Abril- mayo

PLANEACIÓN POR PROYECTOS

COMUNITARIOS

Estrés,
ansiedad y
Depresión
INGLÉS
Primer grado A Y B
 “Estrés, Ansiedad y Depresión
Escuela Secundaria Técnica ·6 “José Gpe. Zuno Hdz.” C.C.T. DST0006A
Docente Fatima Maldonado Galván Fase/ grado 6/1

Temporalidad:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
LENGUAJES/INGLES COMUNITARIOS 4 semanas
ABRIL- MAYO
Situación problema

Estrés, Ansiedad y Depresión

Contenido
El inglés para expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores
Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para expresar Apropiación de las
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas sobre las culturas a través de la
familias y la escuela. lectura y escritura
Igualdad de género
Pensamiento crítico

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURSOS

Momento 1. Lunes 02 Se identifica el tema, el contenido, proceso de desarrollo✓ Video.
Identificación
que se va a llevar a cabo durante este proyecto.

Momento 2. Lunes Presentación del tema y objetivo de la clase. Prpreguntas

Recuperación
- Realizar una lluvia de ideas sobre las emociones y
sentimientos que experimentan en la
escuela, la familia y la comunidad.
- Juego de roles: Los alumnos deberán representar
situaciones en las que se sientan
emocionados, tristes, felices, etc., y expresarlo en inglés.
- Reflexión: ¿Cómo nos sentimos al expresar nuestras
emociones en otro idioma?
Momento 3. Martes Se realiza un cronograma de actividades con los
Planificación
alumnos, en el cual ellos propondrán los días en que se Libreta
van a realiza. Marcdores
Pizarron
Fase 2 jueves . Repaso de las emociones y sentimientos trabajados en Marcodres
Momento 4.
Acercamiento
la sesión anterior. Pintarron
Libreta

Momento 5. Lunes - Juego del "diccionario de emociones": Los alumnos Marcodres

Comprensión y
producción.
deberán buscar en el diccionario palabras Pintarron
relacionadas con emociones y sentimientos en inglés, y Libreta
elaborar una lista en común.
- Actividad de expresión oral: Los alumnos se dividirán en
parejas y deberán conversar sobre
situaciones en las que han experimentado esas
emociones. Deberán utilizar las palabras de la
lista.
 Momento 6. Martes Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el Frases
Reconocimiento proceso con el uso de los sentimientos o emociones que causa la adolescencia.
Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a
cabo
- Reflexión: ¿Qué palabras en inglés utilizamos para
expresar nuestras emociones en distintas
situaciones?
Momento 7. jueves Revisión de las emociones y sentimientos trabajados en
Concreción las sesiones anteriores.
- Actividad de escritura: Los alumnos deberán redactar
una carta en inglés a un miembro de su
familia o a un amigo, expresando sus emociones y
sentimientos de manera sincera.
- Puesta en común: Algunos alumnos leerán sus cartas en
voz alta y compartirán sus emociones
con el grupo.
- Reflexión: ¿Cómo nos sentimos al expresar nuestras
emociones por escrito en otro idioma?
Momento 8. Lunes Actividad de dramatización: Los alumnos se organizarán Material de
Integración
en grupos y deberán representar exposición.
situaciones en las que se sientan emocionados, tristes,
etc., utilizando el inglés.
- Reflexión: ¿Cómo nos sentimos al expresar nuestras
emociones a través de la dramatización en
otro idioma?
FASE 3 MARTES Proyectos
Momento 9. Difusión
Los alumnos crearán un mural en el que expresen sus
Muestran el producto emociones y
final al aula para dar
cuenta de cómo se sentimientos en inglés. Podrán utilizar dibujos, palabras Mural u otro proyecto
resolvió o cómo se
escritas y frases cortas. que se haya
atendió la
problemática del
seleccionado.
Proyecto.
Momento 10. JUEVES
- Exposición del mural: Los alumnos presentarán su Alumnos
Consideraciones
mural al resto de la comunidad escolar.
Momento 11. Avances Jueves
- Reflexión final: ¿Cómo nos sentimos al expresar
nuestras emociones y sentimientos en público
en otro idioma?

Evaluación Instrumento: Rúbrica

Observaciones

Instrumentos de evaluación formativa:

1. Observación participante: El profesor evaluará la participación activa de los alumnos en las
actividades, su capacidad para expresar emociones y sentimientos en inglés, y su colaboración
en el trabajo en grupo.
lOM oARcPSD |31304890

2. Autoevaluación: Los alumnos realizarán una breve reflexión escrita al final de cada sesión, en
la que expresarán cómo se sintieron al expresar sus emociones y sentimientos en inglés,
destacando sus logros y dificultades.
Enfoque de inclusión y pensamiento crítico:
- Se fomentará el respeto a la diversidad de emociones y sentimientos de cada alumno, así
como a las distintas formas de expresarlos.
- Se fomentará la reflexión crítica sobre la importancia de expresar emociones y sentimientos en
la comunidad escolar y se buscarán soluciones para superar la falta de confianza entre los
alumnos y profesores.
 Abril- mayo
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
COMUNITARIOS

SEXUALIDAD
EN LA
ADOLESCENCIA
INGLÉS
Segundo grado A Y B
 Estrés, Ansiedad y Depresión
Escuela Secundaria Técnica ·6 “José Gpe. Zuno Hdz.” C.C.T. DST0006A
Docente Fatima Maldonado Galván Fase/ grado 6/2

Temporalidad:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
LENGUAJES/INGLES COMUNITARIOS 4 semanas
ABRIL- MAYO
Situación problema

Estrés, Ansiedad y Depresión

Contenido
El inglés para expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores
Realiza entrevistas en inglés para recuperar opiniones acerca Apropiación de las
de emociones, sentimientos e ideas sobre la escuela y la culturas a través de la
comunidad. lectura y escritura
Igualdad de género
Pensamiento crítico

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURSOS

Momento 1. Lunes 02 Se identifica el tema, Presentar el objetivo de la clase y la✓
Identificación
importancia de expresar emociones, sentimientos e ideas
en inglés.

Momento 2. Lunes Realizar una lluvia de ideas sobre las diferentes

Recuperación
sensaciones, emociones y sentimientos que
experimentan en su familia, escuela y comunidad.
Momento 3. Martes Mediante un cronograma se planean las actividades,
Planificación
los alumnos aportan con su lluvia de ideas. Prpreguntas
Investigar y seleccionar una manifestación cultural o Libreta
artística de su comunidad relacionada con el tema, Marcdores
preguntas sobre emociones, sentimientos e ideas Pizarron
relacionadas con la escuela y la comunidad.

Fase 2 Miércoles Introducir el tema de las opiniones sobre la escuela y la Marcodres

Momento 4.
Acercamiento
comunidad. Pintarron
- Explicar las instrucciones para realizar entrevistas en Libreta
inglés. Equipos
- En parejas, los estudiantes prepararán una lista de
preguntas sobre emociones, sentimientos e ideas
relacionadas con la escuela y la comunidad.
- Practicarán el diálogo de la entrevista en parejas.
Momento 5. Viernes Puesta en común de las preguntas preparadas por los
Comprensión y
producción.
estudiantes.
- Reflexión sobre la importancia de expresar opiniones y
emociones en inglés.
- Tarea: Los estudiantes deberán realizar entrevistas a
miembros de la comunidad (familiares, amigos, vecinos)
sobre emociones, sentimientos e ideas relacionadas con
la escuela y la comunidad.
 Momento 6. Lunes revisión de la tarea. Tarea
Reconocimiento - Realizar una actividad de calentamiento para repasar
vocabulario relacionado con la descripción de
preferencias y gustos.
- Discussión en clase sobre los resultados de las entrevistas
realizadas.
- En parejas o grupos, los estudiantes compartirán y
compararán las respuestas obtenidas.
- Intercambio de opiniones y experiencias sobre
emociones, sentimientos e ideas relacionadas con la
escuela y la comunidad.
Momento 7. jueves Reflexión sobre las similitudes y diferencias encontradas Pizarron
Concreción en las entrevistas. Plumones
- Resaltar la importancia de respetar y valorar las Libretas de
opiniones de los demás. apuntes
- Tarea: Los estudiantes deberán escribir un breve ensayo
en inglés sobre sus propias opiniones y experiencias sobre
emociones, sentimientos e ideas relacionadas con la
escuela y la comunidad.
Momento 8. Lunes Realizar una actividad de calentamiento utilizando el Material de
Integración
arte y experiencias estéticas para expresar emociones y exposición.
sentimientos.

.
FASE 3 MARTES Los estudiantes compartirán y discutirán sus ensayos en Proyectos
Momento 9. Difusión
grupos pequeños.
Muestran el producto - Cada grupo presentará un resumen de sus opiniones y
final al aula para dar
cuenta de cómo se experiencias al resto de la clase.
resolvió o cómo se - Realizar una actividad de expresión artística
atendió la
problemática del
relacionada con el tema, como dibujar o escribir una
Proyecto. canción sobre emociones, sentimientos e ideas sobre la
escuela y la comunidad.
Momento 10. JUEVES Reflexión final sobre lo aprendido durante el proyecto Alumnos
Consideraciones
comunitario.

Momento 11. Avances Jueves - Evaluación formativa: Los estudiantes entregarán sus ensayos
y se les proporcionará retroalimentación oral sobre su trabajo.
- Evaluación formativa: Los estudiantes presentarán sus
expresiones artísticas a la clase y se les proporcionará
retroalimentación oral sobre su creatividad y habilidades
comunicativas en inglés.

Evaluación Instrumento: Rúbrica

Observaciones

Instrumento de evaluación formativa 1:

- Rúbrica para evaluar la calidad y estructura del ensayo, así como la expresión de emociones, sentimientos e ideas sobre
la escuela y la comunidad.

Instrumento de evaluación formativa 2:

- Rúbrica para evaluar la creatividad y habilidades comunicativas en inglés durante la presentación de las expresiones
artísticas.
 Abril- mayo
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
COMUNITARIOS

SEXUALIDAD
EN LA
ADOLESCENCIA
INGLÉS
Tercer grado A Y B
 Estrés, Ansiedad y Depresión
Escuela Secundaria Técnica ·6 “José Gpe. Zuno Hdz.” C.C.T. DST0006A
Docente Fatima Maldonado Galván Fase/ grado 6/3

Temporalidad:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
LENGUAJES/ INGLES COMUNITARIOS 4 semanas
Abril- Mayo
Situación problema
Estrés, Ansiedad y Depresión

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

El inglés para expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
Investiga y recupera manifestaciones culturales y Apropiación de las
artísticas de su comunidad, para difundirlas en inglés. culturas a través de la
lectura y escritura
Igualdad de género
Pensamiento crítico

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURSOS

Momento 1. Lunes 02 Se identifica el tema, Presentar el objetivo de la clase y la✓ Video.
Identificación
importancia de expresar emociones, sentimientos e ideas
en inglés.
Momento 2. Lunes Realizar una lluvia de ideas sobre las diferentes
Recuperación
sensaciones, emociones y sentimientos que
experimentan en su familia, escuela y comunidad.
Momento 3. Martes Mediante un cronograma se planean las actividades,
Planificación
los alumnos aportan con su lluvia de ideas. Prpreguntas
Investigar y seleccionar una manifestación cultural o Libreta
artística de su comunidad relacionada con el tema , Marcdores
una tradición que los haga sentir felices o tristes(por Pizarron
ejemplo, una tradición, una danza, una obra de teatro,
etc.).
- Tarea: Investigar y recopilar información sobre la
manifestación cultural seleccionada.

Fase 2 Miércoles Compartir y discutir la información recopilada por los Marcodres

Momento 4.
Acercamiento
alumnos en la tarea Pintarron
Libreta

Momento 5. Lunes En grupos, los alumnos diseñarán una presentación en

Comprensión y
producción.
inglés sobre la manifestación cultural seleccionada,
resaltando las emociones y sentimientos asociados.
- En parejas, practicarán la presentación en inglés,
enfocándose en la expresión de emociones y
sentimientos.
- Tarea: Preparar la presentación final.
 Momento 6. Martes Presentación final de las diferentes manifestaciones Reflexiones
Reconocimiento culturales en inglés, enfatizando la expresión de
emociones y sentimientos.
- Reflexionar sobre la importancia de la convivencia sana
y pacífica en la comunidad y cómo la expresión de
emociones puede contribuir a ello.
- Realizar una lista de acciones concretas que los
alumnos pueden llevar a cabo para fomentar la
convivencia sana y pacífica en su entorno.
- Tarea: Elegir una acción de la lista y llevarla a cabo
durante la semana.
Momento 7. Miércoles Compartir experiencias sobre las acciones realizadas para Experiencias
Concreción fomentar la convivencia sana y pacífica. Libretas
En grupos, discutir cómo la expresión de emociones y
sentimientos puede contribuir a la convivencia sana y pacífica
y a que los alumnos se sientan más cómodos en el lugar donde
están.

Momento 8. Lunes Material de

Integración Crear un mural o cartel que promueva la convivencia sana y exposición.
pacífica en la comunidad, utilizando frases en inglés que
Proyector.
expresen emociones y sentimientos positivos.
- Tarea: Finalizar el mural o cartel.
FASE 3 MARTES Presentar y exponer los murales o carteles creados por los Material de
Momento 9. Difusión
grupos. exposición
Momento 10. JUEVES Reflexionar sobre la importancia de la expresión de emociones Alumnos
Consideraciones
y sentimientos en la convivencia sana y pacífica.

Momento 11. Avances Jueves Realizar una actividad de cierre donde los alumnos escriban Actividad de
una reflexión personal sobre la importancia de expresar sus cierre
emociones y sentimientos en inglés.
- Tarea: Ninguna.

Evaluación Instrumento: Rúbrica

Observaciones

Instrumentos de evaluación formativa:

1. Observación participativa: Durante las sesiones, el docente registrará la participación activa de los alumnos en las
actividades, su capacidad para expresar emociones y sentimientos en inglés, así como su colaboración en el trabajo en
equipo.

2. Evaluación escrita: Al finalizar la secuencia didáctica, los alumnos deberán entregar una reflexión personal escrita sobre
la importancia de expresar sus emociones y sentimientos en inglés para la convivencia sana y pacífica. Esta será evaluada
en base a la claridad de ideas, coherencia, vocabulario y gramática en inglés.
 Abril- mayo
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
COMUNITARIOS

Estrés,
Ansiedad y
Depresión
ESPAÑOL
Primer grado A Y B
 ¡Solo déjate consentir!
Escuela Secundaria Técnica ·6 “José Gpe. Zuno Hdz.” C.C.T. DST0006A
Docente Fatima Maldonado Galván Fase/ grado 6/1

Temporalidad:
APRENDIZAJE BASADO EN
LENGUAJES/ ESPAÑOL PROYECTOS COMUNITARIOS 4 semanas
Abril- mayo.
Situación problema

Estrés, Ansiedad y Depresión

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores
Recursos literarios en la Identifica recursos literarios en la lengua española y los vida saludable,
lengua española para emplea en la elaboración de cartas personales y biografías, inclusión y
expresar sensaciones, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas pensamiento
emociones, sentimientos e que experimenta en su entorno familiar, escolar o crítico.
ideas vinculados con las comunitario.
familias, la escuela y la
comunidad.

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURSOS

Momento 1. Analizar: Interactivo con video 01 "Cortometraje1 No entiendo Video
Identificación
Lunes 2 ¿Por qué?" Proyector
Laptop
Momento 2. Con base en el cortometraje “No entiendo ¿Por qué?”, todos Preguntas
Recuperación
los alumnos darán respuesta a las preguntas, a través de lluvia
Se vincula el de ideas:
problema con los • ¿Qué entendemos que son las emociones? • ¿Qué
saberes previos de personajes principales observaste en el cortometraje? • ¿Qué
los alumnos y surgen Lunes
las primeras
emociones identificas en los personajes principales? • ¿Cuál es
propuestas la situación que se presentó en el cortometraje? • ¿Qué opinas
de esta situación? • ¿Cómo consideras que debería ser la
actitud de Cristina? • ¿Consideras los sentimientos
manifestados en el cortometraje también puedan
experimentarse en casa, en la escuela o en la comunidad? •
¿Consideras que las emociones también puedan expresarse
en inglés o no? • ¿A través del lenguaje escrito, consideras que
Segundo grado que

Momento 3. Martes investigar en fuentes confiables sobre el tema de la obra de

Planificación
teatro. Obra de Teatro. Lectura comentada de la infografía. 1.
Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué es una obra de Investigar
Teatro y qué características tiene? ¿Qué estructura y Material para
elementos tiene un guion teatral? ¿Qué elementos debe tener trabajar
una obra de teatro? ¿Cuáles son los principales géneros Libreta
teatrales? • ¿Has presenciado o participado en una obra de
teatro?,¿a qué pertenecía?
Fase 2 Miércoles Construir y consolidar el conocimiento: La Obra de teatro. •
Momento 4.
Acercamiento Guion teatral adaptado de una biografía elegida por el grupo

Momento 5. Lunes Paso 1: Planear la entrevista. Preguntas

Comprensión y
¿Qué información de su entorno desean saber y conocer, para la
producciónSe
para qué? Piensen quien pudiera darles esa información y que entevista
quizá pueda ver alguna conexión afectiva o emocional con
alguien del grupo para que decidan a quién van a entrevistar
Paso 2: Preparar el guion.
Paso 3: Realizar la entrevista.
Paso 4: Escribir el borrador de la entrevista
Paso 5: Revisar el borrador para escribir la versión final.

Momento 6. Miércoles Valorar con base a la lista de cotejo, si la información Libreta

Reconocimiento integrada en los productos parciales que construiste, la carta Lápiz
personal, la biografía y el guion de teatro, reúne los criterios
satisfactorios que te llevarán correctamente al producto final,
la representación teatral, o son insuficientes de acuerdo con
lo requerido.
¿Están completos todos los aspectos a tomar en cuenta para
la presentación de la obra de teatro?
Momento 7. Miércoles Se generan planteamientos para desarrollar una primera
Concreción versión de la obra de teatro. Los alumnos por equipos integran
sus trabajos.
Momento 8. Viernes Los alumnos por equipos integran sus trabajos.
Integración
.
FASE 3 Lunes Que los alumnos representen en el salón de clases una obra alumnos
Momento 9.
Difusión de teatro la adecuación de la biografía elegida, recreando
lúdicamente sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
para expresar la relación con el entorno familiar.
Momento 10. Martes Valorar con base a la lista de cotejo, si la información
Consideraciones
integrada en los productos parciales que construiste, la carta
personal, la biografía y el guion de teatro, reúne los criterios
satisfactorios que te llevarán correctamente al producto final,
la representación teatral, o son insuficientes de acuerdo con
lo requerido.
Momento 11. Miércoles Mediante la autoevaluación los alumnos califican su
Avances
desempeño durante el trabajo de la obra de teatro.

Evaluación Instrumento: Rúbrica

Observaciones