A TODO CEREBRO (Pizarro, 2003)

Según como organicemos la información recibida, podemos distinguir entre personas con
preferencia en el hemisferio derecho y personas con preferencia en el hemisferio izquierdo.
Esta realidad es determinada por nuestros genes y moldeada por el ambiente en el que nos
encontramos insertados.

Esta característica del cerebro humano es la causa de una de las barreras de comunicación.
Cuando dos personas con preferencias hemisféricas se encuentran pueden no comprenderse
porque no emplean un código común para transmitir su mensaje. Cada hemisferio procesa la
información de manera distinta PERO COMPLEMENTARIA; un hemisferio es lógico y analítico y
el otro es emocional y holístico. Si definimos la educación como el encuentro de dos seres en
un espacio vital en el cual uno auxilia al otro para permitirle desarrollar todo su potencial
humano, comprendemos que la comunicación es un componente primordial en este proceso y
que su ausencia implica fracaso, no solamente en el hecho cognitivo, también en el aspecto
existencial en el que no logran encontrarse con el otro.

La imposición de estándares que no cubren las expectativas de todos y de todas causa

profunda decepción en muchos educadores y el hastió de estudiantes.

A continuación presentamos criterios de localización de los procesos del cerebro derecho y del
cerebro izquierdo. (Adaptado de Chalvin, M.J. 1995).

Debemos destacar que los resultados obtenidos del análisis de los aspectos no son categoricos
ni responden a un solo perfil, sin embargo esta tipología es tan interesante y profunda pues
nos acerca a comprender competencias y procesos cerebrales, nos enriquece llevándonos a
un análisis de las características propias y de las que nos rodean y produce una marcada
influencia en la comprensión de la diversidad humana.

Estudios muestran que:

Solamente el 7% de los sujetos presentan dominancia simple, es decir que presentan un solo
estilo de pensamiento.

El 60% presenta dominancia doble, o sea que su estilo se ubica en dos cuadrantes.

El 30% presenta dominancia triple, es decir que su estilo puede abarcar tres cuadrantes.

El 3% presenta dominancia cuádruple.

Concluyendo: el 93% de los sujetos examinados tienen dominancia en más de un área del
pensamiento. Encontrar las razones de esta dominancia es aun un tema de discusión. Sin
embargo, aunque cada persona sea capaz de estimular por turno los 4 cuadrantes, todas
tienen un estilo de comunicación, una personalidad propia muy especifica en alguno de los
cuadrantes.
 EL ESTUDIANTE

ASPECTOS CEREBRO IZQUIERDO IDENTIF CEREBRO DERECHO IDENTIFI

ICACIO CACION
N
ACTITUD EN Tranquilo, trabajador, Espontaneo, dinámico,
CLASE sereno, intuitivo.
MATERIAL Tiene su material y lo utiliza Olvida frecuentemente
adecuadamente su material
RETRASOS Es puntual, inclusive llega Retrasos involuntarios
antes de la hora frecuentes
AGENDA Generalmente la utiliza Sin fechas,
diariamente desorganizada
ORGANIZACIÓN Organizado, previsor, Falta de previsión, hace
DEL TRABAJO planifica su trabajo para la su trabajo al ultimo
PERSONAL semana y la quincena momento.
ABSTRACTO Espíritu científico riguroso, Espíritu experimental,
CONCRETO necesidad de definiciones buen rendimiento en
actividades manuales,
imágenes y metáforas.
Necesita ejemplos.
TOMAR LA Pide la palabra, propone Interviene sin pedir la
PALABRA preguntas para tener palabra.
precisiones al referirse aun Anticipa la pregunta y da
hecho una respuesta a menudo
Pregunta para que sirve correcta.
Verifica lo que conoce Le agradan los “Si…” los
¿Por qué no? Y las
preguntas abiertas.
Habla de él y de sus
experiencias
TOMA DE Pregunta qué se debe No le gusta tomar notas,
APUNTES anotar. a menudo las rechaza.
Pide lo que debe incluir en Abreviaturas familiares.
cada anotación.
Toma muchos detalles.
Utiliza símbolos.
LECCIONES Aprende siguiendo un plan Aprende sin ningún plan,
estructurado. enlaza las ideas.
Aprende de memoria Vuelve a formular los
temas con su propio
lenguaje.
PREGUNTAS Da una sola respuesta Da muchas respuestas
ORALES considerada la mejor. sucesivas que pueden
La justifica con hechos. ser aceptables.
Representa explicando. Impresión correcta, no
justificada.
REGLAS Espera reglas precisas, las No sigue el método del
reclama, las hace respetar. docente.
Prefiere las reglas escritas. Prefiere las reglas orales.
Hace preguntas. Discute las reglas.
Es quisquilloso con el Seguro de haberlas
 vocabulario. comprendido, confía en
su intuición.
LECTURA DE Pasa tiempo leyendo, Lectura rápida y global.
ENUNCIADOS Analiza el texto. Sale del tema, porque
Sale del tema cuando deriva hacia lo que le
tropieza con una palabra gusta, porque no ha
que no conoce. leído completamente la
pregunta.
Interpreta las preguntas
de diferente manera.
CONTROLES DE Trata las preguntas una tras Comienza en cualquier
LECTURA otra, en orden, deja en pregunta.
blanco cuando no sabe algo. Divaga y se desvía
Presenta hechos, no cuando no sabe.
presenta ilustraciones. Da muchos ejemplos,
Escribe con fluidez, porque pocos enlaces con la
quiere decirlo todo. teoría.
Escribe de forma Ejercicios esquemáticos
esquemática y seca solo con porque sintetiza.
hechos. Piensa…¿Por qué
Necesita hacer un borrador. explicar cuando ya se
Entrega su ejercicio en conoce o ya se sabe?
cuanto lo termina. Redacta directamente
Conserva su ejercicio
hasta el ultimo
momento, esperando
una inspiración.
EJERCICIOS, Generalmente limpios. Dibujos anárquicos en el
CUADERNOS, Ejercicios respetando la margen.
CLASIFICADORES presentación indicada. Presentación original, a
Añadidos situados al final veces artística.
del ejercicio son números y Añadidos al margen o en
fechas. diferentes partes de la
Subraya lo importante, a hoja.
veces todas porque le Usa mucho color para
cuesta establecer la señalar lo esencial, su
diferencia entre lo intención es que quede
importante y lo secundario. “bonito”
GESTION DEL Trabaja con cierta lentitud, Trabaja rápidamente
TIEMPO EN pero sin distraerse. pero se distrae.
EXAMENES, Pregunta el tiempo No presenta noción del
DEBERES Y disponible, lo planifica. tiempo.
CONTROLES DE No tiene tiempo para Se desvía del tema y
LECTURA terminar, porque se puede no terminar el
extiende demasiado. ejercicio.
Revisa lo escrito, antes de No revisa el ejercicio.
entregar el examen.
TRABAJO EN Lo aprecia poco porque Aprecia mucho el trabajo
GRUPO necesita silencio, prefiere el grupal, charla mientras
trabajo individual. trabaja.
Considera que pierde su Puede no ser eficaz en el
 tiempo en trabajos grupales. tema asignado, pero
disfruta del trabajo en
grupo.
NOTAS Lectura detallada del Lectura global del
examen, comprueba las examen.
calificaciones. Protesta global y teatral
Reclama las notas, aunque de la calificación.
sea por un cuarto de punto.

ACTIVIDAD

1. IDENTIFIQUE, USTED, LAS CARACTERISTICAS PERSONALES QUE COMO “ALUMNO”

PRESENTA
2. ELABORE UN EXAMEN PARA UN ESTUDIANTE CON PREDOMINANCIA DE HEMISFERIO
DERECHO, OTRO EXAMEN PARA UN ESTUDIANTE CON PREDOMINANCIA DE HEMISFERIO
IZQUIERDO, Y OTRO EXAMEN PARA AMBOS TIPOS DE FUNCIONALIDAD HEMISFERICA.
3. REFLEXIONE…. LUEGO DE ESTA ACTIVIDAD CAMBIA EN ALGO SU PRACTICA PEDAGÒGICA?
EXPLIQUE POR QUÉ?
 EL EDUCADOR (DOCENTE) adaptado de Chalvin, M.J. 1995)

ASPECTOS CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO DERECHO

FORMA Parte de la teoría para Parte o utiliza ejemplos
PREFERIDA DE llegar a las explicaciones precisos de la experiencia,
DESARROLLAR LA luego llega a la conclusión y
CLASE síntesis.
Utiliza ejemplos.
POSTURA FRENTE Poco contacto, nada Dialogo, contacto
A LOS afectivo. afectividad.
ESTUDIANTES Se atiene a sus Tiene sus documentos, pero
documentos. se desvia.
Claro, preciso, riguroso. Desorden, humor,
Plan detallado. tranquilidad.
Pizarra impecable. Plan flexible, fantástico.
Soportes escritos. Pizarra confusa.
Poco soportes escritos,
utiliza más los de tipo visual.
Soporte escrito, bastante
concreto.
GESTION DEL Clases cronometradas, Poca previsión del tiempo.
TIEMPO nada de imprevistos. Termina la clase después de
la hora.
PROGRAMA Organiza todo su Estrategias de trabajo a
programa. corto plazo.
Termina el programa. Maneja con poca frecuencia
el programa.
Se preocupa por que todos
sus estudiantes progresen.
PASAR LISTA Lo hace con regularidad Olvida pasar la lista.
Cuenta a los alumnos. Pregunta quien falta?

CUADERNO DE Anota escrupulosamente Anota todas las ideas

PROGRAMACION lo que corresponde a cada
hora y a cada día.
Trabajo detallado con
precisiones.
EVALUACION Regulares y previstas.
Medidas precisas.
Usa curvas y gráficos.
Las notas determinan la
impresión y el juicio que
tiene de sus estudiantes.
BAREMOS DE Los elabora antes del
CORRECCION DE control, lo entrega y lo
EJERCICIOS aplica.
Lee los ejercicios parte por
nuevas para los próximos
programas.
Describe el tema de la clase
y destaca los trabajos a
realizar.
Irregulares, imprevistas.
Formativa, alérgico a las
notas.
Pocas notas, evaluación
global.
Evaluación afectiva, a veces.
Apreciación definitiva y
global…todos bien… todos
mal.
Lo hace antes del control, lo
da y no lo aplica.
Corrige de forma
aproximada.
 parte en orden. Aprecia la originalidad, la
Califica rigurosamente. personalidad y el estilo.
Apreciaciones afectivas.
REUNIONES Silencioso, lacónico. Charla con sus vecinos, se
Lleva ordenadamente la alarga en algunos casos.
agenda del día. Centrado en la relación de
Centrado en las notas. aula y en el progreso en
general.
Aporta con ideas.
SALIDAS E Les da un sentido Ideas numerosas y variadas,
INTERACCION pedagógico. pero debilidad en la
SOCIAL Piensa que esta actividad organización.
es una perdida de tiempo Piensa que son más
para el desarrollo del importantes que la teoría.
programa.
FUNCIONES COGNITIVAS
PERCEPCION Pensamientos Sentimientos
Lógica Intuición
EXPRESION Verbal No verbal
Lenguaje Gestos
Numero Dibujos
Ejemplos
PROCESA SU Lineal Espacial
PENSAMIENTO Analítico Analógico
Lógico Imaginativo
Racional Divergente
Secuencial Simultaneo

MEMORIA Palabras Imágenes (situaciones,

(recuerda…) Números ejemplos)
Nombres Patrones
Caras
OPERA CON: Lenguaje conceptual Imágenes sensoriales
Análisis Visuales
Observación de detalles Auditivas
Secuencias Kinestésicas
Conceptos. Olfativas
Gustativas.
CONSTRUYE UNA Conceptual, simbólica del Apreciación espacio
REPRESENTACIO mundo temporal del mundo
N Aplica leyes lógicas que externo.
operan con símbolos En base a fantasías.
abstractos. Establece sueños
Lúdicas.
MADUREZ Madura tardíamente, Madurez temprana, in
alrededor de los 2 años útero.
El proceso madurativo es Plenamente dispuesto a
lento, se prolonga por aprehender el mundo desde
unos 10 a 15 años el nacimiento.
 ACTIVIDAD
1. LUEGO DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 1(PARA EL EDUCADOR) DE
CHALVIN.
2. ANALICE LA TABLA PRESENTADA Y ELABORE UN RESUMEN DE LAS CARACTERISTICAS
PERSONALES QUE PRESENTA, COMO EDUCADOR.
3. COMPARE LOS RESULTADOS Y ELABORE ACTIVIDADES PARA MEJORAR SU PEDAGOGIA DE
ENSEÑANZA, RESPONDIENDO A LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTE, QUE ENCUENTRA EN SU
MATERIA.