ESO.

Matemáticas 2

Unidad 13: Funciones

Programación
Temporalización N.º de sesiones: 8 - 12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje «Gema va de viaje».

ODS 7 Meta 7.a.
ODS 9 Meta 9.1.
ODS 13 Meta 13.3.
Sugerencias para el desarrollo de la situación de aprendizaje asociadas a la unidad
Esta unidad contribuye al desarrollo de la situación de aprendizaje «Gema va de viaje» a través
de las actividades que se desarrollan a lo largo de ella y que aparecen con la identificación
«Comprende y aplica en el Desafío».
Actividad 7 de la página 303. Se pide, a partir de la gráfica que representa la distancia
recorrida por un ciclista en función del tiempo, calcular la velocidad media, la distancia total
recorrida, el tiempo total invertido, y el tiempo y velocidad en cada tramo.
Esta actividad es muy versátil, ya que se puede ampliar trabajando temas cómo: hábitos de
vida saludables, promoción de energías no contaminantes, cuidado del medio ambiente… Se
puede sugerir al alumnado que realice una pequeña investigación sobre tipos de medios de
transporte que reduzcan la emisión de CO 2, beneficios del uso de la bicicleta, normas de
educación vial…, incluso solicitarles que elaboren gráficos para representar el número de
accidentes en bicicleta o que interpreten los que se aportan en los medios de comunicación, en
la página del INE, etc.
 ESO Matemáticas 2. Unidad 13

Basado en el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo del 2022

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
operativos
STEM1, STEM2, 1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. Interpretar problemas matemáticos D. Sentido algebraico. Funciones (págs. 290 y 291)
STEM3, STEM4, problemas de la vida cotidiana y propios organizando los datos, estableciendo las 1. Patrones. Lectura y actividades propuestas en el
CD2, CPSAA5, de las matemáticas, aplicando diferentes relaciones entre ellos y comprendiendo las - Patrones, pautas y regularidades: apartado «Con lo que ya sabes,
CE3, CCEC4. estrategias y formas de razonamiento, preguntas formuladas. observación y determinación de la resuelve».
para explorar distintas maneras de regla de formación en casos sencillos. Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
proceder y obtener posibles soluciones. Desarrollo de los saberes básicos y
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida actividades propuestas.
cotidiana usando representaciones Resuelve problemas sencillos
matemáticas y el lenguaje algebraico. (págs. 306 y 307)
- Estrategias de deducción de Actividades propuestas en la sección.
conclusiones razonables a partir de un Para pensar un poco más (pág. 307)
modelo matemático. Actividades propuestas en la sección.
3. Variable. Taller de matemáticas (pág. 308)
- Variable: comprensión del concepto en Resolución de las situaciones
sus diferentes naturalezas. problemáticas propuestas en la página.
4. Igualdad y desigualdad. Autoevaluación (pág. 309)
- Relaciones lineales y cuadráticas en
Situación de aprendizaje bloque 5
situaciones de la vida cotidiana o
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
matemáticamente relevantes:
expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.

2

STEM1, STEM2, 2. Analizar las soluciones de un problema
CD2, CPSAA4, usando diferentes técnicas y
CC3, CE3. herramientas, evaluando las respuestas
obtenidas, para verificar su validez e
idoneidad desde un punto de vista
matemático y su repercusión global.
1.2. Aplicar herramientas y estrategias
apropiadas que contribuyan a la
resolución de problemas.
1.3. Obtener soluciones matemáticas de
un problema, activando los conocimientos
y utilizando las herramientas tecnológicas
necesarias.
2.1. Comprobar la corrección matemática
de las soluciones de un problema.
3
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
- Patrones, pautas y regularidades:
observación y determinación de la
regla de formación en casos sencillos.
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida
cotidiana usando representaciones
matemáticas y el lenguaje algebraico.
- Estrategias de deducción de
conclusiones razonables a partir de un
modelo matemático.
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
Epígrafes del 1. al 8 (págs. 292. a 308)
Desarrollo de los saberes básicos y
actividades propuestas.
¿Dominas lo básico? (págs. 303. a 305)
Actividades propuestas en la sección.
Entrénate y practica (págs. 305 y 306)
Actividades propuestas en la sección.
Autoevaluación (pág. 309)
Situación de aprendizaje bloque 5
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
Funciones (págs. 290 y 291)
Lectura y actividades propuestas en el
apartado «Con lo que ya sabes,
resuelve».
Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
Desarrollo de los saberes básicos y
actividades propuestas.
Resuelve problemas sencillos
(págs. 306 y 307)
Actividades propuestas en la sección.
Para pensar un poco más (pág. 307)
Actividades propuestas en la sección.
Taller de matemáticas (pág. 308)
Resolución de las situaciones
problemáticas propuestas en la página.
Autoevaluación (pág. 309)
Situación de aprendizaje bloque 5
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
Funciones (págs. 290 y 291)
Lectura y actividades propuestas en el
apartado «Con lo que ya sabes,
resuelve».
Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
Desarrollo de los saberes básicos y
actividades propuestas.
Resuelve problemas sencillos (págs.
306 y 307)
Actividades propuestas en la sección.
Para pensar un poco más (pág. 307)
Actividades propuestas en la sección.

2.2. Comprobar la validez de las
soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado,
evaluando el alcance y repercusión de
estas desde diferentes perspectivas (de
género, de sostenibilidad, de consumo
responsable, etc.).
4
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
3. Variable. Taller de matemáticas (pág. 308)
- Variable: comprensión del concepto en Resolución de las situaciones
sus diferentes naturalezas. problemáticas propuestas en la página.
4. Igualdad y desigualdad. Autoevaluación (pág. 309)
- Relaciones lineales y cuadráticas en Situación de aprendizaje bloque 5
situaciones de la vida cotidiana o (págs. 202. y 203; 286 y 287)
matemáticamente relevantes:
expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.

STEM1, STEM2, 4. Utilizar los principios del pensamiento
STEM3, CD2, CD3, computacional organizando datos,
CD5, CE3. descomponiendo en partes, reconociendo
patrones, interpretando, modificando y
creando algoritmos, para modelizar
situaciones y resolver problemas de forma
eficaz.
4.1. Reconocer patrones, organizar datos
y descomponer un problema en partes
más simples facilitando su interpretación
computacional.
4.2. Modelizar situaciones y resolver
problemas de forma eficaz interpretando y
modificando algoritmos.
5
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
D. Sentido algebraico. Funciones (págs. 290 y 291)
1. Patrones. Lectura y actividades propuestas en el
- Patrones, pautas y regularidades: apartado «Con lo que ya sabes,
observación y determinación de la resuelve».
regla de formación en casos sencillos. Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
2. Modelo matemático. Desarrollo de los saberes básicos y
- Modelización de situaciones de la vida actividades propuestas.
cotidiana usando representaciones Resuelve problemas sencillos (págs.
matemáticas y el lenguaje algebraico. 306 y 307)
- Estrategias de deducción de Actividades propuestas en la sección.
conclusiones razonables a partir de un Para pensar un poco más (pág. 307)
modelo matemático. Actividades propuestas en la sección.
3. Variable. Taller de matemáticas (pág. 308)
- Variable: comprensión del concepto en Resolución de las situaciones
sus diferentes naturalezas. problemáticas propuestas en la página.
4. Igualdad y desigualdad. Autoevaluación (pág. 309)
- Relaciones lineales y cuadráticas en
Situación de aprendizaje bloque 5
situaciones de la vida cotidiana o
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
matemáticamente relevantes:
expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.

STEM1, STEM3, 5. Reconocer y utilizar conexiones entre
CD2, CD3, CCEC1. los diferentes elementos matemáticos,
interconectando conceptos y
procedimientos, para desarrollar una
visión de las matemáticas como un todo
integrado.
5.1. Reconocer las relaciones entre los
conocimientos y experiencias
matemáticas, formando un todo
coherente.
6
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.
D. Sentido algebraico. Funciones (págs. 290 y 291)
1. Patrones. Lectura y actividades propuestas en el
- Patrones, pautas y regularidades: apartado «Con lo que ya sabes,
observación y determinación de la resuelve».
regla de formación en casos sencillos. Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
Desarrollo de los saberes básicos y
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida actividades propuestas.
cotidiana usando representaciones Resuelve problemas sencillos
matemáticas y el lenguaje algebraico. (págs. 306 y 307)
- Estrategias de deducción de Actividades propuestas en la sección.
conclusiones razonables a partir de un
Para pensar un poco más (pág. 307)
modelo matemático.
Actividades propuestas en la sección.
3. Variable.
Taller de matemáticas (pág. 308)
- Variable: comprensión del concepto en
sus diferentes naturalezas. Resolución de las situaciones
problemáticas propuestas en la página.
4. Igualdad y desigualdad.
Autoevaluación (pág. 309)
- Relaciones lineales y cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana o Situación de aprendizaje bloque 5
matemáticamente relevantes: (págs. 202. y 203; 286 y 287)
expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.

STEM1, STEM2, 6. Identificar las matemáticas implicadas
CD3, CD5, CC4, en otras materias y en situaciones reales
CE2, CE3, CCEC1. susceptibles de ser abordadas en
términos matemáticos, interrelacionando
conceptos y procedimientos, para
aplicarlos en situaciones diversas.
5.2. Realizar conexiones entre diferentes
procesos matemáticos aplicando
conocimientos y experiencias previas.
6.1. Reconocer situaciones susceptibles
de ser formuladas y resueltas mediante
herramientas y estrategias matemáticas,
estableciendo conexiones entre el mundo
real y las matemáticas y usando los
procesos inherentes a la investigación:
inferir, medir, comunicar, clasificar y
predecir.
6.2. Identificar conexiones coherentes
entre las matemáticas y otras materias
resolviendo problemas contextualizados.
7
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.
D. Sentido algebraico. Funciones (págs. 290 y 291)
1. Patrones. Lectura y actividades propuestas en el
- Patrones, pautas y regularidades: apartado «Con lo que ya sabes,
observación y determinación de la resuelve».
regla de formación en casos sencillos. Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
Desarrollo de los saberes básicos y
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida actividades propuestas.
cotidiana usando representaciones Resuelve problemas sencillos
matemáticas y el lenguaje algebraico. (págs. 306 y 307)
- Estrategias de deducción de Actividades propuestas en la sección.
conclusiones razonables a partir de un Para pensar un poco más (pág. 307)
modelo matemático. Actividades propuestas en la sección.
3. Variable. Taller de matemáticas (pág. 308)
- Variable: comprensión del concepto en Resolución de las situaciones
sus diferentes naturalezas. problemáticas propuestas en la página.
4. Igualdad y desigualdad. Autoevaluación (pág. 309)
- Relaciones lineales y cuadráticas en
Situación de aprendizaje bloque 5
situaciones de la vida cotidiana o
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
matemáticamente relevantes:
expresión mediante álgebra simbólica.

STEM3, CD1, CD2, 7. Representar, de forma individual y
CD5, CE3, CCEC4. colectiva, conceptos, procedimientos,
información y resultados matemáticos,
usando diferentes tecnologías, para
visualizar ideas y estructurar procesos
matemáticos.
6.3. Reconocer la aportación de las
matemáticas al progreso de la humanidad
y su contribución a la superación de los
retos que demanda la sociedad actual.
7.1. Representar conceptos,
procedimientos, información y resultados
matemáticos de modos distintos y con
diferentes herramientas, incluidas las
digitales, visualizando ideas,
estructurando procesos matemáticos y
valorando su utilidad para compartir
información.
8
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.
D. Sentido algebraico. Epígrafes del 1. al 8 (págs. 292. a 308)
1. Patrones. Desarrollo de los saberes básicos y
- Patrones, pautas y regularidades: actividades propuestas.
observación y determinación de la ¿Dominas lo básico? (págs. 303. a 305)
regla de formación en casos sencillos. Actividades propuestas en la sección.
2. Modelo matemático. Entrénate y practica (págs. 305 y 306)
- Modelización de situaciones de la vida Actividades propuestas en la sección.
cotidiana usando representaciones Autoevaluación (pág. 309)
matemáticas y el lenguaje algebraico.

7.2. Elaborar representaciones
matemáticas que ayuden en la búsqueda
de estrategias de resolución de una
situación problematizada.
9
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
- Estrategias de deducción de Situación de aprendizaje bloque 5
conclusiones razonables a partir de un (págs. 202. y 203; 286 y 287)
modelo matemático.
3. Variable.
- Variable: comprensión del concepto en
sus diferentes naturalezas.
4. Igualdad y desigualdad.
- Relaciones lineales y cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana o
matemáticamente relevantes:
expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.

CCL1, CCL3, CP1, 8. Comunicar de forma individual y
STEM2, STEM4, colectiva conceptos, procedimientos y
CD2, CD3, CE3, argumentos matemáticos, usando
CCEC3. lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando
la terminología matemática apropiada,
para dar significado y coherencia a las
ideas matemáticas
8.1. Comunicar información utilizando el
lenguaje matemático apropiado, utilizando 1. Patrones.
diferentes medios, incluidos los digitales,
oralmente y por escrito, al describir,
explicar y justificar razonamientos,
procedimientos y conclusiones.
8.2. Reconocer y emplear el lenguaje
matemático presente en la vida cotidiana
comunicando mensajes con contenido
matemático con precisión y rigor.
10
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
D. Sentido algebraico. Funciones (págs. 290 y 291)
Lectura y actividades propuestas en el
- Patrones, pautas y regularidades: apartado «Con lo que ya sabes,
observación y determinación de la resuelve».
regla de formación en casos sencillos. Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
Desarrollo de los saberes básicos y
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida actividades propuestas.
cotidiana usando representaciones Resuelve problemas sencillos
matemáticas y el lenguaje algebraico. (págs. 306 y 307)
- Estrategias de deducción de Actividades propuestas en la sección.
conclusiones razonables a partir de un Para pensar un poco más (pág. 307)
modelo matemático. Actividades propuestas en la sección.
3. Variable. Taller de matemáticas (pág. 308)
- Variable: comprensión del concepto en Resolución de las situaciones
sus diferentes naturalezas. problemáticas propuestas en la página.
4. Igualdad y desigualdad. Autoevaluación (pág. 309)
- Relaciones lineales y cuadráticas en
Situación de aprendizaje bloque 5
situaciones de la vida cotidiana o
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
matemáticamente relevantes:
expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones
algebraicas en la resolución de
problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de
soluciones en ecuaciones y sistemas
lineales y ecuaciones cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en
situaciones de la vida cotidiana y
clases de funciones que las
modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Estrategias de deducción de la
información relevante de una función
mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.

STEM5, CPSAA1, 9. Desarrollar destrezas personales,
CPSAA4, CPSAA5, identificando y gestionando emociones,
CE2, CE3. poniendo en práctica estrategias de
aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje y adaptándose
ante situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia en la
consecución de objetivos y el disfrute en el
aprendizaje de las matemáticas.
9.1. Gestionar las emociones propias,
desarrollar el autoconcepto matemático
como herramienta, generando
expectativas positivas ante nuevos retos
matemáticos.
9.2. Mostrar una actitud positiva y
perseverante, aceptando la crítica
razonada al hacer frente a las diferentes
situaciones de aprendizaje de las
matemáticas.
11
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
6. Pensamiento computacional.
- Generalización y transferencia de
procesos de resolución de problemas
a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y
modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de
cuestiones susceptibles de ser
analizadas mediante programas y
otras herramientas.
F. Sentido socioafectivo. Funciones (págs. 290 y 291)
1. Creencias, actitudes y emociones. Lectura y actividades propuestas en el
- Gestión emocional: emociones que apartado «Con lo que ya sabes,
intervienen en el aprendizaje de las resuelve».
matemáticas. Autoconciencia y Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
autorregulación. Desarrollo de los saberes básicos y
- Estrategias de fomento de la actividades propuestas.
curiosidad, la iniciativa, la Resuelve problemas sencillos
perseverancia y la resiliencia en el (págs. 306 y 307)
aprendizaje de las matemáticas. Actividades propuestas en la sección.
- Estrategias de fomento de la
Para pensar un poco más (pág. 307)
flexibilidad cognitiva: apertura a
cambios de estrategia y Actividades propuestas en la sección.
transformación del error en Taller de matemáticas (pág. 308)
oportunidad de aprendizaje. Resolución de las situaciones
2. Trabajo en equipo y toma de problemáticas propuestas en la página.
decisiones. Autoevaluación (pág. 309)
- Técnicas cooperativas para optimizar Situación de aprendizaje bloque 5
el trabajo en equipo y compartir y (págs. 202. y 203; 286 y 287)
construir conocimiento matemático.
- Conductas empáticas y estrategias de
gestión de conflictos.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.

CCL5, CP3, 10. Desarrollar destrezas sociales
STEM3, CPSAA1, reconociendo y respetando las emociones
CPSAA3, CC2, y experiencias de los demás, participando
CC3. activa y reflexivamente en proyectos en
equipos heterogéneos con roles
asignados, para construir una identidad
positiva como estudiante de matemáticas,
fomentar el bienestar personal y grupal y
crear relaciones saludables.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales
10.1. Colaborar activamente y construir
relaciones trabajando con las matemáticas 1. Creencias, actitudes y emociones.
en equipos heterogéneos, respetando
diferentes opiniones, comunicándose de
manera efectiva, pensando de forma
crítica y creativa y tomando decisiones y
realizando juicios informados.
10.2. Participar en el reparto de tareas que
deban desarrollarse en equipo, aportando
valor, favoreciendo la inclusión, la escucha
activa, asumiendo el rol asignado y
responsabilizándose de la propia
contribución al equipo.
12
ESO Matemáticas 2. Unidad 13
F. Sentido socioafectivo. Funciones (págs. 290 y 291)
Lectura y actividades propuestas en el
- Gestión emocional: emociones que apartado «Con lo que ya sabes,
intervienen en el aprendizaje de las resuelve».
matemáticas. Autoconciencia y Epígrafes 1. al 8 (págs. 292. a 302)
autorregulación. Desarrollo de los saberes básicos y
- Estrategias de fomento de la actividades propuestas.
curiosidad, la iniciativa, la
Resuelve problemas sencillos
perseverancia y la resiliencia en el
(págs. 306 y 307)
aprendizaje de las matemáticas. Actividades propuestas en la sección.
- Estrategias de fomento de la
Para pensar un poco más (pág. 307)
flexibilidad cognitiva: apertura a
Actividades propuestas en la sección.
cambios de estrategia y
Taller de matemáticas (pág. 308)
transformación del error en
oportunidad de aprendizaje. Resolución de las situaciones
2. Trabajo en equipo y toma de problemáticas propuestas en la página.
decisiones. Autoevaluación (pág. 309)
- Técnicas cooperativas para optimizar Situación de aprendizaje bloque 5
el trabajo en equipo y compartir y (págs. 202. y 203; 286 y 287)
construir conocimiento matemático.
- Conductas empáticas y estrategias de
gestión de conflictos.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.
 ESO Matemáticas 2. Unidad 13

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

 Aplicar el conocimiento matemático que el alumnado posee en el contexto de la resolución de problemas mediante el
uso de técnicas y estrategias como: la analogía con otros problemas, la estimación, el ensayo y error, la resolución de
manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, la descomposición en problemas más sencillos o la búsqueda de patrones,
que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error como parte del proceso.
 El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
 Enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y utilizar las conexiones entre ideas matemáticas
en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar un todo integrado.
 La adquisición de un conjunto de representaciones matemáticas que amplían significativamente la capacidad para
interpretar y resolver problemas de la vida real.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial en la que se describe el contexto de aparición de las funciones y su evolución a lo largo de la
historia. Se refuerzan estos planteamientos en la sección «Con lo que ya sabes, resuelve», en la que se presenta una
situación destinada a trabajar y activar los conocimientos previos necesarios para abordar la unidad.
 Los saberes de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan en negrita los conceptos más importantes sobre las funciones.
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
 Para fijar ideas.
 Para practicar.
 Se concluye la unidad con:
o Ejercicios y problemas. Esta sección se organiza en:
 ¿Dominas lo básico?, para afianzar los saberes esenciales.
 Entrénate y practica, para poner en juego todos los saberes.
 Resuelve problemas sencillos, para aplicar los saberes a situaciones o problemas sencillos.
 Para pensar un poco más, para usar los saberes en contextos diversos y. de diferente complejidad.
En los diferentes apartados de la sección, se incluyen, cuando se considera necesario, actividades o problemas resueltos
a modo de ejemplificación, y desarrollos de estrategias de resolución de problemas.
o Taller de matemáticas
 Lee e infórmate, para buscar y comunicar información usando los saberes de la unidad.
 Échale ingenio, para extrapolar los saberes a otras situaciones.
o Autoevaluación
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
con relación a su entorno.

Contexto
X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten al alumnado una
adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para
esta etapa.
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 ESO Matemáticas 2. Unidad 13

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento, se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la
educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación
del aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

Interdisciplinariedad
Tanto las actividades de la unidad vinculadas a la situación de aprendizaje (actividad 7 de la página 303) como los
aspectos que se trabajan al final del bloque pueden extrapolarse a diferentes situaciones cotidianas aptas para
modelizarse mediante funciones, ya sea mediante tabla de valores, mediante una expresión o fórmula algebraica o
mediante una representación gráfica. Por tanto, el aprendizaje de dichas actividades puede ser aplicado de forma natural
en otras áreas, como pueden ser Biología y Geología, Geografía e Historia, Física y Química, Economía, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos
Libro del alumnado.

Recursos digitales
 Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
 Banco de recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos de la materia de Matemáticas.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al
profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y
su correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de la sección de Diversidad e inclusión y Evaluación.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándolos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y problemas planteados se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.

Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas de inclusión y atención a la diversidad individual y del grupo que requiere el desarrollo de la
unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación».

Pautas DUA
La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su porfolio
del curso.
- Fondo e Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las
que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

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