 Reflexiona y evalúa  Escribimos canciones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre Poemarios.
la forma, el  Escribimos un poema para
el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
contenido y nuestra familia.
contexto del texto propósito, así como el uso de algunos conectores y  Elaboramos un álbum de
escrito recursos ortográficos empleados (punto final y canciones.
mayúscula en nombres propios), para mejorar y Acrósticos
 De poema a cuento.
garantizar el sentido de su texto  Así soy yo.
 Describimos ¿Cómo es
nuestro barrio o localidad?
 Datos curiosos de animales. ,
 Adivinanzas y descripciones.
 Escribimos una invitación
para nuestra familia.
 Investigamos para escribir
sobre animales.
 Escribimos para informar
sobre un invento.
 Elaboramos un cuadro de
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responsabilidades de
nuestra aula.
 ¿Cómo evitamos la
contaminación?
 Argumentamos nuestras
opiniones.
 Contamos historias
familiares.
3. SE COMUNICA Utiliza recursos no  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,  En mis vacaciones. Resúmenes.
ORALMENTE verbales y experiencias y emociones de forma espontánea,  Aprendemos y decimos
paraverbales de forma rimas.
estratégica. adecuando su texto oral a sus interlocutores y
 Aprendemos trabalenguas. Conclusiones.
contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
 Para el festival de talentos.
utilizando recursos no verbales y para verbales.  Cantamos pregones
peruanos.
Organizadores.
 Jitanjáforas.
 ¿Por qué es importante usar
elementos naturales?
 Creamos un juego. Dibujos.
 Adecúa, organiza y  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
desarrolla el texto  ¿Qué comemos?
ocasiones puede reiterar información  ¿Cómo cepillarse los
de forma coherente
y cohesionada. innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo dientes?
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,  Nos leen fábulas y Manuales.
secuencia y causa) a través de algunos conectores, e comentamos.
incorporando un vocabulario de uso frecuente.  Narramos anécdotas.
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando  Escuchamos leer y
estratégicamente comentamos leyendas. Recetario.
preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
con distintos  Contamos lindas vacaciones.
interlocutores. relacionados con el tema, utilizando un vocabulario  Entonamos nuestras
de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de canciones preferidas.
cortesía según el contexto sociocultural  Jugamos con lindas Fotos y videos.
 Obtiene información  Obtiene información explícita relevante como el canciones.
del texto oral. nombre de personas, personajes, acciones, hechos,  Aprendemos poemas
lugares y fechas en textos orales que presentan divertidos.
vocabulario de uso frecuente.  Espejito, espejito ¿cómo
soy?
 ¿Cómo es nuestra localidad?
 Describimos animales.
 Describimos con qué
 Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de jugamos.
información del personas, personajes, animales, objetos, hechos y  Exponemos sobre los
texto oral. animales que conocemos.
lugares, el significado de palabras y expresiones en
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contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-  Contamos noticias.

diferencia y de causa-efecto a partir de información  Debemos cumplir con
explícita del texto. nuestras responsabilidades.
 Exponemos acerca de la
contaminación del
ambiente.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos  Organizamos un debate.
culturales diversos, relacionando algunos recursos  Tareas para la casa, ¿sí o no?
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el  Dialogan acerca de la
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de imagen.
personas y personajes, así como adjetivaciones.  ¿Cómo es una entrevista?
 Celebramos nuestras
diferencias.
 Contamos que hacemos en
nuestra comunidad.
 Reflexiona y evalúa  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
la forma, el orales del ámbito escolar, social y de medios
contenido y
contexto del texto audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
oral personas y personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
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¿CÓMO
¿Cuáles SON LAS
DESARROLLAR
¿QUÉ APRENDIZAJES DEBEN LOGRAR NUESTROS ESTUDIANTES? EVIDENCIAS DE
ESTOS
APRENDIZAJE?
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
1. RESUELVE  Traduce cantidades  Traduce una o dos acciones de separar, agregar,  Agregamos y quitamos La tiendita
PROBLEMAS a expresiones quitar, comparar e igualar cantidades, identificadas en
 Jugamos con la adición y sustracción. escolar.
numéricas.  Quitamos y separamos.
DE problemas, a expresiones de sustracción y adición con  Resolvemos problemas comparando e
CANTIDAD igualando.
números naturales; al plantear y resolver problemas.
 Comparamos de diferentes formas
 Comparamos y ordenamos. Confección de
 Representamos, contamos y conocemos ábacos
cantidades.
 Representamos números.
 Contamos de diferentes formas.
 Estimamos y contamos muchos objetos.
 A veces juntamos otras veces Ruleta
agregamos. contadora.
 Igualamos y comparamos.
 Resolvemos problemas de dos etapas.
 Comunica su  Expresa su comprensión del número como ordinal  Usamos números ordinales.
comprensión sobre (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de diez,
 Jugamos usando ordinales.
los números y las  Decenas y unidades. Tableros de
MATEMÁTICA

operaciones. como unidad superior, del valor posicional en  Mitad y doble cien.
números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la  Encontramos la mitad.
 Jugamos con material base 10
comparación de dos cantidades, del significado de las  Reconocemos los valores de posición.
operaciones de adición y sustracción así como del
doble y la mitad; usando diversas representaciones y Calendarios.
lenguaje cotidiano.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo  Componemos y descomponemos
procedimientos de mental como descomposiciones aditivas o el uso de
números.
estimación y  Medimos con nuestro cuerpo. Tableros de
cálculo. decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito  Hacemos canjes para sumar. valor posicional.
(sumas o restas con y sin canjes); estrategias de  Canjeamos para restar.
 Nos ubicamos en el tiempo.
comparación y otros procedimientos. Compara en  Juntamos para hallar.
forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando  Creamos nuestros problemas.
unidades no convencionales, y mide o compara el
tiempo usando unidades convencionales (días, Yupana.
horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Argumenta  Explica las equivalencias de un número de dos cifras  Contamos y formamos decenas.
afirmaciones sobre en decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar
 Jugamos con la yupana.
relaciones  Números en la ciudad.
numéricas y las en un problema, con ejemplos concretos; así como su  Estimamos en la recta numérica.
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operaciones proceso de resolución.

2. RESUELVE  Traduce datos y  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20  Nos divertimos con patrones.
PROBLEMAS condiciones a objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
 Pertenece y no pertenece. Hojas de
DE expresiones aplicación
algebraicas. movimientos que se repiten, o con cantidades que
REGULARIDA
aumentan o disminuyen de forma regular; a
D,
EQUIVALENCI
igualdades que contienen adición o sustracción, a
A Y CAMBIO. patrones de repetición o a patrones aditivos; al
plantear y resolver problemas.
 Comunica su  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con  ¿Aumenta o disminuye? Hojas de
comprensión sobre dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o
 Jugamos con la balanza. aplicación
las relaciones  Comparamos el peso de los objetos.
algebraicas. disminuyen los números en un patrón aditivo con  Resolvemos y creamos problemas.
números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las  ¿Qué pesa más?
equivalencias e igualdades; expresa también su
comprensión de las equivalencias e igualdades. Para
esto, usa lenguaje cotidiano y diversas
representaciones. Por ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de  Usamos estrategias para calcular. Hojas de
procedimientos cálculo, de conteo o la descomposición aditiva, para
 ¿Cuánto más cuánto menos? aplicación.
para encontrar  ¿cómo cambió?
reglas generales. encontrar equivalencias, mantener la igualdad  Usamos estrategias de cálculo.
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.  Agrupan por tamaño.

Por ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué
podemos hacer para que cada uno tenga el mismo
número de frutas?
 Argumenta  Explica lo que debe hacer para mantener el  Proponemos preguntas. Elaboración de
afirmaciones sobre “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el patrón y
 Patrones gráficos Croquis.
relaciones de  Resolvemos y creamos problemas.
cambio y las semejanzas que encuentra en dos versiones del  Proponemos preguntas
mismo patrón, en base a ejemplos concretos. Así  Nos desplazamos para recoger a Michi.
equivalencia  Nos desplazamos.
también, explica su proceso de resolución. Por  Nos movemos con alegría.
ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así que creo que
12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras
verdes para lograr la misma longitud de la barra azul”.
Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres  Características de los objetos.
frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques  Formamos figuras compuestas.
van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez;
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ambos van dos, luego tres, luego uno.

3. RESUELVE  Modela objetos  Modela objetos, sus características, datos de  Hacemos guirnaldas de papel. Guirnaldas.
PROBLEMA con formas ubicación y recorridos, identificados en problemas;
 Encontramos objetos en el aula.
geométricas y sus  Subimos y bajamos. Adornos para
S DE transformaciones. con formas bidimensionales y tridimensionales,  Creamos nuevos problemas.
decorar el aula
FORMAS, considerando algunos de sus elementos; o con
MOVIMIEN cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
TO Y desplazamientos. Figuras
LOCALIZACI  Comunica su  Describe las formas bidimensionales y geométricas de
ÓN comprensión sobre cartones,
tridimensionales mediante sus elementos: número de
las formas y cartulinas, etc.
relaciones lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
geométricas. puntas caras, formas de sus caras. También traza y
describe desplazamientos y posiciones, en Solidos
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa geométricos de
lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), cartulina,
madera,
lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, plastilina.
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por
el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de
referencia y representaciones concretas, gráficas o Elaboración de
simbólicas (códigos de flechas). unidades
 Usa estrategias y  Medimos longitudes. convencionales
 Emplea estrategias y procedimientos basados en la
procedimientos manipulación, para construir objetos y medir su
 Estimamos y medimos con regletas.
para orientarse en 
el espacio. longitud (ancho y largo) usando unidades no Tarjetas de
convencionales. equivalencias e
 Argumenta  Explica semejanzas y diferencias entre las formas  Reconocemos las figuras geométricas. medidas.
afirmaciones sobre geométricas, con ejemplos concretos y con base en
relaciones
geométricas. sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque
cambie de posición.
4. RESUELVE  Representa datos  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los  Pictogramas, tablas y gráficos de barra. Encuetas.
PROBLEMAS con gráficos y ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
 Leemos tablas y gráficos.
medidas  Usamos tablas y gráfico de barras. Resúmeme.
DE GESTIÓN pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
DE DATOS E estadísticas o
probabilísticas. sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
INCERTIDUM
BRE
representa una o dos unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala). Conclusiones.
 Comunica la  Lee información contenida en tablas de conteo,  Leemos gráficos.
comprensión de los pictogramas y gráficos de barras simples,
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conceptos identificando el dato o datos que obtuvieron mayor Guías.

estadísticos y frecuencia, representados con material concreto y
probabilísticos.
gráfico.
 Usa estrategias y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,  Posibles o imposibles.
procedimientos usando nociones de posible e imposible.
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los  Preguntamos y respondemos.
conclusiones o registra en listas o tablas de conteo simple
decisiones en base
a información (frecuencias).
obtenida  Toma decisiones y las explica a partir de la
información obtenida en el análisis de datos.

¿CÓMO
DESARROLLA
EVIDENCIAS DE
¿QUÉ APRENDIZAJES DEBEN LOGRAR NUESTROS ESTUDIANTES? APRENDIZAJE?
R ESTOS
APRENDIZAJ
E
SITUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO TEMÁTICO PRODUCTO SIGNIFICATIV
A
1. INDAGA  Problematiza  Hace preguntas que relacionan las características de los  El aire, características y Hojas de
MEDIANTE usos. experimentos.
situaciones para objetos, hechos o fenómenos que explora y observa en su  El agua: usos y cuidados.
MÉTODOS hacer indagación. entorno, plantea posibles respuestas, comparándolos con
CIENTÍFICOS
otros objetos, hechos o fenómenos.
PARA Prototipos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Diseña  Propone acciones para buscar información y las organiza en  Formas de locomoción de
CONSTRUIR los animales terrestres y
CONOCIMIENTO estrategias para una secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los acuáticos.
S hacer indagación. materiales y herramientas que necesitará para explorar y  Parte del cuerpo que
intervienen en la Cuaderno de campo.
observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y
locomoción.
responder a la pregunta.
 Genera y registra  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó
datos o con los materiales y herramientas seleccionadas y los
información. registra en organizadores o los representa en dibujos, o
primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas
de seguridad.
 Analiza datos e  Compara y establece si hay diferencia entre su posible
información. respuesta con los datos o información obtenida en su
observación o experimentación y elabora sus conclusiones.
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 Evalúa y  Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los  La higiene personal: técnicas
de lavado de mano, cepillado
comunica el resultados y lo aprendido en la indagación realizada de de dientes y aseo personal.
proceso y manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura
resultados de su
indagación
2. EXPLICA EL  Comprende y usa  Establece relaciones, en base a sus observaciones y  Crecimiento y desarrollo de Hojas de
MUNDO los seres humanos: ciclo experimentos.
conocimientos experiencias, entre las partes externas de los seres vivos vital.
NATURAL Y sobre los seres con sus funciones y aplica estos conocimientos a  El desarrollo humano:
ARTIFICIAL cambios corporales.
vivos, materia y situaciones cotidianas.
BASÁNDOSE EN  Los sentidos: órganos de los Prototipos.
energía,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y sentidos. Características,
CONOCIMIENTO
S SOBRE biodiversidad, experiencias entre las semejanzas externas de los funciones y cuidados.
SERES VIVOS, Tierra y universo. progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y  Los animales: definición,
clases. Cuaderno de campo.
MATERIA Y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.  Crecimiento y desarrollo de
ENERGÍA, animales.
BIODIVERSIDAD,  Ciclo vital.
TIERRA Y  Animales vivíparos y Trípticos.
ovíparos.
UNIVERSO
 Evalúa las  Establece relaciones, en base a sus observaciones y  La luz: Fuentes, efectos en
los cuerpos o en los
implicancias del experiencias, los cambios que experimentan los objetos ambientes, iluminación y Afiches.
saber y del con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y formación de sombras.
quehacer aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por  El calor: efectos en
materiales sólidos y líquidos.
científico y ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el chocolate que
tecnológico estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los  Mezclas: clases.
 Cambios en las mezclas.
cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
características y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las
características de los materiales, porque con el mismo
golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de
cartón solo se deforma.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y Hojas de experimentos.
experiencias, entre las características de los seres vivos con
su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de que las papas Prototipos.
nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una Cuaderno de campo.
forma de protegerse de los fuertes vientos.
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo  Movimiento de la tierra organizadores
día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra alrededor del sol. El sol. La
luna y los planetas.
está formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica
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estos conocimientos a situaciones cotidianas.

 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo  El suelo: tipos de suelo, su
como fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y composición.
 Propiedades de los suelos:
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. color, tamaño de partículas,
retención de agua, presencia
de microorganismos y restos
de plantas o animales.
 Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los  Los alimentos. Grupos de
productos que consume o que usa en tareas específicas y opina alimentos según sus
necesidades energéticas,
cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el constructores y reguladores.
ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán ayuda a  Tipos de alimentos:
convertir los granos de maíz o de trigo en harina, permitiendo el naturales, procesados,
uso de estos productos en su vida familiar. industrializados, ventaja de
los alimentos naturales.
3. DISEÑA Y  Delimita una  Describe un problema personal o de su entorno y las posibles  Sistema de riego por goteo Hojas de
CONSTRUYE alternativa de causas que lo generan, así como su alternativa de solución en solar. experimentos.
 Las necesidades básicas y
SOLUCIONES solución base a conocimientos previos o practicas locales, los algunas aplicaciones
TECNOLÓGICAS tecnológica. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para científicas y tecnológicas
PARA RESOLVER construirlo. que permiten su atención en Prototipos.
PROBLEMAS DE  Diseña la  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y el entorno del niño.
SU ENTORNO. alternativa de textos, describe sus partes, secuencia de pasos para su
solución implementación y selecciona los materiales según las Cuaderno de campo.
tecnológica. características físicas
 Implementa y  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su  Técnicas de crianza, cuidado
valida alternativas alternativa de solución y explica los cambios o ajustes para y protección de animales
menores y macotas. Trípticos.
de solución cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa
tecnológica. unidades de medida no convencionales y manipula materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo Afiches
normas de seguridad.
 Evalúa y comunica  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso,  La fuerza: Cambios en los
el funcionamiento beneficios, funcionamiento, en relación a los requerimientos y los objetos por acción de las
fuerzas: deformaciones y
de la alternativa de conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las estiramiento.
solución dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
tecnológica. estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le
cambiaría las pitas para que suene más fuerte.

¿CÓMO
EVIDENCIAS
DESARROLLAR
¿QUÉ APRENDIZAJES DEBEN LOGRAR NUESTROS ESTUDIANTES? DE
ESTOS
APRENDIZAJE?
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
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1. CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume  Descubre que, por amor, Dios nos creó a  San José hombre santo. Dibujos.
IDENTIDAD COMO su identidad religiosa su imagen y semejanza y valora sus  Virtudes de San José como padre y Lista de
PERSONA HUMANA, como persona digna, características personales como hijo de esposo. virtudes.
AMADA POR DIOS,  En Cuaresma nos preparamos para
libre y trascendente. Dios.
DIGNA, LIBRE Y Semana Santa. (marzo) Cancioneros.
TRASCENDENTE,  Conoce que el Padre se manifiesta en las  Celebramos la Semana santa.
COMPRENDIENDO Sagradas Escrituras y acepta el mensaje  Celebramos la alegría de la
LA DOCTRINA DE SU que le da a conocer para vivir en armonía resurrección del Señor. Álbum
PROPIA RELIGIÓN,  Santo Toribio de Mogrovejo.
con todos.
ABIERTO AL (abril)
DIÁLOGO CON LAS  Cultiva y valora las  Expresa con libertad su fe respetando las  Conociendo a nuestra mare del
QUE LE SON MÁS manifestaciones diversas creencias y manifestaciones Cielo. Afiches.
EDUCACION RELIGIOSA

CERCANAS. religiosas de su  Virgen de Fátima.

religiosas de los demás.
 Virtudes de María como madre.
entorno
(mayo)
argumentando su fe Trípticos.
 Practica la solidaridad con el prójimo  Conocemos al Papa Francisco.
de manera  San Pedro y San Pablo.
atendiendo a las necesidades e intereses
comprensible y  Amamos al corazón de Jesús.
de los demás
respetuosa. (junio)
2. ASUME LA  Transforma su entorno  Expresa que Dios tiene un Plan de Salvación  Julio San Francisco Solano.
EXPERIENCIA DEL desde el encuentro fortaleciendo su experiencia de encuentro con  Nuestra señora de la Paz. (julio)
ENCUENTRO personal y comunitario Dios mediante la oración.
PERSONAL Y con Dios y desde la fe
COMUNITARIO CON que profesa.
 Asume el Mandamiento del amor colaborando  Recordamos a Santa Rosa de Lima
DIOS EN SU
en diferentes tareas a ejemplo de su amigo amiga de Dios. (agosto)
PROYECTO DE VIDA
Jesús.
EN COHERENCIA
 Actúa coherentemente  Descubre la importancia del perdón en la  San Juan Macías. (setiembre)
CON SU CREENCIA
en razón de su fe según familia y con los demás, para vivir en  Celebramos a Señor de los
RELIGIOSA”
los principios de su armonía buscando la paz y la unidad. Milagros. (octubre).
conciencia moral en  Celebramos a San Martín de
situaciones concretas de Porres. (noviembre).
la vida  Nos preparamos para la navidad.
(diciembre)

III.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

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MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL - SEGUNDO GRADO 2 019

UNIDADES UINIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD IX
11 de Marzo al 29 01 de Abril al 30 de 02 de Mayo al 31 03 de Junio al 28 01 de Julio al 26 de 12 de Agosto al 06 09 de Setiembre al 15 de Octubre al 20 de Noviembre al
DURACIÓN
de Marzo Abril de Mayo de Junio Julio de Setiembre 14 de Octubre 19 de Noviembre 20 de Diciembre
SITUACIÓN 1.UD. Promovemos 2.UD. Vivimos en 3.UD. Práctico la 4.UD. “Nos 5.UD. 6.UD. “Elaboramos 7.UD. “Mejoramos 8.UD. 9.UD. “Nos
SIGNIFICATIVA la práctica de la armonía y autonomía, inter preparamos y “Promovemos la nuestra tiendita nuestro ambiente “Desarrollamos organizamos para
puntualidad democracia” actuando con participamos en el identidad nacional a escolar” adoptando mejores nuestra compartir nuestros
responsabilidad en festival de la través de lectura de conductas de vida” espiritualidad aprendizajes”
mi IE” lectura” textos locales, practicando valores
regional y cristianos”
nacionales”

PRODUCTOS Producción de Lectura de rimas, Procesado de Lectura de Elaboración Ficha de Elaboración de Elaboración de Implementamos
DE LA UNIDAD textos adivinanzas, tintes naturales fábulas. álbum de descripciones. invitaciones. cuadro de cuadro una entrevista.
Vacaciones útiles trabalenguas Producción de cancionero de
Elaboración de textos. Adivinanzas Lectura de textos responsabilidades Representamos
Resolución de Festival de recetario Poema a la informativos. un guion teatral.
Problemas talentos nutritivo Narración de familia. Resolución de Investigación
matemáticos anécdotas. Problemas Redacción de un cómo evitar la
Resolución de Práctica de Resolución de matemáticos invento. contaminación Resolución de
Problemas cepillado de Resolución de Problemas Problemas
matemáticos dientes. Problemas matemáticos Resolución de Debate sobre la matemáticos
matemáticos Problemas contaminación.
Resolución de matemáticos
Problemas Implementamos
matemáticos una entrevista.

Representamos
un guion teatral.

Resolución de
Problemas
matemáticos
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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR 2019.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Expresamos a
Práctico mi Nos Mejoremos Mejoremos
través de la Utilizo
autonomía, inter preparamos y nuestro nuestro
Promovemos Vivimos en lectura, el amor Dejando huellas adecuadamente
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS la práctica de armonía y
actuando en los
a la bandera y a través de mis
participamos en ambiente ambiente
los servicios
AREA N° eventos de mi el festival de la realizando realizando
Y ENFOQUES TRANSVERSALES la puntualidad democracia”
Institución”
las tradiciones
de nuestra
producciones”
lectura” campañas de campañas de
higiénicos de mi
Colegio
Sensibilización Sensibilización
Región
4 semanas
4 semanas 4 semanas 3 semanas 3 semanas
5 semanas 5 semanas 5 semanas + 04 días 2 semanas
+ 02 días + 04 día + 04 días + 02 día
11-03 al 12-04 15-04- al 17-05 20-05 al 21-06 24-06 al 26-07 12-08 al 13-09 16-09 al 18-10 21-10 al 15-11 18-11 al 06-12 09-12- al 20-12
1 Construye su identidad. X X X X X X X X X
Convive y participa democráticamente en la
PERSONAL

2 X X X X X X X X X
SOCIAL

búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas X X X X X X X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
1 X X X X X X X X X
ARTE

CULT
URA

culturales
Y

2 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X X X X X X

1 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X X
COMUNI
CACIÓN

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

2 X X X X X X X X X
materna
3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X X
1 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
MATEMÁTICA

2 X X X X X X X X X
cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y
3 X X X X X X X X X
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
4 X X X X X X X X X
incertidumbre
1 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. X X X X X X X X X
TECNOLOGÍA Y

Explica el mundo físico basándose en conocimientos

AMBIENTE
CIENCIA

2 sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, X X X X X X X X X

Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
3 X X X X X X X X X
resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada
RELIGIOSA
EDUCACIÓ

por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la

1 X X X X X X X X X
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
N

que le son cercanas.

2 Asume la experiencia del encuentro personal y X X X X X X X X X
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comunitario con Dios en su proyecto de vida en

coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
1 X X X X X X X X X
COMETEN

TRANSVE

por las TIC

RSLES
CIAS

2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
 Inclusivo o de atención a la diversidad. X X X X X X X X X
 De derechos X X X X X X X X X
 Orientación al bien común X X X X X X X X X
 Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X
 Ambiental X X X X X X X X X
Tutoría y Orientación Educativa X X X X X X X X X

V. LINEAMIENTOS GENERALES:

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

1. Partir de situaciones significativas.
2. Generar interés y disposición como condiciones para el aprendizaje.
3. Aprender haciendo.
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Partir del error o el error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
9. Promover el trabajo cooperativo.
10. Promover el pensamiento complejo.
11. Trabajo estudiantil por grupos de trabajo en el aula.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA:

Genera condiciones para aprender y que le docente asuma el rol de tutor, es decir realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes. La tutoría puede realizarse a
través de dos modalidades:
Tutoría Grupal: Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de interacción en la que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Tutoría Individual: Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para
abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que va más allá de las necesidades de orientación del grupo.
Trabajo con familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia-o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. El diálogo y trabajo permanente contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto a sus aprendizajes.
 I.E. ” SIMÓN A. BOLÍVAR P.”-HUARAZ PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – 2019

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LASCOMPETENCIAS EN EL AULA:

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así
como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la
evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 I.E. ” SIMÓN A. BOLÍVAR P.”-HUARAZ PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – 2019

- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

- Comprender la competencia por evaluar. - Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen,
su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. - Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta
comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas. - Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. - Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
- Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación. - Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. - La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta
información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite
entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad
ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está
a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la
visión democrática de la evaluación.

- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. - La retroalimentación
consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin
sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa
el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el
error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el
error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
 I.E. ” SIMÓN A. BOLÍVAR P.”-HUARAZ PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – 2019

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros,
de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

- Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

 ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

- La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual).
- Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

VI. Producto anual de la Planificación Curricular:

- Elaboración de los acuerdos de convivencia.
- Comprensión de textos.
- Producción de textos
- Afiches
- juegos de roles
- Avisos
- Resolución de problemas
- Tablero de valor posicional
- Compra y venta con monedas y billetes

VII. Recursos y materiales:

- Currículo Nacional
- Programa Curricular de Educación Primaria.
- Rutas del Aprendizaje (versión 2015) del III ciclo:
- Libro de Matemática – MINEDU
- Libro de Comunicación – MINEDU
- Libro de Ciencia y Tecnología – MINEDU
- Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología
- Biblioteca de Aula
- Diccionarios
- Base Diez/Regletas de colores
- Computadora/Internet
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INOCENCIA HUAMAN MALDONADO GENOVEVA CHAVEZ RIOS
VITELIA GARCIA RONDAN
2° “E” 2° “F”
2° “D”

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YENY MILAGROS MEJIA HUERTA LOURDES ARANDA VALVERDE WASHINGTON LOPEZ LOPEZ
2° “A” 2° “B” 2° “C”